中西特殊教育簡單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減?。幌喾吹模瑒t會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時(shí)期致聾，無法學(xué)到語言，不會(huì)說話的弱勢群體。因?yàn)橄忍斓娜毕?，家庭、學(xué)校、社會(huì)的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產(chǎn)生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心和教育進(jìn)行預(yù)防和消除。

我國特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國有聽力語言障礙的殘疾人2057萬人，占全國人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬余名。 中國政府1992年與2001年國家分別頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見病，重視做好兒童眼、口腔和聽力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國母嬰保健法》；1994年國務(wù)院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對其提供幫助。目前，每年約有40萬聾人可以得到助聽器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬名聾童接受康復(fù)訓(xùn)練，有10萬名聾少年接受雙語教學(xué)；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬名聾童經(jīng)過訓(xùn)練開口說話，其中1/4已進(jìn)入普通小學(xué)就讀。 從以上調(diào)查資料可以看出，我國的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復(fù)和受教育程度，而對心理方面的關(guān)注則相對較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見。中國多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減?。幌喾吹?，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過閱讀國內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人的自卑性格的形成往往源于兒童時(shí)代。無疑，自卑對兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，更對一個(gè)人的身心兩方面的正常成長起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質(zhì)的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會(huì)形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會(huì)交往障礙和學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因?yàn)樽员靶睦砗吐犃φZ言障礙的影響，耳聾幼兒對外界事物的認(rèn)識和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會(huì)錯(cuò)過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正?；虿粔蜢`敏，久而久之，他周圍的孩子就會(huì)把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個(gè)人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長期的友誼。也就沒有親密朋友，獨(dú)來獨(dú)往，孤獨(dú)一個(gè)人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內(nèi)不敢獨(dú)自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對自己的父母有很強(qiáng)的依賴心里，尤其對母親。因?yàn)槟赣H對他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語和聲調(diào)，給他們溫暖的感覺，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽力言語障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時(shí)，他們便可能會(huì)以任性、自暴自棄、沖動(dòng)、容易發(fā)脾氣等行為表現(xiàn)出來，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自虐行為。

（三）社會(huì)交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機(jī)會(huì)，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認(rèn)為自我形象低落，社會(huì)表現(xiàn)不成熟，他們越來越害怕與外界接觸。他們會(huì)縮在自己的內(nèi)心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學(xué)習(xí)障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準(zhǔn)等。健全幼兒一般都通過不斷聽周圍人說話，而無意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語言表達(dá)能力。而耳聾幼兒則需要專門的學(xué)習(xí)才可以具備一點(diǎn)語言表達(dá)能力，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們在學(xué)習(xí)過程中失去興趣、主動(dòng)性、不能專心聽講?？谡Z、手語以及其他技能的學(xué)習(xí)也需要專心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來的認(rèn)知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對枯燥的技能學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學(xué)校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個(gè)人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個(gè)嬰兒柔弱和無能為力中找到根據(jù)。自卑心理，是指一種根植于潛意識，也時(shí)常被認(rèn)識到的過低的自我評價(jià)，它使當(dāng)事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認(rèn)知，令自身的心理機(jī)能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認(rèn)識機(jī)能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識與潛意識，它們經(jīng)常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個(gè)世界開放，降低了面對問題、參與學(xué)習(xí)的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產(chǎn)生了嚴(yán)重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產(chǎn)生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對年輕的父母都希望能生一個(gè)健康、聰明的孩子。隨著社會(huì)文明程度的提高，父母對孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母們普遍的心態(tài)。然而，當(dāng)孩子被確診為耳聾時(shí)，對父母來說無疑是一個(gè)巨大的打擊。對他們的心理和行為產(chǎn)生重大影響。家長的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

1、父母以消極心理對待耳聾幼兒

一些父母本身對有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對幼兒缺乏公正的評價(jià)，在不知不覺中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現(xiàn)實(shí)，總認(rèn)為自己有個(gè)有生理缺陷的孩子是件沒有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長在孩子確診后不聽醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費(fèi)了精力，花費(fèi)了錢財(cái)，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學(xué)習(xí)語言進(jìn)入有聲世界的時(shí)機(jī)。

（三）學(xué)校環(huán)境對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學(xué)校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導(dǎo)致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應(yīng)該可以得到不同程度的恢復(fù)和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們?nèi)雽W(xué)的IQ、EQ基礎(chǔ)不同，相對的，對于學(xué)校的技能接受和同學(xué)融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結(jié)果使心理脆弱處于劣勢的耳聾幼兒失落感更加強(qiáng)烈。

（四）社會(huì)固有觀念對耳聾幼兒自卑心理的影響

社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對個(gè)人的成長起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)也越來越多。但是社會(huì)環(huán)境和文化并沒有給予耳聾幼兒良好的學(xué)習(xí)成長氛圍。社會(huì)對耳聾普遍存在著偏見，社會(huì)將會(huì)成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人?！边@是正確的說法，但是容易被社會(huì)過分看重其耳聾的缺陷，他們對耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個(gè)聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見到后會(huì)刻意避開他們；三、嘲笑.有的人認(rèn)識了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴(yán)重影響耳聾人正常的生活、工作和學(xué)習(xí)。在這些看法的左右下，人們大多會(huì)用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內(nèi)心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見人。

三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對策

古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！本褪钦f，一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長的須關(guān)注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因?yàn)檎Ｈ酥g的交流借助于聽覺，用口語來表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá)，一般會(huì)埋藏在心理，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來說是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長認(rèn)真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語和手語，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長應(yīng)該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對其進(jìn)行潛移默化改變。家長若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長通過學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時(shí)健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點(diǎn)，了解人無完人的道理。通過正確認(rèn)識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽力上的不足，活出一個(gè)快樂而美麗的人生來?？突?jīng)說過：“成功=85%的人際交往 15%的努力?！彪m然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽障這一缺陷。

（3）家長要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢。晚上睡覺可以不受任何聲音的打擾；學(xué)習(xí)時(shí)可以不受別人打攪全神貫注；因?yàn)槁牪灰姸茰y周圍動(dòng)態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎(chǔ)。一個(gè)和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛護(hù)。

總之，學(xué)前期的心理發(fā)展是基于親子互動(dòng)中對壓力承受水平的表達(dá)，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。

（二） 學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個(gè)途徑針對耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽話能力

口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會(huì)得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒有學(xué)習(xí)手語，看不懂手語的人。會(huì)口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會(huì)因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對耳聾幼兒進(jìn)行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動(dòng)作、上下文環(huán)境以及交流時(shí)的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率?？丛捖犜捘芰Φ膶W(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。此外，與其它時(shí)期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時(shí)期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽覺，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過專門的訓(xùn)練，仍可以學(xué)會(huì)說話。甚至有的耳聾幼兒得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復(fù)的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認(rèn)知的重要時(shí)期，如果在這一時(shí)期對幼兒及時(shí)進(jìn)行糾正和教育，可以最大程度的補(bǔ)償他們在生理和心理上的缺陷，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育運(yùn)用現(xiàn)代科技也是越來越普及了。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時(shí)無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強(qiáng)的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會(huì)選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時(shí)期起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)槎@幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無微不至的照顧他們，平時(shí)盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀察他們的情緒，使他們對自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開導(dǎo)和抒解。

（三）社會(huì)集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會(huì)的人，耳聾人也是。社會(huì)生活知識至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識，有為人處世、待人接物、社會(huì)交往等方面的知識，還有家務(wù)勞動(dòng)與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識。要讓自卑耳聾幼兒參與社會(huì)的活動(dòng)，體會(huì)生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個(gè)多彩的社會(huì)。這種教育無需專門進(jìn)行，只需與社會(huì)生活本身結(jié)合起來，寓教育于日常生活中。

聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認(rèn)識成人的勞動(dòng)，或參觀革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會(huì)性勞動(dòng)（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動(dòng)觀念，提高他們的認(rèn)識，還發(fā)展了他們的社會(huì)性。社會(huì)性意識的提高，耳聾幼兒心胸與意識也逐漸開闊和清晰。他們會(huì)樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會(huì)導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀、訪問等活動(dòng)，讓孩子從中接受社會(huì)教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認(rèn)識社會(huì)，讓孩子接受社會(huì)教育。

一是參觀。家長不能把耳聾幼兒束縛在學(xué)校和家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風(fēng)土人情。知道一些在家里和學(xué)校學(xué)不到的知識。如參觀農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀農(nóng)村主要是耳聾幼兒認(rèn)識成人的勞動(dòng)，使他們認(rèn)識勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理，加深他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認(rèn)識，從而愛惜糧食、愛惜勞動(dòng)財(cái)富，并進(jìn)而熱愛勞動(dòng)和熱愛勞動(dòng)人民。拉近耳聾兒童與社會(huì)、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國古老而燦爛的文化，感受祖國山河的壯美秀麗，使他們視野開闊，胸襟豁達(dá)，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問。家長結(jié)合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進(jìn)行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會(huì)人間冷暖，學(xué)會(huì)關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對陌生人的恐懼，增強(qiáng)其面對困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會(huì)本身應(yīng)對耳聾幼兒這個(gè)特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會(huì)文化（如廣告、音像制品等），通過每年9月第四個(gè)星期日的國際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊子，對廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對耳聾的偏見。提倡正常人都來愛耳護(hù)耳，對耳聾人伸出友誼之手。其次，社會(huì)要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語的學(xué)習(xí)；在購物場所有可以與耳聾人溝通的專業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會(huì)應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機(jī)會(huì)，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會(huì)各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進(jìn)耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，與健全人一起把祖國建設(shè)的更加美好。

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就針對孩子孤獨(dú)癥的研究分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：大多數(shù)患兒言語很少，嚴(yán)重的病例幾乎終生不語，會(huì)說會(huì)用的詞匯有限，并且即使有的患兒會(huì)說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會(huì)說話，但聲音很小，很低或自言自語重復(fù)一些單調(diào)的話。有的患兒只會(huì)模仿別人說過的話，而不會(huì)用自己的語言來進(jìn)行交談。不少患兒不會(huì)提問或回答問題，只是重復(fù)別人的問話。語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運(yùn)用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。還有不少孤獨(dú)癥兒童時(shí)常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時(shí)能持續(xù)至5～6歲或更久。

一、問題的提出

兒童孤獨(dú)癥((autism)又稱自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙。1943年美國約翰·霍普金大學(xué)的心理醫(yī)生雷奧·凱納（Leo Ke er）首次將孤獨(dú)癥作為一種診斷分類提出。他報(bào)告了11個(gè)患有此癥的兒童，其共同表現(xiàn)為:從嬰兒期開始很少與人交往，極端孤僻，語言發(fā)展遲滯，缺乏交際語言，重復(fù)簡單活動(dòng)，要求環(huán)境中的刺激保持原樣，行為刻板，缺乏想象。Ka er將這類患兒命名為嬰兒孤獨(dú)癥(infantile autism)。我國開始對兒童孤獨(dú)癥的研究，特別是對弱視群體的教育越來越受到人們關(guān)注，對孤獨(dú)癥兒童的研究也越來越受到關(guān)注及重視。

而在家長們中，有些家長對孩子是孤獨(dú)癥的問題并沒有正確的看待，也不知道如何去治療矯正孤獨(dú)癥幼兒，另一方面，如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個(gè)別教育，這對教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、研究目標(biāo)

作為一線幼兒教師，了解兒童孤獨(dú)癥的特征，采取一定的方法、手段，積極的教育和訓(xùn)練，使孤獨(dú)癥兒童在語言方面的障礙及交流、交往方面的障礙得到較大的改善，對我們更好地研究兒童的認(rèn)識和情感活動(dòng)有很大的幫助作用，也為我們了解認(rèn)識兒童的精神世界提供了可探索的途徑。

三、研究的內(nèi)容、方法

1、文獻(xiàn)資料查閱法。用文獻(xiàn)資料查閱法掌握整理有關(guān)兒童孤獨(dú)癥的理論和實(shí)踐資料。

2、觀察法。觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)。

3、訪談法。通過訪談，和家長、教師交流，如實(shí)的記錄幼兒在家在園的表現(xiàn)情況以及家庭學(xué)校對幼兒的矯正教育情況。

四、研究的時(shí)間、對象

研究時(shí)間：10個(gè)月（2004．9---2005．7）

研究對象：小班的一名特殊幼兒

五、研究實(shí)施階段

（一）搜集資料，建立檔案 1．個(gè)人情況 姓名：鄭XX， 性別：女， 出生年月：2001年3月，入學(xué)時(shí)間：2004年9月

2．家庭情況 父親：鄭XX，私營商人，文化程度：大專。 母親：朱某某，無業(yè)。 文化程度：中專。因工作繁忙，父親很少和孩子進(jìn)行交流和溝通，在孩子身上投入的精力較少！母親的文化程度較低，是較傳統(tǒng)的家庭主婦。兩個(gè)人較重視對孩子的教育與治療，注重孩子的發(fā)展。

3．表現(xiàn)情況。 鄭XX小朋友表現(xiàn)情況

能力項(xiàng)目 表現(xiàn)情況 交往 平時(shí)沉默寡言，從不主動(dòng)與他人交往，不和別人目光對視，從不關(guān)心周圍發(fā)生的事情，不參加集體活動(dòng)。玩具不感興趣。固執(zhí)要求得到某樣?xùn)|西。

語言 間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)。以尖叫的方式對大人提出要求。情緒 長時(shí)間發(fā)呆，或經(jīng)常性莫名其妙地咬牙切齒，歇斯底里地尖聲喊叫，固執(zhí)。 愛好 咬襪子、脫褲子，有時(shí)甚至?xí)茸约旱哪蛞?；尿盆、對小大便表現(xiàn)出極大的興趣，并趁大人不注意玩起這些東西。

習(xí)慣 睡覺時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。

（二）分析原因，確立目標(biāo)

鄭XX小朋友存在著以上的表現(xiàn)狀況，究其原因主要有如下幾個(gè)方面： 1．認(rèn)識理解障礙。 鄭XX小朋友，理解別人的語言十分困難。當(dāng)大人向?qū)λ岢鲆髸r(shí)，她只會(huì)做簡單的回應(yīng)，卻很少能做出正確的應(yīng)答。她無法用常人的語言同我們進(jìn)行溝通，當(dāng)她想表達(dá)自己的需求或情感時(shí)，卻不知道該如何開口。當(dāng)別人不理解她所說的話時(shí)，她便會(huì)歇斯底里地尖叫、發(fā)脾氣，以此束發(fā)泄自己的不滿情緒，同時(shí)也希望能引起別人的注意。 2．交往障礙。 鄭XX小朋友同許多孤獨(dú)癥兒童一樣，缺乏對新鮮事物的好奇心和興趣。她對許多人的態(tài)度是冷漠的，見到父母也是面無表情。因?yàn)樗龥]有掌握與人交往的技能，當(dāng)她和別人接觸時(shí)，時(shí)常會(huì)感到束手無策，久而久之便失去了與人交往的意愿。也許只有沉浸在自己的世界里，她才不會(huì)感到緊張和壓抑。 3．語言溝通障礙。 鄭XX由于言語障礙不能象正常人那樣靈活自如地運(yùn)用語言，只能通過觸覺、嗅覺來表達(dá)自己的內(nèi)心情感及真實(shí)感受，她用手指戳人、用鼻子聞衣物都是想親近別人的表現(xiàn)。

4．興趣狹窄，行為刻板重復(fù)，強(qiáng)烈要求環(huán)境維持不變

孤獨(dú)癥兒童常常在較長時(shí)間里專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應(yīng)，不肯改變其原來形成的習(xí)慣和行為方式，難以適應(yīng)新環(huán)境。鄭XX睡覺時(shí)只蓋從小到大蓋的一床被子，如得不到滿足則尖叫、哭鬧，并無法入睡。上幼兒園或出行旅游都要帶上小被子。她手里只有拿了小棉被才愿意出門，上幼兒園。這說明她強(qiáng)烈的要求環(huán)境維持不變。

鄭XX小朋友剛?cè)雸@的一些表現(xiàn)引起帶班老師的注意，但家長矢口否認(rèn)孩子的怪異行為，不愿和老師多談?dòng)變涸诩业谋憩F(xiàn)情況。經(jīng)過老師耐心的多次與家長進(jìn)行交流溝通，這才引起家長的重視，并帶幼兒到醫(yī)院進(jìn)行診斷治療，但目前廣西區(qū)內(nèi)沒有較正規(guī)的兒童孤獨(dú)癥醫(yī)療檢驗(yàn)手段，但根據(jù)鄭XX的臨床特征表現(xiàn)，可確定為兒童孤獨(dú)癥。

（四）制定方案，提出解決策略

1．仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。 導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。教師家長確認(rèn)幼兒是孤獨(dú)癥后，平時(shí)就仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對周圍環(huán)境及對兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服，老師及時(shí)請醫(yī)生檢查治療；如果是因?yàn)楣虉?zhí)刻板行為受到限制而引起，教師則適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法；根據(jù)具體的原因，家長和教師對鄭XX小朋友根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)處理。

2．感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是指導(dǎo)者根據(jù)兒童的感覺統(tǒng)合能力和動(dòng)作發(fā)展的狀況，以游戲的形式讓兒童在活動(dòng)中做符合他們需要的游戲活動(dòng)，并在兒童感到困難時(shí)，用“我們一起做”、“試試看”、“你能行”等語言或行動(dòng)鼓勵(lì)兒童，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給兒童的困難，能逐步培養(yǎng)起兒童的興趣，讓兒童感到快樂，進(jìn)一步有效地化解兒童因做不到而產(chǎn)生的焦慮和緊張，并逐步協(xié)助兒童建立起足夠的自信心和自然的情緒。在平時(shí)的日?；顒?dòng)中，教師常常擠一部分時(shí)間和鄭XX一起做感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。但感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之初對情緒行為等會(huì)有急速的、顯著的改善效果，在后來的訓(xùn)練中效果逐漸緩慢。因此，還需要配合使用其它的方法，以進(jìn)一步矯正和穩(wěn)定情緒。

3．認(rèn)知行為療法

認(rèn)知行為療法的基本著眼點(diǎn)在于信念、知覺等內(nèi)部思想的改變上。它試圖通過幫助兒童擺脫消極的觀念，轉(zhuǎn)而接受更積極的思想，從而保持身心健康、改變行為。它仍然遵循教育和學(xué)習(xí)的原理，吸收了行為矯正技術(shù)，對兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。在和鄭XX的交談過程中，對她喜歡玩大小便的行為，我們反復(fù)的給予她教育指正，讓她理解這種行為帶來的不良后果，讓她有糾正的意識，從而達(dá)到改正的目的。 4．抓住契機(jī)法。 據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童在其發(fā)展過程中會(huì)有一個(gè)智力活躍期，表現(xiàn)出對某種事物和活動(dòng)的特殊興趣和愛好，這是對其進(jìn)行語言訓(xùn)練的最佳時(shí)期。例如：鄭XX有一段時(shí)間非常喜歡荷各種顏色鮮艷的夾子。拿到夾子她總喜歡翻來覆去的觀察，愛不釋手。興趣是最好的老師，帶班抓住時(shí)機(jī)，利用夾子與她溝通交流，促進(jìn)她的語言發(fā)展。我教她邊指邊說出夾子的顏色，個(gè)數(shù)，她很樂意學(xué)而且輕松地學(xué)會(huì)了，又如：鄭XX小朋友喜歡唱歌，并對老師教的歌曲比別的小朋友學(xué)得快，每當(dāng)聽完她的演唱時(shí)我都會(huì)給予充分的肯定，使她體會(huì)到成功的喜悅，并趁她高興時(shí)請他說出歌曲名字，她都能對答如流。可見，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合下，孤獨(dú)癥兒童也有交流的興致，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的時(shí)機(jī)隨機(jī)地選擇語言內(nèi)容對其進(jìn)行訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)孤獨(dú)癥兒童交往的興趣，從而起到事半功倍的效果。 六、結(jié)論

通過上述方法，經(jīng)過一年的個(gè)別指導(dǎo)，鄭XX的情緒得到了基本的穩(wěn)定。她和帶班以及班上的幾位同學(xué)建立了友好的關(guān)系。她現(xiàn)在能夠主動(dòng)地在大人的提示下同別人打招呼，跟大家進(jìn)行簡單地交流，學(xué)會(huì)了用一句完整的話來表達(dá)自己的思想，以前那種歇斯底里的尖叫聲也日漸減少?？吹洁嵲谶@一年里所取得的進(jìn)步，作為老師，我感到十分欣慰，同時(shí)也深深地體會(huì)到對這群特殊的弱勢群體，家長要正視孩子存在的問題，并積極主動(dòng)的去矯正，教師要多一雙慧眼，多一份關(guān)愛，多一點(diǎn)求知的態(tài)度，為孩子的教育指出正確的方向。

溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個(gè)人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個(gè)人的需要。 溫暖，是每一個(gè)人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個(gè)人都曾經(jīng)感受過溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個(gè)關(guān)切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會(huì)家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會(huì)之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機(jī)會(huì)，使我們得以走進(jìn)兒童福利院，走進(jìn)這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時(shí)，我們感受到了孩子們對超越血脈的親情交流的強(qiáng)烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進(jìn)媽媽的懷抱……”的歌聲響起時(shí)，在場的“愛心媽媽”無一不為之動(dòng)容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強(qiáng)和堅(jiān)毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力?！皨寢?，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會(huì)“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個(gè)小女孩）會(huì)不會(huì)說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動(dòng)。雖然，他還根本不可能說出關(guān)注弱勢群體、構(gòu)建和諧社會(huì)之類的大道理，但是我想，通過這一次活動(dòng)，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對于我們成年人、對于我們整個(gè)社會(huì)來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過一次次的社會(huì)活動(dòng)，打開兒童福利院通向社會(huì)的大門，讓孤殘兒童在與社會(huì)、家庭的接觸中認(rèn)識到自己在社會(huì)中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會(huì)成為他們成長經(jīng)歷中的寶貴財(cái)富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會(huì)傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強(qiáng)調(diào)，讓人性平等的意識被確立，讓我們的社會(huì)與他們一起成長。

幼兒的潛能與激發(fā)（春季推薦特殊教育論文）

引言：腦子——是人體中最為精密復(fù)雜的器官，有多達(dá)200億個(gè)細(xì)胞。其內(nèi)部可以分為灰質(zhì)和白質(zhì)兩個(gè)部分，灰質(zhì)層包含腦細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞，負(fù)責(zé)處理信息；白質(zhì)層包含神經(jīng)纖維負(fù)責(zé)發(fā)出化學(xué)信號并幫助細(xì)胞間交換信息。人類的一切，行為，思考，都為它所支配。然而只有在一些特定情況下，如生命危急時(shí)刻；親人遇險(xiǎn)時(shí)才有極小的可能，灰質(zhì)層和白質(zhì)層瞬間加倍運(yùn)轉(zhuǎn)，人類的潛能，激活！全身的神經(jīng)系統(tǒng)，肌肉反應(yīng)，每一個(gè)細(xì)胞，爆發(fā)——超人的速度，彈跳力，力氣，可以做出平時(shí)根本做不到的事情！

一、客觀存在的生命潛能

在日常生活中，常有“神童”或“少年大學(xué)生”等新聞見諸報(bào)端，這些神童有的或在語言、數(shù)學(xué)、音樂、文體等方面具有驚人的超常能力或某些特異技能，之所以出現(xiàn)這類新聞，說明這些兒童的潛能被老師或家長有意無意地被發(fā)揮出來。我們還發(fā)現(xiàn)"在語言能力方面，孩子越小學(xué)得越好，一般大人學(xué)了十年外語，很難達(dá)到精通的程度，而六歲的幼兒學(xué)習(xí)語言幾乎是很自然，很輕松的事，而且外語熟練達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)，移民省外、國外的家庭都有同感，小孩子能很快地學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z言，能很快融入當(dāng)?shù)厣?，而大人們卻“鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。

植物生命也存在潛能。據(jù)農(nóng)業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)表明，目前一棵稻禾平均只能結(jié)出一百二十粒左右的谷籽，但是通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，還有大量花苞尚未綻放，它們足可以結(jié)出一千多粒谷籽，只是由于環(huán)境技術(shù)等諸多原因，稻谷的生命潛能未能充分發(fā)揮，我們只能收獲十分之一的果實(shí)。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)專家對人類壽命提出新觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人的正常壽命應(yīng)該在一百二十歲左右，但是現(xiàn)在人們都常認(rèn)為人活七十歲是古來稀奇了，這也說明自然賦予生命的原始潛能尚未得以充分開發(fā)。

二、影響幼兒潛能發(fā)揮的因素

1、.嬰兒生長需要回歸自然?，F(xiàn)代人類的社會(huì)生活逐漸遠(yuǎn)離了大自然，從而也就違反了人類的自然天性。首先，有些母親為了保持身材，拒絕母乳哺養(yǎng)嬰兒，取而代之的是牛奶哺養(yǎng)，使得初生嬰兒在嗅覺上除了人工牛乳的味道外，幾乎感覺不到大自然的氣息，其實(shí)，母親是嬰兒嗅覺學(xué)習(xí)最理想之所在，尤其是母乳的氣味，分娩后母體氣味也在迅速改變，而一成不變的人工牛奶味，使得嬰兒的味覺遲鈍；其次，在現(xiàn)代家庭里， 幼兒接觸外界的機(jī)會(huì)太少，家里電燈、電視的光線、收音機(jī)、電視音響、空調(diào)機(jī)的聲音，常常淹沒了媽媽及家人的聲音，幼兒很少能自然地?fù)碛凶约旱穆犛X世界。

2、現(xiàn)代社會(huì)充滿著繁華與進(jìn)步，但還是顯示著非自然面和非人性面，還存在精神病患、心理障礙、婚姻解體、兇殺暴力等等事件，這種環(huán)境，連大人都不是很能適應(yīng)，又怎能讓孩子去自然成長？

3、現(xiàn)代工具改變和改善了人類生活。這種現(xiàn)代生活使人們更加依賴工具，卻造成人類本能的逐漸退化（如電腦打字與人工書法），工具能力勝過人類的能力，越來越進(jìn)步的工具，促使人類持續(xù)在退化之中，同時(shí)，也阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。

4、一般人認(rèn)為，幼兒的智能是隨著年齡的增長而增長的，所以人們在盼望著孩子長大了就懂事了，就聰明了，其實(shí)這是一個(gè)嚴(yán)重的誤解，幼兒學(xué)習(xí)能力的增減，恰好與一般常識相反，幼兒時(shí)期這種神奇的學(xué)習(xí)能力若未能及時(shí)發(fā)揮和積極訓(xùn)練，隨著時(shí)間的消逝將會(huì)變得越來越遲鈍，當(dāng)然這并非說年長的比年幼的更笨，更不懂事，而是說明年長者的學(xué)習(xí)能力已隨著大腦發(fā)育定型而漸趨低落，人們對專家學(xué)者才智的稱贊，其實(shí)是稱贊他們有過人的學(xué)習(xí)能力，并由此隨著年齡增長和經(jīng)驗(yàn)積累，通常會(huì)擁有比常人多的學(xué)問和知識。

5、在幼兒教育中，有人主張幼兒的身體運(yùn)動(dòng)重于大腦運(yùn)動(dòng)，如前所述，嬰兒成長最快是大腦，所以在幼兒時(shí)期最值得關(guān)心的應(yīng)該是大腦的教育，等到進(jìn)入小學(xué)時(shí)，幼兒大腦的學(xué)習(xí)能力幾乎定型了，因此一定要抓緊幼兒大腦教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練，否則錯(cuò)過了幼兒學(xué)習(xí)最佳期，將造成無可彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)能力落后。

6.樹立幼兒智慧教育正確觀念。幼兒教育是長遠(yuǎn)大計(jì)，絕不可一蹴而就或急功近利、拔苗助長，同時(shí)還要認(rèn)識到，并不是每個(gè)幼兒的成長速度是一致的，有的較快，有的較慢，而且能力上也各有不同——有的長于抽象學(xué)理、有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學(xué)習(xí)能力上已具備五歲兒童的實(shí)力，另一方面則仍落后在二歲階段；有的幼兒各種學(xué)習(xí)平衡發(fā)展，雖然沒有什么突出優(yōu)點(diǎn)，但卻具三歲幼兒實(shí)力，因此我們必須針對幼兒的種種特性，因人施教、因材施教。

三、激發(fā)潛能的途徑

所謂激發(fā)潛能，就是運(yùn)用激發(fā)的方式去恢復(fù)生命本來應(yīng)有的能力，通過激發(fā)促使其健全的自然生長，并提供生命足夠的生長條件，同時(shí)，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來。

在激發(fā)潛能的過程中，我們必須提高認(rèn)識樹立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達(dá)到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。

1、努力刻意地去恢復(fù)人的自然本能，讓幼兒從種種反自然的環(huán)境中，設(shè)法回歸人類原有的本能，同時(shí)通過激發(fā)人類潛能下的所有智慧，去控制逐漸退化的本能。

2、加強(qiáng)大腦教育，強(qiáng)化知覺訓(xùn)練。六歲前的幼兒教育應(yīng)該著重于大腦教育，這一階段的幼兒不在乎單調(diào)的重復(fù)，其本身豐富的想象力可使單調(diào)的訊息成為有趣的情報(bào)，由于無法做推論思考，幼兒無法吸收長篇大論的東西，但對于短的訊息，即使一再重復(fù)他們也不會(huì)感到厭煩，因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受上均采用直覺意識，所以不會(huì)因?yàn)檫^去的記憶存在而做不耐煩的判斷，只感覺在迅速不斷的變化中，他們也不斷地直接學(xué)習(xí)，幼兒喜歡卡通影片一再重復(fù)的趣味動(dòng)作，也特別喜歡短而多次重復(fù)的電視廣告，便是這種直覺訓(xùn)練，最適合學(xué)習(xí)腦波的需要。

3、幼兒古詩朗誦訓(xùn)練。有人認(rèn)為幼兒連字都不認(rèn)識，如何能消化艱深的古詩？其實(shí)詩歌不僅是內(nèi)容與意境，它還具有另一種功能——聲音的韻律及節(jié)奏，韻律屬于潛意識學(xué)習(xí)，它是在不知不覺中的潛移默化，古詩朗誦雖然不能對幼兒產(chǎn)生功利價(jià)值，但卻可以掌握詩的韻律，把這種優(yōu)美的旋律直接輸入潛意識中，將直接影響著一個(gè)人的行為動(dòng)作及說話氣質(zhì)。

4、幼兒音樂教育。大人聽不懂的古典音樂，小孩子、嬰兒難道能聽的懂？其實(shí)音樂本身就不是用來了解而是用來感受及直覺吸收的，讓幼兒聆聽優(yōu)美音樂，久而久之，其旋律就會(huì)深入其潛意識中，其長大后的行動(dòng)、語言、甚至于文字都會(huì)在無意識中自然流露出優(yōu)美的韻律感。

5、語言能力教育。為了使幼兒語言能力的順利發(fā)展，必須讓幼兒多說，多聽，如果再加上幼兒的手勢，表情的配合，那么他在語言表達(dá)能力方面就會(huì)更加豐富、充實(shí)，因此，老師、媽媽要盡量多的與幼兒說話，對于幼兒提出的問題也要盡量認(rèn)真地回答，此外，還要多提醒幼兒對周圍聲音做出反映，平時(shí)應(yīng)該讓幼兒多與其他小朋友一起游戲，以嘗試增加各種經(jīng)驗(yàn)，還要找機(jī)會(huì)讓幼兒講述他最快樂的事。

6.數(shù)學(xué)能力教育。數(shù)，除包括唱數(shù)、順序記 數(shù)外，有關(guān)長短、寬窄、深淺、快慢、時(shí)間、重量也是數(shù)的內(nèi)容，此外，三角形、正方形、長方形等圖形概念及前后、左右、上下、遠(yuǎn)近等空間概念，都是屬于數(shù)的領(lǐng)域。要把重點(diǎn)放在計(jì)算數(shù)上，把東西和數(shù)目兩者正確地對應(yīng)計(jì)算，看看有多少集合數(shù)，判斷數(shù)目的多少，判斷從前后、左右算起的第幾個(gè)順序數(shù)，數(shù)的讀法和寫法，以及簡單的數(shù)的加減運(yùn)算，上述教育內(nèi)容，可通過靈活多樣，趣味多變的數(shù)的游戲，便可以很快獲得成效。

7、創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造力是人類特有精神活動(dòng)之一，在這方面，幼兒比起已失去思考彈性的大人來說，要高明許多，對于某一個(gè)問題，他們常常會(huì)得出意想不到的答案，但是大人認(rèn)為，幼兒心思幼稚，智慧不成熟而不加理會(huì)，其實(shí)幼稚的提議，常常含有重大的啟示。

因此，我們對幼兒所想象出來的新奇答案，應(yīng)該多加予尊重，遇到幼兒提出異想天開的問題，或答案時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽，尊重他們的發(fā)言，因?yàn)檫@都是他們小小心靈中想象世界的創(chuàng)造能力。

8、社會(huì)生活能力教育。三、四歲幼兒階段最明顯的變化是社會(huì)生活能力的不斷成長，積極的個(gè)性使他們顯得開朗，熱誠有幽默感。雖然情緒不穩(wěn)定，但也開始懂得關(guān)心別人，照顧比自己小的孩子，做事也有主見和信心，這時(shí)候，在進(jìn)行或決定有關(guān)孩子的事情時(shí)應(yīng)盡量讓他們發(fā)表自己的意見，并且在可能范圍內(nèi)，盡量依照他的意見來進(jìn)行。

9、運(yùn)動(dòng)能力教育。運(yùn)動(dòng)能力不僅鍛煉身體，而且可以培養(yǎng)幼兒的耐力、意志力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力、判斷力及細(xì)膩的思考力。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能有效激發(fā)幼兒潛能，3—4歲的幼兒可進(jìn)行如下幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：

（1）身體平衡訓(xùn)練，用單腳站立或用腳尖走路，調(diào)節(jié)跑步速度，緊急停止，緊急轉(zhuǎn)彎。

（2）練習(xí)三、四十公分高度跳高。

（3）練習(xí)玩蕩秋千游戲和踩三輪車。

（4）手指靈巧訓(xùn)練。練習(xí)解衣服扣子，畫圓形或正方形，折紙、堆積木十個(gè)左右，學(xué)習(xí)用筷子吃飯，用剪刀剪東西、拋球、接球，自己系鞋帶。

總之，幼兒時(shí)期蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該加以有計(jì)劃地去激發(fā)出來，使下一代具有足夠的智慧，能夠完全消化并不斷豐富人類所積累下來的知識，為中華民族，為全人類的未來，培育更多的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

看著特殊的孩子們，我學(xué)會(huì)了持之以恒（春季推薦特殊教育論文）

引言：教育孩子時(shí)，曾對孩子說過要持之以恒，要有毅力，不能粗心大意，可真到了自己身上，還是會(huì)出錯(cuò)呀！人嘛，誰不出錯(cuò)？更何況是孩子呢！循序漸進(jìn)，持之以恒是我們共同的目標(biāo)！

歐子豪是我班一個(gè)特殊的兒童，由于遺傳因素，口齒不清，不會(huì)完整表達(dá)自己的意思。因?yàn)槲沂且晃恍陆處?，我沒有信心能把他的口吃現(xiàn)象消除，但我一直努力想辦法去提高他的語言發(fā)展。

開學(xué)前，我和主班老師就翻閱大量的書籍，如《特殊幼兒的語言獲得》、《特殊兒童的心理障礙》、《如何提高幼兒的語言表達(dá)能力》等。從這些書里我們獲得了相關(guān)的知識，它啟示我們對于特殊幼兒要用特殊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，糾正和排除他的心理障礙，從而在原有的基礎(chǔ)上提高語言獲得。

首先，我們到他家了解幼兒情況，并與家長作了深入的溝通，吸取了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。在這個(gè)過程中我們知道，歐子豪他的智力和自理能力是完全沒有問題的，他主要在發(fā)翹舌、平舌音的時(shí)候是含糊不清的，他挺有上進(jìn)心的，總會(huì)很努力的去模仿發(fā)音，常常說得面紅耳赤，別人也不能理解他的意思。得知每天晚上家長在家也會(huì)請相關(guān)的老師對歐子豪進(jìn)行語言訓(xùn)練。但效果沒有很大的提高。

了解到這些情況后，我覺得首先要做的工作就是讓他喜歡我們。樂意跟我們交談。所以一開學(xué)我們就對歐子豪特別關(guān)注，一有空就把他請過來和我們聊聊天，摸摸他的頭、抱一抱他，讓他感覺到老師親切，樂意跟老師交談，在我們面前敢說，喜歡說；再在班上說明情況讓其他幼兒了解，動(dòng)員小朋友多與他交往，并請有耐心、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子和他一起進(jìn)行語言交往方面的訓(xùn)練；發(fā)現(xiàn)他對學(xué)習(xí)感興趣，一有機(jī)會(huì)就請他出來回答問題，請他出來當(dāng)小老師，小朋友聽不明白的老師再加以重復(fù)，對他點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)消除其自卑心理；在課余時(shí)間我們也會(huì)對其進(jìn)行平舌音和翹舌音的訓(xùn)練，如發(fā)“啦、啦、啦、啦”、“獅、獅、獅、獅”、小老鼠“吱、吱、吱、吱”等。一段時(shí)間下來，我覺得孩子的心情開朗了，但語言發(fā)展沒有很明顯的提高，但我們并沒有灰心，或者是因?yàn)槲覀冞€沒有找到適合他的教學(xué)內(nèi)容和方法，還不能對癥下藥。所以我覺得在以后的日子里要更加細(xì)心，細(xì)心觀察阻礙其語言發(fā)展的原因是什么，這樣就能對癥下藥；雖然他的進(jìn)步很慢，但我們應(yīng)該持之以恒，總有一天我們會(huì)感到欣慰的！