棉鞋里的陽光說課稿

棉鞋里的陽光說課稿10篇。

俗話說得好，成功的人都會做好事先的規(guī)劃。作為一名教師，寫教案是不可或缺的工作。這樣做可以幫助教師積累更多的教學經驗，提高教學的質量和效果。今天小編為大家提供關于“棉鞋里的陽光說課稿”相關話題的分享，相信您一定會從中受益匪淺！

棉鞋里的陽光說課稿【篇1】

【教材分析】

《棉鞋里的陽光》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文呈現了小學生熟知的生活場景，通過對小峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋過程中人物的動作、對話及心理活動的描寫，贊揚了尊老愛幼的好風尚，讓學生懂得應該怎樣關心、體貼長輩。

【教學理念】

１、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。一年級學生在起步階段，更應從小培養(yǎng)學生的這種自讀自悟、合作探究的學習習慣。

２、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關心學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生有正確的情感態(tài)度。

３、使讀書成為學生學習的一種樂趣、一種享受，讓學生在自主、民主的氛圍中學習、自主地讀、說，在自讀自悟中主動探究中認識生字、讀懂課文。

【教學目標】

１、認識“棉、照”等１３個生字，會寫“媽、奶”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

【教學重點】認字、寫字和自讀自悟課文。

【教學課時】兩課時。

棉鞋里的陽光說課稿【篇2】

【教材分析】

初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不象涌動著骨肉親情的散文，是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心頭。文章含而不露地給人以啟示。教學前可布置學生留心體會爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長輩是怎樣關心自己的，并試著去為自己的長輩做一些力所能及的事情。

【設計思路】

重視激發(fā)學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習語文，在朗讀中感悟真情。

【教學目標】

1、認識“棉”、“照”等13個生字，會寫“媽”、“奶”等6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

【教學重點】

認字寫字和自瀆字悟課文。

【教學過程】

一、導入新課

師板書“鞋”：

這是什么字?誰能用鞋來組個詞?

生說到棉鞋時，師：能說說什么樣的鞋叫棉鞋嗎?

生：因為里邊有棉花。

師：不過現在的棉寫有很多種，有里邊帶毛的，有帶棉墊的，只是最暖和的還是用棉花作成的棉鞋。會寫“棉”字嗎?來咱們一塊寫一寫，板書“棉”讀一遍。

師：今天我們要學習的小故事就與棉鞋有關，名字叫《棉鞋里的陽光》，看老師寫，請大聲讀一遍。棉鞋里怎么會有陽光呢?想不想知道?那就快來讀課文吧。

二、初讀課文，感知內容

1、在拼音的幫助下自由地讀課文：

讀準難讀的詞。

2、剛才同學們讀得比較認真，現在能不能試著默讀課文，學著標出自然段。這篇課文的自然段很多，你可要仔細地讀啊!

數完自然段后用小手告訴老師你數了幾個自然段?大家的意見不太一致，現在同桌兩個交流一下自己的意見。再伸手告訴老師。

3、讀讀1～5自然段：

學生舉手朗讀，其他同學仔細聽他讀得怎么樣。

生評，師隨機把讀錯的字寫在黑板上，領大家讀。

剩下的課文誰來讀?這個同學讀得怎么樣?

生評，師隨機把讀錯的字寫在黑板上。

三、互相交流，認讀生字

1、課文我們讀通了，相信大家已經和不少的生字交上了朋友，現在同桌互相交流交流，把你認識的生字朋友介紹給你的同桌。生交流。

2、通過交流你認識的字肯定又多了，下面我們來做一個識字游戲，名字叫《小白兔摘蘑菇》：

一場春雨過后，樹林里長出了許多嬌嫩的蘑菇，哪只小白兔愿意來摘蘑菇呢?

在摘蘑菇之前，老師有一個要求：

就是每個蘑菇上有一個生字，你只能摘你你認識生字的那個蘑菇。條件聽清楚了，現在請坐得最好的三個學生帶著小白兔的頭飾來摘吧。

蘑菇摘完了，那么他們是不是真的認識了上面的字呢?我請下面的同學來考考他們，指名說出生字的讀音，讓“小白兔”出示相應的生字。生字讀完了，我們來評評誰是最棒的?給最棒的“小白兔”鼓掌。

我想再請最棒的“小白兔”來領著大家給這些生字組詞來讀。有信心把全部生字都記住的同學請舉手。我們再來讀課文，邊讀邊想這些生字詞的意思。

四、有感情地朗讀課文，整體感悟

1、學會了生字，會幫助我們讀懂課文，請你默讀課文，一會兒我們再做個小游戲，這個游戲的名字叫《找朋友》：

媽媽心里曬棉被

小峰給奶奶很高興

奶奶給奶奶曬棉鞋

指名到黑板上連線，不對的地方集體來糾正，然后對照著課文插圖來讀一讀。

2、這三個人物你最喜歡誰?

說說你的理由。

板書：關心老人

3、奶奶、媽媽、小峰在課文里都有對話，你喜歡誰的對話就讀讀誰的對話，咱們來個分角色朗讀，看誰讀得最像?

4、抽三生扮演不同的角色，師當旁白，引著讀：

指導讀好小峰的話：

疑問句──問別人的語氣。

媽媽的話──講道理。

奶奶的話──高興。

5、剛才我們合作得比較好，老師還想和全班同學合作一次：

生自己選喜歡的人物進行朗讀。

6、通過朗讀，我們再次體會到了媽媽和小峰對奶奶的關愛，你準備以后怎樣更好地關愛你的長輩呢?生自由發(fā)言。

五、教師小結

是的，人都有老的時候，讓我們用自己的愛心和勤勞的小手為自己的家人多做一些力所能及的事，讓我們的孝心也像這溫暖的陽光一樣溫暖著老人們的心，大家說好嗎?

棉鞋里的陽光說課稿【篇3】

【說教材】

《棉鞋里的陽光》這一課是第二單元第七課內容。課文講的就是一種生活中極其普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動感染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前我布置了學生曬棉被、棉鞋試試穿穿，目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。

本單元以尊敬老人、孝敬老人為主題，而且前三課已經學完，為學好這一課做好了充分地思想準備。

【說目標】

1、認識“棉”、“照”等13個生字;會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【說思路】重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

【說教學】

識字教學：

1、重視隨文識字及方法的引領。

采用精當的方法識字。如：1、組詞、看拼音;2、加一加、減一減;3、聯系生活實際識字; 4、做動作 等。因此在教學中要注意引導孩子發(fā)現并掌握識字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。應當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。在每個孩子內心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現者”，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的'方式再去“探索新知”。

2、注重重現，鞏固識字

在認讀生字這個環(huán)節(jié)，我讓學生成為學習得主體，盡量讓學生參與其中。如學生課前提前預習、課中積極發(fā)言、課后及時鞏固為一體，讓學生對所學知識做到心中有數。

寫字教學：

1、體現寫字的規(guī)律性

寫字的規(guī)律，一個一個去教難，如“媽、奶 ”共用一個偏旁這類字都這樣寫，讓學生悟出規(guī)律?！?媽”聯系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規(guī)律。

2、體現整體性

這個字關注這冊字或以前學沒學過，影響實效。如“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。

3、體現層次性

“奶”的筆畫、筆順、間架結構作為這節(jié)課的寫字重點。

【說流程】

(一)復習生詞，用來鞏固識字效果。

(二)談話：

1、明確本課目標

2、概括故事情節(jié)，訓練學生的口語表達，突出整體，讓學生形成一個整體印象。在此板書課題。

3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。

4、進行口語訓練：奶奶樂得合不攏嘴，好像比吃了蜜還要甜。此時此刻她會對自己的兒媳婦說些什么?這種訓練既幫助學生走近文本，感受媽媽的賢淑，又能讀好。這正是工具性與人文性的很好結合。

(三) 通過小節(jié)，突出本組課文的主題

媽媽賢淑的舉動影響著小峰幼小的心靈，小峰學會了她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被里，也鉆進了棉鞋，溫暖著奶奶的身體，媽媽和小峰的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的的身體，她們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

棉鞋里的陽光說課稿【篇4】

設計理念：

本組課文以“溫暖的家”為題材，教育學生愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。古人云：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r，有年老之日?！睹扌锏年柟狻芬徽n講述奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。媽媽賢淑的`舉動影響著幼兒的心靈，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心像陽光溫暖奶奶的心。課文贊揚尊老敬老的好風尚，教育學生懂得怎樣關心長輩，學會體貼。

教學目標：

1、認識“棉、照”等13個生字。學會“媽、奶”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會人物情感，增強關心長輩的自覺性，學會用實際行動體貼長輩。

教學重點：認字、寫字和自讀、自悟課文。

教學難點：從媽媽幫奶奶曬棉被的行動感染小峰，小峰也自覺為奶奶曬棉鞋中，悟出尊老敬老的新風尚。

課前準備：

1、生字卡片、放大的課文插圖。

2、用來出示課文中人物語言以及難讀的長句的多媒體課件。

教學過程：

一、揭題導入，看圖說故事激qing

1、板書課題；教師讀課題，學生認讀課題中的生字后再讀課題。

2、看到課題，你有什么想法？（陽光怎么會跑到棉鞋里去了呢？）

3、讓我們先看插圖，看能不能找到答案（出示放大的課文插圖）。

4、學生看插圖后，練習說故事。

5、指名說故事。

（設計意圖：從學生對課題的好奇入手，激發(fā)學生閱讀興趣，借助課文插圖，引導學生進入故事，進入課文情境，在自由說故事中產生感情。）

二、初讀課文，整體感知內容

1、學生借助拼音自讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。

2、小組同學互讀互聽互評，看誰讀得好。

3、各小組挑選一名同學按自然段讀課文，其他同學邊聽邊畫。

4、說一說：課文寫了哪幾個人物？

5、想一想：媽媽怎樣幫奶奶曬棉被？小峰在媽媽的感染下，怎樣幫奶奶曬棉鞋？

觀察：出示課文插圖，引導學生按由整體到部分，由景物到人物的順序仔細觀察圖。

表達：在觀察的基礎上，引導學生按“媽媽幫奶奶曬棉被——奶奶午睡——小峰幫奶奶曬棉鞋——奶奶很感動”的順序表達圖意，感知課文內容。

（設計意圖：通過各種形式的讀和讀后“說一說”、“想一想”，以及再看圖，說圖意，讓學生初步感知內容，為后面掌握生字，精讀課文做鋪墊。）

三、再讀課文，掃清字詞障礙

1、多媒體出現課文全部生字（帶拼音）：棉、照、曬、被、蓋、干、收、脫、躺、合、眼、睛、擺。

2、學生挑選出自己會認的字讀給大家聽，并介紹自己識記的方法。

3、識記生字。

（1）注意讀準翹舌音“照、曬、收”；后鼻音“躺、睛”；前鼻音“棉、眼”。

（2）借助“被”字認識衣字旁，引導學生發(fā)現規(guī)律：凡是和衣服有關的字，一般都有衣字旁。例如：襪、袋、裝、裳。

（3）識記生字舉例：“說—脫”、“很—眠—眼”、“清—精—情—睛”、“給—合”、“目—青—睛”、“衣—皮—被”。

4、請小老師范讀領讀生字，多種形式讀生字。

5、學生互相讀互相糾正。

6、出示田字格紙或小黑板，學生臨字，看誰寫得最好

7、學生練寫6個字（重點寫好左右結構的字“媽、奶、放、收”）。

（設計意圖：通過識記生字和練習讀、寫，把課文中的13個生字全部熟記，會寫6個字，為后面精讀課文掃清生字詞的障礙。）

四、精讀課文，感悟思想情感

1、（多媒體課件出示小峰的媽媽曬棉被的彩圖）圖上有誰，她在干什么呀？請大家快速把第1~4自然段讀一讀。

2、小峰的媽媽為什么要曬棉被？把媽媽對小峰說的話找出來讀一讀。（第4自然段）

（多媒體課件出示媽媽對小峰說的話。）

3、奶奶脫下棉鞋去午睡說了什么話？（讀第5自然段）

4、奶奶睡著了，小峰想什么，怎樣做？（學生輕快地讀第6自然段。）

5、奶奶起床以后發(fā)現什么？很奇怪地說了什么話？（學生有表情地讀第7自然段。）

6、小峰聽了奶奶的話有什么表情？說了什么話？把課文第8自然段找出來，大家齊讀一遍。

7、分組選代表提出問題，讓學生自由回答。（例如，媽媽怎樣幫奶奶曬棉被？小峰怎樣幫助奶奶曬棉鞋？曬棉被、曬棉鞋有什么好處？體現了媽媽、小峰什么可貴的品質？）

8、請學生上臺分角色表演：賢惠的媽媽，可愛的小峰，可敬的奶奶。

9、用自己的話說一說曬棉被的好處。（暖和，紫外線殺菌等。）

10、仿寫句子。

給奶奶曬棉被。給__曬__

這被子真暖和。這__真__

棉鞋里有好多陽光呢！

____有____呢！

11、總結全文，升華感情，感悟尊老敬老的好風尚。

師：同學們，通過看插圖，讀課文，我們知道了：媽媽為奶奶曬棉被，在媽媽的感染下，小峰也為奶奶曬棉鞋，溫暖奶奶的身體，體現了小峰母子倆孝敬奶奶，尊老敬老的思想和品德，這是社會提倡的新風尚。

（設計意圖：通過讀課文，看插圖，分角色表演，一方面體會人物品質和文章語言，另一方面感悟尊老敬老的好風尚。）

五、拓展練習，嘗試由知到行

1、你讀了課文，了解了小峰母子為奶奶做好事。你平時為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶做過哪些事情，請課后講給大家聽，進行小組交流，看誰做的好事多。

2、回家后，每人做一兩件關心、體貼長輩的事。

棉鞋里的陽光說課稿【篇5】

(一)交流討論、鞏固識字

1．出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀。

2．讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽。

3．挑選會認的字說詞語，要說出是怎么知道這個詞的。怎么知道這個詞的。

(二)研讀課文，感悟內容

1．上節(jié)課我們和小峰做了好朋友，這節(jié)課你們想不想再和小峰牽手，更進一步了解小峰呢

2．引導學生有感情地朗讀課文，圍繞以下兩個問題讓學生把課文讀懂。

①媽媽為什么要給奶奶曬棉被

(陽光鉆進棉花里，棉被更暖和)

②小峰為什么要給奶奶曬棉鞋

(棉鞋里也有棉花，曬過以后，棉鞋里有好多陽光)

3．學生進行交流，感悟課文。

4．學生分別對以上兩個問題進行匯報，教師適時指導。

5．學生自由讀，讀出奶奶、媽媽，小峰說話時的語氣，體會情感。

6．小組再練讀，以給畫面配音樂的形式分角色朗讀表演讀

7．利用多種形式朗讀，學生評價，教師評價。

8．全班匯報讀。

(三)理解課文，說話訓練

結合理解課文，進行說話訓練

1．用上因為所以，說說媽媽為什么要給奶奶曬棉被。

2．用上因為所以說說小峰為什么要給奶奶曬棉鞋。

(四)認真觀察，指導書寫

1．今天我們要學習寫好6個字，先讀一讀。

2．師范寫這幾個字，引導學生觀察這幾個字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。

3．先書空、再寫字。

4．有能力的同學自己完成所有的字。

5．學生練寫。

(五)課后作業(yè)

做一件體貼長輩的事。

學習目標

1．認識棉、照等13個生字，會寫媽、奶等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

教學重點

認記生字，有感情朗讀課文，學會體貼長輩的思想品質。

棉鞋里的陽光說課稿【篇6】

（一）自讀課文，自學生字

1．讀課文，畫生字。

2．借助拼音讀生字。

3．整體感知生字的字形。

4．想一想：你讀懂了什么？還有什么不懂？

（二）交流討論，識字寫字

1．識字。

（1）出示生字卡，讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽，并介紹識記的方法。

（2）聽的同學說說自己記住了哪個字，是聽誰的介紹記住的。

（3）老師總結提示。

2．寫字。

（1）請各組派代表在黑板上聽寫。

（2）生字筆畫書空。

（3）出示田字格紙或小黑板，學生臨寫，看誰寫得最到位。

（4）自由練寫（重點寫好左右結構的字媽、奶、放、收）。

（三）自主嘗試，朗讀課文

1．朗讀接力賽。（一人讀一句，如正確，下一人接著讀；如有錯，下一人再讀，直到讀正確為止）

2．你能讀對、讀通哪一段，就請大膽地試一試。

3．讀媽媽、小峰、奶奶說的話。

4．分角色朗讀全文。

（四）提問討論，理解課文（分大組圍坐）

1．分大組搶答老師的提問（組員沒答完整，同組人可補充）。如：

（1）小峰做了一件什么事？他是向誰學的？

（2）奶奶感到幸福嗎？為什么？

2．分組討論，提出一兩個認為重要的問題。

3．大組互問，同組人合作解答。

方法：每組派代表站在前面，向下一組提問，下一組的組員共同解答，老師裁判評分。

目的：通過提出問題、解答問題來理解課文內容。

（五）看圖讀文，解說圖意

1．看圖找出對應的段落來讀。

圖一：男生看，女生讀

圖二：女生看，男生讀

2．看圖解說，評優(yōu)秀解說員。

評價標準：（1）態(tài)度大方、熱情；（2）語言生動；（3）配上相應的動作。

3．有感情地朗讀全文。

（六）聯系實際，夸夸家里人

1．你家都有哪些人？他哪方面值得你夸獎？

2．你有過關心家里人的事嗎？說出來，讓我們大家學習學習。

棉鞋里的陽光說課稿【篇7】

【說教材】

初讀《棉鞋里的陽光》，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前我布置了學生曬棉被、棉鞋試試穿穿，目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。本單元以尊敬老人、孝敬老人為主題，而且前三課已經學完，為學好這一課做好了充分地思想準備。

【說目標】

1、認識“棉”、“照”等13個生字;會寫“媽”、“奶”等6個生宇。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【說思路】

重視激發(fā)學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在生活中提高認識。

【說教學】

識字教學：

1、重視隨文識字及方法的引領。

采用精當的方法識字。

1、組詞、看拼音

2、加一加、減一減

3、聯系生活實際識字

4、做動作 如：“舒服”不用非等到教材要求教才教，要創(chuàng)造性的使用教材。因此在教學中要注意引導孩子發(fā)現并掌握識字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字的能力。應當鼓勵孩子用自己喜歡的方法識字。在每個孩子內心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現者”，他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后獲得心靈上的滿足，并會用更高漲的熱情，更積極的方式再去“探索新知”。

2、注重重現，鞏固識字

紅太陽，露(lòu)笑臉，

媽把棉被曬溫暖。

奶奶睡，合眼睛，

松軟棉被真舒(shū)坦(tan)。

好小峰，看在眼，

奶奶棉鞋曬外面。

棉鞋里，滿陽光，

尊(zūn)敬(jìng)老人樂無邊。

朗讀教學：

(l)利用小組合作朗讀這種形式旨在圍繞課文重點，人人都參與交流 ，人人都有發(fā)表個人想法的機會;可以充分發(fā)揮學生在合作學習中的作用，用不著過多的講解和提問，只對學生讀不到位的語氣給予點撥和鼓勵，再通過有感情地朗讀課文使學生對“媽媽”產生敬仰之情。

(2)利用朗讀、評價以及老師的導語使學生明白是媽媽的行為影響了小峰，小峰也學著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，母子倆的孝心像陽光一樣溫暖著奶奶的心。

(3)抓住省略號，讓學生有想像的機會，讓工具性與人文性有機結合，這也是課標所倡導的?！澳棠趟恕Ｐ》逑耄耗棠痰男镆灿忻藁ā弊寣W生想像省略的內容，把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在這里得到一次淋漓盡致的發(fā)揮，使學生的想像思維能力及口語表達能力在每一節(jié)課都能得到鍛煉和提高。 當大多數學生都能做到較有感情地朗讀課文的時候，說明學生已基本理解課文，這時應進行下一步指導。

寫字教學：

1、體現寫字的規(guī)律性

寫字的規(guī)律，一個一個去教難，如“媽、奶 ”共用一個偏旁這類字都這樣寫，讓學生悟出規(guī)律?！?媽”聯系以前學過的字“ 馬”、 給學生一類字，讓學生掌握字，提高效率，教出規(guī)律。

2、體現整體性

這個字關注這冊字或以前學沒學過，影響實效。如“ 媽、奶”的女字旁是新偏旁就應重點教。

3、體現層次性

“奶”的筆畫、筆順、間架結構作為這節(jié)課的寫字重點。

4、體現一致性 一至三學段都是正楷字，老師要寫正楷字，給學生起到示范作用。

5、努力體現漢字的文化造字的特點，優(yōu)秀文化的謙讓等上窄下寬的和諧的美。

【說流程】

(一)復習生詞，用來鞏固識字效果。

(二)談話：

1、明確本課目標

2、概括故事梗概，訓練學生的口語表達，突出整體，讓學生形成一個整體印象。

讓我們先去看媽媽怎么做的?3、在朗讀中感悟兩代人關懷長輩的濃濃深情。

(三)學習1-5段(理解“舒服”、奶奶的幸福)

1、四人一組分角色朗讀1-5段，如果你的小伙伴讀得你不滿意，就幫幫他，如果讀得很棒，就夸夸他。讓學生明確要干什么，怎樣干。

2、教師巡視。

3、小組展示讀，讀完1-5段后全班再評你所注意的人。

1段：“一點兒”奇怪的語氣

2段：溫和、溫柔地說

3段：“為什么呢?”更難懂了

4段：溫柔、和藹、親切

5段：“真暖和”、“舒服”讓學生體會到幸福、高興

在互評互練的基礎上識記“眼睛”引導

孩子記字方法，注重激勵。

然后進行口語訓練：奶奶樂得合不攏嘴，好像比吃了蜜還要甜。此時此刻她會對自己的兒媳婦說些什么?這種訓練既幫助學生走近文本，感受媽媽的賢淑，又能讀好。這正是工具性與人文性的很好結合。

4、1-5段整體回歸(指四位學生分角色讀)

過渡：小峰在媽媽的影響下會怎么做呢?

(四)學習6-8段

1、指讀6段、評價“輕輕地”心里裝著奶奶。“……”名稱、慢讀?；脽簦盒》逍》暹€會想些什么?

過渡：奶奶醒了之后又怎樣?

2、指讀7自然段

媽媽賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰學會了他的樣子，幫奶奶曬棉鞋，陽光鉆進了棉被里，也鉆進了棉鞋，溫暖著奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。

(五) 小節(jié)，突出本組課文的主題

(六)(復現生字，鞏固識字)

(七)寫字 “奶、媽”

棉鞋里的陽光說課稿【篇8】

《棉鞋里的陽光》這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完整的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現過多的識字環(huán)節(jié)，只是在開課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。

在教學過程中，我注意抓住人物的對話、動作及心理活動的描寫，特別是其中的關鍵詞來體會人物的精神品質。如抓住媽媽和小峰的對話，在勾畫、感情朗讀、評議中體會到媽媽的細心和體貼，為小峰做了一個好榜樣，特別是通過“更”字的體會，深化大家對媽媽的認識。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時“輕輕地”動作來體會小峰關心體貼長輩。

另外我還注意從課文留白處拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。如讓學生想象小峰想的話中省略號所省略的內容。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的.心情是怎樣的。學生把通過讀文的領悟和體會到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。

棉鞋里的陽光說課稿【篇9】

一、導入揭題

1．師板書陽光，你知道陽光能帶給我們什么呢

2．今天我們來學習一篇關于陽光的課文《棉鞋里的陽光》。(學生齊讀)

3．學習棉字

4．讀了課題，你有什么想問的呢？

(師生共同質疑)

二、感知，學習課文字詞

1．自由讀課文，標一標自然段。

2．再讀課文，用○圈出文中的生字。

3．生字教學。

(1)課件出示本文的生字詞(帶有拼音)自由讀、齊讀。

(2)鼓勵孩子用自己喜歡的識字方法識字。

(3)摘掉小帽(擦去拼音)同桌互讀，指名讀，開火車讀。

(4)小組合作。

讀讀生字卡片，想想怎么記。例午牛區(qū)別。

4．再讀課文，選自己最喜歡的自然段讀一讀。

5．讀了課文，你懂了什么

三、再讀課文，理解內容

1．指名讀第14段，課文寫的是什么時候，什么地方，誰在干什么

2．小峰是怎么說的媽媽是怎么回答的(指導朗讀)

3．小峰知道了棉花被陽光曬了會變暖和后，他又是怎么做的呢

4．理解舒服地，用舒服說話。

5．奶奶起來發(fā)現了什么他是怎么說的

出示：咦，棉鞋怎么這么暖和

6．咦說明奶奶怎么樣奶奶奇怪什么朗讀時，要讀出奇怪的語氣。

7．總結，教育學生從小要關心老人。

四、指導有感情地朗讀全文

你還有什么不懂的

五、指導書寫

重點指導左或結構的字：媽、奶、放、收

六、布置作業(yè)

回家替爺爺奶奶做些力所能及的事。

棉鞋里的陽光說課稿【篇10】

一、教學目標

１、認識本課生字１３個，會寫奶、媽、午、合、放、收６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、通過學習使學生懂得關心長輩、體貼長輩、幫助長輩做些力所能及的事。

二、重點、難點：

認識生字，注意讀正音：前、后鼻音；平、翹舌音。

三、課前準備

１、生字卡片，語文插圖和全家福照片一張。

２、用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。

第一課時

一、教學目標

１、認識１３個生字棉、照、曬、被、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺。

２、能夠借助拼音正確、完整地朗讀課文。

３、通過朗讀課文讓學生有關心長輩的愿望。

二、教學過程

（一）看圖說話，導入新課

１、出示一幅全家福照片，師問：小朋友，說說平時在家里誰最疼自己？

生：爸爸、奶奶或媽媽等不同的人物。

師：他（她）都是怎樣疼愛自己的？

生：買好吃的、好玩的或買漂亮的新衣服等。

師：今天老師要給大家講一個故事，這個故事中有位小朋友就非常愛自己的奶奶，你們想不想知道他是怎樣愛他的奶奶的呢？他會幫助奶奶做寫什么事呢？

生：想。

２、出示課文插圖

A、仔細看圖，根據圖中的內容想一想，說一說。

B、自己自由練說后，指名說故事。

C、我們能不能給這個故事取一個名字？

3、揭示課題板書：棉鞋里的陽光隨機認讀課題中的生字

（二）初讀課文，感知內容

1、學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。

2、小組同學互讀互聽，并想課文共有幾個自然段？

3、各小組挑選一名同學按自然段接讀課文。

4、其他同學邊聽邊畫：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？

（三）互相交流，認讀生字

1、小組交流：哪些字音讀時要提醒大家注意？

2、指名學生指出讀音要注意的字詞，讓他領讀，其他同學跟讀，如：曬（shi），容易讀成曬（sh）等。

3、老師在卡片中相應出示學生所指出的字詞。

4、老師范讀，領讀，小老師范讀，領讀，多形式認讀。

minzhoshibigiwǔshōutuōtǎnghyǎnjīngbǎi

棉照曬被蓋午收脫躺合眼睛擺

5、師生共做識字游戲《小白兔摘蘑菇》看看哪只小白兔最厲害，摘到蘑菇最多？

四、再讀課文，發(fā)現感知

１、生字回到課文中能不能讀好？老師領讀課文，學生跟讀。

２、讀了課文，你們發(fā)現了什么或知道了什么？

（課文中有小峰、媽媽、奶奶）

３、根據學生回答，出示課文人物的語言。

４、分角色朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。

５、一邊讀一邊說一說：讀了他們的話，你想說些什么？

五、提出問題，自讀自悟

１、讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答。

２、全班交流。

３、讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學來回答？

教學反思：在上課之前，我先讓學生拿出準備好的全家福，讓他們互相說一說家里的趣事，學生就顯得相當感興趣，這種方式比較貼近生活的實際，所以學生說起來也相當熱烈，爭先恐后地向全班學生講述，內容自然而然地也圍繞著家里面誰最疼愛自己，怎樣疼愛的。之后出示課文中的插圖，讓他們來說一說在文中看到的人物，想一想他們之間又發(fā)生了什么樣的事情，學生因為說過了自己的照片，所以說起課文的插圖也就事半功倍了。在這篇文章的教學中所不足的便是在問：讀了他們的話后，你想說些什么的時候，我沒有去引導學生，以致于學生的回答與我設計此環(huán)節(jié)所想象的有些出入。

第二課時

教學目標：

1、要求會寫媽、奶、午、合、放、收6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、有關心長輩的愿望，學會體貼長輩。

教學重點難點：寫字注意筆順

課前準備：生字卡片，小黑板。

教學過程：

一、復習鞏固識字

1、出示生字卡片，全班齊讀，說說你是怎么記的？指名匯報。

2、分男女生讀，男生讀生字，女生組詞或女生讀生字，男生組詞。

3、小火車，同桌的小朋友一個讀字音，一個組詞。

4、小老師領讀。

5、讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽或挑選會人的字說詞語。

6、做聽音找卡片游戲。

二、有感情地朗讀課文

1、學生自由練讀。

2、小組練讀，以給畫面配音的形式分角色讀。

3、指名分角色朗讀。

三、指導書寫

1、今天我們要學習寫好6個字，會讀嗎？

2、師范寫這幾個字，引導學生觀察寫這幾個時要注意什么？請小老師說說該怎樣才能寫好？

3、引導學生說說寫這幾個字時有什么發(fā)現？

4、學生練寫，教師巡視，著重指導寫好奶、午、兩個字。

5、請學生把自己寫得最漂亮的字給大家看，互相評價。

6、出示小黑板，分別用午、放、收組詞，看誰寫得多。

四、實踐活動

回家去做一件體貼長輩的事。

教學反思：在課文開始之前，先復習上節(jié)課所學的生字詞，但是在這個環(huán)節(jié)中，我稍稍做了些改動，就是女生讀字，男生組詞，這種形式在以前沒有出現過，所以學生特別的感興趣，這使我意識到在將來的教學中應該多去探索些新鮮的方式，讓我們的學生不要一味的只在一種方式上運行，這樣會使學生的積極性大大削弱，反之，則能達到一個熱烈的情緒。在指導學生有感情的朗讀課文時，我先讓學生先揣摩在家中爸爸、媽媽和奶奶說話時的語氣，再引導他們讀一讀文中的話，學生在聯系生活的同時對于課文中的話語也就更能理解了。在教學生字的階段，我讓學生先觀察，講一講字在田字格中的位置，再開始書寫。

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漂亮的鞋印說課稿

活動名稱：“漂亮的鞋印”

背景：

我今天選擇說課的主題內容是“我自己”。我的教育對象是小班小朋友。小班小朋友他們的思維是具體形象的，在學習過程中著重于感知事物的明顯特征，并盡量與他們自身有著較強情緒體驗的經驗結合起來，因此，為小班幼兒安排的活動內容要更貼近幼兒的生活。我在“我自己”這個大主題背景下，根據小班幼兒喜好和生活經驗，將預設一些活動，如“自己的玩具”、“我的漂亮衣服”、“我自己的家”、“我的小手和小腳”等小主題。接下來，我要介紹的活動——“漂亮的鞋印”就是“我的小手和小腳”小主題下的一個集體活動。

這里介紹一段小插曲。有一天我班的萱萱小朋友不小心把一團橡皮泥踩在了腳下，萱萱的鞋底花紋便清晰的印在橡皮泥上面。我拾起橡皮泥對萱萱說：萱萱你的鞋印真好看。其他小朋友聽到了也湊了過來，爭著看那團橡皮泥。我忙說：你們的鞋底也有著秘密，不信你抬起腳自己看看。孩子們都抬起了自己的小腳看了起來。于是孩子們的興趣點從橡皮泥的花紋迅速過渡到對自己鞋底產生興趣，看看自己的小腳、講講花紋……于是我就萌發(fā)了開展這個集體活動的意念。

大家都知道鞋子是千姿百態(tài)的，有名稱的不同、有質地的不同、有外形的不同、有功能的不同等，對于小班幼兒，他們的認識是具體的，只能根據外部特征來區(qū)別事物，鞋子的不同中最直觀的就是外形，幼兒對此已有了一定的認知經驗，但鞋子除了上面花樣的變化，其實鞋底也有許多學問，藏著許多秘密和教育契機，這也是平時常常被老師和孩子們忽略的。

活動目標：

1、 在活動中，鼓勵幼兒觀察、發(fā)現鞋底花紋的不同，并能大膽地表達表現。

2、 通過與鞋印做游戲，引發(fā)幼兒對自己鞋子的喜愛，體驗和鞋子做朋友的快樂。

活動流程：

第一個環(huán)節(jié)：鞋子跳舞了

第二個環(huán)節(jié)：我和鞋印做朋友

第三個環(huán)節(jié)：鞋子、鞋印手拉手

第一個環(huán)節(jié)“鞋子跳舞了”。小班的孩子好動、好玩，認識學習很大程度依賴于行動?！靶犹枇恕本湍軡M足孩子好動的天性，在游戲中讓幼兒體驗學習活動的快樂。為了讓孩子無拘無束地玩，在創(chuàng)設環(huán)境和提供材料上我從“大”上面做文章。我準備大的顏料盆，幼兒可以雙腳踩在盆里；還有半個教室大的圖畫紙，圖畫紙不是以一張方方正正的形式出現，而是以一條大路的方式，彎彎的，圍著教室展開，大路的寬度大約可以讓四個孩子平排行走，這樣的設計是為了讓孩子自由的印畫，同時又便于下一個環(huán)節(jié)孩子欣賞自己的作品；另外我還會和家長取的聯系，發(fā)揮家長的資源和教育配合者的作用，讓家長當天給孩子穿著一雙鞋底花紋明顯的鞋子?！靶犹琛边€離不開音樂。我會在活動中放一段歡快的背景音樂，并帶著孩子們跟著音樂的節(jié)奏，一會兒在顏料盆里走走，一會兒在紙上跳跳、扭扭、踏踏，還可以跟著音樂引導幼兒快快的走、慢慢的走，讓鞋印印滿紙上的每一個角落。在活動中我還要關注一些膽小的孩子，鼓勵他們大膽的走、大膽的印，此外還要注意幫助動作過快過強的孩子，要他們小心，不撞痛別人、不打翻顏料盆……整個第一環(huán)節(jié)強調營造一種愉快、歡樂、無拘無束的游戲氣氛，讓孩子體驗鞋子跳舞的快樂，讓孩子有充分表現的機會。

第二個環(huán)節(jié)“我和鞋印做朋友”，這是整個活動的重要環(huán)節(jié)。我要鼓勵幼兒去觀察、去發(fā)現鞋底花紋的不同，并大膽地用語言表達自己的感覺。一開始教師與孩子圍坐在大路旁，告訴孩子我們跳舞跳累了要休息一下，鞋子也累了，讓它也休息休息。這種帶有情感的話語可以激發(fā)幼兒對自己鞋子的喜愛和保護的情感，也為了讓孩子脫下鞋子，把鞋底朝上，可以幫助孩子尋找自己的鞋印。然后是一個分享交流的過程。分享交流是學習活動的一個重要環(huán)節(jié)，其作用是讓幼兒盡情盡興地用語言表達自己的經驗和感受。在觀察和發(fā)現中，孩子的積極性一定非常的高，因為這是他們自己的作品，同時，孩子一定會發(fā)現鞋底花紋也有不同：有的是一條條的，有的是有圖形變化的，還有的印有小動物……通過觀察使孩子們知道原來別人的鞋印和自己的不一樣，有這么多的鞋印，豐富了孩子們的感性認識。這時我還會有意識地向孩子提出問題，如 “為什么我們的鞋印大小不一樣？”“為什么這個鞋印只有半個”“為什么這個鞋印這么清楚？”“為什么這里鞋印多那里鞋印少？”……在觀察比較中幫助孩子回憶跳舞時的情景——抬起腳跟走鞋印只留下半個，印出來清楚的是慢慢走的時候留下的，鞋印大小不一樣是因為我們小朋友的腳大小不一樣……在活動中，孩子的語言表達是一個關鍵問題，小班小朋友他們最初表達的一定是他們直觀看到的東西，多數是以單詞的形式出現，如圓圓的、彎彎的，有米老鼠等等，這時老師的作用除了幫助孩子表達清楚，還可以根據小班下期幼兒語言表達能力不斷增強的特點，通過編順口溜的形式，把花紋與孩子生活中的某些相似的東西聯系起來，提高孩子的表述能力和想象力，這也是這個活動的難點部分，如一條條的就可以編成“鞋印鞋印真漂亮，就象小河流啊流”，又如鞋底有個米老鼠，就可以編成“鞋印鞋印真漂亮，米老鼠對我笑哈哈”……

《課程指南》中提出3歲的兒童愛模仿的特點是非常突出的，模仿是這一時期孩子的主要學習方式，所以我鼓勵孩子跟著老師一起念、一起編。由于孩子表達能力有限，我要注意引導，如“鞋印鞋印真漂亮，圓圓的像什么呀？”孩子就會結合生活講出像氣球、像泡泡，教師應及時回應，把孩子的回答編進去，并鼓勵孩子自己大膽的編，逐步從單詞形式過渡到簡單句子型。這個要求對孩子已有的語言表達能力是有一定挑戰(zhàn)性的。在看看、講講、編編中，幼兒的表達內容在不斷的變化，這樣不斷滿足孩子的好奇心，激起幼兒學說順口溜的興趣。在整個活動中，老師要特別關注幼兒的回答，及時抓住教育契機，如有孩子發(fā)現了自己的鞋印，老師就要加以表揚，并用“***小朋友鞋印真漂亮，……”以此激發(fā)孩子尋找自己的鞋印的興趣。

第三環(huán)節(jié)“鞋子和鞋印拉拉手做朋友”。孩子看了各種各樣鞋底花紋，還和老師一起編了順口溜，他們一定還想找找自己印的鞋印在哪里，所以我決定在最后一個環(huán)節(jié)再次讓孩子們動一動。這時顏料也基本干了，因此最后一個環(huán)節(jié)就可以讓孩子拿著自己的鞋子，看看、走走、找找，這時歡快的音樂再次響起，愉快的尋找游戲開始了。其實，這也是一個配對游戲，找到自己的鞋印就站上去或把鞋子放上去就代表朋友找到了，孩子們還可以相互之間看看找找，并自由進行交流“我的鞋印在這里”“我的鞋印彎彎象小河”……這一過程可再次讓孩子們體驗我和鞋子做游戲的快樂。

整個活動都是圍繞孩子自己的鞋子展開的，充分展現孩子自主的表達表現，在愉快、輕松的游戲中學習、感知，滿足了孩子的好動和好奇心，又能激發(fā)他們對自己鞋子的喜愛，知道鞋底的秘密。在活動中，老師是引領者，幼兒是主體，我會關注每一個孩子在活動中的情況，會去幫助膽小的孩子去游戲、去表現；教師也要保護敢說敢做孩子學習的積極性，發(fā)揮他們的想象力，并給予肯定；還要注意那些一般不起眼的孩子，挖掘他們的潛力，可以引導他們從模仿開始，為每一個孩子兒提供表現的機會，使不同能力層次的孩子都能得到發(fā)展。其次，活動中我還盡可能抓住活動中教育契機，利用孩子身邊的一切資源進行整合，以給予孩子多元智能發(fā)展的機會，如：孩子在玩色時再現對顏色的認知、老師還可以提醒孩子在行走時盡量不要踩到別人的腳印，這可以促進幼兒走的動作發(fā)展；在觀察時可以比較大小、多少等等。

接下去，在延伸活動和其他活動中，我將繼續(xù)引導幼兒開展“鞋印變變變”的活動，讓幼兒在印好的鞋印上大膽想象和創(chuàng)造；請幼兒回家去觀察大人的鞋子，看看爸爸媽媽的鞋底會有什么秘密、大人的鞋子和我們有什么不一樣……，從而使主題活動不斷豐富、充實，整合。

2020大班科學說課稿：彩色的陽光

下面是“幼兒園大班科學說課稿：彩色的陽光”的內容一文，給你帶來豐富精彩的內容，歡迎閱讀！

說活動目標：

基于以上教材的特點及幼兒的年齡特點，我從以下三方面來制定本次活動的目標：

1、通過自主觀察、探索、發(fā)現太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色組成的。

2、借助各種材料學習探索發(fā)現太陽光的方法，激發(fā)幼兒發(fā)現身邊事物本質的興趣。

3、初步嘗試分格對應記錄實驗過程，培養(yǎng)協商交往能力。

說教材：

1、活動背景

我從兩方面來分析：

《新綱要》中指出：科學教育應利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。本次活動《彩色的陽光》就是取材于我們身邊最熟悉的一種現象：陽光。陽光雖然在我們身邊，給我們的生活帶來了很多方便，但很多幼兒都不知道陽光原來是多彩的！另外基于陽光的不可見性，我決定通過各種材料，讓幼兒在動手探索中去產生疑問，調節(jié)認識。

2、幼兒的年齡特點：

大班幼兒對自然界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們已有一些動手操作的經驗，但他們對物質世界的認識還必須以具體材料為中介和強梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。所以我為幼兒準備了一些常見的材料，我根據陳鶴琴“玩中學、玩中教”的思想，讓幼兒通過玩一玩、看一看、說一說、填一填，認識太陽光的七種色彩。從玩一種材料→玩多種材料，從填簡單的記錄表→填復雜的記錄表，我的每一個過程都是從幼兒的年齡特點以及認知特點出發(fā)。

說活動準備：

1、經驗準備：

只有在了解幼兒原有經驗的基礎上，才能提升幼兒的經驗，所以以下兩經驗是幼兒必有的：

（1）、已經接觸過簡單的記錄表。

（2）、認識三棱鏡，知道它的玩法。

2、物質準備：

根據《綱要》中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，我做了以下三項物質準備。

（1）、三棱鏡人手一面。

（2）、兩類記錄表《彩色的陽光》（含紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）彩色筆四組加教師一張大記錄表（上面沒有材料的圖片），及一份與大表大小匹配的材料圖片，

（3）、實驗用品；肥皂泡、多棱面小球、CD光碟、透明薄膜若干。

天氣要求：晴朗的天氣。

說活動重、難點：

活動重點：利用各種材料發(fā)現七色光。

活動難點：分層次記錄實驗過程。

說活動過程

這次活動我分為以下幾個環(huán)節(jié)來實施：

初玩材料，感知多彩→再玩材料，加深認識→課后延伸，鞏固經驗。

一、玩三棱鏡，初步感知陽光的多彩。

1、引發(fā)興趣，發(fā)現陽光的色彩。

師幼人手一面三棱鏡

師：“把三棱鏡對著陽光看一看，你看到了什么？”

（我采用直接導入法，通過我自身的演示引導幼兒去發(fā)現陽光的奧秘，在幼兒發(fā)現問題的基礎上，進入下一小環(huán)節(jié)。）

2、記錄簡單的記錄表。

教師出示記錄表：“請你再用三棱鏡對著陽光看一看，看到什么顏色就在顏色下的格子里打√”。

幼兒自由運用三棱鏡觀察記錄。

（這里我請幼兒記錄簡單的記錄表，喚醒幼兒已有的經驗，為下面記錄復雜的記錄表打下基礎。）

3、反饋記錄表。

請幼兒邊說邊展示自己的記錄表。

4、小結。

師：“這是誰的顏色？”

共同小結：“原來陽光不是無色的，它是多彩的?！?/p>

（這一環(huán)節(jié)中，幼兒通過玩三棱鏡這一種材料，發(fā)現了陽光的多彩。幼兒通過操作記錄法，使這一問題在腦中變得更清晰，“那陽光到底有哪些顏色呢？”通過這一提問，自然過渡到第二環(huán)節(jié)。）

二、加深認識，尋找運用多種材料探索的方法。

1、介紹材料，引發(fā)探究欲望。

師：“老師也準備了一些材料，讓我們一起來認識一下?！?/p>

師出示材料，并根據幼兒的回答在大記錄表上貼上材料圖片。

2、認識記錄表。

（1）、出示先前簡單的記錄表

師：“這張記錄表和剛才的有什么不一樣？”

（2）、師介紹記錄法。

師：“我們先選一種材料對著陽光看一看，再在這種材料后面的格子里用‘√’表示出你所看到的顏色。

（3）、游戲：“你說我指”。

（幼兒是具體形象思維，所以在這一下環(huán)節(jié)中，我利用前記錄表和新記錄表比較，讓他們通過直觀的對比，認識新記錄表。另外這一環(huán)節(jié)我利用游戲解決了分層次記錄這一難點，為下面的操作打好基礎。）

3、自主探究活動。

（1）、布置任務：

A、每個人選其中的兩種材料玩一玩。

B、填寫記錄表。

（2）、幼兒自由分組活動。

教師個別巡視。

（3）、反饋活動結果。

師：“你用了什么材料？”

“你看到了什么顏色？”

請幼兒上臺邊回答邊展示自己的記錄表。（請四位選擇不同材料的幼兒）

同伴互相檢查記錄表。

4、驗證展示記錄表。

（在這一環(huán)節(jié)紅，我為幼兒提供了豐富的材料，但同時我又明確提出了要求：只能玩兩種材料，這是根據幼兒的實際情況出發(fā)的，一下子要求幼兒操作四種材料，違背了幼兒的操作水平，選兩種材料，不僅滿足了幼兒的操作需求，而且在選材料中，當兩個人發(fā)生碰撞，就需要協商解決，能力目標在這時得到了體現。同時，幼兒的操作水平具有個體差異性，教師的巡視指導兼顧了這些幼兒，保證了活動的順利實施。在反饋展示環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮了幼兒的主體性，讓幼兒自主回答展示記錄表，通過同伴間的體驗交流讓他們驗證自己的操作。）

總結延伸，區(qū)角玩一玩，鞏固經驗

1、總結

師：“太陽光到底有哪些顏色呢？”

請幼兒根據記錄表總結：“陽光是由紅、橙、黃、綠、請、藍、紫組成的?！?/p>

2、延伸：

把材料投放到區(qū)角，請幼兒玩一玩自己沒有玩過的材料。

（衡量一次科學教育活動是否成功的核心在與它的教育價值是否具有可持續(xù)性，而我的最后一環(huán)節(jié)也體現了這一點。另外區(qū)角活動在現代科學教育中起到了主流作用，一次活動只是一個科學旅程的開始，區(qū)角活動是它的延續(xù)與發(fā)展。）

關于“幼兒園大班科學說課稿：彩色的陽光”的精彩內容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內容！

幼兒園大班說課稿：彩色的陽光

說活動目標基于以上教材的特點及幼兒的年齡特點，我從以下三方面來制定本次活動的目標：1、通過自主觀察、探索、發(fā)現太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色組成的。2、借助各種材料學習探索發(fā)現太陽光的方法，激發(fā)幼兒發(fā)現身邊事物本質的興趣。3、初步嘗試分格對應記錄實驗過程，培養(yǎng)協商交往能力。

說教材

活動背景

我從兩方面來分析：《新綱要》中指出：科學教育應利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。本次活動《彩色的陽光》就是取材于我們身邊最熟悉的一種現象：陽光。陽光雖然在我們身邊，給我們的生活帶來了很多方便，但很多幼兒都不知道陽光原來是多彩的！另外基于陽光的不可見性，我決定通過各種材料，讓幼兒在動手探索中去產生疑問，調節(jié)認識。

幼兒的年齡特點：

大班幼兒對自然界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們已有一些動手操作的經驗，但他們對物質世界的認識還必須以具體材料為中介和強梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。所以我為幼兒準備了一些常見的材料，我根據陳鶴琴“玩中學、玩中教”的思想，讓幼兒通過玩一玩、看一看、說一說、填一填，認識太陽光的七種色彩。從玩一種材料→玩多種材料，從填簡單的記錄表→填復雜的記錄表，我的每一個過程都是從幼兒的年齡特點以及認知特點出發(fā)。

說活動準備：

經驗準備：

只有在了解幼兒原有經驗的基礎上，才能提升幼兒的經驗，所以以下兩經驗是幼兒必有的：（1）已經接觸過簡單的記錄表。（2）認識三棱鏡，知道它的玩法。

物質準備：

根據《綱要》中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，我做了以下三項物質準備。（1）三棱鏡人手一面。（2）兩類記錄表《彩色的陽光》（含紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）彩色筆四組加教師一張大記錄表（上面沒有材料的圖片），及一份與大表大小匹配的材料圖片。（3）實驗用品；肥皂泡、多棱面小球、CD光碟、透明薄膜若干。天氣要求：晴朗的天氣。說活動重、難點：活動重點：利用各種材料發(fā)現七色光?；顒与y點：分層次記錄實驗過程。

說活動過程

這次活動我分為以下幾個環(huán)節(jié)來實施：初玩材料，感知多彩→再玩材料，加深認識→課后延伸，鞏固經驗。一、玩三棱鏡，初步感知陽光的多彩。1、引發(fā)興趣，發(fā)現陽光的色彩。師幼人手一面三棱鏡師：“把三棱鏡對著陽光看一看，你看到了什么？”（我采用直接導入法，通過我自身的演示引導幼兒去發(fā)現陽光的奧秘，在幼兒發(fā)現問題的基礎上，進入下一小環(huán)節(jié)。）2、記錄簡單的記錄表。教師出示記錄表：“請你再用三棱鏡對著陽光看一看，看到什么顏色就在顏色下的格子里打√”。幼兒自由運用三棱鏡觀察記錄。（這里我請幼兒記錄簡單的記錄表，喚醒幼兒已有的經驗，為下面記錄復雜的記錄表打下基礎。）3、反饋記錄表。請幼兒邊說邊展示自己的記錄表。4、小結。師：“這是誰的顏色？”共同小結：“原來陽光不是無色的，它是多彩的?！保ㄟ@一環(huán)節(jié)中，幼兒通過玩三棱鏡這一種材料，發(fā)現了陽光的多彩。幼兒通過操作記錄法，使這一問題在腦中變得更清晰，“那陽光到底有哪些顏色呢？”通過這一提問，自然過渡到第二環(huán)節(jié)。）二、加深認識，尋找運用多種材料探索的方法。1、介紹材料，引發(fā)探究欲望。師：“老師也準備了一些材料，讓我們一起來認識一下?！睅煶鍪静牧?，并根據幼兒的回答在大記錄表上貼上材料圖片。2、認識記錄表。（1）出示先前簡單的記錄表師：“這張記錄表和剛才的有什么不一樣？”（2）師介紹記錄法。師：“我們先選一種材料對著陽光看一看，再在這種材料后面的格子里用‘√’表示出你所看到的顏色。（3）游戲：“你說我指”。（幼兒是具體形象思維，所以在這一下環(huán)節(jié)中，我利用前記錄表和新記錄表比較，讓他們通過直觀的對比，認識新記錄表。另外這一環(huán)節(jié)我利用游戲解決了分層次記錄這一難點，為下面的操作打好基礎。）3、自主探究活動。（1）布置任務：A、每個人選其中的兩種材料玩一玩。B、填寫記錄表。（2）幼兒自由分組活動。教師個別巡視。（3）反饋活動結果。師：“你用了什么材料？”“你看到了什么顏色？”請幼兒上臺邊回答邊展示自己的記錄表。（請四位選擇不同材料的幼兒）同伴互相檢查記錄表。4、驗證展示記錄表。（在這一環(huán)節(jié)紅，我為幼兒提供了豐富的材料，但同時我又明確提出了要求：只能玩兩種材料，這是根據幼兒的實際情況出發(fā)的，一下子要求幼兒操作四種材料，違背了幼兒的操作水平，選兩種材料，不僅滿足了幼兒的操作需求，而且在選材料中，當兩個人發(fā)生碰撞，就需要協商解決，能力目標在這時得到了體現。同時，幼兒的操作水平具有個體差異性，教師的巡視指導兼顧了這些幼兒，保證了活動的順利實施。在反饋展示環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮了幼兒的主體性，讓幼兒自主回答展示記錄表，通過同伴間的體驗交流讓他們驗證自己的操作。）

總結延伸，區(qū)角玩一玩，鞏固經驗總結1師：“太陽光到底有哪些顏色呢？”請幼兒根據記錄表總結：“陽光是由紅、橙、黃、綠、請、藍、紫組成的?！?/p>

延伸：2把材料投放到區(qū)角，請幼兒玩一玩自己沒有玩過的材料。（衡量一次科學教育活動是否成功的核心在與它的教育價值是否具有可持續(xù)性，而我的最后一環(huán)節(jié)也體現了這一點。另外區(qū)角活動在現代科學教育中起到了主流作用，一次活動只是一個科學旅程的開始，區(qū)角活動是它的延續(xù)與發(fā)展。）

霧在哪里說課稿(通用10篇)

這篇文章的題目是“霧在哪里說課稿”，編輯特別為大家準備了這些內容，歡迎大家閱讀參考。我們身上流轉的智慧之光，永遠都是老師在課堂上為我們點燃的火花，因此，在上課之前，教師應該提前編寫好教案，以促進教學傳播系統(tǒng)的有效使用。

霧在哪里說課稿【篇1】

一．教學目標：

1.會讀“街道、甚至”等12個詞語，會認“梁、岸”等12個生字，能正確、美觀地書寫“步”字。

2.正確、流利地朗讀課文，能體會著霧的淘氣的性格特點，讀好霧的語言。

3.仿照課文用“無論···還是···都”說一說霧來時的景色，體會自然景物中蘊含的生活情趣。

二．教學重難點

1.隨文識字，指導書寫。體會雪孩子的優(yōu)秀品質。?

2.了解雪化成水、變成云的過程。

三．教學過程：

（一）圖片導入，感受氣象之美

1.同學們，老師給大家?guī)硪唤M美麗的圖片，想不想看？一起來看。（出示圖）看了這些圖片，你有什么感受??？ 是啊，它們都是大自然中神奇的天氣現象。

2.今天，我們要認識的新朋友—霧，也是一種天氣現象。(出示圖片 字卡)指名讀，一起讀。3.飄浮在半空中很小很小的水滴形成了霧?！办F”是什么偏旁??？你還知道哪些雨字頭的字 看，老師也找到了很多雨字頭的字，(課件出示:雪、霜、雷、露、雹、霞）自己讀讀，看看這些字都和什么有關啊?！镄〗Y:雨字頭的字大多都跟天氣有關。同學們，通過偏旁歸類，我們就認識了這么多的字。

4.我們今天就來學習一個和霧有關的故事。(板書:在哪里) 齊讀課題。老師加個有魔力的標點符號“？”，現在應該怎么讀呢？一起再來讀。評價：哦，聽出了大家疑問的語氣呢。

（二）識記生字，理解字義

1.打開課本86頁，擺好讀書姿勢，自己讀讀這個故事，注意讀準字音，讀通句子。

2.詞語會讀了嗎

（出示）

（1）借助拼音，自己讀。

（2）小老師領讀。

（3）小老師領讀“街道”。

（4）去掉拼音，你還會讀嗎？同位之間互相讀一讀。A.同學們，“頑皮”這個詞很有意思。在字典中“頑”是淘氣頑皮，“皮”也是淘氣頑皮，這兩個字合在一起還是“淘氣”的意思。像這樣兩個意思相同的字組合在一起，意思不變的詞語還有很多，你能找出來嗎？（黑暗、消失、躲藏、街道、橋梁）這樣的詞語多有意思啊，我們一起讀讀。

3.生字從詞語里面跳出來了，你還會讀嗎？自己讀讀。

梁：古字識字看，老師給大家?guī)砹艘粋€古代的字，猜猜是哪個字？（梁）講解：同學們看，（手指）這是一把“刀”，下面是“木”，旁邊是“水”，古人用刀砍木頭架在河流上就成了一座橋，所以“梁”的意思就是橋。隨著時代的發(fā)展，后來人們把架在柱子上起連接作用的都稱為“梁”。架在房屋上的叫——房量或屋梁。架在鼻骨上起連接作用的叫——鼻梁。指一指你的鼻梁。在脊背后面起連接作用的叫——脊梁。同位兩個互相摸摸脊梁吧。一起再來讀這個字。岸：一起讀。誰能組個詞？大家看，我們現在到哪兒了？（海岸）誰來指一指哪里是海岸？小結拓展：哦，我明白了。原來，海邊的這一片陸地就叫“海岸”，那江邊的陸地叫（江岸）？河邊的陸地叫（河岸）？湖邊的陸地叫（湖岸）？

（三）抓關鍵語句，體會“淘氣”

1.看到大家表現這么好，霧孩子很高興，你看，他來啦！

2.自己讀讀課文，看看霧在哪里？（海上 岸邊 城市上空）

3.霧一會飛到海上，一會來到岸邊，一會又躲在了城市的上空。他是個什么樣的孩子？

4.下面就讓我們跟隨淘氣的霧孩子一起去海上看看。自己讀讀。處理語言：誰來讀讀霧孩子的話？ 現在你就是霧孩子了，你會怎樣說這句話？于是，霧真的把大海藏了起來。處理景色：把大海藏起來之后是什么樣的景色呢？誰想讀？動畫引讀：你看，霧來了，他把大海藏了起來，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。指名讀。

5.霧不僅把大海藏起來了，他還把天空和太陽藏起來了。自己讀讀課文的第四自然段，用橫線把霧說的話畫下來，用波浪線把描寫景色的句子畫下來。處理語言：霧又說了什么??？誰來讀？處理景色：霧把天空和太陽藏起來之后景色發(fā)生了什么變化？誰來說說你畫的句子？（霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。）

6.橫版對比：過渡：同學們，淘氣的霧孩子把大海、天空連同太陽都藏起來了。對比著讀讀這兩段，看看你能發(fā)現什么？

小結：同學們，你看，這兩段就是按照這樣的順序來寫的。先寫霧孩子說的話，又寫了他把什么藏了起來，最后寫了藏起來之后的'景色。自己體會著再來讀讀。無論、還是、都：7.同學們，我們一起再來看看描寫景色的這兩句話。（出示）對比著讀讀，看看他們有什么相同的地方嗎？

總結：同學們，像“無論··還是··都”這樣的詞語，叫做“關聯詞”，用上關聯詞，句子會更加緊湊連貫。

8.同學們，霧還來到了茂密的森林、來到了廣闊的草原。他會把什么藏起來呢？同位兩個試著說說。（出示）

小結：你們可真了不起，這么快就仿照課文的樣子，描繪出了一幅幅美麗的畫面。岸邊：

9.離開了海上，霧孩子又到了哪兒？（岸邊）他把海岸和城市一起藏了起來?，F在一切都看不見了，這句話很長不容易讀好。指名讀同學們甚至是什么意思？（強調突出、更進一步）是啊，一個甚至就突出了霧不僅藏起了房屋、街道、樹木、橋梁這些大的事物，就連小的“行人和小黑貓”也不見了。作者用詞多么嚴謹啊。師范讀，就像老師這樣，誰再來讀？自己：

10.同學們，頑皮的霧孩子把一切都藏起來了。最后他自言自語地說：（出示）指名讀?，F在，又是什么樣的景色呢？（出示）自己試著讀一讀。有一個詞語在這句話中反復出現，你找到了嗎？“連同”是什么意思？

小結：用了4個連同，就把剛才藏起來的景色，全都描繪出來了。連剛才被藏起來的小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步呢。怎樣是悠閑的散步??？誰想上來當小黑貓表演表演？ （像這樣自由自在、無憂無慮地散步就叫悠閑地散步）誰來讀讀這句話？

8“散步”是人的行為，而作者把小黑貓當作人來寫，真有意思。

（四）展開想象，拓展說話

師：同學們，通過本課的學習，我們認識了霧這個淘氣的孩子。那么在你眼里，霧除了是個淘氣的孩子，又是什么呢？評價：大家的想象力可真豐富。

（五）寫字

1.接下來我們再來學寫一個生字。（出示：步）

2.這個字很容易寫錯，仔細觀察，你有什么想提醒大家的嗎？

3.看老師來寫這個字。止要寫得寬一些、扁一些，注意筆順。最后一筆撇在橫中線上起筆，往左下寫舒展。

4.翻開課本88頁，輕輕地拿出一支筆，擺好寫字姿勢。自己試著寫一個。

霧在哪里說課稿【篇2】

教學目標

1、知識與技能目標：正確認讀“淘、藏”等10個生字;正確書寫“暗、街”等7個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語;正確書寫“大海、海水、船只”等詞語。

2、過程與方法目標：能借助生活經驗理解課文;能讀好含有多個短語的長句子;能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：感受霧的神奇，知道有霧時是怎么樣的情景;能用“什么”說話;愿意留心觀察自然、觀察生活。

教學重難點

重點：正確書寫“躲、失”等字;讀好含有多個短語的長句;能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言;能用“什么”說話。

難點：體會“甚至”在語境中的含義;能用自己的話說出有霧的時候是什么情景。

教學方法

講授法

教學準備

教學課件、教學設計、多媒體電腦、圖片。

教學課時劃分

2課時

第一課時

教學過程

一、生活導入，結合圖片揭示課題。

1、回顧諺語：我們積累過識天氣的諺語，能談談知道霧的哪些知識?(春霧風，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。)

2、結合生活經驗說說見過的霧是什么樣的?(大霧彌漫;遠處的景物模糊看不清;只能大約看到建筑物的輪廓;空氣很潮濕等。)

3、展示云遮霧繞山的山川、云霧彌漫的樹林等圖片。(板書課題)

二、讀文識字，整體把握。

1、教師示范讀，學生聽讀，并圈畫出不懂的字詞。

2、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

3、檢查讀課文，指導學生反復練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。

4、借助拼音，自讀詞語。

(1)第一組：“甚至、消失、藏起”，重點指導正音。

(2)第二組：“橋梁、淘氣、岸邊、應該”。

重點指導識記：梁——為何有“三點水”有“木”(滲透自理);該——刻、孩(與形近字區(qū)別)。

5、默讀課文，想一想淘氣的霧都把什么藏了起來。

在交流中，引導學生發(fā)現獲取信息的方法：霧說的幾句話，分別說出了他依次藏起的東西。教師出示句式，指導整體把握：霧，是個又淘氣有頑皮的孩子，它把……藏了起來。要求學生用連接詞把霧藏起了什么說完整。

三、朗讀感悟“霧的自言自語”

1、學生自由練讀霧說的幾句話。

2、教師示范指導，前三句讀出淘氣的感覺;后兩句讀出思考后有了新主意的驚喜。

四、指導寫字

1、出示“暗淡、消失”兩個詞語，觀察本課要寫的“暗、消、失”三個字，分析書寫時需要注意什么。

2、動筆臨寫。

五、總結：這節(jié)課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。

六、作業(yè)：背熟生字和詞語。

七、板書設計

第19課霧在哪里

淘氣、頑皮藏起了

八、課后反思

第二課時

教學過程

一、復習導入

1、認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閑、應該、甚至、橋梁。

2、霧把整體世界藏起來，世界變成什么樣了?我們繼續(xù)學習課文。

二、朗讀感悟第2~5自然段

1、自由讀第2~5自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。

出示：淘氣的霧把藏了起來，無論還是都。

2、學習第2自然段，指導學生邊讀邊想象畫面。

教師引讀課文，指導“無論還是都”要連讀，并適當強調，讀出一切都不見了的景象。

3、同桌互讀課文第3自然段，邊朗讀邊想象畫面。

4、朗讀第4、5自然段，指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。

三、練習說話

1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩著大地，它還會把什么藏起來?出現什么情況?

2、出示圖片，開拓思路：出示云霧彌漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把藏了起來，無論還是都。

3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。

四、指導寫字

1、出示“街、躲、該、散”4個字，學生觀察分析，交流書寫時需要注意什么。共同點：“街”是左右結構，其他三個都是左右結構，左右部件緊密穿插。

2、學生獨立書寫，教師巡視，個別輔導。

3、展示評改。

五、總結：這節(jié)課我們學了霧，并且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對于霧有了一定的了解。

六、作業(yè)：背熟生字和詞語，并且學會復述課文。

七、板書設計

霧在哪里

淘氣頑皮籠罩山川、樹林、學校

教學反思

《霧在哪里》是部編教材二年級上冊第七單元中的一篇生動有趣的童話故事。這篇童話作者運用擬人手法，將“霧”這一自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，讀來童趣盎然。課文的段落結構有共同點。描寫霧的變化時，都是先寫霧自言自語，再寫霧把什么藏起來，最后寫藏起之后的景色。通過品讀感悟，本文寫作特點是抓住作者講故事的敘述順序，讓后面的練筆有法可依。

一、激趣導入創(chuàng)情境

通過動態(tài)圖，霧娃娃把城市藏起來，讓孩子愉悅地走進本課，調動學生的情緒，活躍課堂，為后面的學習作鋪墊。通過滲透課外閱讀識字，換偏旁、形聲字識字，聯系生活識字等多種生動有趣的形式，豐富識字板塊的教學策略，充分調動學生識字的興趣;通過提取關鍵信息，引發(fā)思考;借助輔助圖形與線條，指導觀察“岸”的結構，體會書寫規(guī)律，讓寫字指導落到實處。

二、因學定教授之“漁”

識字是低年級語文的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。這部分，我主要采取隨文識字的方法，引導學生在語境中識字，增強識字教學的'情趣，讓識字教學指向意義的構建，并聯系學生的生活經驗和學習經驗，引導學生深入理解字義，運用圖文對照的方法，指導學生認識“岸”。通過抓關鍵詞把握文章結構，通過品讀霧藏“大海、天空連同大?！钡亩温?，引導學生先寫霧說的話，再寫霧做的事，最后寫景色的變化。把握作者講故事的順序，在深入體會感悟時，初步感受作者的表達特點，為后續(xù)的仿寫作鋪墊，同時也做到授之以漁，讀寫結合。

三、賞詞析句有策略

低年級的課文教學，不僅要指導學生識字，還要指導學生學習閱讀。課標也指出要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的'意思，在閱讀中積累詞語。佐藤學教授提出，學習的本質就是與客觀世界(文本)對話，與他人(同伴)對話，與自己對話的過程，因此，在課堂上，我落實“對話教學”的理念，在寫字，朗讀，批注以及重點段研讀等方面引導、串聯，起到“對話中的首席”。

四、拾掇前行有余味

課已止，情未盡，教學也是門遺憾的藝術，還請各位老師批評指教。讓我在教學中思考，在思考中進步，書寫課堂教學的新華章。

霧在哪里說課稿【篇3】

教學目標：

1.認識“霧、淘”等12個生字。會寫“岸”這個字。

2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

3.學習課文第一至第六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

教學重點

識字寫字，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣。

教學難點

仿照課文用“無論……還是……都……”進行說話練習。

教學流程：

一、謎語導入，激發(fā)興趣

上課前王老師給大家?guī)砹艘粋€謎語，看誰猜的又快又準。

像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。(霧)

孩子們真聰明，今天我們就來學習一篇關于霧的文章，(板書課題)齊讀課題，指導讀出疑問的語氣。誰能記住霧? (生交流)帶有“雨”字頭的字還有哪些? (生交流)雨字頭的字一般和水或天氣有關。

二、檢查預習，識記字詞

1、檢查預習

(1)通多預習，老師相信生字詞肯定難不倒大家。王老師來考考你，誰試著讀一讀?加大難度，去掉拼音還認識嗎?多形式讀強化記憶。孩子們仔細觀察，有兩個字的讀音完全一樣，我們把這樣的字稱為同音字。 “岸 暗”，“暗”這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明;“岸”看圖理解詞語。如何寫好它呢?

(2)指導書寫“岸” 觀察字形體會字形上短下長的特點，教師范寫，學生書空。生練寫展示，師生點評，學生修改后再次練寫。

三、朗讀課文，體會淘氣

1、生字詞大家掌握的很扎實，把他們放到課文中你們還認識嗎?現在請大家自由朗讀課文讀準字音，思考：你覺得這是怎樣的霧?找出霧孩子說的話，并用橫線畫出來。 好多小朋友都找的很準確并在書上留下了痕跡，你覺得這是怎樣的霧?(第一自然段)淘氣的霧都說了什么?你怎么知道這是霧說的`話?(引號)王老師把他們放到大屏幕上，我們來讀一讀。

“我要把大海藏起來?！?/p>

“現在我要把天空連同太陽一起藏起來?！?/p>

“現在我要把海岸藏起來?！?/p>

“現在，我該把誰藏起來呢?”

“我要把自己藏起來?！?/p>

那么霧孩子都把什么藏起來了呢?(板書大海 天空 太陽 海岸 自己)是呀霧孩子可真調皮，把這么多東西都藏起來了，誰來當一當淘氣的霧孩子來讀一讀這幾句話。(指名讀 全班讀)

指導學生讀好霧說話時的語氣，引導學生通過自己對淘氣的認識進行情感朗讀，可以加動作。

三、朗讀課文，體會淘氣

自由朗讀課文1-6段，要求：

霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢?用“___”畫出來。

學生交流后出示句子：

無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

指名讀前兩句話，比較第一二句話，引導學生發(fā)現相同的地方。都是用“無論…還是…都…”用上關聯詞就給人一種霧很大的感覺。誰能讀出這種感覺來?霧好像有點大，誰能更大?指名讀第三個句子，理解“甚至”，因為房屋、街道、樹木這些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。引讀：讓學生用上關聯詞說一說第三個句子。

四、自主合作小組探究

1、出示課文第三、四、六自然段。

接下來王老師想和大家合作讀，我們都來當一當霧孩子，我讀紅色的部分，你們讀黑色的部分要讀出霧的大?？刺詺獾撵F來到哪了?(學校)誰來試著說一說。

2、小組合作，一起完成。

出示圖片，淘氣的霧又飛到哪里去了呢?發(fā)揮想象，說說霧還會把什么藏起來。

出示句式：淘氣的霧來到____?！拔乙裚___藏起來。”于是他把____藏了起來。無論是___，還是___，都看不見了。

大家充分想象，在小組中交流暢所欲言，組內推薦同學全班展示交流。

五、小結拓展

通過這節(jié)課的學習，我們知道了，霧是一個___的孩子，他把_______藏了起來。

霧接下來把自己藏起來又是什么景象呢，我們下節(jié)課再來學習。

霧在哪里說課稿【篇4】

一、設計意圖

《夏天的歌在哪里》是一首充滿童趣的詩歌，它是通過幼兒對夏天的了解進行創(chuàng)編而成的。詩歌運用質樸的語言，分別描繪了雷雨聲青蛙的叫聲、以及蛐蛐的聲音來體現夏天的特征，各種聲音是幼兒熟悉和喜愛的，詩歌中表現出句式整齊、生動淺顯，音韻和諧的特點?！队變簣@指導綱要（試行）》提出“要為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”、“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”因此詩歌改變了傳統(tǒng)的教學方法，使活動在活潑、愉快、輕松的氣氛中進行，通過討論、師生互動、生生互動，平等的進行交流，并根據詩歌的特點，多層次、多形式地引導幼兒主動的學習，并使幼兒體驗其中快樂、趣味的感受，始終把教學的落腳點立足在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和主動、快樂的學習上。

二、說教材

詩歌《夏天的歌在哪里》是一首充滿兒童情趣的作品，它是省編教材第七個主題《夏天真有趣》中的教學活動，本詩歌以生動的語言描繪了夏天的景象，將夏天的情景作了巧妙的比喻和聯想，以聲音的形式出現在詩歌中，更能讓幼兒理解。

三、幼兒情況分析

因為孩子們對聽辯動物的聲音非常感興趣，因此，我在整個活動中以聲音為附線，兒歌為主線，將對夏天中出現各種聲音的認識與散文詩的學習結合起來?！毒V要》指出：要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒對作品的體驗。這首詩歌便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。

四、說目標與重難點

《綱要》在語言領域中提出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據這一目標和要求，結合中班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我制定了以下目標：

1.通過欣賞兒歌激發(fā)幼兒對夏天景色的喜愛。

2.鍛煉幼兒的想象力、語言表達能力、豐富詞匯。

3.感受夏天明顯季節(jié)特征，在欣賞散文詩的基礎上嘗試大膽地仿編，理解象聲詞。

根據目標，我把活動的重點定為：感受夏天明顯季節(jié)特征，在欣賞散文詩的基礎上嘗試大膽地仿編。我將本次活動的難點定為幫助幼兒理解象聲詞，在這個過程中，我主要通過啟發(fā)提問、動作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點.。

五、說準備

為了能使幼兒在活動中得以充分的理解和表達，我作了以下的準備：

（一）物質準備：

1.蟋蟀聲、蛙聲、、知了聲、雷聲、喝飲料聲。

2.蟋蟀、青蛙、蚊蠅、知了等圖片。詞卡、詩句卡

3.錄音機，錄音磁帶。

（二）知識準備：了解春、夏、秋、冬不同的季節(jié)特征。

六、說教法與學法

（一）教法

新《綱要》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?；顒又袘η蟆靶纬珊献魇降膸熡谆印保虼吮净顒游页撕陀變阂黄饻蕚湄S富的活動材料，還采用了以下兩種教學方法組織教學。

1.直觀教學法：本活動為了幫助幼兒熟悉兒歌內容，加深對作品的理解，我采用了直觀教學法。分層次地出示相應的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品，并引導幼兒根據聲音來創(chuàng)編兒歌。

2.啟發(fā)提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導幼兒逐句理解并學習新詞。如老師提問：夏天來到了，你們聽到夏天里有什么聲音？

3.談話法：活動中我引導幼兒可根據自己的想法，進行交流，為創(chuàng)編兒歌打下基礎。

（二）學法

1、動作表演法：活動中要求幼兒學習新詞，為了避免讓孩子枯燥地理解新詞。我將引導孩子通過動作表演加深記憶和理解。如模仿自然的聲音來體現夏天的特征。

2、游戲法：活動中要求幼兒能感受散文的美，兩人為一組一問一答進行游戲。

七、說教學程序：

1．幼兒交流導入活動：夏天來到了，你們聽到夏天里有什么聲音？引導有說出自己對夏天特征的認識。

2．出示提片尋找——夏天的聲音

引導幼兒從圖片里找找夏天的歌聲還會出現在哪里？

3.欣賞——夏天的歌

連續(xù)兩遍欣賞散文的第一段。

夏天的歌在哪里？在清清的池塘里。呱、呱、呱

夏天的歌在哪里？在黑黑的云朵里。轟隆隆

夏天的歌在哪里？在冰涼的飲料里。咕嘟嘟

提問一：散文詩里聽到了什么？說些什么？

提問二：這首散文詩有什么特別的地方？

4.仿編——夏天的歌

指導幼兒幼兒兩人合作討論：夏天的歌還會在哪里？可以和好朋友商量，可以請圖片寶寶幫忙，也可以編圖片上沒有的。（提供白紙讓幼兒添畫）

5.表演

通過動作一問一答的形式表演學習象聲詞：呱、呱、呱、轟隆隆、咕嘟嘟。

八、活動延伸

知識來源于生活，同樣也應當回歸于生活。所以為了引導幼兒了解更多的有關夏天的知識，我設計的活動延伸是：到戶外尋找夏天，引導幼兒用各種感官了解夏天的特征。，這樣幼兒學起來不會感到枯燥無味。從而發(fā)展了幼兒的觀察力、思維力、想象力、語言表達能力。

霧在哪里說課稿【篇5】

教材分析：

《霧在哪里》是部編版二年級上冊第7單元第二篇精讀課文，本單元圍繞“想象”這個話題展開，選文充滿童趣。本文《霧在哪里》運用活潑生動的擬人手法將“霧”這一自然現象，幻化成一個淘氣的小孩子在和世界捉迷藏，加之兒童化的語言，使整篇文章顯得生動有趣。文章脈絡清晰，第一自然段總起，二到七自然段依次寫了霧將大海、天空、太陽、海岸等景物藏了起來，八、九自然段寫霧將自己藏起來，世界上的景物恢復原來的面貌，第十自然段用設問的方式結束全文，留給學生無盡的想象，充滿了神秘。

本課時我將帶領孩子們學習課文的1—6自然段，從“霧是誰，霧去了哪些地方”這兩個問題著手，展開討論，引導孩子們自主發(fā)現，尋求答案。

教學目標：

1.認識“霧、淘”等8個生字，會寫“于、岸、屋”3個字；

2.通過想象霧淘氣的樣子，讀好霧說話時的語言，體會霧的淘氣；

3.仿照課文段落，說說有霧時候的景色，感受霧的`神奇。

教學難點：

認識”霧、淘”等8個生字，讀好霧說話時的語氣。

教學重點：

能用自己的話說出有霧時候的景色。

教具準備：

PPT、生字卡片、板貼。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題

1.猜謎語，揭題。

（1）猜謎語。

（2）揭題，指導讀好課題。

（3）隨文認識新字“霧”。交流識字方法并積累雨字頭的熟字。

2.圖片欣賞，提問：你覺得霧怎么樣？

二、初讀課文，整體感知

1.用喜歡的方式朗讀課文，出示要求，邊讀邊思考：

（1）霧是誰？

（2）霧去了哪些地方？

2.交流，教師板書。

（1）交流問題霧是誰。指導朗讀。

（2）交流問題霧去了哪些地方。

（3）多種方式隨文認識“淘”“岸”“躲”，書寫“岸”。

3.師生合作讀。

三、品讀課文，感悟體會

1.品讀三、四自然段

（1）四人小組合作讀，出示問題：霧飛到海上，他是怎么說怎么做的？景色發(fā)生了怎樣的變化？教師巡視。

（2）交流討論并出示句子，指導讀出淘氣的語氣。

（3）隨文指導書寫“于”，認識“暗”，交流識記方法。

（4）師生合作讀，自由讀。

2.品讀第六自然段

（1）學生自由朗讀第6自然段，思考：霧來到岸邊，他是怎么說怎么做的，景色發(fā)生了什么變化？

（2）隨文書寫“屋”，認識“街、梁”，交流識字方法。

3.句式練習：

（1）看圖想象說：同桌交流，霧飛啊飛，還會來到什么地方，把什么藏起來呢？

（2）深入想象說：四人小組合作討論，全班交流。

四、課時小結，書寫生字

1.師小結。

2.學生書寫（寫字歌），教師巡視、評價。

3.展示評價、修改、再評價。

霧在哪里說課稿【篇6】

教學目標：

第一課時

1.認識“霧、淘”等11個生字。會寫“岸、屋、論、切”4個字。

2.朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，體會霧的淘氣、頑皮。

3.學習課文第一至六自然段，仿照課文用“無論……還是……都……”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物中所蘊含的生活情趣。

教學流程：

一、導人新課，讀好課題

1.出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象，用一個詞說說霧景給自己的感覺。

2.認讀生字，發(fā)現規(guī)律。

(1)學生交流識記“霧”的方法。

(2)積累雨字頭的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，學生認讀。

(3)教師小結：雨字頭的字一般和水或天氣有關。

3.讀課題，指導讀出疑問的語氣。

【通過拓展和積累雨字頭的字，幫助學生識記的同時，更教給了學生自主識字的方法和意識?！?/p>

二、檢查預習，理解內容

1.檢查預習情況。請學生分自然段讀課文，其他同學帶著問題認真聽。提問：你覺得這是怎樣的霧?

2.全班交流后，出示詞語卡“淘氣、頑皮”。

(1)學習生字“淘、頑”，指名讀詞語，說說自己的發(fā)現，知道這兩個詞語是一組近義詞。

(2)拓展：淘氣的()、頑皮的()。

3.理解內容。

(1)引導學生陜速地讀課文，找出霧說的話，用波浪線把句子畫出來。根據學生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空、海岸、自己。

(2)學習生字“岸”。出示詞語卡“海岸”，讀準“岸”。出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置。拓展積累：河邊可以說“河岸”，湖邊可以叫“湖岸”，河的兩邊就叫“兩岸”。

(3)學習生字“暗”。指名讀。觀察El字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。

(4)指導學生讀出霧淘氣、頑皮的說話語氣。指名讀、齊讀后教師引讀：這片霧可真淘氣，一會兒說……一會兒說……一會兒又說……

三、學習課文，體會霧的淘氣。

1.引導學生讀讀課文的第三至六自然段，想想霧把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢?用橫線畫出相關的句子。

2.學生交流后出示句子：

無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

(1)學習生字“街”。指名讀詞語卡“街道”。借助學生在生活中看到過的街道名稱，幫助識記。

(2)學習生字“梁”。指名讀詞語卡“橋梁”，借助字源追溯學習。

(3)比較第一、二兩句話，引導學生發(fā)現其中共同的地方。

(4)指名讀讀第三個句子，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思，因為前面的房屋、街道、樹木這些都很大，相對而言行人、小黑貓就比較小，“甚至”這個詞說明霧不僅能藏大的，就連小的也能藏。指名讀，齊讀。

(5)引讀：霧能把——(生)一切都藏起來，什么都看不見了。

3.出示課文第三、四、六自然段。

(1)男_和老師合作讀每個自然段。

(2)指名學生說說這3個自然段有什么相同的地方。

小結：第一句是霧說的話，第二句是他把什么東西藏起來了，第三句是發(fā)生的變化。課文的第二、五自然段就是講霧來到了什么地方。

4.小組合作說一說。

(1)發(fā)揮想象，指名說說霧還會把什么藏起來。出示句式：

霧來到_________?！拔乙裚_______?！庇谑?，他________。________，都看不見了。

(2)四人小組合作，一起完成。

出示要求：想一想，霧還會把什么藏起來?

分一分，每人完成其中一個句子。

說一說，仿照課文每人說一句話。

(3)全班交流。

5.小結設疑：霧最后把自己藏起來后，又會有哪些變化呢?下節(jié)課再來學習。

【小組合作有利于教學的多邊互動，讓每個學生都有平等參與的機會，突破了課后第二題的口頭表達這一個難點，使每一個學生都獲得成功的體驗?！?/p>

四、指導寫字

1.出示“岸、屋”。

(1)觀察字形，體會字形上短下長的共同點，教師范寫“屋”，提示“尸”的撇要拉長。

(2)學生練習。

2.出示“論、切”。

(1)觀察字形，體會字形左窄右寬的共同點，教師范寫“論”。

(2)學生練習。

3.展示，師生點評，學生修改后再次練習。

五、板書設計

大海

霧在哪里天空太陽無論……還是……都…..

又淘氣又頑皮海岸城市甚至

自已

(姚文君浙江省德清縣清溪小學)

第二課時

教學目標：

1.鞏固已學的ll個生字，認讀“躲、失”2個生字，書寫“于、久、散、步”4個字，理解“連同、悠閑”等詞語的意思。

2.朗讀課文，通過讀霧說的話，體會霧的淘氣、頑皮。

3.學習課文第七至九自然段，想象霧把自己藏起來后的景象。

課前準備：

1.生詞卡片。

2.霧娃娃頭飾。

教學過程：

一、復習回顧

1.出示生字詞語卡片，學生開火車認讀。

2.運用所學詞語說一說課文主要內容。

從前有一片霧，他是個又()又()的孩子。

“我要把大海藏起來?！?)，他把大海藏了起來。()是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

“現在我要把()藏起來?！膘F把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。()、()、樹木、()，()行人和小黑貓，霧把一切都藏起來了，什么都看不見了。

【鞏固詞語的方式很多，利用根據課文填空的方式來鞏固，讓學生明白“詞不離句”的道理?！?/p>

二、學習第七、八自然段，感悟霧的淘氣、頑皮

1.認識“躲”，體會霧的淘氣、頑皮。

(1)教師提問：你們知道霧都去了哪些地方啊?板書：海上、岸邊、城市的上空。出示句子：

霧飛到海上。

霧來到岸邊。

他躲在城市的上空……

(2)出示生字卡“躲”，指名讀。說說近義詞，指出“躲藏”是一對近義詞組成的詞語。

(3)教師提問：霧還會躲起來，它給你留下了怎樣的印象啊?(預設：淘氣、頑皮……)

(4)指導學生讀句子：他躲在城市的上空。

2.讀好設問句。

(1)用橫線畫出第七自然段中的問句：現在，我該把誰藏起來呢?

(2)在第八自然段中找出這個問題的答案：我要把自己藏起來。

(3)同桌試讀，師生配合讀。

(4)分角色讀第七、八自然段，體會霧的淘氣、頑皮。

三、學習第九自然段，感受霧消失后的變化

1.自由讀第九自然段，想一想：霧消失后的景色發(fā)生了什么變化?

2.出示句子：不久，大海連同船只和遠方，天空璉同太陽，海岸連同城市，街道連_屋和橋梁，都露出來了。

(1)指導學生恰當停頓，讀好長句。

(2)圈出這句話中多次重復的詞語“連同”，知道“連同”的意思就是“和”。

過渡：霧消失后還有什么變化呢?

3.出示句子：路上走著行人。小黑貓也出現了，它搖著黑尾巴，悠閑地散步。

(1)理解“悠閑”。

教師提問：你知道“悠閑地散步”是怎樣散步嗎?預設學生回答：自由自在地散步、無憂無慮地散步。

指導學生讀一讀，演一演。教師指出：“悠閑地散步”這是人的行為，而作者把小黑貓當作人來寫，真有意思。

(2)學生模仿例句想象說話：霧消失后還會有什么變化呢?

【對于長句，學生之所以會讀成斷句就是因為不得法，教會學生“停頓”，有利于把握好長句，讓學生明白朗讀也有方法與技巧?！?/p>

【通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結合，強調了想象的重要性，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！?/p>

路上走著行人，小黃狗也出現了，它_______________。

路上走著行人，_______________________也出現了。它__________。

學生反饋，師生評價。

四、理解霧的消失

1.齊讀最后一個自然段：霧呢?不知道消失到哪里去了。

2.提問：霧消失到哪里去了呢7。

3.學生討論。

五、寫字指導

1.出示“于、久”。

(1)觀察生字，請學生說說書寫時要注意哪些地方，教師提醒獨體字一般寫在田字格的正中間。

(2)教師范寫，邊寫邊提示要點。

(3)學生練習書寫，描一個，寫一個。

(4)展評，相互評價，打五角星。

2.出示“散、步”。

(1)請學生觀察兩個字的結構有什么不同，說說書寫這兩個字時需要注意什么。

(2)教師范寫，提醒書寫要點。

(3)學生練習書寫，描一個，寫一個.

(4)展評，相互評價，打五角星。

3.修改后再次練習書寫。

六、板書設計

海上

霧在哪里岸邊

淘氣頑皮城市的上空

消失

霧在哪里說課稿【篇7】

一、活動目標：

1.觀察圖片，尋找動物，了解角色的顯著外形特征。

2.能大膽、清楚地講述動物朋友躲藏的位置。

3.體驗參與捉迷藏游戲的快樂。

二、活動準備：

1.《藏在哪里了》PPT課件

2.用于玩捉迷藏游戲的道具：大樹、草叢、花叢等。

三、活動過程：

1.出示PPT圖片，引起幼兒的興趣。

（1）引導幼兒觀察圖片內容。

師：“圖片上有誰？它們在干什么呢？”

（2）引導幼兒說說捉迷藏游戲的玩法。

師：“你玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？”

（3）師小結：玩捉迷藏游戲是幾個人藏起來讓另外一個人去找，這個游戲真有趣。森林里，動物朋友們在玩捉迷藏，我們跟他們一起玩吧！

（評析：教師積極給幼兒創(chuàng)設說的環(huán)境，引導幼兒仔細觀察圖片，大膽說出圖片上的內容和游戲的玩法，讓幼兒想說、敢說、有話說。）

2.觀察圖片，講述故事內容

（1）出示內頁封面，觀察討論

師：“有哪些動物朋友在捉迷藏？”（大象、小松鼠、小兔子、小鹿、小狐貍、小鴨子）

師：“誰來躲，誰來找呢？它們想了個什么辦法解決問題？”

師：“誰輸了？你們是怎么知道的呢？”

教師小結：小動物們真聰明，它們用出石頭剪刀布的辦法來分工，小狐貍出了布，其他的小動物出了剪刀，所以小狐貍輸了，它對朋友們說：“你們都躲起來吧，我來找，一定能找到?！?/p>

（2）出示下一張PPT：

動物們要藏起來了，小狐貍做了什么？

師：“小狐貍轉過身體，閉上眼睛，說‘我來倒數5個數，數完我就開始找了?！睅熡滓黄鸬箶担?、4、3、2、1

（評析：在活動中，能有效整合教育資源。小班幼兒數數經驗有限，很容易混亂，教師明確指出了倒數讓孩子們有一個明確的起點，知道從哪里開始數，不容易產生混亂狀態(tài)，讓他們游戲化的接觸了倒數，增添了樂趣。）

（3）尋找動物朋友

片段一：

師：“小狐貍找到誰了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？”

教師驗證幼兒的答案，并播放勝利的音樂，引導幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。

片段二、三、四：

師：“小狐貍還找到誰了？在哪里找到的？”

當幼兒說出答案后，教師用紅圈標注，并鏈接大圖進行驗證。

引導幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面；小鴨躲在花叢里；小象躲在草叢里。

片段五：

師：“小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐貍找到了，還有誰沒有被小狐貍找到？

師：“那小鹿躲到哪兒去了？我們一起幫小狐貍找一找?！?/p>

師：“你發(fā)現小鹿躲在哪里？為什么小狐貍找不到小鹿呢？”

師：“小鹿躲在哪兒？它的角露也出來了，為什么大家沒有發(fā)現呢？小動物們把鹿角當成什么了？）

教師小結：小鹿真聰明，躲在樹林里，大家把它的角當成樹枝，所以找不到它！

（評析：在觀察圖片時為了打破一成不變的呈現、講述圖片的方式，在幼兒細致講述片段一后，教師同時出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述，講述片段五前先讓幼兒回憶“還有誰沒被找到“，這對孩子的記憶力和閱讀能力提出了挑戰(zhàn)，也在形式上有所變化。另外，小班的孩子年齡過小分不清位置所在，老師首先幫助孩子一起講述躲藏的正確方位，讓孩子們對躲藏的幾個方位有一定的認識，然后多次重復幫助孩子鞏固、識別正確的位置。）

3.完整欣賞故事，引導幼兒說出小動物躲藏的位置。

師：“朋友們都被小狐貍找到了。你還記得它們都躲在哪里嗎？我們一起來講一講故事吧?！?/p>

教師完整講述故事，在講故事中，引導幼兒說出小動物躲藏的位置。

4.做游戲：捉迷藏。

師：“下面我們也來玩捉迷藏的游戲，你們來藏，我來找，好嗎？我倒數5個數，數完就開始找了，5、4、3、2、1”

教師找幼兒，假裝找不著，說：“哎呀，我一個小朋友也沒找著，老師輸了，你們出來吧！”（讓孩子感受捉迷藏和勝利的快樂）

師：“你們剛才躲在哪？”引導幼兒說出自己躲藏的方位，并獎勵棒棒糖。

（評析：玩捉迷藏游戲，教師假裝沒找著孩子，讓孩子充分體驗了捉迷藏成功的快樂，頒發(fā)獎品時，鼓勵孩子說出自己藏的方位，再次幫助孩子鞏固了方位的認識。）

霧在哪里說課稿【篇8】

本課是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起來，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

二年級學生對世間萬物充滿好奇，對大自然的自然現象更是感覺神秘莫測，他們應該有一種想去探尋大自然奧秘的沖動。所以學生在學習本課時，應該有濃厚的興趣。

1、采用不同形式的朗讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的句子。

2、圖文并茂，采用隨文看圖理解文意的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。

【知識與技能】

1、會認12個生字，會寫8個生字，會寫11個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，想象霧淘氣的樣子，讀好霧說話時的語氣。

3、仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

【過程與方法】

1、通過朗讀，知道有霧的時候，會是怎樣的情景，并展開想象說一說。

2、通過學習課文，了解霧的變化。

【情感、態(tài)度與價值觀】

能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

重點

1、學會本課生字新詞。

2、讀好霧說話時淘氣、天真的語氣。

3、照樣子說說霧來的時候的景色。

難點

能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

教師：生字詞卡片、多媒體課件。

學生：預習課文，了解霧的`相關資料。

2課時

第一課時

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試讀好霧說話時淘氣、天真的語氣。

重點

1、學會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點

嘗試讀好霧說話時淘氣、天真的語氣。

一、猜謎，揭示課題

1、猜謎：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散。(打一自然現象)

2、根據學生的回答，板書課題，齊讀課題。

3、指名讀課題，師相機指導讀好“霧”字。

4、(師簡單介紹霧的相關資料)根據預習，誰來說說課文中的霧是怎樣的？

5、根據學生的回答，教師板書。

6、你們預習得真不錯，霧是一個淘氣的孩子，那么它是怎樣淘氣的呢？接下來我們就走進課文，具體看一看。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求：

(1)借助拼音把課文讀正確。

(2)圈出文中相應的生字詞，將不懂的句子畫上問號。

(3)用橫線畫出霧說的話，用波浪線畫出霧把東西藏起后的景象。

2、多媒體出示：要求會認的生字。(指名讀，師范讀，指名口頭組詞)

3、指名分段讀課文，師點評并正音。

三、指導書寫生字

1、(出示會寫的字)指名認讀，分組交流識記方法。

2、引導學生說出每個字的間架結構。

3、師范寫，重點指導：“于”第三筆是豎鉤，不要忘寫鉤；“屋”是半包圍結構，撇要長；“切”第二筆是豎提，要一筆寫成；“步”下面是“”，不要多寫一捺或一點。

4、讓學生在書上描紅、臨寫，教師適時提醒學生注意坐姿和書寫的規(guī)范性。

5、小組評比，上臺展示。

第二課時

1、仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

2、能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

重點

仿照課文例句，說說霧來的時候的景色。

難點

能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

一、復習導入

1、多媒體出示生字新詞。通過多種形式的練讀讓學生加深記憶。

2、師導入：霧真是一個神奇的魔術師，他把世間萬物都藏到哪里去了呢？讓我們跟隨課文去揭曉答案吧。

二、精讀課文，理解體會

1、霧真的很淘氣，它像一個調皮的孩子，把東西都藏了起來。下面我們就來讀讀課文，看誰能讀出霧的淘氣。

(1)指名分段朗讀。

(2)師生合作讀。

(3)男、女生比賽朗讀課文。

2、剛才同學們讀得真好，下面我們再來看看淘氣的霧把什么藏了起來，結果又怎樣。

(1)讀課文第2～4自然段，看看霧來到了哪里，把什么藏了起來。

①讀文。

②交流。

③填空：淘氣的霧來到了________，把________藏了起來。于是，________。(指名說)

(2)過渡：霧真是太淘氣了。它還去了哪里，把什么藏了起來呢？

(3)讀課文5、6自然段。

①齊讀。

②分組交流。

③填空：淘氣的霧來到了________，把________藏了起來。于是，________。(指名說)

(4)讀課文第7～10自然段。霧已經把所有東西都藏了起來，接下來，它還能把什么藏起來呢？

①齊讀，指名讀。

②分組交流。

③填空：淘氣的霧來到了________，把________藏了起來。于是，________。(指名說)

3、同學們，你知道最后霧去了哪里嗎？(分組討論，自由發(fā)言)

三、展開想象，練習說話

展開想象，說說霧還會把什么藏起來。

(學生分組交流，指名說。)

課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將“霧”化身為淘氣的孩子，賦予它語言，學生讀來有趣，覺得霧變幻多端，很神秘。我通過自制課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與說的教學環(huán)境中了解霧這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學生注意觀察周圍環(huán)境變化的習慣，激發(fā)他們熱愛自然的情感。

霧在哪里說課稿【篇9】

【教材分析】

《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”的形成過程以及下霧時的奇妙景象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”。一種自然現象變得生動有趣，吸引低年級兒童閱讀，易于低年級兒童理解。

【教學目標】

1正確認讀“霧、淘”等12個生字，會寫“屋”，理解由生字組成的詞語“甚至”。

2.正確、流利地朗讀課文，通過角色讀好霧說話時的調皮和淘氣。

3.仿照課文用“無論......還是......都......”說一說霧來的時候的景色，讓學生體會自然景物所蘊含的生活情趣。

【教學重點】

1.正確認讀二類生字詞，識記一類字，規(guī)范書寫，正確運用。

2.讀出霧說話時的淘氣、頑皮。

【教學難點】

從課文走向生活，練習說話：除了課文中寫到的頑皮和淘氣，自己觀察到的霧還是什么樣的。

【教學過程】

一、圖片導入，讀好課題

1.出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么樣的`景象。

2.認讀生字，發(fā)現規(guī)律。

（1）學生交流識記“霧”的方法。

（2）積累雨字頭的字，如“雪、霜、雷”，學生認讀。

3教師小結：雨字頭的字一般和天氣有關。

4.完成課題板書并讀好課題——霧在哪里，指導讀出疑問語氣。

二、初讀課文 整體感知

1.出示讀書要求，自由朗讀課文。

2.出示詞語，檢查生字詞。于是 無論 海岸 變暗 街道 橋梁 甚至 一切 躲藏 消失 散步 房屋 不久 霎時 城市 淘氣

（1）學習同音字“岸”和“暗”出示海岸圖片，讓學生在圖中找到海岸的位置，拓展積累：河岸、湖岸、江岸。出示生字卡“暗”。指名讀。觀察日字旁，引導學生理解這個字和太陽有關，沒有太陽就是暗，有了太陽就是明。知道“暗”和“明”是一組反義詞。

（2）講解生字“梁” 梁本義是指把木頭架在水上，后來人們把梁字比作在平面上凸出來的東西，比如房梁、鼻梁。

3.理解內容，指導朗讀。

（1）默讀課文，找出霧說的話，用橫線畫出來。根據學生的交流出示句子并板書詞語：大海、天空 太陽、海岸、自己。

（2）指導讀出霧淘氣時說話的語氣。指名讀，男女讀。

三、學習課文，體會霧的淘氣

1.引導學生讀讀課文的3-6自然段，想想霧把這么多東西藏起來了，被藏起來后的景色是怎么樣的？

2.學生交流后出示句子：比一比 體會哪一句的霧更大。海水、船只和藍色的遠方，看不見了。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

3.指導讀好三四自然段，指名說說有什么相同的地方？

小結：第一句是霧說的話，第二句是把什么藏起來，第三句是發(fā)生的變化。

4.發(fā)揮想象，霧孩子來到了美麗的花園里，還會把什么藏起來。出示句式：霧來到?！拔乙??！庇谑?，他把藏起來了。無論是 ，還是，都看不見了。

5.指名讀好第六段，在討論交流中引導學生理解“甚至”的意思。甚至表示更進一步。

6.指導書寫“屋”。

（1）觀察字形，體會半包圍結構的半藏半露，字形上短下長，尸的撇要拉長。

（2）學生練寫，展示，師生點評。

7.泛讀7、8自然段。交流霧孩子去哪里了？

小結：天晴了，氣溫升高，由于霧滴蒸發(fā)，霧變成看不見的水蒸氣。

四、布置作業(yè)：課文說霧“是個淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？

幼兒園說課稿：大鞋和小鞋

導讀：如今有些孩子們不太好動，不善于去發(fā)現周圍的事物，雖然對音樂感興趣，但沒有基本的節(jié)奏感，而且對身體的協調能力也很差，所以我設計了這節(jié)音樂游戲活動課《大鞋和小鞋》，以此來培養(yǎng)幼兒對音樂、旋律的初步感知能力和動作協調能力，并激發(fā)他（她）們對此活動的興趣。

設計思路：

如今有些孩子們不太好動，不善于去發(fā)現周圍的事物，雖然對音樂感興趣，但沒有基本的節(jié)奏感，而且對身體的協調能力也很差，所以我設計了這節(jié)音樂游戲活動課《大鞋和小鞋》，以此來培養(yǎng)幼兒對音樂、旋律的初步感知能力和動作協調能力，并激發(fā)他（她）們對此活動的興趣。

活動目標：

1、引導幼兒體驗穿大鞋和小鞋的感受及其中的樂趣。

2、培養(yǎng)幼兒對音樂旋律的感知反映能力。

3、鍛煉幼兒動作的協調能力。

4、激發(fā)幼兒對此活動的興趣。

重點、難點：

1、重點：讓幼兒體驗穿大鞋和小鞋的感受。

2、難點：鍛煉幼兒動作的協調性。

活動準備：

1、大鞋和小鞋

2、錄音機、磁帶

活動過程：

一、以談話的形式導入，讓幼兒通過親自觸摸、猜謎的方式激發(fā)幼兒發(fā)現大鞋和小鞋的不同特征。

1、師：聽你們××老師說咱們班的小朋友最聰明了，小朋友們看：老師這里面放的是什么？想不想知道？請幼兒伸出小手摸一摸，并說出摸到的是什么？

師：小朋友們都摸了是吧！老師先不打開，先讓小朋友們說摸到的是什么，然后老師打開，看小朋友說的對不對。

2、出示實物：鞋，引導幼兒觀察了解大鞋和小鞋的不同特征。

師①：這兩只鞋有什么不同的地方？

②：你們在家看見誰穿過這么大的鞋？誰穿過這么小的鞋呀？

二、教師通過引導幼兒聽音樂的方式啟發(fā)幼兒發(fā)現大鞋和小鞋所發(fā)聲音的不同，并體會穿不同大小鞋的感受，從而激發(fā)他（她）們對此活動的興趣。

1、聽音樂

師①：音樂里的小朋友說她穿著爸爸的鞋像什么？走起路來發(fā)出了什么聲音？

②：她穿著娃娃的鞋像什么？走起路來會發(fā)出什么聲音？

2、教師請幾名幼兒分別穿大、小鞋，并說出其感受。

師①：小朋友穿著這雙鞋累不累呀？為什么？

②：小朋友穿的這雙鞋緊不緊？為什么？

三、集體嘗試操作。讓幼兒通過做游戲和聽音樂的方式，使幼兒加深對大小鞋特征的印象，并鍛煉他（她）們對音樂旋律的感知反映能力和動作協調性。

（一）教師請幼兒分組進行游戲比賽，并使幼兒進一步加深對兩種鞋不同特征的印象。

（二）請幼兒聽音樂

①教師示范動作。

②全體幼兒邊演唱邊表演，教師觀察幼兒的表現，并進行表揚鼓勵。

③請幼兒分組表演。

④教師與幼兒共同表演。

活動延伸：

鼓勵幼兒將舞蹈游戲與其它小朋友一起表演。

幼兒園大班科學說課稿《彩色的陽光》

《彩色的陽光》

說活動目標：

基于以上教材的特點及幼兒的年齡特點，我從以下三方面來制定本次活動的目標：

1、通過自主觀察、探索、發(fā)現太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色組成的。

2、借助各種材料學習探索發(fā)現太陽光的方法，激發(fā)幼兒發(fā)現身邊事物本質的興趣。

3、初步嘗試分格對應記錄實驗過程，培養(yǎng)協商交往能力。

說教材：

1、活動背景

我從兩方面來分析：

《新綱要》中指出：科學教育應利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。本次活動《彩色的陽光》就是取材于我們身邊最熟悉的一種現象：陽光。陽光雖然在我們身邊，給我們的生活帶來了很多方便，但很多幼兒都不知道陽光原來是多彩的！另外基于陽光的不可見性，我決定通過各種材料，讓幼兒在動手探索中去產生疑問，調節(jié)認識。

2、幼兒的年齡特點：

大班幼兒對自然界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們已有一些動手操作的經驗，但他們對物質世界的認識還必須以具體材料為中介和強梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。所以我為幼兒準備了一些常見的材料，我根據陳鶴琴“玩中學、玩中教”的思想，讓幼兒通過玩一玩、看一看、說一說、填一填，認識太陽光的七種色彩。從玩一種材料→玩多種材料，從填簡單的記錄表→填復雜的記錄表，我的每一個過程都是從幼兒的年齡特點以及認知特點出發(fā)。

說活動準備：

1、經驗準備：

只有在了解幼兒原有經驗的基礎上，才能提升幼兒的經驗，所以以下兩經驗是幼兒必有的：

（1）、已經接觸過簡單的記錄表。

（2）、認識三棱鏡，知道它的玩法。

2、物質準備：

根據《綱要》中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，我做了以下三項物質準備。

（1）、三棱鏡人手一面。

（2）、兩類記錄表《彩色的陽光》（含紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）彩色筆四組加教師一張大記錄表（上面沒有材料的圖片），及一份與大表大小匹配的材料圖片，

（3）、實驗用品；肥皂泡、多棱面小球、CD光碟、透明薄膜若干。

天氣要求：晴朗的天氣。

說活動重、難點：活動重點：利用各種材料發(fā)現七色光。

活動難點：分層次記錄實驗過程。

2020幼兒園說課稿：大鞋和小鞋

設計思路：

如今有些孩子們不太好動，不善于去發(fā)現周圍的事物，雖然對音樂感興趣，但沒有基本的節(jié)奏感，而且對身體的協調能力也很差，所以我設計了這節(jié)音樂游戲活動課《大鞋和小鞋》，以此來培養(yǎng)幼兒對音樂、旋律的初步感知能力和動作協調能力，并激發(fā)他（她）們對此活動的興趣。

活動目標：

1、引導幼兒體驗穿大鞋和小鞋的感受及其中的樂趣。

2、培養(yǎng)幼兒對音樂旋律的感知反映能力。

3、鍛煉幼兒動作的協調能力。

4、激發(fā)幼兒對此活動的興趣。

重點、難點：

1、重點：讓幼兒體驗穿大鞋和小鞋的感受。

2、難點：鍛煉幼兒動作的協調性。

活動準備：

1、大鞋和小鞋

2、錄音機、磁帶

活動過程：

一、以談話的形式導入，讓幼兒通過親自觸摸、猜謎的方式激發(fā)幼兒發(fā)現大鞋和小鞋的不同特征。

1、師：聽你們××老師說咱們班的小朋友最聰明了，小朋友們看：老師這里面放的是什么？想不想知道？請幼兒伸出小手摸一摸，并說出摸到的是什么？

師：小朋友們都摸了是吧！老師先不打開，先讓小朋友們說摸到的是什么，然后老師打開，看小朋友說的對不對。

2、出示實物：鞋，引導幼兒觀察了解大鞋和小鞋的不同特征。

師①：這兩只鞋有什么不同的地方？

②：你們在家看見誰穿過這么大的鞋？誰穿過這么小的鞋呀？

二、教師通過引導幼兒聽音樂的方式啟發(fā)幼兒發(fā)現大鞋和小鞋所發(fā)聲音的不同，并體會穿不同大小鞋的感受，從而激發(fā)他（她）們對此活動的興趣。

1、聽音樂

師①：音樂里的小朋友說她穿著爸爸的鞋像什么？走起路來發(fā)出了什么聲音？

②：她穿著娃娃的鞋像什么？走起路來會發(fā)出什么聲音？

2、教師請幾名幼兒分別穿大、小鞋，并說出其感受。

師①：小朋友穿著這雙鞋累不累呀？為什么？

②：小朋友穿的這雙鞋緊不緊？為什么？

三、集體嘗試操作。讓幼兒通過做游戲和聽音樂的方式，使幼兒加深對大小鞋特征的印象，并鍛煉他（她）們對音樂旋律的感知反映能力和動作協調性。

（一）教師請幼兒分組進行游戲比賽，并使幼兒進一步加深對兩種鞋不同特征的印象。

（二）請幼兒聽音樂

①教師示范動作。

②全體幼兒邊演唱邊表演，教師觀察幼兒的表現，并進行表揚鼓勵。

③請幼兒分組表演。

④教師與幼兒共同表演。

活動延伸：

鼓勵幼兒將舞蹈游戲與其它小朋友一起表演。

幼兒園大班科學說課稿：《彩色的陽光》

說活動目標：

基于以上教材的特點及幼兒的年齡特點，我從以下三方面來制定本次活動的目標：

1、通過自主觀察、探索、發(fā)現太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色組成的。

2、借助各種材料學習探索發(fā)現太陽光的方法，激發(fā)幼兒發(fā)現身邊事物本質的興趣。

3、初步嘗試分格對應記錄實驗過程，培養(yǎng)協商交往能力。

說教材：

1、活動背景

我從兩方面來分析：

《新綱要》中指出：科學教育應利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。本次活動《彩色的陽光》就是取材于我們身邊最熟悉的一種現象：陽光。陽光雖然在我們身邊，給我們的生活帶來了很多方便，但很多幼兒都不知道陽光原來是多彩的！另外基于陽光的不可見性，我決定通過各種材料，讓幼兒在動手探索中去產生疑問，調節(jié)認識。

2、幼兒的年齡特點：

大班幼兒對自然界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們已有一些動手操作的經驗，但他們對物質世界的認識還必須以具體材料為中介和強梁，在很大程度上借助于對物體的直接操作。所以我為幼兒準備了一些常見的材料，我根據陳鶴琴"玩中學、玩中教"的思想，讓幼兒通過玩一玩、看一看、說一說、填一填，認識太陽光的七種色彩。從玩一種材料→玩多種材料，從填簡單的記錄表→填復雜的記錄表，我的每一個過程都是從幼兒的年齡特點以及認知特點出發(fā)。

說活動準備：

1、經驗準備：

只有在了解幼兒原有經驗的基礎上，才能提升幼兒的經驗，所以以下兩經驗是幼兒必有的：

（1）、已經接觸過簡單的記錄表。

（2）、認識三棱鏡，知道它的玩法。

2、物質準備：

根據《綱要》中指出"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，我做了以下三項物質準備。

（1）、三棱鏡人手一面。

（2）、兩類記錄表《彩色的陽光》（含紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）彩色筆四組加教師一張大記錄表（上面沒有材料的圖片），及一份與大表大小匹配的材料圖片，

（3）、實驗用品；肥皂泡、多棱面小球、CD光碟、透明薄膜若干。

天氣要求：晴朗的天氣。

說活動重、難點：

活動重點：利用各種材料發(fā)現七色光。

活動難點：分層次記錄實驗過程。

說活動過程

這次活動我分為以下幾個環(huán)節(jié)來實施：

初玩材料，感知多彩→再玩材料，加深認識→課后延伸，鞏固經驗。

一、玩三棱鏡，初步感知陽光的多彩。

1、引發(fā)興趣，發(fā)現陽光的色彩。

師幼人手一面三棱鏡

師："把三棱鏡對著陽光看一看，你看到了什么？"

（我采用直接導入法，通過我自身的演示引導幼兒去發(fā)現陽光的奧秘，在幼兒發(fā)現問題的基礎上，進入下一小環(huán)節(jié)。）

2、記錄簡單的記錄表。

教師出示記錄表："請你再用三棱鏡對著陽光看一看，看到什么顏色就在顏色下的格子里打√"。

幼兒自由運用三棱鏡觀察記錄。

（這里我請幼兒記錄簡單的記錄表，喚醒幼兒已有的經驗，為下面記錄復雜的記錄表打下基礎。）

3、反饋記錄表。

請幼兒邊說邊展示自己的記錄表。

4、小結。

師："這是誰的顏色？"

共同小結："原來陽光不是無色的，它是多彩的。"

（這一環(huán)節(jié)中，幼兒通過玩三棱鏡這一種材料，發(fā)現了陽光的多彩。幼兒通過操作記錄法，使這一問題在腦中變得更清晰，"那陽光到底有哪些顏色呢？"通過這一提問，自然過渡到第二環(huán)節(jié)。）

二、加深認識，尋找運用多種材料探索的方法。

1、介紹材料，引發(fā)探究欲望。

師："老師也準備了一些材料，讓我們一起來認識一下。"

師出示材料，并根據幼兒的回答在大記錄表上貼上材料圖片。

2、認識記錄表。

（1）、出示先前簡單的記錄表

師："這張記錄表和剛才的有什么不一樣？"

（2）、師介紹記錄法。

師："我們先選一種材料對著陽光看一看，再在這種材料后面的格子里用'√'表示出你所看到的顏色。

（3）、游戲："你說我指"。

（幼兒是具體形象思維，所以在這一下環(huán)節(jié)中，我利用前記錄表和新記錄表比較，讓他們通過直觀的對比，認識新記錄表。另外這一環(huán)節(jié)我利用游戲解決了分層次記錄這一難點，為下面的操作打好基礎。）

3、自主探究活動。

（1）、布置任務：

A、每個人選其中的兩種材料玩一玩。

B、填寫記錄表。

（2）、幼兒自由分組活動。

教師個別巡視。

（3）、反饋活動結果。

師："你用了什么材料？"

"你看到了什么顏色？"

請幼兒上臺邊回答邊展示自己的記錄表。（請四位選擇不同材料的幼兒）

同伴互相檢查記錄表。

4、驗證展示記錄表。

（在這一環(huán)節(jié)紅，我為幼兒提供了豐富的材料，但同時我又明確提出了要求：只能玩兩種材料，這是根據幼兒的實際情況出發(fā)的，一下子要求幼兒操作四種材料，違背了幼兒的操作水平，選兩種材料，不僅滿足了幼兒的操作需求，而且在選材料中，當兩個人發(fā)生碰撞，就需要協商解決，能力目標在這時得到了體現。同時，幼兒的操作水平具有個體差異性，教師的巡視指導兼顧了這些幼兒，保證了活動的順利實施。在反饋展示環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮了幼兒的主體性，讓幼兒自主回答展示記錄表，通過同伴間的體驗交流讓他們驗證自己的操作。）

總結延伸，區(qū)角玩一玩，鞏固經驗

1、總結

師："太陽光到底有哪些顏色呢？"

請幼兒根據記錄表總結："陽光是由紅、橙、黃、綠、請、藍、紫組成的。"

2、延伸：

把材料投放到區(qū)角，請幼兒玩一玩自己沒有玩過的材料。

（衡量一次科學教育活動是否成功的核心在與它的教育價值是否具有可持續(xù)性，而我的最后一環(huán)節(jié)也體現了這一點。另外區(qū)角活動在現代科學教育中起到了主流作用，一次活動只是一個科學旅程的開始，區(qū)角活動是它的延續(xù)與發(fā)展。）