戶外又跑又跳的活動(dòng)對(duì)孩子有益（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：通常，男孩子們喜歡用積木創(chuàng)造出一些模擬的東西，如一個(gè)帶有壕溝的大城堡，或者外星人的宇宙飛船等，然后他們就開始在這些創(chuàng)造出來的城堡、飛船里假扮士兵或者火星人了。而女孩子們，則更喜歡在娃娃家里抱著自己的孩子，假裝給她穿衣服、吃飯和看病。

邊玩邊學(xué)

對(duì)于幼兒園的孩子來說，能不能玩得好，決定了他們是不是學(xué)得好。

父母?jìng)兤毡檎J(rèn)為，把孩子送進(jìn)幼兒園，是他們成長(zhǎng)道路上的必經(jīng)之路。但在問到孩子們?cè)谟變簣@里學(xué)了什么時(shí)，似乎除了唱歌跳舞做游戲，他們沒有學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)，很多父母還不清楚，玩，就是孩子們?cè)谟變簣@里的功課。

而且，所有這些孩子們喜愛的娛樂活動(dòng)，能夠培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、身體的運(yùn)動(dòng)能力和社交能力，而這些能力又恰恰是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所需要的。孩子們?cè)谟變簣@里，是否學(xué)會(huì)了在很多不同的領(lǐng)域里運(yùn)用他們的想象力，這才是他們真正學(xué)習(xí)和思考的方法，也是決定孩子個(gè)性的因素。

積木搭出的虛擬生活

把各種形狀的積木堆在一起，孩子們就為自己創(chuàng)造出不同的三維空間，這是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)幾何、物理、建筑學(xué)和工程學(xué)幾門課程的基礎(chǔ)。如果父母仔細(xì)觀察，就可以看到自己的孩子會(huì)把大的、中等大小的和最小的積木排列整齊，假裝它們是木塊爸爸、木塊媽媽和木塊寶寶。這種玩積木的方法，是他們?cè)诒磉_(dá)對(duì)真實(shí)世界里大小關(guān)系的理解。

通常，男孩子們喜歡用積木創(chuàng)造出一些模擬的東西，如一個(gè)帶有壕溝的大城堡，或者外星人的宇宙飛船等，然后他們就開始在這些創(chuàng)造出來的城堡、飛船里假扮士兵或者火星人了。而女孩子們，則更喜歡在娃娃家里抱著自己的孩子，假裝給她穿衣服、吃飯和看病。

繪畫版的周圍世界

多數(shù)3歲的孩子都喜歡用蠟筆亂寫亂畫，也許父母并不明白這些線條代表著什么，但只要他們自己理解就行了，在孩子的眼里，這些線條是有意義的。等到4歲的時(shí)候，孩子就開始用筆畫出形狀并涂上顏色，表達(dá)他們?cè)?jīng)看見或者想像出來的東西，也許是某個(gè)人，也許是他們到過的某個(gè)地方。

學(xué)習(xí)詞匯能夠促使孩子們更多地思考，同樣道理，學(xué)習(xí)大量的圖案符號(hào)能夠啟發(fā)孩子們觀察周圍的世界。隨著他們圖畫內(nèi)容變得越來越復(fù)雜，他們也開始注意到更多的細(xì)節(jié)了。有一天，也許你的孩子會(huì)問你：為什么這只小狗的尾巴那么短?我昨天看見的狗，尾巴可長(zhǎng)了。

音樂創(chuàng)造的生活變奏

即使反復(fù)唱只有幾句的簡(jiǎn)單歌詞，也能夠使孩子們盡情享受詞語的音調(diào)，這為他們將來學(xué)習(xí)閱讀打下了基礎(chǔ)。4歲以后的孩子一般就能夠演唱比較長(zhǎng)一些的歌曲了。而且雖然4歲孩子的音樂才能還是很有限的，但是如果全班小朋友一起參與，就會(huì)創(chuàng)造出更圓滿、更豐富的聲音。

音樂和舞蹈還能夠促使孩子們學(xué)會(huì)自發(fā)地和靈活地創(chuàng)造出更多主題的變奏曲，這方面能力也將有益于他們生活的其他領(lǐng)域。

想像式的行為體驗(yàn)

孩子們玩玩具小汽車、卡車、飛機(jī)和火車，體驗(yàn)驚人的超速行使，這些能夠使他們感覺到自己的強(qiáng)大，感覺自己長(zhǎng)大了。4歲以后，很多孩子開始專注于用拼插玩具建造想像出的復(fù)雜設(shè)施和環(huán)境，或者建造他們頭腦中的娛樂場(chǎng)。

當(dāng)孩子們裝扮成他們好像正在經(jīng)歷長(zhǎng)途旅行的時(shí)候，這很可能是他們正在經(jīng)歷分離焦慮，于是假裝自己出門旅行了，逐漸忘掉了與爸爸媽媽分開的苦惱。這種行為扮演可以幫助孩子們減輕他們情緒上的反應(yīng)。

手和眼的協(xié)調(diào)合作

從迷宮的入口走到出口，可以促進(jìn)孩子們的空間推理能力，促使他們細(xì)心觀察圖形和細(xì)小的差異，還鍛煉孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力。玩迷宮游戲可以先從簡(jiǎn)單的開始，然后再玩一些更難的、路線更多的迷宮。

給孩子們選擇迷宮的時(shí)候，第一不能太難，因?yàn)樘y使孩子們有挫敗感，第二不能太簡(jiǎn)單，因?yàn)樘?jiǎn)單使孩子們覺得枯燥無味。父母可以讓孩子意識(shí)到只有集中精力和堅(jiān)持不懈才能使他離終點(diǎn)越來越近。如果孩子們聚集在一起玩，那么他們不僅能夠走出更加復(fù)雜和混亂的迷宮，還能學(xué)會(huì)通力合作和按次序輪流玩。

戶外活動(dòng)中的社交訓(xùn)練

戶外又跑又跳的活動(dòng)可以使孩子們的身體運(yùn)動(dòng)能力有所提高，一方面鍛煉了他們的肌肉，一方面又練習(xí)了他們的身體平衡能力。而且戶外運(yùn)動(dòng)還有一個(gè)更大的好處就是：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也是孩子們學(xué)習(xí)社交能力的公共課堂。

通常，孩子們?cè)趹敉馔娴臅r(shí)候，成年人很少亦步亦趨地跟著，孩子就得到了更多的自由。所以，他們?cè)趹敉馔鏁r(shí)必須學(xué)會(huì)與人分享，輪流玩，還要自己想辦法怎么樣能使大家一起玩和選擇一起玩什么。一旦發(fā)生沖突，他們也會(huì)開始由自己解決問題，并且能夠體會(huì)到集體的力量，學(xué)會(huì)怎樣相互之間進(jìn)行協(xié)商。

與文字無關(guān)的記憶閱讀法

很少有孩子上學(xué)前就能夠憑著漢字讀書的，他們反而更喜歡翻圖畫書，看書里的插圖。當(dāng)然，只有教孩子認(rèn)字的一些書才能使孩子們學(xué)習(xí)更多的漢字，使孩子們能夠最終知道書中的文字和畫里的人物和動(dòng)作之間的關(guān)系。

也有許多孩子雖然不認(rèn)識(shí)書中的漢字，但因?yàn)樗犚粋€(gè)故事聽了很多遍，所以能夠通過自己的記憶來給小朋友拿著書讀故事了。如果父母忽然有一天發(fā)現(xiàn)自己的孩子能夠拿著圖畫書，一字不差地讀完整個(gè)故事，也別太驚訝，因?yàn)楹⒆拥挠洃浟Ρ旧硎求@人的。

孩子們這種背讀方式，是他們真正學(xué)會(huì)讀和寫的必然前奏曲。無論怎樣，讀故事還是讓孩子學(xué)到了三個(gè)要領(lǐng)：怎么樣從頭到尾地講。

Yjs21.coM更多幼兒園教案延伸讀

孩子就是游戲的主人（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：“提前開始”、“越早越好”已經(jīng)成為人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(zhǎng)希望通過這種“提前開始”的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲?！坝變簣@教師中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長(zhǎng)。”

對(duì)于孩子們來說，愛好游戲是他們的天性。當(dāng)孩子們能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動(dòng)中用自己獨(dú)特的行為方式，獨(dú)立地獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂和諧。但當(dāng)游戲的組織者將游戲設(shè)立了目標(biāo)，并作為手段來運(yùn)用時(shí)，游戲的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生微妙的變化，游戲的自發(fā)性也會(huì)慢慢地喪失，記得曾在《讀者》上讀過這樣一個(gè)意味深長(zhǎng)的小故事：

有一個(gè)孩子在院子里滾一個(gè)破鐵桶，鐵桶滾動(dòng)的響聲十分討厭，吵得周圍的人無法休息、工作。然而不管別人怎么說，他就是不聽，而且興趣非常濃。有位老人走了過去，悄悄告訴他，你干得不錯(cuò)，這次你滾一個(gè)來回我給你一元錢，孩子簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，當(dāng)他完成之后，老人果真給了他一元錢。然后又對(duì)他說，你再滾一次我給你五毛錢，孩子還是很高興，沒想到自己這么容易就得到了報(bào)酬。又玩了一次，老人給了他五毛錢。這次老人說：“我只有一毛錢了，你再玩一次就給你”,孩子聽了有點(diǎn)不樂意，但想想還有一毛錢呢，勉強(qiáng)又重復(fù)了一次。最后老人說：“沒錢了，你再玩一次好嗎？”孩子興趣全無地扔下鐵桶走了。這個(gè)故事十分形象地描述了兒童游戲怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯倪^程。具體到幼兒園，游戲被規(guī)范為教學(xué)的現(xiàn)象十分突出。記得在一次老師公開課觀摩活動(dòng)中，老師組織幼兒玩游戲，我便悄悄地問一個(gè)小朋友，你在玩游戲時(shí)，喜歡老師來指導(dǎo)嗎？他馬上回答：“不喜歡。”“為什么？”“老師總是叫我們這樣、那樣，一會(huì)又說誰做得不對(duì)，誰又不聽指揮………”由此可見，這時(shí)幼兒園游戲已經(jīng)丟失了獨(dú)立性、自主性。幼兒自發(fā)游戲的地位也發(fā)生了扭曲。如果一個(gè)孩子在游戲時(shí)，時(shí)時(shí)想著如何做才是對(duì)的，才不被老師批評(píng)，才算聽指揮，那么對(duì)于幼兒來說，游戲還有樂趣可言嗎？

不少專家認(rèn)為，在進(jìn)行游戲時(shí)，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。這是發(fā)生在幼兒園的一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景：一天，老師和小朋友們一起玩“區(qū)角游戲”，有的孩子在美工區(qū)繪畫，有的孩子在閱讀區(qū)看圖書，有的孩子在科學(xué)區(qū)練習(xí)排序……活動(dòng)結(jié)束后，小希一個(gè)勁地問老師：“老師、老師，我們什么時(shí)候才玩呀？”老師回答道：“你們不是剛玩過嗎？”小希一臉疑惑地望著老師。你認(rèn)為孩子們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的疑問呢？游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按老師的意愿在玩。孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具?！碑?dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂’游戲’,大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲?！庇袑＜艺J(rèn)為，學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。

孩子是以游戲?yàn)樯模ㄓ螒驅(qū)ｎ}論文大全）

引言：隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位 “化妝師” 正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過 像要吐……。”

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢?！?

營業(yè)員：“五元。”

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)?！?

營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?

在游戲中幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者” “消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過 “工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”， 有了“錢”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺形成。

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

游戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時(shí)又離不開教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)呢？以下幾點(diǎn)我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。

一、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察

維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對(duì)幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識(shí)。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識(shí)。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍@樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。　

三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個(gè)策略

首先，對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí)，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對(duì)于中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。

游戲能滿足孩子很多需要（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：游戲最早的雛形，可以追溯到人類原始社會(huì)流行的活動(dòng)：扔石頭、投擲帶尖的棍子。這些最早的游戲顯然是以增強(qiáng)生存技能作為初衷。社會(huì)進(jìn)步后，棋牌類游戲、競(jìng)技類游戲開始出現(xiàn)，那是為了智力培養(yǎng)和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)而生，《剪刀、石頭、布》是一個(gè)典型，各類棋牌則是另外一種典型。英國有個(gè)《剪刀、石頭、布》的俱樂部，在這個(gè)全世界共同的猜拳語言中，心理學(xué)家不斷有新的研究報(bào)告推出，用這個(gè)最簡(jiǎn)單的游戲來研究不同出拳人的性格和輸贏的機(jī)率。這個(gè)簡(jiǎn)單游戲歷久不衰的理由是，在這個(gè)出拳的心里演算過程中，不停地加計(jì)對(duì)手心態(tài)的模擬與自己回應(yīng)，讓這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲中，出現(xiàn)了永遠(yuǎn)不被抹煞的趣味。如今純娛樂的游戲，比如網(wǎng)絡(luò)游戲，給玩家?guī)淼氖羌兇釶K、打怪和升級(jí)，這些“價(jià)值”占據(jù)了游戲的定義，使原本嚴(yán)肅的“游戲”迷路在消遣娛樂之中。

一、滿足幼兒社會(huì)性交往的需要。小孩子喜歡與小伙伴一起玩，2歲以前孩子一般與成人交往，2歲以后逐漸對(duì)小伙伴發(fā)生興趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越來越重要。

二、滿足好奇心的需要。孩子在游戲中探索和發(fā)現(xiàn)。這種探索和發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在很安靜的游戲和認(rèn)知性活動(dòng)比較多的游戲中，而且體現(xiàn)在戶外活動(dòng)游戲中。比如，幼兒滑滑梯。剛開始，他也害怕，他爬到上面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、規(guī)規(guī)矩矩地滑下去，這是一種動(dòng)作性的學(xué)習(xí)，熟練了以后，他會(huì)改變這種游戲方法，采取一些新的游戲方式，可能會(huì)變換各種動(dòng)作玩滑梯。這在心理學(xué)上叫做多樣性探究。

三、滿足幼兒身體活動(dòng)的需要。孩子神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他的神經(jīng)系統(tǒng)興奮強(qiáng)于抑制，讓他老老實(shí)實(shí)呆著不動(dòng)，這對(duì)他有很大的難度。有人曾經(jīng)讓體育健將模仿新生兒的動(dòng)作，結(jié)果運(yùn)動(dòng)員都累得氣喘吁吁、滿頭大汗，但是嬰兒不覺得累，嬰兒是在活動(dòng)當(dāng)中身體得到發(fā)展的。所以讓小孩子老老實(shí)實(shí)的坐在那里對(duì)他來說要付出很大的努力，這是很困難的?，F(xiàn)在孩子的游戲變得認(rèn)知性比較強(qiáng)，其實(shí)要使孩子身體健康，一定要給他有活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

四、滿足幼兒自我肯定的需要。在游戲中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己決定。孩子在游戲中不會(huì)有挫敗感，每一次玩，他都可以體驗(yàn)到自己的成功。比如，2－3歲的孩子搭積木，他雖然沒有掌握大小積木的平衡關(guān)系，只是亂搭，小積木在下面，大積木在上面，沒搭幾塊就塌了，但是他還是很高興，積木倒下去的過程他覺得很快樂。