分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問題，使每個(gè)孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過(guò)比較來(lái)自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆樱@個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來(lái)，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來(lái)到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢問過(guò)昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說(shuō)：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛約束的活動(dòng)，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬(wàn)別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來(lái)，讓他們體驗(yàn)交往的快樂，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

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別瞧不起弱勢(shì)群體（春季推薦特殊教育論文）

引言：弱勢(shì)群體，也叫社會(huì)脆弱群體、社會(huì)弱者群體，在英文中稱social vulnerable groups[2]。它主要是一個(gè)用來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)權(quán)力分配不公平、社會(huì)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理的概念。在社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)政策研究等領(lǐng)域中，它是一個(gè)核心概念[3]。社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)問題的研究、社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科社會(huì)工作和社會(huì)福利的發(fā)展和普及，可以說(shuō)是推動(dòng)弱勢(shì)群體概念成為社會(huì)科學(xué)主流話語(yǔ)之一的重要因素。2002年3月，朱镕基總理在九屆全國(guó)人大5次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》使用了“弱勢(shì)群體”這個(gè)詞，從而使得弱勢(shì)群體成為一個(gè)非常流行的概念，引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

“弱勢(shì)群體”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)入了幼兒教育的理論領(lǐng)域已經(jīng)很長(zhǎng)的時(shí)間了。在一些培訓(xùn)課上聽到過(guò)專家的呼吁，關(guān)注幼兒園的“弱勢(shì)群體”；在一些幼兒教育刊物上也看到過(guò)討論，關(guān)注幼兒園的“弱勢(shì)群體”。而我卻想說(shuō)：“‘弱勢(shì)群體’并不弱！”

何為“弱勢(shì)群體”？為什么稱他們?yōu)椤叭鮿?shì)群體”？為什么他們會(huì)被劃分為所謂的“弱勢(shì)群體”？

我想，應(yīng)該走近他們，去了解他們。

由于不同年齡段的和來(lái)自不同教育環(huán)境的幼兒在生理，心理發(fā)展上個(gè)體差異，導(dǎo)致一些幼兒在集體中顯得非常不突出，有的幼兒由于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)，在體育活動(dòng)中，經(jīng)常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動(dòng)中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語(yǔ)言活動(dòng)中，總是扮演著傾聽者的角色。坐在集體中，不主動(dòng)舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結(jié)伴游戲。他們躲在另一部分積極參與活動(dòng)踴躍舉手發(fā)言的幼兒后面，表現(xiàn)出遲緩，不和群。因此，有時(shí)會(huì)被老師忽略。在活動(dòng)中，我們有時(shí)也會(huì)餐給予他們更多的關(guān)注，關(guān)愛，盡管老師很主動(dòng)，可是他們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)。這些孩子，是否就屬于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。

一堂中班語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)束后，我統(tǒng)計(jì)了一下，從未在活動(dòng)中舉手發(fā)言，情緒不太積極的幼兒有19 人。而這19個(gè)人，正好是班級(jí)中年齡段偏小和性格內(nèi)向的幼兒。于是，我重新設(shè)計(jì)了一堂語(yǔ)言游戲活動(dòng)，分組再上。當(dāng)我的分組活動(dòng)結(jié)束后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，“弱勢(shì)群體”并不弱?？凑n的老師們也都說(shuō)，這可不像你在活動(dòng)前介紹的那部分幼兒，他們很大方，也很積極。觀摩結(jié)束后，我思考著一個(gè)問題，幼兒分組活動(dòng)和集體活動(dòng)中如此差異的狀態(tài)，告訴了我們什么。“弱勢(shì)群體”之所以弱的原因是什么？通過(guò)在日常生活和集體活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，我小結(jié)出“弱勢(shì)群體”的成因(特征)。(以本班為例作分析。)

1.年齡差異。“弱勢(shì)群體”的幼兒年齡普遍比班級(jí)平均年齡小

2.家庭教育。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)0-3歲的嬰幼兒早期教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)過(guò)了一些教育的關(guān)鍵時(shí)期)

3.生理機(jī)能的個(gè)體差異和身體素質(zhì)的不同，也是造成發(fā)展水平有差異的原因。

4.性格原因?！叭鮿?shì)群體”中的幼兒有相當(dāng)一部分的性格很內(nèi)向，表現(xiàn)出含羞，膽怯。而另一些幼兒具有過(guò)多攻擊性行為的幼兒也是“弱勢(shì)群體”的組成部分。

5.幼兒在周圍環(huán)境中所獲得的認(rèn)同感的多少在很大程度上影響著幼兒心理的健康發(fā)展和人際交往的順利進(jìn)行。

那么，幼兒園實(shí)際的教育環(huán)境對(duì)“弱勢(shì)群體”幼兒的成長(zhǎng)所起到的作用又是什么呢？

負(fù)面的作用:大部分教師所面臨的實(shí)際情況是

1.班額大。這就給教師組織教育活動(dòng)帶來(lái)了很多具體問題。比如，操作活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒的指導(dǎo)不夠。而那些膽怯，內(nèi)向，年齡偏小的幼兒就更容易被老師無(wú)意識(shí)的忽略。

2.幼兒的個(gè)體差異(年齡差距，性格差異)。在日常的活動(dòng)中，班級(jí)內(nèi)年齡較大的幼兒和性格較為外向的幼兒表現(xiàn)出積極的一面，老師總是很自然的與他們有著更多的互動(dòng)，與此同時(shí)又無(wú)意識(shí)的忽略了班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。

3.教師對(duì)待他們的態(tài)度:教師的話在幼兒的心目中是非常有分量的。教師在日常生活中對(duì)某一個(gè)幼兒過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)，特別是在集體面前對(duì)他的指責(zé)。會(huì)帶動(dòng)起班級(jí)中另一部分幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)，能夠讓這個(gè)孩子由于自卑而感覺到自己處于班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)某一個(gè)幼兒的過(guò)多保護(hù)，也容易讓這個(gè)孩子由于缺乏自信而處于班級(jí)的“弱勢(shì)群體”。無(wú)形中，教師有意或無(wú)意中的一些負(fù)面作用給這些幼兒正常的人際交往帶來(lái)了阻礙。會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。

面對(duì)班額過(guò)大這些無(wú)法改變的實(shí)際情況，教師只有克服困難，調(diào)整自己的行為，從調(diào)整教育手段，減少教育行為中的負(fù)面作用入手，來(lái)改變方向“弱勢(shì)群體”幼兒的處境。從正面去看待這一部分幼兒，給他們創(chuàng)造更多的平等的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們的發(fā)展，多一些鼓勵(lì)，多一些自由的空間。

我的改變:

之一:分組教學(xué)。我在語(yǔ)言活動(dòng)中增加了分組教學(xué)的次數(shù)。相同類型的語(yǔ)言活動(dòng)我分兩次給不同組的幼兒上，面對(duì)不同年齡和性格的幼兒，在組織和指導(dǎo)過(guò)程種采取不同的手段。有時(shí)，也會(huì)根據(jù)兩組幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)不一樣的活動(dòng)。在分組教學(xué)中，人數(shù)的減少更有利于教師能盡量的照顧到大部分地區(qū)幼兒。教師與不同水平的幼兒有著不一樣的互動(dòng)，不同水平的幼兒能在活動(dòng)過(guò)程中得到教師的個(gè)別關(guān)注指導(dǎo)，更大限度的滿足了幼兒的被關(guān)注感和被認(rèn)同感。這樣的活動(dòng)同樣也會(huì)讓教師有著不同的收獲。[幼兒園教案網(wǎng)]

之二:調(diào)整觀察幼兒的角度，辯證的去分析“弱勢(shì)群體”中的幼兒，挖掘他們的閃光點(diǎn)。從表面上忽略他們的“弱勢(shì)群體”點(diǎn)，張揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)，將他們的“弱勢(shì)群體”勢(shì)記在心里，而不是掛在嘴上。反之，將他們的可愛之處，個(gè)人優(yōu)勢(shì)介紹給其他幼兒，幫助他們克服自卑，樹立自信。在集體中能夠勇敢的展示自己?？s小那種無(wú)形的心理差距。例如，幼兒H性格孤僻，不和任何同齡朋友交往，人際交往上遇到了很大的障礙，語(yǔ)言發(fā)展也大不及同齡人。但是，他在數(shù)學(xué)方面卻有突出的表現(xiàn)，對(duì)于幼兒園環(huán)境中和數(shù)，量，圖形有關(guān)的事物有著極大的興趣和很高的認(rèn)知水平。于是，我主動(dòng)和他玩與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，并很神秘的告訴班上的幼兒他的本領(lǐng)，同伴們開始關(guān)注他，并且發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個(gè)大孩子X羨慕的對(duì)H的媽媽說(shuō)，我好佩服H，他每次發(fā)筷子都不會(huì)出錯(cuò)。H的媽媽高興地對(duì)我說(shuō)，“我真的沒有想到X會(huì)這樣說(shuō)，因?yàn)樗墒前嗌夏芨傻暮⒆影?！?/p>

之三：合理利用差異性資源：在班級(jí)中安排大手和小手，大腳和小腳，高個(gè)子和矮個(gè)子等活動(dòng)，讓存在較大年齡差異的幼兒相互了解，相互喜歡。

在改變自身教育行為的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S定勢(shì)和習(xí)慣性性的做法而感到困難重重，但是，只要有心，一定會(huì)有改變。而這一點(diǎn)一滴的改變不僅改變了幼兒，同時(shí)也改變了我。它讓我懂得了“把一碗水端平”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是多么重要！同時(shí)，也告訴我們，“弱勢(shì)群體”并不弱！

就針對(duì)孩子孤獨(dú)癥的研究分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：大多數(shù)患兒言語(yǔ)很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語(yǔ)，會(huì)說(shuō)會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說(shuō)，也常常不愿說(shuō)話而寧可以手勢(shì)代替。有的會(huì)說(shuō)話，但聲音很小，很低或自言自語(yǔ)重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會(huì)模仿別人說(shuō)過(guò)的話，而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談。不少患兒不會(huì)提問或回答問題，只是重復(fù)別人的問話。語(yǔ)言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運(yùn)用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來(lái)代替他自己。還有不少孤獨(dú)癥兒童時(shí)常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時(shí)能持續(xù)至5～6歲或更久。

一、問題的提出

兒童孤獨(dú)癥((autism)又稱自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙。1943年美國(guó)約翰·霍普金大學(xué)的心理醫(yī)生雷奧·凱納（Leo Ke er）首次將孤獨(dú)癥作為一種診斷分類提出。他報(bào)告了11個(gè)患有此癥的兒童，其共同表現(xiàn)為:從嬰兒期開始很少與人交往，極端孤僻，語(yǔ)言發(fā)展遲滯，缺乏交際語(yǔ)言，重復(fù)簡(jiǎn)單活動(dòng)，要求環(huán)境中的刺激保持原樣，行為刻板，缺乏想象。Ka er將這類患兒命名為嬰兒孤獨(dú)癥(infantile autism)。我國(guó)開始對(duì)兒童孤獨(dú)癥的研究，特別是對(duì)弱視群體的教育越來(lái)越受到人們關(guān)注，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的研究也越來(lái)越受到關(guān)注及重視。

而在家長(zhǎng)們中，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子是孤獨(dú)癥的問題并沒有正確的看待，也不知道如何去治療矯正孤獨(dú)癥幼兒，另一方面，如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個(gè)別教育，這對(duì)教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、研究目標(biāo)

作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨(dú)癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓(xùn)練，使孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對(duì)我們更好地研究?jī)和恼J(rèn)識(shí)和情感活動(dòng)有很大的幫助作用，也為我們了解認(rèn)識(shí)兒童的精神世界提供了可探索的途徑。

三、研究的內(nèi)容、方法

1、文獻(xiàn)資料查閱法。用文獻(xiàn)資料查閱法掌握整理有關(guān)兒童孤獨(dú)癥的理論和實(shí)踐資料。

2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)。

3、訪談法。通過(guò)訪談，和家長(zhǎng)、教師交流，如實(shí)的記錄幼兒在家在園的表現(xiàn)情況以及家庭學(xué)校對(duì)幼兒的矯正教育情況。

四、研究的時(shí)間、對(duì)象

研究時(shí)間：10個(gè)月（2004．9---2005．7）

研究對(duì)象：小班的一名特殊幼兒

五、研究實(shí)施階段

（一）搜集資料，建立檔案 1．個(gè)人情況 姓名：鄭XX， 性別：女， 出生年月：2001年3月，入學(xué)時(shí)間：2004年9月

2．家庭情況 父親：鄭XX，私營(yíng)商人，文化程度：大專。 母親：朱某某，無(wú)業(yè)。 文化程度：中專。因工作繁忙，父親很少和孩子進(jìn)行交流和溝通，在孩子身上投入的精力較少！母親的文化程度較低，是較傳統(tǒng)的家庭主婦。兩個(gè)人較重視對(duì)孩子的教育與治療，注重孩子的發(fā)展。

3．表現(xiàn)情況。 鄭XX小朋友表現(xiàn)情況

能力項(xiàng)目 表現(xiàn)情況 交往 平時(shí)沉默寡言，從不主動(dòng)與他人交往，不和別人目光對(duì)視，從不關(guān)心周圍發(fā)生的事情，不參加集體活動(dòng)。玩具不感興趣。固執(zhí)要求得到某樣?xùn)|西。

語(yǔ)言 間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)。以尖叫的方式對(duì)大人提出要求。情緒 長(zhǎng)時(shí)間發(fā)呆，或經(jīng)常性莫名其妙地咬牙切齒，歇斯底里地尖聲喊叫，固執(zhí)。 愛好 咬襪子、脫褲子，有時(shí)甚至?xí)茸约旱哪蛞海荒蚺?、?duì)小大便表現(xiàn)出極大的興趣，并趁大人不注意玩起這些東西。

習(xí)慣 睡覺時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無(wú)法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。

（二）分析原因，確立目標(biāo)

鄭XX小朋友存在著以上的表現(xiàn)狀況，究其原因主要有如下幾個(gè)方面： 1．認(rèn)識(shí)理解障礙。 鄭XX小朋友，理解別人的語(yǔ)言十分困難。當(dāng)大人向?qū)λ岢鲆髸r(shí)，她只會(huì)做簡(jiǎn)單的回應(yīng)，卻很少能做出正確的應(yīng)答。她無(wú)法用常人的語(yǔ)言同我們進(jìn)行溝通，當(dāng)她想表達(dá)自己的需求或情感時(shí)，卻不知道該如何開口。當(dāng)別人不理解她所說(shuō)的話時(shí)，她便會(huì)歇斯底里地尖叫、發(fā)脾氣，以此束發(fā)泄自己的不滿情緒，同時(shí)也希望能引起別人的注意。 2．交往障礙。 鄭XX小朋友同許多孤獨(dú)癥兒童一樣，缺乏對(duì)新鮮事物的好奇心和興趣。她對(duì)許多人的態(tài)度是冷漠的，見到父母也是面無(wú)表情。因?yàn)樗龥]有掌握與人交往的技能，當(dāng)她和別人接觸時(shí)，時(shí)常會(huì)感到束手無(wú)策，久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里，她才不會(huì)感到緊張和壓抑。 3．語(yǔ)言溝通障礙。 鄭XX由于言語(yǔ)障礙不能象正常人那樣靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言，只能通過(guò)觸覺、嗅覺來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感及真實(shí)感受，她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現(xiàn)。

4．興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變

孤獨(dú)癥兒童常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片，兒童電視，電影則毫無(wú)興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，不肯改變其原來(lái)形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。鄭XX睡覺時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無(wú)法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門，上幼兒園。這說(shuō)明她強(qiáng)烈的要求環(huán)境維持不變。

鄭XX小朋友剛?cè)雸@的一些表現(xiàn)引起帶班老師的注意，但家長(zhǎng)矢口否認(rèn)孩子的怪異行為，不愿和老師多談?dòng)變涸诩业谋憩F(xiàn)情況。經(jīng)過(guò)老師耐心的多次與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，這才引起家長(zhǎng)的重視，并帶幼兒到醫(yī)院進(jìn)行診斷治療，但目前廣西區(qū)內(nèi)沒有較正規(guī)的兒童孤獨(dú)癥醫(yī)療檢驗(yàn)手段，但根據(jù)鄭XX的臨床特征表現(xiàn)，可確定為兒童孤獨(dú)癥。

（四）制定方案，提出解決策略

1．仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。 導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。教師家長(zhǎng)確認(rèn)幼兒是孤獨(dú)癥后，平時(shí)就仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對(duì)周圍環(huán)境及對(duì)兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服，老師及時(shí)請(qǐng)醫(yī)生檢查治療；如果是因?yàn)楣虉?zhí)刻板行為受到限制而引起，教師則適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法；根據(jù)具體的原因，家長(zhǎng)和教師對(duì)鄭XX小朋友根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)處理。

2．感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和動(dòng)作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動(dòng)中做符合他們需要的游戲活動(dòng)，并在兒童感到困難時(shí)，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語(yǔ)言或行動(dòng)鼓勵(lì)兒童，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時(shí)的日?；顒?dòng)中，教師常常擠一部分時(shí)間和鄭XX一起做感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。但感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之初對(duì)情緒行為等會(huì)有急速的、顯著的改善效果，在后來(lái)的訓(xùn)練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進(jìn)一步矯正和穩(wěn)定情緒。

3．認(rèn)知行為療法

認(rèn)知行為療法的基本著眼點(diǎn)在于信念、知覺等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過(guò)幫助兒童擺脫消極的觀念，轉(zhuǎn)而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理，吸收了行為矯正技術(shù)，對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和鄭XX的交談過(guò)程中，對(duì)她喜歡玩大小便的行為，我們反復(fù)的給予她教育指正，讓她理解這種行為帶來(lái)的不良后果，讓她有糾正的意識(shí)，從而達(dá)到改正的目的。 4．抓住契機(jī)法。 據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在其發(fā)展過(guò)程中會(huì)有一個(gè)智力活躍期，表現(xiàn)出對(duì)某種事物和活動(dòng)的特殊興趣和愛好，這是對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最佳時(shí)期。例如：鄭XX有一段時(shí)間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來(lái)覆去的觀察，愛不釋手。興趣是最好的老師，帶班抓住時(shí)機(jī)，利用夾子與她溝通交流，促進(jìn)她的語(yǔ)言發(fā)展。我教她邊指邊說(shuō)出夾子的顏色，個(gè)數(shù)，她很樂意學(xué)而且輕松地學(xué)會(huì)了，又如：鄭XX小朋友喜歡唱歌，并對(duì)老師教的歌曲比別的小朋友學(xué)得快，每當(dāng)聽完她的演唱時(shí)我都會(huì)給予充分的肯定，使她體會(huì)到成功的喜悅，并趁她高興時(shí)請(qǐng)他說(shuō)出歌曲名字，她都能對(duì)答如流?？梢?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合下，孤獨(dú)癥兒童也有交流的興致，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的時(shí)機(jī)隨機(jī)地選擇語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)孤獨(dú)癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。 六、結(jié)論

通過(guò)上述方法，經(jīng)過(guò)一年的個(gè)別指導(dǎo)，鄭XX的情緒得到了基本的穩(wěn)定。她和帶班以及班上的幾位同學(xué)建立了友好的關(guān)系。她現(xiàn)在能夠主動(dòng)地在大人的提示下同別人打招呼，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流，學(xué)會(huì)了用一句完整的話來(lái)表達(dá)自己的思想，以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少?？吹洁嵲谶@一年里所取得的進(jìn)步，作為老師，我感到十分欣慰，同時(shí)也深深地體會(huì)到對(duì)這群特殊的弱勢(shì)群體，家長(zhǎng)要正視孩子存在的問題，并積極主動(dòng)的去矯正，教師要多一雙慧眼，多一份關(guān)愛，多一點(diǎn)求知的態(tài)度，為孩子的教育指出正確的方向。

溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個(gè)人的心中。溫暖，來(lái)自圣潔的心靈。溫暖，是每一個(gè)人的需要。 溫暖，是每一個(gè)人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個(gè)人都曾經(jīng)感受過(guò)溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個(gè)關(guān)切的眼神，或者是遞過(guò)來(lái)的大衣，或者是柔和的話語(yǔ)。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無(wú)從享受親人的愛撫，未曾體會(huì)家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會(huì)之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會(huì)，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時(shí)，我們感受到了孩子們對(duì)超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時(shí)，在場(chǎng)的“愛心媽媽”無(wú)一不為之動(dòng)容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語(yǔ)言交往能力?！皨寢專襾?lái)教小妹妹說(shuō)話，好嗎？”兒子的語(yǔ)言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會(huì)“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語(yǔ)言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個(gè)小女孩）會(huì)不會(huì)說(shuō)話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動(dòng)。雖然，他還根本不可能說(shuō)出關(guān)注弱勢(shì)群體、構(gòu)建和諧社會(huì)之類的大道理，但是我想，通過(guò)這一次活動(dòng)，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對(duì)于我們成年人、對(duì)于我們整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過(guò)一次次的社會(huì)活動(dòng)，打開兒童福利院通向社會(huì)的大門，讓孤殘兒童在與社會(huì)、家庭的接觸中認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會(huì)成為他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識(shí)被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長(zhǎng)。

還孤僻孩子一片藍(lán)天（春季推薦特殊教育論文）

引言：孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來(lái)、離群索居，對(duì)他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事與己無(wú)關(guān)、漠不關(guān)心，一副自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會(huì)缺少熱情和活力，顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時(shí)看上去似乎也較活躍，但常給人一種做作的感覺，仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，因而人都不愿主動(dòng)與之交往，不得不與之相處時(shí)，也會(huì)有如坐針氈之感。

孤僻常在以下幾種情景中表現(xiàn)得更為突出：自身不受別人理睬而不得不獨(dú)處時(shí)，常會(huì)有失落感和自尊心受傷感，這時(shí)就會(huì)顯得更加孤僻而不愿與人交往；當(dāng)與別人交往而當(dāng)眾受到譏諷、嘲笑、侮弄和指責(zé)時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)過(guò)敏，以為別人都瞧不起自己，這時(shí)就會(huì)悶聲不響、郁郁寡歡，或者惱怒異常、撒手離去；當(dāng)遇到各種挫折時(shí)，常會(huì)產(chǎn)生虛弱感和自卑感而心灰意冷，這時(shí)就會(huì)自我孤立起來(lái)，閉門謝客，拒人于千里之外。如果這些情景不明顯或不存在，盡管時(shí)不時(shí)也會(huì)流露出孤僻征兆，但一般未必有明顯的自我感覺，即自己未必會(huì)意識(shí)到有孤僻人格表現(xiàn)缺陷。

一、情況概述：

我剛調(diào)到這所幼兒園時(shí)，園長(zhǎng)就告訴我，中（2）班有幾個(gè)問題兒童，余晨立便是其中之一。上班的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他總是靜靜地坐在一邊，不肯和老師、小朋友們交談。

觀察1：

入園時(shí)，他總是慢吞吞地走進(jìn)教室，也不和老師問早問好，你問他，他也不回答，最多只是搖搖頭或點(diǎn)點(diǎn)頭而已。

觀察2：

上課的時(shí)候，他總是安靜地坐著，不吵也不鬧，仿佛非常認(rèn)真地聽。其實(shí)，安靜的他并沒有在注意老師說(shuō)什么，一個(gè)紐扣就足以讓他玩一個(gè)上午了。

觀察3：

盥洗時(shí)，班上的小朋友都能主動(dòng)地上廁所，我想，他也許在等老師幫他呢。于是，我輕輕地走過(guò)去，拉著他的手就往盥洗室走，沒想到固執(zhí)的他，并不買你的帳，站在那里，絲毫沒有上廁所的意思。我擔(dān)心時(shí)間太長(zhǎng)了，會(huì)尿褲子，便強(qiáng)制他到廁所小便，并拉著他的小手，幫他把手洗干凈。

觀察4：

吃飯時(shí)，小朋友們安靜地吃著自己的一份飯菜，晨立還是一動(dòng)不動(dòng)地坐在一邊，一口都沒吃。我端起他的碗喂他，原以為他會(huì)不吃，沒想到，一會(huì)兒工夫，一碗飯就喂完了。

觀察5：

戶外活動(dòng)時(shí)，他又不肯出去。我拉起他的手，他沒有反抗，跟著我到了操場(chǎng)，但不愿意參與任何的活動(dòng)。我原以為是和我不熟悉才會(huì)這樣，但經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的接觸，他還是老樣子，沒有任何的改變。每天早晨來(lái)幼兒園時(shí)總是面無(wú)表情，也不和老師、小朋友打招呼，只是無(wú)奈地、悄然地坐在位子上，似乎總在默默地想著什么。他已經(jīng)習(xí)慣把自己封閉起來(lái)，幼兒園對(duì)他而言，只是一個(gè)不得不呆上一段時(shí)間的場(chǎng)所，唯一的期盼就是離園的那一刻——媽媽的到來(lái)。

二、成因分析：

通過(guò)家訪，我了解到晨立在家里也是這樣的，只要家里來(lái)了客人或他不認(rèn)識(shí)的人，他總是躲在房間里不出來(lái)。他的依賴性較強(qiáng)，在家里總是要大人幫助，自理能力較差。據(jù)他媽媽說(shuō)，晨立不到一歲就上托兒所了，我想，上過(guò)托兒班的他，不應(yīng)該具有這么差的能力。他的爸爸、媽媽都是文化素質(zhì)很高的人，平時(shí)工作很忙，忽視了對(duì)孩子的個(gè)性培養(yǎng)。看著晨立這樣子，他們也很著急，不斷地在尋找教育的良策，但效果不是很明顯。可以看出，晨立一定是受到過(guò)什么打擊，才會(huì)緊緊地將自己封閉起來(lái)，用關(guān)閉來(lái)自我保護(hù)，他一定有什么解不開的心結(jié)。

三、教育策略：

1、用愛心來(lái)開啟余晨立小朋友的心門。

面對(duì)晨立的孤僻，我開始留意起他的一舉一動(dòng)。那天早上，我和往常一樣拿出點(diǎn)名冊(cè)，點(diǎn)到他的名字時(shí)，他依然是不做聲。孩子們開始叫他的名字提醒他，有的小朋友趁機(jī)嘲笑他，這時(shí)的晨立卻把臉轉(zhuǎn)向了一邊。我及時(shí)制止了小朋友的錯(cuò)誤行為，輕輕地走到他的身邊，靠近他的耳邊，悄悄地告訴他。果然，當(dāng)我又一次點(diǎn)他的名字時(shí)，我高興地聽到了他舉手喊“到”的聲音，我?guī)ь^在孩子們面前鼓起掌來(lái)，在小朋友的掌聲中，我看到晨立的臉上閃過(guò)了一絲得意的神情。

放學(xué)時(shí)，我把我的這一發(fā)現(xiàn)告訴了他的媽媽。沒想到，他的媽媽好激動(dòng)，高興地把晨立緊緊地抱在懷里。還主動(dòng)地告訴我：前幾天，老師通知小朋友帶各種各樣的鞋子來(lái)幼兒園，我想，一定是老師采用了生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，使晨立回家時(shí)不停地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，這是拖鞋、這是皮鞋……”我們的晨立不是苯，只是有些內(nèi)向，不善于言表。瞧他媽媽那副認(rèn)真的摸樣，我深深地被這真切的母愛感動(dòng)了，那是一個(gè)母親對(duì)孩子殷切地希望和那份執(zhí)著的愛。

2、親近他，讓晨立開口說(shuō)話。

從那以后，我更加注意他，親近他，愛護(hù)他。吃飯時(shí)，他總是不吃，我就喂他吃，教他學(xué)習(xí)拿勺子；進(jìn)餐前，我拉著他到盥洗室洗手，告訴他洗手的好處，慢慢地，我覺得他和我親近起來(lái)了。一天，他穿了一件新衣服，我笑著說(shuō)：晨立，今天真漂亮，這衣服是誰(shuí)買的？沒想到他竟然開口回答：“媽媽”我高興極了，又問：你喜歡嗎？“喜歡”這一聲喜歡，讓我的心里好歡喜：這衣服這么好看，你可別弄臟了，中午休息時(shí)，老師再教你把衣服折整齊。慢慢地，我覺得和余晨立的距離拉近了。

3、在關(guān)心中讓晨立小朋友行動(dòng)起來(lái)，重新?lián)碛兴{(lán)藍(lán)的天空。

每次中午休息，晨立總是坐在床邊等老師來(lái)幫他，于是，我有意識(shí)地教他怎么脫衣服，從易到難，慢慢地讓他學(xué)習(xí)做一些力所能及的事情。增強(qiáng)他的自信心。每次上音樂課，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在一邊，我就輕輕地走過(guò)去，幫他拿來(lái)椅子，和大家坐在一起。他也總是在你轉(zhuǎn)身彈琴的時(shí)候，偷偷地又把椅子搬回去。每每這時(shí)候，我也不厭其煩的摸摸他的頭，用眼神鼓勵(lì)他，幫他再把椅子搬回來(lái)，一次、兩次……固執(zhí)的他終于也和大家坐在一起上課了。

現(xiàn)在，雖然他還和別的小朋友有一定的差距，但我欣喜地看到晨立小朋友變得活潑、自信了，也比較喜歡上幼兒園了。

四、個(gè)案帶給我們的啟示：

幾個(gè)月以來(lái)，晨立小朋友慢慢變得活潑了，開始愿意和小朋友一起交往、做游戲、和大家一起做早操了。這是個(gè)好的開始，他終于將那扇封閉已久的心靈之門開啟了一條縫。不過(guò)，在參與集體活動(dòng)時(shí)，他還不敢大膽地發(fā)言?？晌也⒉换倚模嘈旁诖蠹业年P(guān)心幫助下，總有一天他也會(huì)勇敢地站起來(lái)說(shuō)話。我想，作為一名幼兒教師，工作上要做有心人，不但要關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)孩子，更重要的是要從孩子們細(xì)微的情感變化中，把握孩子的思想動(dòng)態(tài)，為每個(gè)孩子提供良好的環(huán)境和均等的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)诹己玫慕逃h(huán)境中得到成長(zhǎng)。只要我們這樣做了，相信再難教育的孩子也能教育好的。