最新揭秘拼圖活動（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：拼圖玩具已經(jīng)有約235年的歷史了。早在1760年，法英兩國幾乎同時(shí)出現(xiàn)這種既流行又有益的娛樂方式。把一張圖片粘在硬紙板上，然后把它剪成不規(guī)則的小碎片（見左圖）。最初這些圖片都是有教育意義的，要么附有適于年輕人閱讀的短文，要么向新興資產(chǎn)階級傳授歷史或地理知識。

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項(xiàng)活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時(shí)尚①。看到這種現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn),何不來個趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設(shè)計(jì)活動時(shí),我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求,不去為活動預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時(shí)間里,我隨機(jī)組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動的過程時(shí),我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個剪法⑤。可是畫完圖形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實(shí),所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了?！边€拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個表揚(yáng)了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅(jiān)持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時(shí),我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點(diǎn)意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯,怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時(shí)候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達(dá)到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個不情愿,而且必定會影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實(shí)在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯?jiān)俳又??！卞X王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間,我本來是計(jì)劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€發(fā)言,他說他拼了好幾個小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時(shí)錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費(fèi)半天勁才能拼好?！蔽艺f:“你的拼圖也不錯呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒。”⑨最后,孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當(dāng)然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進(jìn)。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因?yàn)槲抑?孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個過程對于孩子們來講,是一個不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過程。孩子們在交換中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時(shí)間和空間,以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點(diǎn),主張兒童對于知識經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu),并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對于學(xué)習(xí)活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預(yù)先制定,到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時(shí)這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗(yàn),而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對象,同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí),我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯誤表露出來,自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對自己的錯誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯誤提供機(jī)會。教師在這里的靈活機(jī)動的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在,自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動力。所謂“活動中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動的指導(dǎo),通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價(jià)值于一身的資源倉庫。在實(shí)際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重,對他們正在進(jìn)行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價(jià)幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價(jià)自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實(shí)在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長會上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補(bǔ)牢吧。n4507.cn

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游戲是幼兒的自主性活動（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時(shí)又離不開教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺呢？以下幾點(diǎn)我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。

一、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察

維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?！?/p>

三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個策略

首先，對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí)，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對于中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。

民間游戲集錦（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：民間游戲集錦---收集

一、民間傳統(tǒng)性游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編、在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動。經(jīng)過一代又一代人的流傳和發(fā)展，民間游戲已成為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流模式。民間游戲是民族文化的一部分，對促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展有獨(dú)特的作用。這些民間游戲在今天的幼兒園和家庭中同樣有推廣的價(jià)值。國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒教育要“以游戲?yàn)榛净顒印?。我組正致力于研究民間游戲與幼兒教育，幼兒身心發(fā)展，教師等之間的關(guān)系。

二、民間傳統(tǒng)性游戲

游戲名稱：跳房子

游戲目的：鍛煉腿部肌肉及跳躍能力。

游戲準(zhǔn)備：地上畫一些格子和一串珠子兒。

游戲過程：按格子里的數(shù)字順序跳格子，珠子落在線上和線外就罰出場。

游戲名稱：跳拱

游戲目的：鍛煉跳躍能力。

游戲過程：

1、選一人當(dāng)拱雙腳合攏，雙手抱雙膝，弓背站立。

2、其余人依次跳過拱，不能跳過的就算輸，輸?shù)挠變壕彤?dāng)拱，游戲繼續(xù)進(jìn)

行。

游戲規(guī)則：當(dāng)拱的幼兒不能隨意站起來。

體育游戲：螃蟹搶蛋

游戲目標(biāo)：鍛煉幼兒的腿部肌肉，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

游戲準(zhǔn)備：小石子或毽子數(shù)個。

游戲過程：

1、任選一名幼兒作螃蟹媽媽，用雙手雙腳支撐身體爬在地上，保護(hù)自己的蛋寶寶。

2、選數(shù)名幼兒站在旁邊，想法去搶蛋寶寶，螃蟹媽媽為了保護(hù)蛋寶寶，用腳輕輕地踢，或用手輕輕地觸摸對方。只要螃蟹媽媽觸摸到對方身體任何一個部位就為勝。

3、輸?shù)挠變号c螃蟹媽媽交換角色繼續(xù)游戲。

游戲規(guī)則：搶蛋寶寶的幼兒只能一個一個地去搶。

體育游戲：夾粽子

游戲目的：1、訓(xùn)練幼兒手的靈活性和巧用手勁的能力。

2、訓(xùn)練幼兒手腳配合的協(xié)調(diào)能力。

游戲玩法：

1、用手拿兩支筷子，夾住沙袋。

2、從起點(diǎn)跑到終點(diǎn)。

3、沙袋掉在地上重新用筷子夾起沙袋向終點(diǎn)跑去。

4、誰先跑到終點(diǎn)誰就取得勝利。

娛樂游戲：劃龍舟

游戲目的：培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相關(guān)愛的精神。

游戲玩法：幼兒分成五個人一組，每組五個幼兒都蹲下，后面的幼兒拉著前面的幼兒的衣服往前劃，哪一組幼兒先劃過去就算贏。

游戲規(guī)則：

1、強(qiáng)調(diào)幼兒間團(tuán)結(jié)合作，互相關(guān)愛。

2、游戲中不能不顧別人一個人走。

娛樂游戲：編花籃

游戲目標(biāo)：通過游戲培養(yǎng)孩子互相協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)友愛的精神。

游戲方法：

孩子們先手拉手站好，其中，一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立，然后，孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個孩子的腿放在最后一名孩子的腿上，開始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃一編有小孩，小孩的名字叫花籃”。

游戲規(guī)則：

1、人數(shù)三人以上的孩子；

2、一個小孩的腿掉下來了，游戲又重新開始。

游戲名稱：滾鐵環(huán)

游戲玩法：

孩子人手一個鐵環(huán)一個鐵鉤，利于鐵鉤控制環(huán)在場地里滾動，控制的方法有多種，自主創(chuàng)造，但玩時(shí)一定要保持鐵環(huán)滾動，鐵環(huán)翻倒則視為失敗，換人游戲。

游戲名稱：跳皮筋

游戲方法：

方法有多種，可根據(jù)方法不同而取各種小名稱，如“加減乘除”，至少三人參加，兩人將皮筋套在腳上，各站一方，中間形成長方形，一孩子在中間邊念兒歌邊跳，以踩繩為失敗。再換繃?yán)K的孩子游戲。

游戲名稱：擠“油渣”：

游戲玩法：

寒冷的冬天，幾個幼兒靠墻而立，用肩部的力量向中間擠，被擠出的人向旁邊去，再向中間擠，如此反復(fù)進(jìn)行。如果讓幼兒邊念兒歌邊游戲，更能增添情趣，并培養(yǎng)協(xié)作精神。

游戲名稱：炒豆豆

玩法：兩人相對而立，手牽手，邊念兒歌，邊有節(jié)奏地向左右協(xié)調(diào)擺手。兒歌念到最后一句時(shí)，兩人舉起一側(cè)的手臂來共同鉆過翻轉(zhuǎn)身體180度，還原姿勢。游戲反復(fù)進(jìn)行。

游戲名稱：“手推車”：

玩法：三人猜拳決勝負(fù)，勝者先趴下做“車”，其余兩人分別把勝者的小腿抬起，夾在身體的一側(cè)做“推車”人，“推車”人不能過分用力，做“車”人要雙手撐地走，注意要選擇平整而清潔的地面進(jìn)行游戲。

游戲名稱：“腳尖腳跟腳尖踢”：

玩法：幼兒雙手叉腰，邊念邊跳?！澳_尖”（右腳尖朝后點(diǎn)地），“腳跟”（右腳尖朝前點(diǎn)地），“腳尖踢”（將右腳尖朝左前方點(diǎn)地，接著向右前方踢）。第二遍換左腳，依次反復(fù)進(jìn)行。

游戲名稱：“錘子、剪刀、布”：

玩法：四人參加游戲，兩人一組，一人做猜拳人，一人做走步人，走步人站在起點(diǎn)線上。猜拳雙方相對而立，邊原地跳邊說“錘子、剪刀、布”，當(dāng)說到“布”時(shí)，雙方用腳做出想做的動作（“錘子”為兩腿并攏，“剪刀”為兩腿一前一后，“布”為兩腿想兩側(cè)張開），以動作決出勝負(fù)，勝者一方的走步人向前跨一大步。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至走步入到達(dá)終點(diǎn)，先到終點(diǎn)為勝方。

游戲名稱：“孵小雞”：

玩法：游戲者中選一人當(dāng)“雞媽媽”坐在凳子上，凳子下放幾個“蛋”（可放石頭代替），表示“雞媽媽”正在“孵蛋”。其余游戲者做“耗子”，“耗子“在”雞媽媽“身邊鉆來鉆去，伺機(jī)取“蛋”?！半u媽媽”可以自由轉(zhuǎn)動保護(hù)身體下面的“雞蛋”，但不能離開凳子。“耗子”伸手取“蛋”時(shí)，“雞媽媽”要迅速拍“耗子”的手臂，被拍到的就不許在取“蛋”。游戲可玩到“雞蛋”取完為止。

游戲名稱：吹羽毛：

玩法：在桌上放根羽毛，參加游戲的兩個人各站在桌字的兩側(cè)，同時(shí)吹羽毛，將羽毛吹到對放的一側(cè)落下為勝。

游戲名稱：翻線線

玩法：兩人一組，其中一名幼兒將毛線用手指鉤繃好，另一名幼兒用手指翻毛線，要求翻出不同花樣，當(dāng)毛線打結(jié)時(shí)結(jié)束游戲。交換翻線次序重新游戲。

孩子就是游戲的主人（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：“提前開始”、“越早越好”已經(jīng)成為人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種“提前開始”的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲?！坝變簣@教師中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長?！?/p>

對于孩子們來說，愛好游戲是他們的天性。當(dāng)孩子們能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動中用自己獨(dú)特的行為方式，獨(dú)立地獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂和諧。但當(dāng)游戲的組織者將游戲設(shè)立了目標(biāo)，并作為手段來運(yùn)用時(shí)，游戲的性質(zhì)就會發(fā)生微妙的變化，游戲的自發(fā)性也會慢慢地喪失，記得曾在《讀者》上讀過這樣一個意味深長的小故事：

有一個孩子在院子里滾一個破鐵桶，鐵桶滾動的響聲十分討厭，吵得周圍的人無法休息、工作。然而不管別人怎么說，他就是不聽，而且興趣非常濃。有位老人走了過去，悄悄告訴他，你干得不錯，這次你滾一個來回我給你一元錢，孩子簡直不敢相信自己的耳朵，當(dāng)他完成之后，老人果真給了他一元錢。然后又對他說，你再滾一次我給你五毛錢，孩子還是很高興，沒想到自己這么容易就得到了報(bào)酬。又玩了一次，老人給了他五毛錢。這次老人說：“我只有一毛錢了，你再玩一次就給你”,孩子聽了有點(diǎn)不樂意，但想想還有一毛錢呢，勉強(qiáng)又重復(fù)了一次。最后老人說：“沒錢了，你再玩一次好嗎？”孩子興趣全無地扔下鐵桶走了。這個故事十分形象地描述了兒童游戲怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯倪^程。具體到幼兒園，游戲被規(guī)范為教學(xué)的現(xiàn)象十分突出。記得在一次老師公開課觀摩活動中，老師組織幼兒玩游戲，我便悄悄地問一個小朋友，你在玩游戲時(shí)，喜歡老師來指導(dǎo)嗎？他馬上回答：“不喜歡?！薄盀槭裁矗俊薄袄蠋熆偸墙形覀冞@樣、那樣，一會又說誰做得不對，誰又不聽指揮………”由此可見，這時(shí)幼兒園游戲已經(jīng)丟失了獨(dú)立性、自主性。幼兒自發(fā)游戲的地位也發(fā)生了扭曲。如果一個孩子在游戲時(shí)，時(shí)時(shí)想著如何做才是對的，才不被老師批評，才算聽指揮，那么對于幼兒來說，游戲還有樂趣可言嗎？

不少專家認(rèn)為，在進(jìn)行游戲時(shí)，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺戲”，成了外部強(qiáng)加的活動，成了變相的作業(yè)或上課。這是發(fā)生在幼兒園的一個真實(shí)的場景：一天，老師和小朋友們一起玩“區(qū)角游戲”，有的孩子在美工區(qū)繪畫，有的孩子在閱讀區(qū)看圖書，有的孩子在科學(xué)區(qū)練習(xí)排序……活動結(jié)束后，小希一個勁地問老師：“老師、老師，我們什么時(shí)候才玩呀？”老師回答道：“你們不是剛玩過嗎？”小希一臉疑惑地望著老師。你認(rèn)為孩子們?yōu)槭裁磿l(fā)出這樣的疑問呢？游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按老師的意愿在玩。孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。”當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂’游戲’,大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲?！庇袑＜艺J(rèn)為，學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發(fā)展。幼兒園的各種活動都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。

孩子是以游戲?yàn)樯模ㄓ螒驅(qū)ｎ}論文大全）

引言：隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動中得以成長。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽書城（圖書室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動探索，努力解決問題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行，通過與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會性的發(fā)展。同時(shí)在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位 “化妝師” 正在為他的顧客打扮，圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗，積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)對10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等，鞏固對加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識了人民幣，對幼兒學(xué)習(xí)的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流，通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過 像要吐……。”

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員：“歡迎光臨，請問你需要什么？”

顧客：“我想買汽車，多少錢?！?

營業(yè)員：“五元?！?

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)?！?

營業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢買給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?

在游戲中幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往，語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍，瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作，既提高了幼兒的動手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動之中。游戲活動中我們設(shè)計(jì)了“工作者” “消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過 “工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”， 有了“錢”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。