小學(xué)朗讀教案

小學(xué)朗讀教案匯編5篇。

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小學(xué)朗讀教案(篇1)

一日聽(tīng)了一節(jié)蘇教版第九冊(cè)《鄭成功》的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。

師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說(shuō)了些什么？

生：鄭成功慷慨激昂地說(shuō)：臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。

師：這句話該怎么讀？哪些詞語(yǔ)要重讀？

生：慷慨激昂、決不、一定要這幾個(gè)詞語(yǔ)要重讀。

師：說(shuō)得很好，誰(shuí)來(lái)讀一下？

（一生朗讀，語(yǔ)氣較平淡。）

師：大家來(lái)評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？

生1：他重讀的力度不夠。

生2：語(yǔ)調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。

師：大家說(shuō)得很好，誰(shuí)再來(lái)讀一下？

（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）

師：請(qǐng)大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。

以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端：

1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過(guò)程指導(dǎo)。感情在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為：對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。有感情就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生在接觸語(yǔ)言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較平靜的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生感情的過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生有感情而朗讀，而不是讀出感情。

2、重技能訓(xùn)練，輕情感體驗(yàn)。重讀、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等朗讀技巧是有感情朗讀的保證，而這些技巧是在朗讀者對(duì)語(yǔ)言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)而自覺(jué)表露出來(lái)的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？

3、重整齊劃一，輕獨(dú)特體驗(yàn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。有感情朗讀是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語(yǔ)言的能力、朗讀水平等因素的千差萬(wàn)別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生都學(xué)著xxx的樣子朗讀，那么，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力這一口號(hào)又該如何落實(shí)？

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見(jiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生入情入境。葉圣陶曾說(shuō)：讀書(shū)心有境，入境始為親。入境就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福，和人物同呼吸共命運(yùn)，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。

附：蘇教版第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）

師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，卻遭到了大臣們的反對(duì)，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位大臣前來(lái)進(jìn)諫？

生1：大王，從我國(guó)的實(shí)力來(lái)看，攻打楚國(guó)取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)大王三思。

生2：大王，請(qǐng)您考慮周全，不能顧此失彼?。?/p>

師：固執(zhí)的吳王，哪里聽(tīng)得進(jìn)大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？有什么動(dòng)作，說(shuō)些什么？

生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個(gè)國(guó)王放在眼里嗎？誰(shuí)再來(lái)勸阻我，我就處死誰(shuí)！

生2：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無(wú)赦！退堂！

（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點(diǎn)。）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛(ài)的朗讀形式進(jìn)行朗讀。

（開(kāi)放式的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生讀得積極投入。）

小學(xué)朗讀教案(篇2)

有感情朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上，將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本，進(jìn)行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。

《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊(cè)的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。

（實(shí)例）：

師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）

生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時(shí)間之長(zhǎng)做了回答。（師一一板書(shū)）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀每一個(gè)方面，想一想有什么感受？

生默讀。（生群中不時(shí)有哇！聲傳來(lái)。

師：剛才同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，不約而同用了一個(gè)字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受，能不能一齊說(shuō)出來(lái)？

眾生：哇！

師：能說(shuō)說(shuō)為什么哇！嗎？

一生讀塔高描寫(xiě)：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。

師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上哇！

生一：哇！好高呀！

師：齊讀補(bǔ)充后的句子。

生：興趣盎然（哇！聲又起）

師：這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。

生一：哇！巨石好多呀！

生二：哇！巨石好重呀！

生三：巨石結(jié)縫處好緊密呀！

生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時(shí)間好長(zhǎng)呀！

師：能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置，讀一讀呢？

生齊讀：哇！聲在與文本的融合中四起。

（反思）：

朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)文本的情感體驗(yàn)。上述教例無(wú)疑是一個(gè)很好的范例。

（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵

《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無(wú)論是塔之高，巨石之多之重等無(wú)不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的哇！之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。

（二）：尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)

學(xué)生在默讀之時(shí)，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時(shí)若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時(shí)捕捉引起學(xué)生共鳴的信息，讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢？實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本，非但沒(méi)有破壞文本尊容，相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。

（三）：正確落實(shí)了教材的使用觀

新的課程理念強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。葉老曾說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心，還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐，我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語(yǔ)言中實(shí)踐語(yǔ)言，升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

小學(xué)朗讀教案(篇3)

[問(wèn)題的提出]：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過(guò)程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，就能感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對(duì)話。從《稱贊》一課的教學(xué)中，我體會(huì)到了這一點(diǎn)。

[教材分析與處理]：

《稱贊》一課，是新入選人教版第三冊(cè)的一篇童話，描寫(xiě)了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂(lè)的故事。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識(shí)字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會(huì)了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)！

[教學(xué)過(guò)程]：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物王國(guó)的情境，我興致勃勃地說(shuō)道：今天，老師特別高興，昨天我去動(dòng)物王國(guó)做客，和許多小動(dòng)物做了有趣的游戲。臨走時(shí)，國(guó)王聽(tīng)說(shuō)我今天要見(jiàn)你們這些可愛(ài)的小朋友，可高興啦！特意派來(lái)兩位大使來(lái)我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來(lái)，好嗎？在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請(qǐng)上了黑板，導(dǎo)出了課題《稱贊》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學(xué)生擋不住真情的魅力

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實(shí)感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫(huà)面，一邊聽(tīng)老師范讀。

范讀一結(jié)束，就有同學(xué)舉手說(shuō)：老師，聽(tīng)了您的朗讀，我覺(jué)得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來(lái)。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：看不到學(xué)生讀書(shū)進(jìn)步的課堂不是好課堂。在精讀課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦讀好互相稱贊的話。這個(gè)環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)的方法，采用角色扮演，個(gè)人賽讀等形式來(lái)進(jìn)行的。

我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對(duì)方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來(lái)，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說(shuō)者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進(jìn)行了最佳小刺猬、最佳小獾的評(píng)選活動(dòng)。同學(xué)們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹(shù)林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來(lái)的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達(dá)心中真摯的情感，這時(shí)候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道：真好！請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

就這樣，我通過(guò)范讀、評(píng)讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺(jué)，抓住了感覺(jué)，體驗(yàn)到了欣賞的快樂(lè)，稱贊的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，朗讀的快樂(lè)！

小學(xué)朗讀教案(篇4)

人教版修訂教材小語(yǔ)第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài).教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會(huì)多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.

【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.

⑴課文講誰(shuí)懷念誰(shuí)

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人

簡(jiǎn)介作者,激情導(dǎo)入.

本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開(kāi)了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他!

作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂(lè)誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂(lè)曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫(xiě)什么你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會(huì)到作者什么樣的感情

以上問(wèn)題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.

品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)說(shuō)說(shuō)為什么.

抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài).

⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無(wú)常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語(yǔ)氣,讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來(lái)覆去等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私.

3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來(lái)體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài).朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語(yǔ)氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面.

4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速,低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛(ài),思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).

配樂(lè)朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開(kāi)放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂(lè)曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.

此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說(shuō)些什么呢

學(xué)生在音樂(lè)與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學(xué)朗讀教案(篇5)

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯(cuò)字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語(yǔ)氣；讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語(yǔ)氣。

低年級(jí)讀書(shū)是應(yīng)該有個(gè)層次的，大體可以分成三個(gè)層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個(gè)有感情也只是讀出合適的語(yǔ)氣把句子的意思讀出來(lái)。這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個(gè)成功的例子：

例一：《畫(huà)家和牧童》

師：戴嵩聽(tīng)了牧童的話是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)你們讀讀課文，畫(huà)出他說(shuō)的話。誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)了？

師：如果去掉幾個(gè)字，你們?cè)僮x讀，感覺(jué)有什么不一樣？

生：讀我愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)了？

生：這樣說(shuō)，好像戴嵩沒(méi)有禮貌。

生：我覺(jué)得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽(tīng)到批評(píng)。

師：那戴嵩真的愿意聽(tīng)到批評(píng)了？

生：是??！

師：那好，請(qǐng)讀讀他的話，看怎樣說(shuō)也讓牧童知道他很愿意聽(tīng)到批評(píng)，面對(duì)批評(píng)一點(diǎn)也不生氣呢？

例二：《畫(huà)家鄉(xiāng)》

生：讀他畫(huà)的海那么藍(lán)，那么寬。

師：我們看看他畫(huà)的畫(huà)，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭?，非常非常寬。

生：大海像藍(lán)天一樣。

生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說(shuō)：

生：讀他畫(huà)的海那么藍(lán)，那么寬。

師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們?cè)傩蕾p一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個(gè)兒子》

生：讀誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說(shuō)的話是什么意思呢？

生：說(shuō)他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰(shuí)也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。想聽(tīng)聽(tīng)老師怎樣讀嗎？看看我們誰(shuí)讀出了她媽媽要說(shuō)的意思。

師：誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說(shuō)他誰(shuí)也比不上。

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小學(xué)朗讀教案十四篇

今天幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心整理了“小學(xué)朗讀教案”，教案和課件的編寫(xiě)不僅涉及到教學(xué)步驟，也涉及到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每一位老師都應(yīng)該認(rèn)真思考自己的教案和課件。在編寫(xiě)教案時(shí)，需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和連貫性。需要提醒的是，本資料僅供參考，不能作為決策的依據(jù)！

小學(xué)朗讀教案 篇1

人教版修訂教材小語(yǔ)第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài).教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會(huì)多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.

【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.

⑴課文講誰(shuí)懷念誰(shuí)

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人

簡(jiǎn)介作者,激情導(dǎo)入.

本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開(kāi)了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他!

作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂(lè)誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂(lè)曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫(xiě)什么你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會(huì)到作者什么樣的感情

以上問(wèn)題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.

品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)說(shuō)說(shuō)為什么.

抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě),悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài).

⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無(wú)常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語(yǔ)氣,讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來(lái)覆去等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私.

3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來(lái)體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài).朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語(yǔ)氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面.

4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速,低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛(ài),思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).

配樂(lè)朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開(kāi)放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂(lè)曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.

此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說(shuō)些什么呢

學(xué)生在音樂(lè)與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學(xué)朗讀教案 篇2

[教例《狼牙山五壯士》]

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論為什么稱這五位戰(zhàn)士為壯士？如何理解斬釘截鐵？可以選擇最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。）

師：剛才，我參加了幾個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)各小組同學(xué)交流的都很充分。現(xiàn)在，咱們?nèi)嘟涣饕幌拢?qǐng)各小組踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。

生：我們小組通過(guò)斬釘截鐵這個(gè)詞語(yǔ)，可以看出五位壯士非常勇敢，在做出生死抉擇的時(shí)候，還那么堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。

生：我們小組認(rèn)為，五位壯士是為了掩護(hù)人民群眾和部隊(duì)主力，才勇敢地做出這個(gè)決定的，他們舍己為人，不怕?tīng)奚f(shuō)明他們是英雄。

師：兩個(gè)小組都談出了各自的理解和感受，說(shuō)的都有道理。現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受讀一下有關(guān)的句子，想怎么讀就怎么讀。

［根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造了一種自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。］

師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意讀給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)？

一生讀。

師：這位同學(xué)也很勇敢，讀得很認(rèn)真。斬釘截鐵到底應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？

［引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)感悟］

生：再讀。（進(jìn)步很大）

師：同學(xué)們，他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情。特別是那個(gè)走字，讀出了斬釘截鐵的語(yǔ)氣。

生：我認(rèn)為他讀得鏗鏘有力，讀出了班長(zhǎng)態(tài)度的堅(jiān)決。

[適時(shí)進(jìn)行朗讀的評(píng)價(jià)，更好的激起了學(xué)生的朗讀熱情，提高了學(xué)生的朗讀能力。]

師：說(shuō)的好，你能像他這樣讀嗎？

生讀得聲情并茂，如臨其境。

師：很好，比我讀得還好呢！我們一起讀，好嗎？

生：齊讀。

［讀出了感情，讀出了氣勢(shì)。課堂氣氛達(dá)到了高潮。］

評(píng)：這節(jié)課充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，倡導(dǎo)多元的讀書(shū)方式。我在看到學(xué)生已經(jīng)理解了斬釘截鐵這個(gè)詞語(yǔ)之后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀升華內(nèi)心的感悟，我認(rèn)為，時(shí)機(jī)的選擇還是恰到好處的。

小學(xué)朗讀教案 篇3

一次，我在上詩(shī)歌《浪花里的一滴水》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)雷鋒的故事比較熟悉，也特別敬佩他，所以，在朗讀的時(shí)候都很投入，也富有感情。我看同學(xué)們讀得這么有興致，就來(lái)個(gè)即興朗讀比賽。我通過(guò)個(gè)人讀之后，就問(wèn)：有誰(shuí)讀得比他們更好？這時(shí)，又有幾只手自信地舉了起來(lái)，在這些人當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，很少發(fā)言的張渠成同學(xué)此時(shí)也舉起了手，我想：這是個(gè)好機(jī)會(huì)呀！該讓他鍛煉鍛煉啦！但轉(zhuǎn)念一想，一向膽小的他，如果這次讀得不好，豈不讓同學(xué)取笑？那他的臉面往哪兒擱？怎么辦？思考再三，覺(jué)得應(yīng)該給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，我還是決定讓他來(lái)朗讀。

開(kāi)始時(shí)，他非常緊張，最后，好不容易把整首詩(shī)讀完。令我意想不到的是，全班同學(xué)都為他鼓起了掌。于是我問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)為張渠成同學(xué)讀得好嗎？我的話音剛落，教室里一下子安靜下來(lái)。那你們?yōu)槭裁匆o他鼓掌呢？勇氣，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張渠成眼中充滿了感激和自信。我認(rèn)為這是一次進(jìn)行自信教育的好機(jī)會(huì)，我激動(dòng)地說(shuō)：張渠成，你聽(tīng)到了嗎？不管你讀得如何，同學(xué)們都為你高興，以后只要你大膽地舉手，勇于表現(xiàn)自己，就有機(jī)會(huì)展示自己的才華。其他同學(xué)也一樣，老師請(qǐng)同學(xué)們都能自信地舉起你們的手來(lái)吧！

我的這番話，使同學(xué)們深受鼓舞。這時(shí)，五十七只手一下子舉了起來(lái)。整堂課氣氛異常活躍，這次的朗讀比賽，可以說(shuō)是非常成功的。

小學(xué)朗讀教案 篇4

采用各種形式的朗讀，發(fā)揮音階的優(yōu)勢(shì)。

如：1、你喜歡哪一段，上臺(tái)表演朗讀并表演給大家看，其他同學(xué)欣賞，有快慢、有輕重、有節(jié)奏像音樂(lè)那種朗讀。

2、老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè)，也請(qǐng)學(xué)生欣賞，老師怎么讀，哪里讀得好，為什么這樣讀。讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè)趣。在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。

當(dāng)老師讀《一株紫丁香》時(shí)，讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個(gè)小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風(fēng)吹來(lái)的濃濃的花香，無(wú)不把孩子真誠(chéng)的愛(ài)送到了老師的心田。自然老師的語(yǔ)調(diào)也就會(huì)像抒情的音樂(lè)，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景之中。讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)體會(huì)情感和聲音的和諧統(tǒng)一。至于讀時(shí)的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)，要靠學(xué)生自己去揣摩去把握。

又如：朗讀中＂一＂＂不＂等的變調(diào)，輕聲、兒化韻及語(yǔ)感等，師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀，細(xì)細(xì)品昧文章語(yǔ)言文學(xué)的美。

小學(xué)朗讀教案 篇5

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高作文的能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在教學(xué)時(shí)我很注意學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。下面就結(jié)合我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法來(lái)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。

選擇什么樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，我根據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開(kāi)頭寫(xiě)少年閏土月下看刺猹，景色寫(xiě)得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機(jī)敏和勇敢，在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生自由讀書(shū)感悟，最后指導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀，并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè)，結(jié)果學(xué)生在讀中體會(huì)到了閏土的機(jī)敏和勇敢，同時(shí)也體會(huì)到了作者所描寫(xiě)的美麗景色。在指導(dǎo)學(xué)生讀閏土講月下看瓜這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)理解了課文的內(nèi)容。由這課的教學(xué)我體會(huì)到，在閱讀教學(xué)中，不管采取哪一種朗讀形式，都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，都應(yīng)力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。

二、朗讀訓(xùn)練要把握好讀的分寸。

在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸，通過(guò)這課的教學(xué)我深有體會(huì)。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)如果平均用力，學(xué)生學(xué)完肯定不會(huì)留下深刻的印象。因此安排朗讀時(shí)，應(yīng)在課文的精彩處讓學(xué)生大力朗讀，這樣學(xué)生學(xué)完，才會(huì)留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)完，也對(duì)課文描寫(xiě)的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時(shí)間和數(shù)量應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應(yīng)在文章的精彩之處，讓學(xué)生多讀，這樣，學(xué)生學(xué)完一篇課文，才會(huì)留下深刻的印象。

以上是我在教學(xué)《少年閏土》這課指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的一些體會(huì)，當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法還有很多，還需要在今后的教學(xué)中不斷地探索。

小學(xué)朗讀教案 篇6

教學(xué)意圖

《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。根據(jù)本課第2．3．4自然段結(jié)構(gòu)相識(shí)的特點(diǎn)，我將本課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)：整體感知全文；精度1──4自然段；認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)只、幫、請(qǐng)。第二課時(shí)：主要幫助學(xué)生理解課文第5．6自然段，并有感情地朗讀；正確書(shū)寫(xiě)星、雪、就；認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是我設(shè)計(jì)本課的宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這一宗旨，我在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、對(duì)比朗讀，體會(huì)情感

教學(xué)伊始，在學(xué)生復(fù)習(xí)了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)第六自然段，通過(guò)多媒體課件地演示，讓學(xué)生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時(shí)痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現(xiàn)出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感上很快達(dá)到與本文共鳴。

二、合作表演，促進(jìn)朗讀

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分），又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議，正確理解很快、驚奇、驚奇地問(wèn)等詞語(yǔ)。為了能成功地表演，學(xué)生之間必須協(xié)調(diào)合作，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，小組成員都努力為這個(gè)集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，初步形成了合作的意識(shí)。

由于本課采取了變敘法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生品讀第五自然段后再次回顧全文達(dá)到從部分到整體的回歸時(shí)十分必要的。因此，我在學(xué)生表演興趣正濃時(shí)，落實(shí)課后要求讓學(xué)生演一演全文，既復(fù)習(xí)了全文又為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。

三、合作交流，拓展延伸

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)自主識(shí)字，感受漢字的形體美

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，同時(shí)注重書(shū)寫(xiě)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的和寫(xiě)的不好的地方，并懂得如何把字寫(xiě)得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美。

教學(xué)片段一：合作表演，促進(jìn)朗讀

（學(xué)習(xí)第五自然段）

師：你們知道是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了??？

生（齊說(shuō)）：七星瓢蟲(chóng)

師：課文第五自然段就告訴我們了，請(qǐng)小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來(lái)演？

（生自己練讀，師出示課件第五自然段）

師：這段話里，有幾個(gè)角色？

生：三個(gè)。

師：那幾個(gè)角色？

生：棉花姑娘、七星瓢蟲(chóng)還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來(lái)一次表演，怎么樣？

生：行（可以）

師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕緊演一演吧！

（生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲(chóng)，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？

（三人上臺(tái)）

下面的小朋友要認(rèn)真聽(tīng)，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；如果你覺(jué)得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。

生表演后，臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

生1：我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來(lái)。

生2：我覺(jué)得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候很驚奇。

師：你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的。還有，導(dǎo)演那個(gè)圓圓的讀得不夠圓。

師：那，你覺(jué)得應(yīng)該要怎么讀？

生2：忽然，一群圓──圓──的小蟲(chóng)飛來(lái)了

師：（對(duì)著七星瓢蟲(chóng)）：導(dǎo)演，能接受嗎？

生（點(diǎn)頭）：能。

生3：導(dǎo)演讀飛來(lái)了讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生4：七星瓢蟲(chóng)應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。

生5：七星瓢蟲(chóng)在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？

生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過(guò)，老師要對(duì)七星瓢蟲(chóng)提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？

生：行。

師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？

生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。

師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲(chóng)還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？

生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！

師：老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。

師：小朋友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？

生讀

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：不要讀得太快了，只要把忽然和很快這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒(méi)感情了。

師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？

（生有感情地讀）

師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

生：（齊讀）

教學(xué)片段二：開(kāi)發(fā)課程資源，拓展延伸

師：在剛才的演出中，我們認(rèn)識(shí)了許多人類的好朋友，（出示板書(shū)：人類的好朋友）它們是誰(shuí)？

生說(shuō)師簡(jiǎn)筆畫(huà)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)。

師：課前老師讓小朋友做了調(diào)查，在課外你還認(rèn)識(shí)了哪些人類的好朋友？

（生躍躍欲試）

別急，先在小組里向大家介紹介紹，還要說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？認(rèn)真傾聽(tīng)，看誰(shuí)能代表小組來(lái)發(fā)言。

生在小組里展示，交流。

師：誰(shuí)能代表小組來(lái)發(fā)言？

生1：我們小組有的說(shuō)螳螂能吃蝗蟲(chóng)、甲蟲(chóng)；有的說(shuō)蟾蜍是人類的好朋友；小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書(shū)本上找來(lái)的，有的是上網(wǎng)下載的。

師：哪些小朋友也是和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)下載的？能拿來(lái)借老師展示嗎？

（師展示圖）

生2：我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠，我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書(shū)上和下載知道的。

師：有請(qǐng)教別人的嗎？

生：有。

生3：我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友，麻雀也是人類的好朋友。

師：為什么麻雀也是人類的好朋友？

生3：因?yàn)樗軒腿祟惓缘魳?shù)上的毛毛蟲(chóng)。

生4：我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。

師（板書(shū)小結(jié)）：人類的好朋友還有很多很多（）以后我們繼續(xù)去認(rèn)識(shí)它們。

教學(xué)片段三：引導(dǎo)自主識(shí)字，感受漢字形體美

（學(xué)習(xí)生字：星雪就）

課件出示生字

師：你們能讀準(zhǔn)它們的音嗎？

生齊讀，師正音。

師：這三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)星和雪都是上下結(jié)構(gòu)的字，就是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：這些字寫(xiě)的時(shí)候得注意什么？

生1：就左邊的點(diǎn)要讓點(diǎn)位置給右邊的撇。

生2：左邊京的橫和右邊的橫位置不一樣，左邊高點(diǎn)，右邊低一點(diǎn)。以前找是左邊橫短右邊橫長(zhǎng)，而就是左邊橫長(zhǎng)右邊橫短。

師范寫(xiě)生書(shū)空

生3：老師我想給您提個(gè)建議，就的右邊豎彎勾不能去頂?shù)綑M。

師：謝謝你，老師一定改正。

寫(xiě)雪字得注意些什么？

生1：雪的雨字頭和雨不一樣。第二筆的豎改成點(diǎn)，第三筆的橫折勾改成橫勾。

生2：雨字頭有兩個(gè)點(diǎn)寫(xiě)在了橫中線上。

師范寫(xiě)生書(shū)空

生3：星要寫(xiě)得上扁下寬，下面的三橫長(zhǎng)短筆不一樣。

師：小朋友很會(huì)說(shuō)，下面就要寫(xiě)一寫(xiě)了。

生練寫(xiě)，師糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。

展示評(píng)議

生1：他雪雨字頭中間的豎太長(zhǎng)了，可以短些，不要和下面的部分連住。

生2：我覺(jué)得他的星字寫(xiě)得好看，下面的三個(gè)橫長(zhǎng)短筆寫(xiě)得剛剛好。

師（小結(jié)）：小朋友們回去寫(xiě)的時(shí)候要注意改進(jìn)別人寫(xiě)得不好的地方，學(xué)一學(xué)別人寫(xiě)得好的地方。

教學(xué)反思：

（片段一）

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，正確理解很快、驚奇地問(wèn)等詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出圓圓的一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語(yǔ)很快和驚奇，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流，了解更多的知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（片段三）

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的地方，并懂得如何把字寫(xiě)得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

小學(xué)朗讀教案 篇7

師：導(dǎo)入：在浩瀚的宇宙中，有一個(gè)星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰(shuí)知道還可以怎么稱呼它？

生：母親；地球村

師：從這些稱呼中看出你們對(duì)地球有深厚感情，讀課題，自由讀

指名讀

不光要讀出來(lái)，還要傳遞信息，想一想要傳遞什么信息？

指名讓生讀，以不同的語(yǔ)氣讀。

齊讀課題

師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？

指名讀

強(qiáng)調(diào)晶瑩剔透。自由練讀，再指名讀，你還認(rèn)為怎樣讀也能讀出美？

過(guò)渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長(zhǎng)，我們對(duì)地球懷著一種什么樣的感情？（生：感激）

想一想怎樣讀才能讀出來(lái)這種感受？

指名讓生讀。

過(guò)渡：就象宇航員說(shuō)的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那么博大，無(wú)私為人類，但人類是怎樣對(duì)待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會(huì)到什么？

評(píng)析：白老師的這節(jié)課過(guò)渡語(yǔ)言設(shè)計(jì)的巧妙自然，非常注重情景的創(chuàng)設(shè)，思路非常清晰，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的手法多樣、到位，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受以不同的方式來(lái)讀書(shū)，通過(guò)不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導(dǎo)讀老師缺乏導(dǎo)語(yǔ)，顯著有些牽制學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解感情讀，讀書(shū)還缺乏扎實(shí)性，例如：體會(huì)地球的美、小，要面向全體學(xué)生，那個(gè)地方該怎么讀？你為什么覺(jué)著這個(gè)詞要重讀？如晶瑩剔透。課文結(jié)束時(shí)最好再回到只有一個(gè)地球主題上來(lái)。

小學(xué)朗讀教案 篇8

教材說(shuō)明：

捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇，更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小，但卻把黃山石的妙趣橫生展現(xiàn)于讀者的面前，好像我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下，親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石，確實(shí)能勾起人們?nèi)S山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動(dòng)與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石，喜歡黃山！

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)14生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。

3、激發(fā)喜愛(ài)黃山、喜愛(ài)大自然之情。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，想象激發(fā)興趣

1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：小朋友們看這三幅畫(huà)面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生自由發(fā)表自己的想法）

2、小朋友們想得好，說(shuō)得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃山奇石》，齊讀課題。

[教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生進(jìn)入情境，有了學(xué)習(xí)的熱情，很自然地進(jìn)入]

二、初讀感知，調(diào)動(dòng)情感參與

1、教師配樂(lè)邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件邊聲情并茂地范讀課文。

2、學(xué)生聽(tīng)后談感受：聽(tīng)老師讀完課文，你有什么話要說(shuō)嗎？

3、同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準(zhǔn)字音，讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。

[教師范讀將學(xué)生帶入情境，學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)想說(shuō)的話，談出自己感受,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也確實(shí)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。]

三、自主識(shí)字,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)

1、教師出示14個(gè)帶有拼音的生字詞課件，學(xué)生自主識(shí)字。

2、四人小組自學(xué)字音，給生字組詞。

3、匯報(bào)小老師教生字：教師將14個(gè)生字做成蘋(píng)果形的卡片放在小筐里，讓學(xué)生到前面的小筐里取蘋(píng)果卡片，用自己喜歡的方式教同學(xué)們認(rèn)字。

[學(xué)生是取樂(lè)于模仿的，平時(shí)教師教學(xué)生字時(shí)的過(guò)程學(xué)生已記在心間，讓學(xué)生當(dāng)小老師選用自己喜歡的方式教同學(xué)，學(xué)生積極踴躍，興味盎然，其他學(xué)生也有了更高的識(shí)字熱情，學(xué)生真的成為識(shí)字的主人，強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字效果。]

四、表情朗讀，感悟山石奇特之美

1、小朋友們?cè)僮x課文，想想文中都寫(xiě)出了哪些奇石？

[1][2

小學(xué)朗讀教案 篇9

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事。要教好這篇課文，關(guān)鍵在于能否抓住課文特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和設(shè)計(jì)練習(xí)。

1．指導(dǎo)朗讀

朗讀能幫助學(xué)生解義、悟情。解義，就是了解課文的知識(shí)內(nèi)涵，理解各種現(xiàn)象之間的關(guān)系，理解課文的語(yǔ)言文字。悟情，就是了解課文的感情內(nèi)涵。這篇課文雖然是一篇科學(xué)性的童話，但人物形象也是很生動(dòng)的，小白兔起先詫異，然后暗自思量，最后急忙回家的情態(tài)躍然紙上。

通過(guò)多種形式的朗讀，再加上教師的指點(diǎn)，學(xué)生就能體會(huì)人物情緒的變化。

例如，第二自然段有這樣一句：小白兔大聲喊：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀教師先范讀，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，看哪幾個(gè)詞老師讀時(shí)加重了語(yǔ)氣，學(xué)生聽(tīng)后，馬上找出大聲、為什么、這么、呀這幾個(gè)詞語(yǔ)；然后，教師再按差等中等優(yōu)等的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點(diǎn)帶面，學(xué)生很快就體會(huì)到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時(shí)讀出了這樣的語(yǔ)氣。又如，第三自然段中，燕子回答：我正忙著捉蟲(chóng)子呢！可采用比較的方法指導(dǎo)朗讀。教師出示：（1）我正忙著捉蟲(chóng)子。

（2）我正忙著捉蟲(chóng)子呢！

先要求學(xué)生找一找兩句中不同的地方，再讓學(xué)生自由讀，體會(huì)兩句話語(yǔ)氣強(qiáng)弱的不同。這樣，就能讓學(xué)生體會(huì)到燕子的話是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動(dòng)的。

2．設(shè)計(jì)練習(xí)

這篇課文從故事內(nèi)容說(shuō)，小白兔是一個(gè)貫穿情節(jié)的人物，課文以他的行蹤，以及他對(duì)要下雨了這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程作為一條線索；另一方面從知識(shí)內(nèi)容看，課文提示了要下雨了和燕子低飛、小魚(yú)出水、螞蟻搬家這三者之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生理解這些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，并訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，教者設(shè)計(jì)了因果關(guān)系的說(shuō)話訓(xùn)練。

例如，教學(xué)第三自然段時(shí)，在朗讀的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：燕子為什么飛得那么低然后出示：因?yàn)開(kāi)________，所以___________。讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。又如，在總結(jié)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓寬，并練習(xí)說(shuō)話。教師先提問(wèn)：小白兔再碰到誰(shuí)會(huì)看到什么情況然后出示：小白兔問(wèn)___________________說(shuō):因?yàn)開(kāi)___________，所以_______________。

這樣，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由易到難，設(shè)置坡度，可以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)定目標(biāo)。

這篇課文層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚(yú)、螞蟻分別出現(xiàn)，各環(huán)節(jié)敘述的結(jié)構(gòu)相似，因而教學(xué)中可采用扶半扶半放放的教學(xué)方法。小白兔和小燕子對(duì)話的部分，可采用以下訓(xùn)練方式：（1）指名讀，正音；（2）比較讀，理解；（3）引讀，分清句與句之間關(guān)系；（4）分角色讀，體會(huì)感情；（5）扮演角色，復(fù)述知識(shí)點(diǎn)（因果句式）。而小白兔和小魚(yú)、小白兔和螞蟻的對(duì)話部分則可放手讓學(xué)生自讀、練說(shuō)。

小學(xué)朗讀教案 篇10

有一位教者在教學(xué)蘇教版教材第十二冊(cè)《孔子游春》第一課時(shí)，她讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了她激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性的一次朗讀活動(dòng)。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第一、二自然段？

學(xué)生讀完之后，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象文字中描繪的春景圖。

教師出示春景圖并引出文章第二自然段文字，指導(dǎo)齊讀體會(huì)。

師：下面，我想請(qǐng)平時(shí)讀書(shū)機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第三至九自然段。

教師出示有關(guān)水的圖片引讀文章第八自然段。

教師出示文章的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：我們一起來(lái)讀一讀文章的第十自然段，好嗎？

師生齊讀。

師：誰(shuí)想來(lái)展示一下自己的朗讀水平？自己覺(jué)得能讀好課文第十一到十七自然段的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)讀！

學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地站了起來(lái)，齊聲朗讀。

這個(gè)看似很平常的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，又處處體現(xiàn)著一種不平常教師意圖將文章的四個(gè)部分分成學(xué)生的四次朗讀來(lái)完成，同時(shí)，她也時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著學(xué)生在課堂上的朗讀積極性的激發(fā)，而且還具有一種層次性。

誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的，相信這句話是每一位語(yǔ)文教師經(jīng)常運(yùn)用的一種激發(fā)學(xué)生朗讀的方式，一般來(lái)說(shuō)都是一些好的學(xué)生舉手迎讀；我想請(qǐng)平時(shí)讀書(shū)機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來(lái)讀一讀課文的，這句話說(shuō)明了教師關(guān)注學(xué)生朗讀的主體不是個(gè)別學(xué)生，而是一個(gè)整體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生朗讀的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)；誰(shuí)想來(lái)展示一下自己的朗讀水平，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性到了一個(gè)高潮，學(xué)生只要覺(jué)得自己能讀好，想讀好，便陸陸續(xù)續(xù)地站了起來(lái)，雖說(shuō)仍有一些學(xué)生未站起來(lái)讀，但我也看到了那些站在座位上而蠢蠢欲動(dòng)的情景。

讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)。如何能讓學(xué)生讀書(shū)百遍呢？我相信：課堂上教師激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性是最關(guān)鍵的。學(xué)生只有在課堂上喜讀愛(ài)讀，讀出了味道，讀出了希望，課后他才會(huì)去反復(fù)去讀，品味著讀；反之，如果學(xué)生在課堂上都不愿意讀，很難想象他課后是否真地會(huì)去朗讀，如果真的讀了，相信他也是在完成老師的朗讀任務(wù)而已。學(xué)生朗讀的積極性一旦被激發(fā)，相信他們會(huì)終生受用！

小學(xué)朗讀教案 篇11

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯(cuò)字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語(yǔ)氣；讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語(yǔ)氣。

低年級(jí)讀書(shū)是應(yīng)該有個(gè)層次的，大體可以分成三個(gè)層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個(gè)有感情也只是讀出合適的語(yǔ)氣把句子的意思讀出來(lái)。這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個(gè)成功的例子：

例一：《畫(huà)家和牧童》

師：戴嵩聽(tīng)了牧童的話是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)你們讀讀課文，畫(huà)出他說(shuō)的話。誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)了？

師：如果去掉幾個(gè)字，你們?cè)僮x讀，感覺(jué)有什么不一樣？

生：讀我愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)了？

生：這樣說(shuō)，好像戴嵩沒(méi)有禮貌。

生：我覺(jué)得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽(tīng)到批評(píng)。

師：那戴嵩真的愿意聽(tīng)到批評(píng)了？

生：是啊！

師：那好，請(qǐng)讀讀他的話，看怎樣說(shuō)也讓牧童知道他很愿意聽(tīng)到批評(píng)，面對(duì)批評(píng)一點(diǎn)也不生氣呢？

例二：《畫(huà)家鄉(xiāng)》

生：讀他畫(huà)的海那么藍(lán)，那么寬。

師：我們看看他畫(huà)的畫(huà)，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭?，非常非常寬。

生：大海像藍(lán)天一樣。

生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說(shuō)：

生：讀他畫(huà)的海那么藍(lán)，那么寬。

師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們?cè)傩蕾p一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個(gè)兒子》

生：讀誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說(shuō)的話是什么意思呢？

生：說(shuō)他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰(shuí)也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。想聽(tīng)聽(tīng)老師怎樣讀嗎？看看我們誰(shuí)讀出了她媽媽要說(shuō)的意思。

師：誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說(shuō)他誰(shuí)也比不上。

小學(xué)朗讀教案 篇12

有感情朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上，將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本，進(jìn)行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。

《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊(cè)的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。

（實(shí)例）：

師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）

生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時(shí)間之長(zhǎng)做了回答。（師一一板書(shū)）

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀每一個(gè)方面，想一想有什么感受？

生默讀。（生群中不時(shí)有哇！聲傳來(lái)。

師：剛才同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)，不約而同用了一個(gè)字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受，能不能一齊說(shuō)出來(lái)？

眾生：哇！

師：能說(shuō)說(shuō)為什么哇！嗎？

一生讀塔高描寫(xiě)：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。

師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上哇！

生一：哇！好高呀！

師：齊讀補(bǔ)充后的句子。

生：興趣盎然（哇！聲又起）

師：這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。

生一：哇！巨石好多呀！

生二：哇！巨石好重呀！

生三：巨石結(jié)縫處好緊密呀！

生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時(shí)間好長(zhǎng)呀！

師：能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置，讀一讀呢？

生齊讀：哇！聲在與文本的融合中四起。

（反思）：

朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)文本的情感體驗(yàn)。上述教例無(wú)疑是一個(gè)很好的范例。

（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵

《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無(wú)論是塔之高，巨石之多之重等無(wú)不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的哇！之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。

（二）：尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)

學(xué)生在默讀之時(shí)，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時(shí)若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時(shí)捕捉引起學(xué)生共鳴的信息，讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢？實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本，非但沒(méi)有破壞文本尊容，相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。

（三）：正確落實(shí)了教材的使用觀

新的課程理念強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。葉老曾說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子。因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心，還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐，我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語(yǔ)言中實(shí)踐語(yǔ)言，升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

小學(xué)朗讀教案 篇13

國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書(shū)多讀短小精粹的詩(shī)文。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試用修訂本》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?？梢?jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中地地位。確實(shí)，讀在閱讀教學(xué)中具有重要的位置。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為本，把朗讀貫穿在教學(xué)全過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂有瑯瑯的讀書(shū)聲。要讀得有效，必須注意下面幾點(diǎn)：

一、讀的目的性要明確。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。一般而言，新教一篇課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學(xué)生把音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，接下來(lái)再讀時(shí)，就要求學(xué)生讀流利，不加字，不減字。最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情去讀，讀書(shū)的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學(xué)生此時(shí)已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀水平提高就快，且不會(huì)吃力。

二、朗讀指導(dǎo)，具體得當(dāng)。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并不是機(jī)械地多讀幾次，一個(gè)勁地讀書(shū)，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫(huà)，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的熏陶。因此，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩課文、精彩片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達(dá)自己的見(jiàn)解和領(lǐng)悟，表達(dá)思想感情。

如《林?！芬徽n，語(yǔ)言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問(wèn)等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)林區(qū)的贊美和熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會(huì)這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美。教師可采用引讀，或?qū)W生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說(shuō)等方法。例如寫(xiě)嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式。通過(guò)讓學(xué)生多次地讀，不但要體會(huì)這里的點(diǎn)字的作用，而且還要體會(huì)此處六個(gè)的字的句子結(jié)構(gòu)，它們不是任意排列的，其邏輯體現(xiàn)在：兩個(gè)相對(duì)構(gòu)成一組，這樣的排比，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富于條理性。寫(xiě)林時(shí)，作者目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。要引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)比喻之意，然后說(shuō)說(shuō)句子妙在哪里？讓學(xué)生從中悟出作者把廣闊無(wú)邊的森林比作浩瀚無(wú)邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，深化了林海的主題。在讀者面前展現(xiàn)出風(fēng)吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫(xiě)花時(shí)，作者形象地寫(xiě)到：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋。讓學(xué)生讀中體會(huì)作者展開(kāi)豐富的想象。通過(guò)人格化的描寫(xiě)把林中的樹(shù)和花寫(xiě)活了，表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛(ài)的小姑娘，多么會(huì)打扮自己，同時(shí)感受到林和花構(gòu)成的色彩是多么美麗動(dòng)人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來(lái)。

三、朗讀形式多樣，培養(yǎng)朗讀興趣。

興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個(gè)式樣去朗讀，學(xué)生容易覺(jué)得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、配樂(lè)讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容而定。如；對(duì)話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩(shī)歌可配樂(lè)朗讀；古詩(shī)可配樂(lè)、配畫(huà)朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。

總之，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)文章的思想感情。

小學(xué)朗讀教案 篇14

[問(wèn)題的提出]：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過(guò)程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，就能感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對(duì)話。從《稱贊》一課的教學(xué)中，我體會(huì)到了這一點(diǎn)。

[教材分析與處理]：

《稱贊》一課，是新入選人教版第三冊(cè)的一篇童話，描寫(xiě)了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂(lè)的故事。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識(shí)字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會(huì)了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)！

[教學(xué)過(guò)程]：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物王國(guó)的情境，我興致勃勃地說(shuō)道：今天，老師特別高興，昨天我去動(dòng)物王國(guó)做客，和許多小動(dòng)物做了有趣的游戲。臨走時(shí)，國(guó)王聽(tīng)說(shuō)我今天要見(jiàn)你們這些可愛(ài)的小朋友，可高興啦！特意派來(lái)兩位大使來(lái)我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來(lái)，好嗎？在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請(qǐng)上了黑板，導(dǎo)出了課題《稱贊》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學(xué)生擋不住真情的魅力

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實(shí)感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫(huà)面，一邊聽(tīng)老師范讀。

范讀一結(jié)束，就有同學(xué)舉手說(shuō)：老師，聽(tīng)了您的朗讀，我覺(jué)得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來(lái)。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：看不到學(xué)生讀書(shū)進(jìn)步的課堂不是好課堂。在精讀課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦讀好互相稱贊的話。這個(gè)環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)的方法，采用角色扮演，個(gè)人賽讀等形式來(lái)進(jìn)行的。

我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對(duì)方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來(lái)，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說(shuō)者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進(jìn)行了最佳小刺猬、最佳小獾的評(píng)選活動(dòng)。同學(xué)們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹(shù)林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來(lái)的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達(dá)心中真摯的情感，這時(shí)候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道：真好！請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

就這樣，我通過(guò)范讀、評(píng)讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺(jué)，抓住了感覺(jué)，體驗(yàn)到了欣賞的快樂(lè)，稱贊的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，朗讀的快樂(lè)！

小學(xué)教案匯編

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒(méi)有未來(lái)的，幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，有了教案，在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決。那么怎么才能寫(xiě)出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？下面，我們?yōu)槟阃扑]了小學(xué)教案匯編，歡迎你閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

小學(xué)教案 篇1

教材分析：

水墨畫(huà)是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的代表，主要原料是水和墨。中國(guó)畫(huà)中也常見(jiàn)水墨蔬果，許多中國(guó)畫(huà)家運(yùn)用簡(jiǎn)單的色彩及豐富的筆墨技法表現(xiàn)蔬果，傳達(dá)生活情趣。教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)水墨畫(huà)，初步了解中國(guó)寫(xiě)意畫(huà)工具材料。

2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)寫(xiě)意技法的筆法墨法，色法。學(xué)習(xí)畫(huà)蔬菜水果，培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)能力。

3.情感目標(biāo)：感受傳統(tǒng)繪畫(huà)的魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)用水墨畫(huà)蔬菜。

教學(xué)難點(diǎn)：

用筆、用墨、用色的方法的掌握。

課時(shí)：1課時(shí)

教具準(zhǔn)備：水、墨汁、宣紙、國(guó)畫(huà)原料。

教學(xué)過(guò)程：

一、問(wèn)題導(dǎo)入

師設(shè)問(wèn)：以前畫(huà)水果，同學(xué)們都用什么來(lái)畫(huà)的多?(學(xué)生回答)

引入新課題：今天我們學(xué)習(xí)用一種新的畫(huà)法來(lái)表現(xiàn)水果。(板書(shū)課題：寫(xiě)意蔬果)

二、新課教學(xué)

1、欣賞大師作品。

教師介紹幾位著名的花鳥(niǎo)畫(huà)大師：齊白石、王森然。讓學(xué)生談?wù)勏矚g哪一位大師的作品?并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2、教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞示范作品，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)作品的理解，從中又什么收獲?學(xué)生自由發(fā)揮，教師適當(dāng)講解用墨用筆用色的妙處，使學(xué)生明白正確的方向。

3、教師示范

教授筆法、墨法、上色方法。(白菜、絲瓜)

4、學(xué)生臨摹作品。(臨摹課本上的，也可臨教師畫(huà)的)

教師將示范畫(huà)一一掛出來(lái)，讓學(xué)生選擇臨摹

教師巡回指點(diǎn)。(重點(diǎn)注意水分的多少)

5、展示評(píng)價(jià)

展示學(xué)生的作品，師生共評(píng)，從造型、墨色、筆法、色法等方面。

6、讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課有什么收獲?(學(xué)生的想法，對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)、學(xué)到什么等方面來(lái)說(shuō))

7、小結(jié)。

這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了水墨畫(huà)是我們國(guó)家傳統(tǒng)的繪畫(huà)，是寶貴的文化遺產(chǎn)，我們不僅要學(xué)習(xí)，還要發(fā)揚(yáng)光大。

三、作業(yè)

課后，有興趣的同學(xué)，請(qǐng)你們展開(kāi)想象畫(huà)一幅水墨畫(huà)，內(nèi)容自由選擇。

四、收拾整理

整理桌面，收拾工具和材料。

小學(xué)教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解椅子的相關(guān)知識(shí)，及設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵，初步掌握椅子的基本造型與功能的關(guān)系，學(xué)習(xí)用手繪設(shè)計(jì)圖或立體制作的方式設(shè)計(jì)一把新穎的椅子。

2.通過(guò)觀察，分析，小組合作探究椅子的基本結(jié)構(gòu)與造型，理解椅子的造型與功能的關(guān)系，結(jié)合人們的不同需求創(chuàng)新設(shè)計(jì)椅子。

3.發(fā)展學(xué)生的觀察能力，分析能力，創(chuàng)造思維能力，和設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活的情感，建立用設(shè)計(jì)改善生活的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：了解椅子的基本造型與功能等相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)出造型和功能有機(jī)結(jié)合的椅子。

教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng)新地設(shè)計(jì)椅子，體現(xiàn)功能，實(shí)用性與審美性的巧妙結(jié)合

教學(xué)方法：小組合作探究 評(píng)論

學(xué)情分析：五年級(jí)學(xué)生具備了設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，能用設(shè)計(jì)圖或立體制作的方法展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，并與他人簡(jiǎn)單交流自己的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要關(guān)注到造型與功能，思考設(shè)計(jì)中怎樣創(chuàng)新，滿足人們對(duì)椅子的需求。

教學(xué)過(guò)程

一. 激趣導(dǎo)入:

1．教師出示一把椅子,提問(wèn):這把椅子由那幾部分組成?（椅背、椅子面、椅背、扶手）。

2．椅子的每個(gè)部位有什么作用呢? （學(xué)生答）

3.椅子伴隨著我們生活的每一天,特別是作為學(xué)生,我們每天都要坐在椅子上,聽(tīng)課,寫(xiě)作業(yè)。說(shuō)一說(shuō),這把椅子對(duì)你來(lái)說(shuō)還有哪些不滿意的地方？

4.既然有這么多不滿意的地方,那這節(jié)課我們就來(lái)創(chuàng)作一個(gè)造型美觀的椅子。 板書(shū)設(shè)計(jì):造型別致的椅子。

二、探究新知

1.了解椅子的歷史,

漢代以前,人們是席地而坐,隨著西域商路的開(kāi)通,椅子作為外來(lái)家具被最先引入,后來(lái)出現(xiàn)了交椅,圈椅,官帽椅等。

現(xiàn)在,大家隨著老師來(lái)探究經(jīng)典。 請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi)，看36頁(yè)的這三把椅子 ,談風(fēng)格特點(diǎn)。

風(fēng)格： 中國(guó)—— 舒適 德國(guó)—— 大氣 荷蘭 ——現(xiàn)代

2.分析椅子的造型

現(xiàn)在的椅子造型別致、功能齊全。可以滿足各類人群的需求。（Ppt出示不同造型的椅子，學(xué)生觀察分析。）

板書(shū): 造型 折疊椅 躺椅 轉(zhuǎn)椅

3.這些椅子適合那些人群?（讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以人為本”理念。）

4.老師這里還有一些造型特殊的椅子, （ppt出示多功能椅子）提問(wèn)他們適合哪些人群?

5.設(shè)計(jì)師的靈感其實(shí)很多都是源于生活和自然，這幾把椅子都是根據(jù)什么設(shè)計(jì)的？（動(dòng)物,植物、生活用品的一部分）

6.你可以換成什么?仿生椅

總結(jié)：我們把這種方法叫做仿生法。

（就是模仿某種東西的造型,并對(duì)某種東西造型進(jìn)行添加或去除一些部分,是藝術(shù)家進(jìn)行創(chuàng)作的一種重要方法）。

7.有些聰明的小朋友也給我們?cè)O(shè)計(jì)了造型奇特的椅子,我們一起去看看。 師生看書(shū)38頁(yè),欣賞

5. 你想設(shè)計(jì)什么樣的椅子?(小組討論)

三、教師示范，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圖的畫(huà)法。

四、藝術(shù)實(shí)踐

從你們的眼神,老師已經(jīng)看出你們?cè)缙炔患按胝故咀约旱牟湃A了,你想給你的同桌或好朋友設(shè)計(jì)一款什么造型別致的椅子呢?現(xiàn)在,開(kāi)始動(dòng)手吧.

五、展示評(píng)價(jià)

1.你用了什么巧妙的設(shè)計(jì)滿足人們對(duì)椅子的特定需求。

2.你的設(shè)計(jì)是怎樣體現(xiàn)形象與功能關(guān)系的？

3.你的設(shè)計(jì)最滿意的地方是什么？

4.評(píng)價(jià)同學(xué)的設(shè)計(jì)，看過(guò)他人作品之后對(duì)你有什么啟發(fā)？

六. 小結(jié)拓展

同學(xué)們,今天,我們學(xué)習(xí)了造型別致的椅子,同學(xué)們對(duì)椅子的作用,設(shè)計(jì)方法都有了很深的了解,并且進(jìn)行了深入的刻畫(huà),表現(xiàn)的很好。希望同學(xué)們?cè)俳釉賲?繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種優(yōu)良的傳統(tǒng),善于發(fā)現(xiàn),善于探索,勇于創(chuàng)新。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

造型別致的椅子

組成： 椅背 椅面 椅腿

造型： 折疊椅 躺椅 轉(zhuǎn)椅 仿生椅 多功能椅

設(shè)計(jì)要求：美觀實(shí)用 以人為本

小學(xué)教案 篇3

感受歌曲《布谷叫，春天到》，感受大自然中的美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活。

充分的聆聽(tīng)歌曲，通過(guò)小組合作、討論的方式領(lǐng)悟歌曲，學(xué)生能夠感受歌曲表達(dá)的情感。

學(xué)習(xí)柯?tīng)栁氖謩?shì)，通過(guò)柯?tīng)栁氖謩?shì)，感受音高的變化;能夠輕柔、抒情的演唱歌曲。

學(xué)習(xí)音高手勢(shì)，通過(guò)手勢(shì)，感受音高的變化。

教師播放一組關(guān)于“布谷鳥(niǎo)”的視頻，請(qǐng)學(xué)生們觀察，從視頻中你能聽(tīng)到什么?

教師總結(jié)：布谷鳥(niǎo)是一種會(huì)唱歌的鳥(niǎo)類，它經(jīng)常用自己美妙的聲音，給人們唱出動(dòng)聽(tīng)的歌曲，告訴人們，春天來(lái)了。今天我們就來(lái)學(xué)唱歌曲《布谷叫，春天到》，感受布谷鳥(niǎo)給我們帶來(lái)的春天的氣息。

學(xué)生自由回答。

教師總結(jié)：感受音樂(lè)，能夠想象出布谷鳥(niǎo)在天空飛翔，春姑娘與它一起到來(lái)的景象。

1.跟隨老師范唱，學(xué)生模唱3(mi)、5(sol)兩音，感受兩個(gè)音之間的距離。

2.(1)教師用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》的產(chǎn)生背景，能唱背這首民間小調(diào)，并能根據(jù)歌曲的情緒選擇適當(dāng)?shù)臉?lè)器和節(jié)奏型為歌曲伴奏。

2.通過(guò)新舊兩首《鳳陽(yáng)花鼓》的對(duì)比，感受不同的情緒及風(fēng)格，珍惜今天的幸福生活。

3.欣賞《花鼓新聲》，感受作品的情緒，拓展學(xué)生的.視野。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.通過(guò)學(xué)唱歌曲學(xué)習(xí)歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》，讓學(xué)生了解安徽民歌的風(fēng)格，并能流利的歌唱與表演。

2.歌曲中襯詞部分的學(xué)唱。

1.師生唱民歌互動(dòng)。

2.師：民歌以自然坦率方式歌唱，唱出大家純樸生活感受的那種歌曲。反映當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)音之美，鄉(xiāng)情之濃。我國(guó)的民歌有著悠久的歷史，種類繁多，每個(gè)民族每個(gè)地方都有自己的民歌，今天，我們一起走進(jìn)《多彩的鄉(xiāng)音》，讓我們了解不同地方風(fēng)格的民歌。

師：這節(jié)課，我們將一同走進(jìn)安徽，欣賞安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》。

3.了解舊歌的歷史背景，分析歌曲情緒。

師：首先，我們來(lái)了解一下鳳陽(yáng)花鼓。(出示鳳陽(yáng)花鼓圖片)鳳陽(yáng)是安徽省的一個(gè)普普通通的縣，卻有樣?xùn)|西很出名，那就是“鳳陽(yáng)花鼓”，這是鳳陽(yáng)民間獨(dú)有的傳統(tǒng)藝術(shù)，在全國(guó)也很有影響。鳳陽(yáng)花鼓又叫雙條鼓，最初表現(xiàn)為兩個(gè)人，一人擊鼓，一人口唱小調(diào)。鑼鼓相間，歌詞都是教為悲切的內(nèi)容，舊時(shí)鳳陽(yáng)旱澇災(zāi)荒不斷，,許多人家離開(kāi)家園，以打花鼓唱曲為生，鳳陽(yáng)花鼓成了貧困討飯的象征。我們一起欣賞安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》。

聽(tīng)了這首歌曲同學(xué)們的心情怎么樣?

師：如今，中國(guó)改革開(kāi)放以后，《鳳陽(yáng)花鼓》的形式和內(nèi)容也隨之起了很大變化，鳳陽(yáng)花鼓成了鳳陽(yáng)人自?shī)首詷?lè)的工具。甚至走出了國(guó)門(mén)，受到外國(guó)友人的贊譽(yù)。我們不妨先聽(tīng)為快吧！

1.欣賞歌曲《鳳陽(yáng)花鼓》。

師：說(shuō)說(shuō)新的《鳳陽(yáng)花鼓》與從前的《鳳陽(yáng)花鼓》在速度、情緒上有什么不同?

師：(花鼓演唱在城鄉(xiāng)更加普及，凡是遇到喜事，或接待賓客，鳳陽(yáng)人總要熱情表演一番，以表達(dá)歡樂(lè)的心情。請(qǐng)聽(tīng)老師范唱一遍。)

2.教師范唱。

3.聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)，學(xué)生用手拍出音樂(lè)中的強(qiáng)拍。

4.聽(tīng)唱歌曲。

師：讓我們懷著喜悅之情，跟著老師的琴聲來(lái)唱一遍。

1.不同形式演唱。

師：老師用了獨(dú)唱的形式，你們用了齊唱的形式，還可以用哪幾種演唱形式?(男、女生對(duì)唱)

2.為歌曲伴奏。

師：不錯(cuò)！不錯(cuò)！同學(xué)們唱的真不錯(cuò)！如果我們能為歌曲配上伴奏，那就更好了，我們一起來(lái)吧！

用小鑼、小鼓、雙響筒為歌曲編創(chuàng)伴奏。(每樣樂(lè)器請(qǐng)學(xué)生出來(lái)單獨(dú)編創(chuàng)節(jié)奏，然后學(xué)出編的最好的，一起為歌曲伴奏)

師：花鼓的打法、舞步、花勢(shì)、演唱等揉進(jìn)了現(xiàn)代歌舞的技巧，在保持濃郁的地方特色的同時(shí)，形式更加活潑多樣，氣氛更加熱烈歡快，鳳陽(yáng)花鼓的名聲也越來(lái)越大。下面，我們一起來(lái)欣賞幾張圖片，再欣賞《花鼓新聲》舞蹈片斷。

今天，我們和鳳陽(yáng)的人民一起走過(guò)了苦難的昨天，一起分享了今天的幸福，我們衷心地祝愿鳳陽(yáng)人民的日子越過(guò)越

小學(xué)教案 篇5

一、教材分析

本節(jié)課是“綜合.探索”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。樹(shù)是人類的好朋友。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶身邊各種各樣的樹(shù)木，使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊樹(shù)木的不同種類、作用，以及它對(duì)我們?nèi)祟惖淖韵露纤鸬降牟豢晒懒康淖饔?，從而培養(yǎng)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手進(jìn)行觀察的習(xí)慣，以及搜集信息、整理信息的能力。

通過(guò)搜集資料、看有關(guān)介紹樹(shù)木的錄像，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，樹(shù)以其特有的功能保護(hù)和改善著我們的環(huán)境。本課的教學(xué)意圖是，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶、表現(xiàn)各種樹(shù)木，使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的樹(shù)的種類、作用、生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它與人類自下而上的密切關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生從身邊熟悉的事物入手進(jìn)行觀察的習(xí)慣，增強(qiáng)觀察的自覺(jué)性。由于這是一節(jié)“綜合.探索”課，教學(xué)中教師要盡量地放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐、大膽嘗試、大膽表現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

了解校園晨各種樹(shù)的有關(guān)知識(shí)，以及樹(shù)木對(duì)人類的自下而上環(huán)境所起的重要作用。欣賞以樹(shù)木為主題的繪畫(huà)作品，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察自己身邊熟悉的事物，加強(qiáng)對(duì)身邊環(huán)境的了解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

能根據(jù)老師提出的要求，搜集有關(guān)信息，并在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)樹(shù)木的外形對(duì)比，找出樹(shù)的不同特點(diǎn)，并嘗試用不同的繪畫(huà)方法，來(lái)表現(xiàn)樹(shù)的不同特征。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)了解樹(shù)木的不同種類、不同作用、不同生長(zhǎng)特點(diǎn)以及樹(shù)木與人類密切的關(guān)系，加深對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)保重要性的認(rèn)識(shí)。嘗試用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)身邊的樹(shù)。

難點(diǎn)：通過(guò)樹(shù)的外形特征來(lái)表現(xiàn)不同的樹(shù)。

四、課時(shí)安排：

2課時(shí)

五、德育滲透

樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)校園、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的思想感情。

六、材料準(zhǔn)備

圖片、課件、彩筆、油畫(huà)棒、顏料等。

七、教學(xué)過(guò)程

1、組織教學(xué)

2、引入新課

（1）讓學(xué)生看一段錄像，觀察各種樹(shù)木的成長(zhǎng)過(guò)程。

提出問(wèn)題：

①你看到了什么？

②你能講出它們的名字嗎？

③它們的生長(zhǎng)有什么不同嗎？

④你們還想了解哪些知識(shí)？

3、講授新課

（1）組織學(xué)生展示圖片。

提出問(wèn)題

①你都認(rèn)識(shí)哪些樹(shù)？

②這些樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)？

③樹(shù)的各部分都有哪些作用？

（2）課件。

帶領(lǐng)學(xué)生觀察分析。

解決的問(wèn)題：

①“樹(shù)”大體可分為幾大部分。

②在表現(xiàn)不同樹(shù)種時(shí)，可以從哪些方面去區(qū)分。

③同一種樹(shù)，從不同的角度去觀察，其姿態(tài)也不同。

（3）教師展示各種繪畫(huà)。

提出問(wèn)題：

畫(huà)面在構(gòu)圖上有哪些值得你學(xué)習(xí)和借鑒的地方？

4、室外寫(xiě)生

教師進(jìn)行有目的的輔導(dǎo)。

學(xué)生散開(kāi)，自由觀察、寫(xiě)生。

5、小結(jié)

組織學(xué)生展示，交流，講評(píng)。

學(xué)生評(píng)價(jià)：先自評(píng)，再大家評(píng)，在評(píng)論時(shí)要簡(jiǎn)單地介紹一下樹(shù)的知識(shí)。

6、延展

（1）課件：畫(huà)家筆下的樹(shù)

（2）錄像：我國(guó)其他地區(qū)有名的樹(shù)種。

八、教學(xué)后記

第4課繪畫(huà)游戲

一、教材分析

設(shè)計(jì)本課的目的是讓學(xué)生在游戲中了解線的變化，根據(jù)線隨意變化產(chǎn)生的形狀進(jìn)行想象設(shè)計(jì)，添畫(huà)上各種具象或抽象的形象。

通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，嘗試新的繪畫(huà)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解本課綜合游戲的基本方法；會(huì)利用隨意線條形成的圖形想象添加形象，完成一幅有趣的畫(huà)。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，了解線條游戲的方法與內(nèi)容，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的`樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)利用隨意線條形成的圖形，想象添加具象或抽象的形象。

難點(diǎn)：巧妙地利用隨意形，添加生動(dòng)有趣的形象。

四、課時(shí)安排：

2課時(shí)

五、德育滲透

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對(duì)生活的熱情。

六、材料準(zhǔn)備

圖畫(huà)紙、水彩筆、黑色水筆。

七、教學(xué)過(guò)程

1、組織教學(xué)

提示學(xué)生準(zhǔn)備上課，集中注意力，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具。

2、講授新課

（1）畫(huà)線游戲。

規(guī)則：請(qǐng)你在一張紙上隨意畫(huà)一條線，要連貫畫(huà)滿畫(huà)面。（可以閉上眼睛畫(huà)。）

（2）請(qǐng)你看看這幅畫(huà)好看嗎？說(shuō)說(shuō)理由。

學(xué)生活動(dòng)，相互觀看、分析。

（3）教師利用學(xué)生作業(yè)演示。（實(shí)物投影）

利用學(xué)生畫(huà)面上的圖形添加具象和抽象形象，學(xué)生觀察了解繪畫(huà)方法。

（4）想象練習(xí)

利用實(shí)物投影儀放映學(xué)生作品中的某一個(gè)形狀，獎(jiǎng)形狀上下左右翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生聯(lián)想像什么。

（5）看書(shū)第4頁(yè)、第5頁(yè)，討論：

①欣賞米羅的作品（色彩、線條、構(gòu)圖）都表現(xiàn)了什么？

②線的排列，哪張疏密關(guān)系處理得好？

③你認(rèn)為畫(huà)面哪一部分添加得具有豐富的想象力，形狀巧妙？

學(xué)生分組討論：分別討論三個(gè)問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行交流，小組代表進(jìn)行典型發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

3、完成作業(yè)

（1）作業(yè)要求：

①在一張圖畫(huà)紙上隨意畫(huà)線，最好一筆畫(huà)完，注意疏密關(guān)系。

②利用自己畫(huà)好的或與別人交換的圖形，聯(lián)想進(jìn)行添畫(huà)，注意巧妙利用隨意形。

分析作業(yè)要求，準(zhǔn)備作業(yè)用具，選擇作業(yè)形式，學(xué)生完成作業(yè)，在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（2）教師輔導(dǎo)要點(diǎn)：

①隨意形的疏密關(guān)系。

②添加內(nèi)容是否生動(dòng)。

③調(diào)整畫(huà)面的整體感覺(jué)。

4、作業(yè)展示

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)合。

按照作業(yè)要求評(píng)價(jià)作業(yè)。

分析創(chuàng)新表現(xiàn)內(nèi)容。

5、小結(jié)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)你學(xué)到了什么？

八、教學(xué)后記

小學(xué)教案 篇6

1．老師配樂(lè)范讀課文，小朋友聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)指導(dǎo)了什么。（讓同學(xué)暢所欲言）

2．同學(xué)自由讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

（2）讀通句子，標(biāo)好自然段的序號(hào)。

3．指名分自然段讀課文，并和時(shí)糾錯(cuò)正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

4．同學(xué)默讀課文，分別找出我和奶奶的畫(huà)，并用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。（例如我的畫(huà)用三角標(biāo)出，奶奶的畫(huà)用圓圈標(biāo)出，小朋友也可以用自身喜歡的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)）

5．同捉分角色練讀對(duì)話，邊讀邊體會(huì)我和奶奶說(shuō)話時(shí)的情感。

6．指名同桌分角色朗讀對(duì)話，小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，并好老師一起評(píng)一評(píng)：

（1）什么地方讀得特別好，請(qǐng)他們?cè)僮x讀，為大家作示范；

（2）什么地方讀得不夠理想，也請(qǐng)他們?cè)僮x讀，讓他們作改進(jìn)。（邀請(qǐng)幾對(duì)同桌來(lái)讀，達(dá)到對(duì)教材充沛熟悉的程度）

三、入境悟情1．理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。（1）體會(huì)第一處重點(diǎn)句：a．小朋友，當(dāng)我問(wèn)奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時(shí)候，奶奶笑著告訴我：“這青絲，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說(shuō)邊出示文中插圖1和奶奶的話）b．指名讀這句話。c．小朋友，你們能聯(lián)系自身生活中的事來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么“青絲一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？d．指導(dǎo)同學(xué)讀好這句話，注意奶奶說(shuō)話時(shí)的表情。e．小結(jié)：奶奶為了我和爸爸十分勞累，才有了這滿頭青絲。假如你就是文中的“我”，你會(huì)怎么想？（小朋友充沛想象，體驗(yàn)“我”當(dāng)時(shí)的情感）（2）體會(huì)第二處重點(diǎn)句：a.出示課文的第二幅插圖和相關(guān)句子：我抬起頭，望著奶奶的青絲說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操心，這青絲還會(huì)變黑嗎？”b．指名讀句子，小朋友說(shuō)說(shuō)自身的體會(huì)。c．指導(dǎo)讀好這句話，可加進(jìn)我說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，同時(shí)體會(huì)我的天真以和我對(duì)奶奶的關(guān)心。2．演練整篇對(duì)話。（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動(dòng)作和表情把整篇對(duì)話演一演嗎？（2）先請(qǐng)小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動(dòng)作和表情，老師也參與扮演。（3）小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，比一比哪組扮演得最棒。師生一起擔(dān)當(dāng)評(píng)委，并給優(yōu)勝組頒發(fā)獎(jiǎng)品。3．小結(jié)：奶奶對(duì)我充溢疼愛(ài)，我對(duì)奶奶也無(wú)比關(guān)心，這種情感是多么感人?。∠嘈琶總€(gè)小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。四、自主識(shí)字1．出示不帶拼音的生字，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自身已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)。讀給同伴聽(tīng)聽(tīng)，告訴他你是怎么認(rèn)識(shí)它們的。2．出示自身認(rèn)為難記的字，可以向同學(xué)或老師請(qǐng)教，協(xié)助記憶。3．媒體先后出示“怎”和“興”的寫(xiě)法，同學(xué)仔細(xì)觀察后，按筆順先在書(shū)上描紅，而后寫(xiě)在習(xí)字本上。4．實(shí)物投影同學(xué)作業(yè)，同學(xué)觀察并評(píng)價(jià)，最后達(dá)成共識(shí)：（1）“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，橫畫(huà)間的距離要韻稱。寫(xiě)“心”字底，關(guān)鍵是寫(xiě)好臥鉤。（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點(diǎn)。5．剩下的字，請(qǐng)小朋友看清字形，記住筆順，然后認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)。每個(gè)字都先在書(shū)上描紅，再在習(xí)字本上寫(xiě)兩遍。五、實(shí)踐延伸小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么勞累，不再很早就生出青絲，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能和的家務(wù)事吧！并且請(qǐng)小朋友以《我為**做家務(wù)》為題，向他人介紹你所做的事。

小學(xué)教案 篇7

課時(shí)：一課時(shí)

目標(biāo)：

1、觀察圖片上或影視中不同人種的特征，并能用語(yǔ)言描繪出來(lái)。

2、用線條和顏色把他們畫(huà)出來(lái)，表現(xiàn)手法不限。

3、觀察生活，能用自己的方式表達(dá)畫(huà)面內(nèi)容。

重點(diǎn)：用線條和顏色把他們畫(huà)出來(lái)，表現(xiàn)手法不限。

難點(diǎn)：能用自己的方式表達(dá)畫(huà)面內(nèi)容，不要去模仿別人。

準(zhǔn)備：教師：欣賞作品數(shù)件

學(xué)生：課前上查各種資料，準(zhǔn)備好各種繪畫(huà)工具

過(guò)程：

一、組織教學(xué)

二、導(dǎo)入

在這個(gè)地球上，居住著50多億人口，有黃種人、黑種人和白種人等。不同的種族，有不同的——相貌特征、服裝打扮、風(fēng)俗習(xí)慣，他們都是人類大家庭中的成員。

三、交流信息

1、同組間交流查閱的資料內(nèi)容。

2、相互討論、相互介紹。

四、欣賞（書(shū)中作品）

1、你認(rèn)為哪張作品表現(xiàn)的主題最好？

2、欣賞作品中都用了什么工具和材料？

3、你從這些作品中學(xué)到了什么？

4、你能表現(xiàn)的比他們更好嗎？

5、你準(zhǔn)備如何表現(xiàn)？

五、學(xué)生作業(yè)

1、把想法變成畫(huà)面。

2、作業(yè)期間以小組形式相互交流。

六、巡回指導(dǎo)

1、面觀察學(xué)生作業(yè)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

七、

指導(dǎo)朗讀教案6篇

下面的“指導(dǎo)朗讀教案”也許也許是你在尋找的內(nèi)容，我們鼓勵(lì)您多留意我們網(wǎng)站的最新內(nèi)容以便及時(shí)調(diào)整策略。老師每一堂課都需要一份完整教學(xué)課件，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個(gè)老師每天都要做的事情。教案是教師職業(yè)發(fā)展與提升的有效途徑。

指導(dǎo)朗讀教案 篇1

朗讀，一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，只有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀，沒(méi)有目的的讀，需要教師正確、具體的指導(dǎo)。在我兩次執(zhí)教了《林?！芬晃暮?，對(duì)此有了深刻的感受。

《林海》一課，語(yǔ)言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問(wèn)等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)祖國(guó)林區(qū)的贊美和熱愛(ài)之情?？稍诶首x時(shí)，雖然對(duì)詞句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是學(xué)生卻始終不能進(jìn)入情境，讀不到位。于是，通過(guò)教師的范讀讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言藝術(shù)之美不失為一種好方法。如寫(xiě)嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式，教師范讀時(shí)，把點(diǎn)讀得很輕，還加上了兒化音，變成高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的使人覺(jué)得大興安嶺的嶺確實(shí)既溫柔又親切，意境營(yíng)造出來(lái)了，學(xué)生也自然進(jìn)入了情境，讀起來(lái)的味道頓時(shí)不一樣了。

指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，在讀中想象則更能讓孩子們體會(huì)到文章語(yǔ)言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。如寫(xiě)林時(shí)，有一句：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法，將林比成了海?？墒橇譃槭裁聪窈Ｄ兀繉W(xué)生心中不免會(huì)有此問(wèn)，于是，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無(wú)垠，不正是目之所及，到處都能看到的林嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，閃著銀裙的白樺就像海上朵朵白色的浪花這樣一來(lái)，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的大興安嶺，朗讀時(shí)的氣勢(shì)和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無(wú)窮魅力。

這樣看來(lái)，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來(lái)。

指導(dǎo)朗讀教案 篇2

《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強(qiáng)的文章。教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感悟音樂(lè)家同情貧苦人民的偉大情懷。

一、情感引讀

課文第５、６自然段是有關(guān)貝多芬與窮兄妹倆的對(duì)話，教學(xué)這一部分時(shí)，我采用情感引讀法，要求學(xué)生根據(jù)教師添加的詞語(yǔ)或語(yǔ)氣提示等，接讀課文中的有關(guān)語(yǔ)句，效果甚好。

師（添詞）：皮鞋匠站起來(lái)（驚訝地）問(wèn)──

生（接讀）：先生，你找誰(shuí)？走錯(cuò)門(mén)了吧？

師（添詞）：貝多芬（誠(chéng)懇、熱情地）說(shuō)──

生（接讀）：不，我是來(lái)彈一首曲子給這位姑娘聽(tīng)的。

師（添詞、提示）：一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說(shuō)──

（重讀深、純熟、您。）

生（接讀）：彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？

師（提示）：貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)且較高的音樂(lè)才能所感動(dòng)，所以他激動(dòng)地問(wèn)──

（您要適當(dāng)拉長(zhǎng)音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動(dòng)的心情。）

生（接讀）：您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再給您彈一首吧？

這種創(chuàng)意性的添加詞語(yǔ)或語(yǔ)氣式的情感引讀，學(xué)生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛(ài)音樂(lè)且有很高的音樂(lè)才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會(huì)到了貝多芬對(duì)盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂(lè)家所具有的崇高品質(zhì)。

二、配樂(lè)朗讀

課文第９自然段描寫(xiě)了《月光曲》的內(nèi)容。如何讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢？教學(xué)時(shí)，我采用配樂(lè)朗讀法。首先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂(lè)曲，初步感知曲調(diào)的變化。接著讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲地朗讀課文，并用筆畫(huà)出課文中所描述的情景并大膽地展開(kāi)想象。最后引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟作者感情的變化。如學(xué)生從他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上霎時(shí)間灑遍了銀光中體會(huì)到此時(shí)海面是較為平靜的，因此音樂(lè)比較徐緩，朗讀時(shí)語(yǔ)速較舒緩，語(yǔ)調(diào)稍平等。

（必要時(shí)教師適時(shí)范讀。）

通過(guò)多種形式有層次的朗讀指導(dǎo)，在朗讀與想象中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀，也使學(xué)生從曲調(diào)的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。

指導(dǎo)朗讀教案 篇3

一、朗讀指導(dǎo)的有效性。

課始，陸老師出示了文中一些重要的詞語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，并在文中畫(huà)出來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生將這些詞語(yǔ)歸類。這樣一來(lái)，文章的主要內(nèi)容一下子被拎了出來(lái)：塞特凱達(dá)斯瀑布昨日的雄壯與今日的奄奄一息。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，非常扎實(shí)有效。

接著，由詞語(yǔ)轉(zhuǎn)入課文，找出了文中描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯麗的三句話，讓學(xué)生練習(xí)朗讀并交流，要求讀出它的雄壯，老師明確指出什么地方該重讀。這一指導(dǎo)，在評(píng)課時(shí)受到了有的老師的質(zhì)疑。在現(xiàn)在，這一做法確實(shí)受到批判。陸老師說(shuō)，開(kāi)始的時(shí)候，她也不敢這么做，不久前，去杭州學(xué)習(xí)，得到了專家的指點(diǎn)，看到人家敢這么做，她才敢的。她還說(shuō)到，某位專家說(shuō)，當(dāng)學(xué)生讀不好，讀不出效果來(lái)時(shí)，老師不必繞來(lái)繞去地去引導(dǎo)，可以直接范讀。我覺(jué)得專家這話有理。課堂40分鐘，時(shí)間是寶貴的，老師知道該怎么讀好，為什么不能指導(dǎo)，為什么不能范讀，而要羞羞答答地拐彎抹角地去引導(dǎo)呢？我把這種做法稱之為赤裸裸，但是，它是有效的。我覺(jué)得可以這么做。有時(shí)候，你讓學(xué)生感悟來(lái)感悟去，還是感悟不出來(lái)，這時(shí)，不妨先入為主，讓他學(xué)著老師把這種感覺(jué)讀出來(lái)，這或許會(huì)更快地打動(dòng)學(xué)生的心，幫助他感悟。我記得小時(shí)候，老師對(duì)于課文讀不通順的同學(xué)是這么做的：老師讀一句，學(xué)生跟一句，這不是手把手的教育嗎？教育要看對(duì)象，這沒(méi)錯(cuò)！追求有效性，就算是赤裸裸一點(diǎn)，這未嘗不可，不是有句話說(shuō)黑貓白貓，抓得到老鼠就是好貓嗎？我們老師在課堂上完全可以大膽一點(diǎn)，不要前怕狼后怕虎，被一些理念過(guò)分地束縛了手腳。

當(dāng)然，陸老師的指導(dǎo)也不都是如此赤裸裸的。我覺(jué)得在30千米處的點(diǎn)撥非常好。學(xué)生對(duì)于30千米的經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)有的，我們老師也不清楚有多遠(yuǎn)。陸老師問(wèn)學(xué)生某地去過(guò)嗎，有好多學(xué)生說(shuō)去過(guò)。陸老師接著說(shuō)，塞特凱達(dá)斯瀑布在那兒的話，我們?cè)谶@兒還能清晰地聽(tīng)到它的聲音，同學(xué)們發(fā)出了驚嘆，讀的時(shí)候就有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了30千米。像這樣的處理方法，陸老師還用在了一萬(wàn)立方米那兒。在形容枯槁，奄奄一息處，陸老師是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解，問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)臨終的老人，老人當(dāng)時(shí)的神情是怎樣的，然后再請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀。

在朗讀的指導(dǎo)中，陸老師還用了多媒體，播放了雄壯的瀑布的視頻，讓學(xué)生聞聽(tīng)了瀑布的巨響，直觀地感受了瀑布的雄壯，然后要求學(xué)生將瀑布的雄壯讀出來(lái)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀得有聲有色了。

二、教育價(jià)值取向的科學(xué)性。

在人教版中，文章寫(xiě)到了塞特凱達(dá)斯瀑布死去的主要原因是在它的上游建造了伊泰普水電站。在XX版中，文章隱去了伊泰普水電站，將塞特凱達(dá)斯瀑布死去的原因歸結(jié)在人們?yōu)E砍濫伐森林與工廠過(guò)度用水上。XX版對(duì)教材作這樣的處理后，使這篇文章的教育價(jià)值觀更明確了，用于教育人們要保護(hù)環(huán)境?？墒?，這樣做會(huì)帶來(lái)什么后果呢？若干年后，或許是馬上，學(xué)生知道了事實(shí)的真相，那么，他們就會(huì)認(rèn)為老師、書(shū)本欺騙了他們，他們認(rèn)為教育具有欺騙性，導(dǎo)致他們對(duì)老師、對(duì)書(shū)本、對(duì)社會(huì)的不信任，這樣一來(lái)，還有什么教育價(jià)值可言呢？那是教育的最大失??！所以，我覺(jué)得還是像人教版這樣真實(shí)地呈現(xiàn)事實(shí)的本來(lái)面目為好，不要自作聰明，為了教育而篡改事實(shí)。

基于這樣的背景，陸老師對(duì)于本課的教育價(jià)值的取向作出了這樣的界定：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然要和諧相處這樣一個(gè)主題。這樣的處理主要體現(xiàn)在陸老師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)悼詞這一環(huán)節(jié)上。在寫(xiě)之前，她讓同學(xué)們讀文中最后一段話，根據(jù)文章的這一段話揣摩巴西總統(tǒng)可能會(huì)在悼詞中講些什么。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出：美好回憶、無(wú)奈、自責(zé)、號(hào)召等。最后，落在文章的最后一句話上：號(hào)召人們立即行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)生態(tài)平衡，愛(ài)護(hù)我們的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章是在教育我們，不要為了建設(shè)以犧牲環(huán)境為代價(jià)，要處理好人與自然的關(guān)系。我覺(jué)得這樣的價(jià)值取向是比較合理的，是沒(méi)有錯(cuò)誤的。這樣的價(jià)值取向，是符合文本的價(jià)值取向的。菲格雷特舉行這樣的葬禮，其目的也正在于此：檢討建水電站所犯的過(guò)錯(cuò)，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的無(wú)奈，以此警示后人，號(hào)召人們維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)地球。

我們教師，一定要尊重真實(shí)。教育是求真的，不能為了教育人而欺騙人。

指導(dǎo)朗讀教案 篇4

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯(cuò)字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語(yǔ)氣；讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語(yǔ)氣。

低年級(jí)讀書(shū)是應(yīng)該有個(gè)層次的，大體可以分成三個(gè)層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個(gè)有感情也只是讀出合適的語(yǔ)氣把句子的意思讀出來(lái)。這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個(gè)成功的例子：

例一：《畫(huà)家和牧童》

師：戴嵩聽(tīng)了牧童的話是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)你們讀讀課文，畫(huà)出他說(shuō)的話。誰(shuí)來(lái)讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)了？

師：如果去掉幾個(gè)字，你們?cè)僮x讀，感覺(jué)有什么不一樣？

生：讀我愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯(cuò)了？

生：這樣說(shuō)，好像戴嵩沒(méi)有禮貌。

生：我覺(jué)得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽(tīng)到批評(píng)。

師：那戴嵩真的愿意聽(tīng)到批評(píng)了？

生：是??！

師：那好，請(qǐng)讀讀他的話，看怎樣說(shuō)也讓牧童知道他很愿意聽(tīng)到批評(píng)，面對(duì)批評(píng)一點(diǎn)也不生氣呢？

例二：《畫(huà)家鄉(xiāng)》

生：讀他畫(huà)的海那么藍(lán)，那么寬。

師：我們看看他畫(huà)的畫(huà)，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭?，非常非常寬。

生：大海像藍(lán)天一樣。

生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說(shuō)：

生：讀他畫(huà)的海那么藍(lán)，那么寬。

師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們?cè)傩蕾p一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個(gè)兒子》

生：讀誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說(shuō)的話是什么意思呢？

生：說(shuō)他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰(shuí)也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。想聽(tīng)聽(tīng)老師怎樣讀嗎？看看我們誰(shuí)讀出了她媽媽要說(shuō)的意思。

師：誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說(shuō)他誰(shuí)也比不上。

指導(dǎo)朗讀教案 篇5

朗讀指導(dǎo)：

１、指導(dǎo)朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結(jié)構(gòu)相同，老師可以著重指導(dǎo)理解感悟第一段，第二段可放手讓學(xué)生自己讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演。

⑴學(xué)生自讀第一段，教師重點(diǎn)幫助理解：媽媽，您帶我去游泳好嗎讓學(xué)生體會(huì)到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因?yàn)樾▲啿恢缷寢屖欠裨敢馀阕约喝?，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎(chǔ)上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)心里怎么想開(kāi)始游泳遇到什么困難它學(xué)會(huì)游泳后心情怎樣它會(huì)怎么說(shuō)

２、小組合作學(xué)習(xí)第二段：

教學(xué)時(shí)，可采用分組學(xué)習(xí)的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，或說(shuō)、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對(duì)話，要指導(dǎo)學(xué)生讀出符合不同角色的語(yǔ)氣。

小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語(yǔ)氣；鴨媽媽沒(méi)帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒(méi)帶小鷹去飛翔，不是不愛(ài)它們的孩子，不關(guān)心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會(huì)給自己的孩子帶來(lái)危險(xiǎn)，于是鼓勵(lì)自己的孩子不要依賴父母，要自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。所以讀媽媽說(shuō)的話時(shí)，要強(qiáng)調(diào)自己去，并指導(dǎo)讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

⑵在朗讀時(shí)，可采用多種形式練習(xí)朗讀。

⑶在學(xué)生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習(xí)背誦課文。

學(xué)法指導(dǎo)：

一、初讀課文，識(shí)字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。

３、認(rèn)讀生字：課件出示詞語(yǔ)（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學(xué)會(huì)那邊風(fēng)景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開(kāi)火車讀。

４、識(shí)記生字：分析生字結(jié)構(gòu)，記住字形，理解字義。

二、寫(xiě)字指導(dǎo)

學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法：

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫(xiě)得居中。

己：第二筆寫(xiě)在橫中線上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫(xiě)成，左右兩點(diǎn)要對(duì)稱

指導(dǎo)朗讀教案 篇6

《沉香救母》是蘇教版第四冊(cè)第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個(gè)感人的神話故事，贊揚(yáng)了沉香不畏千難萬(wàn)險(xiǎn)，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠(chéng)之心。課文情節(jié)生動(dòng)，字里行間充滿沉香對(duì)母親的摯愛(ài)之情,同時(shí)，圖文對(duì)照，生動(dòng)形象，如何通過(guò)朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深切體會(huì)父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫(yī)常用的四診法望、聞、問(wèn)、切。

一、望

望即觀察。在指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕寒冬臘月、盛夏酷暑，起早貪黑苦學(xué)武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開(kāi)的畫(huà)面，想象母子團(tuán)聚時(shí)百感交集的感人語(yǔ)言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個(gè)不怕困難，刻苦習(xí)武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

二、聞

聞即聽(tīng)。文章本身的神話色彩能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。但課文中的不少長(zhǎng)句也影響了學(xué)生的品讀。如原來(lái)，沉香的媽媽是個(gè)美麗善良的女神，因?yàn)橄蛲碎g美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，沉香心里無(wú)比激動(dòng)。這時(shí)，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學(xué)生斷句，而且也能渲染一種堅(jiān)定不移、勇往直前的感人氛圍，為學(xué)生的感情朗讀拋磚引玉。當(dāng)然，聽(tīng)的方式也可多種多樣，可聽(tīng)老師范讀，也可同桌互聽(tīng)互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊賞，自然如身臨其境。

三、問(wèn)

課改提倡生生、師生間的雙向互動(dòng)，給學(xué)生思與評(píng)的空間，在品讀賞析中，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，其他同學(xué)評(píng)評(píng)這樣讀好不好，為什么？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成讀課文進(jìn)行有意識(shí)地思考和處理的好習(xí)慣，同時(shí)也體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想。學(xué)生在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在積極的參與和協(xié)作中學(xué)會(huì)讀書(shū)，自主發(fā)展。

四、切

學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感被激發(fā)起來(lái)了。他們會(huì)情不自禁地想說(shuō)，想做，借以抒發(fā)感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當(dāng)學(xué)生品讀到望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見(jiàn)面了，沉香心里無(wú)比激動(dòng)。他舉起神斧，奮力向大山劈去。時(shí)，個(gè)個(gè)都不由自主地做起舉斧劈山的動(dòng)作，我于是順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動(dòng)作），說(shuō)沉香所說(shuō)（沉香心里的話），借說(shuō)，悟文中的情，借做，抒發(fā)自己內(nèi)心的情，最后通過(guò)感情朗讀，把學(xué)生的情推至高潮。

皮亞杰說(shuō)過(guò)：在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。在課堂上一定要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讀書(shū)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師力求精講。這樣才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

大班科學(xué)教案匯編(5篇)

我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容。你知道怎么寫(xiě)具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“大班科學(xué)教案匯編(5篇)”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

大班科學(xué)教案(篇一)

綜合活動(dòng)：小小橋梁設(shè)計(jì)師

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)幼兒自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)幼兒有順序、有耐性的良好觀察習(xí)慣和敏銳的觀察能力。

2、培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)、探索生活中常見(jiàn)事物蘊(yùn)含的科學(xué)原理的興趣。

3、通過(guò)幼兒自己操作，培養(yǎng)幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小神童電腦軟件、橋梁展示圖、紙、筆

教學(xué)過(guò)程：

一、以故事形式引起幼兒興趣：

小熊家門(mén)前有一條小水溝，它正在那發(fā)愁不知怎么辦才能過(guò)對(duì)岸，小朋友你們能幫助小熊想個(gè)辦法嗎？小熊的好朋友機(jī)靈猴也幫它想了個(gè)法子，我們一起聽(tīng)聽(tīng)是什么法子？和我們想的一樣嗎？

二、邊看小神童軟件邊提問(wèn)：

1、機(jī)靈猴和小熊來(lái)到了什么地方？看到一座什么橋？在古代人們用什么來(lái)建造橋梁的？小熊喜歡嗎？為什么？

2、機(jī)靈猴和小熊又來(lái)到了哪一座橋？趙州橋是用什么來(lái)建造的？它的外形怎樣？趙州橋和竹橋有什么區(qū)別？

3、它們來(lái)到了現(xiàn)代看見(jiàn)了什么橋？鋼筋吊橋的用什么來(lái)建造的？鋼筋吊橋在結(jié)構(gòu)上有什么特別之處？鋼筋吊橋起到什么作用呢？你們現(xiàn)在見(jiàn)過(guò)哪些鋼筋吊橋？

4、看完了鋼筋吊橋，它們又看了什么橋？現(xiàn)代立交橋建立在什么地方？它是用什么來(lái)建造的？它對(duì)交通起到什么作用？你們?cè)谀男┑胤娇吹浆F(xiàn)代立交橋？

5、除了機(jī)靈猴介紹我們認(rèn)識(shí)的古代竹橋、趙州橋和現(xiàn)代的鋼筋吊橋、立交橋外，你們還見(jiàn)過(guò)哪些橋呢？

6、我們一起進(jìn)入電腦看看一些用不同材料建造的、有不同用途的橋梁。

三、我們看了這么多橋梁，你們最喜歡哪一座橋？為什么？

四、小熊現(xiàn)在想到了要建造一座橋，我想請(qǐng)小朋友做一名小小橋梁設(shè)計(jì)師幫助小熊設(shè)計(jì)一座橋，好嗎？

五、幼兒設(shè)計(jì)橋梁。

六、請(qǐng)個(gè)別幼兒向大家介紹他的設(shè)計(jì)作品，最后一起送給小熊。

探索求知：信息是如何傳遞的

1、 活動(dòng)目標(biāo)：

1）幼兒能夠積極的從不同途徑、用不同的方法收集傳遞信息，

2）幼兒在活動(dòng)中了解信息傳遞的不同渠道，學(xué)習(xí)使用不同的信息工具。

2、 活動(dòng)準(zhǔn)備：幼兒通過(guò)查詢、采訪等方式了解相關(guān)知識(shí)。

3、 活動(dòng)過(guò)程：

1） 交流：我所知道的信息傳遞的方式?？蓡l(fā)幼兒從物體發(fā)信號(hào)、用聲音發(fā)信號(hào)、用文字發(fā)信號(hào)等幾個(gè)方面考慮。如：通過(guò)手勢(shì)、旗語(yǔ)、煙火等物體發(fā)信號(hào)；通過(guò)吹號(hào)、打鈴、敲鼓、廣播電話等聲音發(fā)信號(hào)；用信鴿捎帶、郵局傳遞、發(fā)傳真、發(fā)電子郵件等多種文字形式發(fā)信號(hào)。

2） 教師配圖講述有關(guān)人們傳遞信息的故事。如：古時(shí)候長(zhǎng)城的烽火臺(tái)上燃煙火傳遞敵情；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，用放倒消息樹(shù)的辦法報(bào)告敵人的去向等。

3） 討論：現(xiàn)在人們?cè)鯓觽鬟f信息？引導(dǎo)幼兒了解常用的通訊工具。

4） 組織幼兒玩通訊游戲傳電話：教師將幼兒分為兩組，分別向每組的第一個(gè)人說(shuō)一句悄悄話，開(kāi)始后，再一個(gè)一個(gè)的往后傳，各組最后一個(gè)報(bào)告電話內(nèi)容，傳的又快又準(zhǔn)的一組為勝。

4、 活動(dòng)延伸：

1） 組織幼兒自己操作電腦。

2） 在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供半成品材料，學(xué)習(xí)制作這些通訊工具，為幼兒開(kāi)展角色游戲提供道具。

大班科學(xué)教案(篇二)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．了解課文內(nèi)容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)?lái)的快樂(lè)，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)生字和會(huì)認(rèn)的字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文

3．了解課文內(nèi)容，理解句子的意思，感受浪花給我?guī)?lái)的快樂(lè)，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解重點(diǎn)句子，有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)想像、感受浪花給我?guī)?lái)的快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

1．出示電腦大海圖：?jiǎn)枺哼@是哪兒呀？誰(shuí)去過(guò)？海邊好玩嗎？你能把在海邊玩時(shí)的高興的事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？（學(xué)生拿著照片給大家講。）

3．出示電腦小女孩在沙灘玩時(shí)的圖：你們看小姑娘在什么地方干什么？你們想不想和她一起玩兒，那個(gè)姑娘想聽(tīng)聽(tīng)你們讀書(shū)，行嗎？

4．自己借助拼音輕聲讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確。

5．指名讀，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們的讀音是否正確？

6．小姑娘這有幾個(gè)詞語(yǔ)看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確。電腦出示詞語(yǔ)：

浪花玩耍笑了跑來(lái)唱歌眼淚

送給貝殼淘氣娃娃小腳丫

放電腦錄音：你們讀得真準(zhǔn)！我答應(yīng)和你們一起玩。

二、學(xué)習(xí)課文：

（一）學(xué)習(xí)第一段：

1．教師范讀第一段：剛才大家讀得挺好的，老師也不想落后呀？給我個(gè)機(jī)會(huì)讀讀書(shū)行嗎？老師讀第一自然段，你們聽(tīng)聽(tīng)哪兒讀得好？通過(guò)老師的讀你體會(huì)到了什么？（浪花邁著輕輕的步了走來(lái)的輕輕的讀得好，體會(huì)浪花邁的步子很輕。）板書(shū)：輕

2．浪花怎么輕輕地走來(lái)？請(qǐng)同學(xué)表演。

3．浪花邁著輕輕的步子指的是什么？（浪花涌上沙灘的響聲很小。）

讀的時(shí)候聲音要輕一些，自己著讀一讀。

4．指名讀。

5．還有哪兒讀得好？（悄悄地弄癢了我的小腳丫）板書(shū)：悄

6．真的有人弄癢了它的腳丫嗎？那指的是什么？小女孩的表情什么樣？

（當(dāng)浪花輕輕的濺到腳上。給人一種庠庠的感覺(jué)。）

7．那這句話應(yīng)該怎么讀呀？

8．學(xué)生練習(xí)讀。

9．還有哪讀得好？（浪花笑著跑回家。）板書(shū)：笑跑

10．“浪花笑著跑回家”的“笑著”指的是什么？（浪花卷上來(lái)發(fā)出的聲音。）

11．（指板書(shū)說(shuō)）浪花“輕輕地、悄悄地＼笑著”這是把浪花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，可以看出什么？（小姑娘對(duì)浪花的喜愛(ài)。）你們喜歡嗎？能不能帶著對(duì)浪花的喜愛(ài)之情讀一讀。學(xué)生自己讀、同桌讀，指名讀。

（二）學(xué)習(xí)第二段：

1．讓學(xué)生自己試著讀一讀。

2．同桌同學(xué)互讀互評(píng)。

3．充分利用插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的浪花什么樣？

4．學(xué)生讀。其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？應(yīng)該怎樣讀？

5．你們還想讓大海給你們帶來(lái)些什么？點(diǎn)擊電腦在圖上出示：可愛(ài)的小螃蟹、綠綠的海藻、翠綠的海白菜、美麗的珊瑚

6．電腦出示：“我的小籃子都裝不下啦！”教師指導(dǎo)讀．如果你的小籃子都裝不下啦！這時(shí)你是什么心情？你能帶著這種心情讀讀嗎？自己練讀同桌讀指名讀。

（三）學(xué)習(xí)第三段：

1.學(xué)生齊讀第二段。

2．練習(xí)用“像”說(shuō)話。

（如：彩虹像一座美麗的拱橋。）

（四）學(xué)生選擇自己喜歡的段落配樂(lè)朗誦。

三、指導(dǎo)背誦：

1.自己試著背一背。

2．同桌互背。

3．指名背。

4．齊背。

四、讓學(xué)生談?wù)劦胶＿呁鏁r(shí)的感受？可以編出小兒歌。

學(xué)生編出小兒歌：

（l）浪花浪花多美麗，

像一朵朵白色的云，

在海中唱著嘩嘩嘩，

一會(huì)兒仰頭又低頭，

浪花浪花你多美，

真像美麗的藍(lán)海豚，

浪花浪花我真羨慕你！

（2）藍(lán)藍(lán)的大海，軟軟的沙灘，

綠綠的海藻，白白的珊瑚，

大海真美呀！

五、板書(shū)：

14浪花

輕悄笑跑捧

像

喜愛(ài)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生本課12個(gè)生字，并且正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．完成課后練習(xí)2．3．4題。

教學(xué)重點(diǎn)

1．掌握本課8個(gè)生字的字形及字義。

2．完成課后練習(xí)2．3．4題。

教學(xué)難點(diǎn)

1．正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)“笑、都、跑”3個(gè)字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

2．課后練習(xí)3照樣子說(shuō)詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程

一、正確、流利地朗讀課文

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生想象在海邊時(shí)的情景以及自己的感受。把自己的體會(huì)、感受通過(guò)讀書(shū)表達(dá)上來(lái)。

二、識(shí)字教學(xué)

（一）鞏固生字詞的音。

1．自己小聲讀讀本課的生字。

2．同桌小伙伴互讀生字。

3．抽讀生字學(xué)法。

（二）分析字形結(jié)構(gòu)和了解字義：

1．學(xué)生自己分析字形。選擇自己喜歡的方法記憶字形。

2．以小組為單位討論記憶字形的好辦法。

3．請(qǐng)每組的學(xué)生代表進(jìn)行講解：

4．電腦出示詞語(yǔ)；學(xué)生讀。

三、寫(xiě)字教學(xué)：

1．學(xué)生自己觀察生字的重點(diǎn)筆畫(huà)在田格中的位置，觀察后把8個(gè)字的紅字描一遍，邊描邊記住橫中線，豎中線上的筆畫(huà)。

2．學(xué)生在書(shū)中第一個(gè)田格中把8個(gè)生字試著寫(xiě)一遍，寫(xiě)完后與范字進(jìn)行比較修改！

3．學(xué)生想出認(rèn)為難寫(xiě)的字，如：笑、都、跑、唱

4．教師范寫(xiě)：

“笑”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的竹字頭，兩邊的筆畫(huà)要寫(xiě)對(duì)稱。第七筆撇要寫(xiě)在靠近中心點(diǎn)的位置，第八筆橫不要寫(xiě)得太長(zhǎng)。第九筆撇的起點(diǎn)要在豎中線旁邊的橫中線上?！捌病辈灰獙?xiě)得太長(zhǎng)，“捺”書(shū)寫(xiě)的稍長(zhǎng)一點(diǎn)。

“都”是什么結(jié)構(gòu)的字？（左右結(jié)構(gòu)）。要寫(xiě)完左成左寬右窄。

左上邊的“土”字，要注意第二個(gè)橫稍長(zhǎng)些，第四筆“撇”的起點(diǎn)在第一筆橫的旁邊寫(xiě)，撇尖與第三筆的橫的起筆上下對(duì)齊?！叭铡弊?，橫折的“橫”要寫(xiě)在橫中虛線上?！岸丁钡钠鸸P在“土”字而橫的中間起筆寫(xiě)“橫撇”撇尖離橫中線不遠(yuǎn)?！皬濄^”不要寫(xiě)得太長(zhǎng)。

“跑”是左窄右寬的字。在寫(xiě)“足字旁”時(shí)，注意第五筆的橫寫(xiě)在橫中線上，第六筆“豎”的起筆從橫中線上起筆寫(xiě)。右邊“包”字的第一筆高一點(diǎn)，撇尖寫(xiě)在橫中線上邊一點(diǎn)，第二筆橫折鉤的“橫”比“口”字稍低一點(diǎn)寫(xiě)，“鉤”過(guò)橫中線，“豎彎鉤”從豎中線上起筆寫(xiě)，注意鉤朝天。

電腦出示3個(gè)部體：“口”“日”“日”讓學(xué)組“唱”字。

A．點(diǎn)擊鼠標(biāo)：屏幕上出現(xiàn)：

B．讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)把部體放到田格中，如果拖得不對(duì)，部體返回原位置。

正確的拖動(dòng)應(yīng)該是：

5．學(xué)生在書(shū)中的第二個(gè)田格中書(shū)寫(xiě)“都、跑、笑、唱”這幾個(gè)字。教師行間巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

6．在實(shí)物投影上展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，進(jìn)行講評(píng)！

7．同桌同學(xué)互評(píng)互改這幾個(gè)字。

8．學(xué)生書(shū)寫(xiě)其他四個(gè)字，教師個(gè)別輔導(dǎo)。

四、鞏固練習(xí)：

1．學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)生字，每字3遍。

2．學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)，每詞3遍。

五、完成課后練習(xí)：

1．照樣子說(shuō)詞語(yǔ)：學(xué)生填寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)只要搭配合理就可以。

2．讀句子。讓學(xué)生多讀，體會(huì)句子的特點(diǎn)，也可以仿照句子說(shuō)幾個(gè)句子。

六、朗讀全文：

七、教師小結(jié)：

上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《浪花》這篇課文，通過(guò)與浪花嬉戲，使我們感受到浪花的可愛(ài)、大海的可愛(ài)。這節(jié)課我們又一起學(xué)習(xí)了生字，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，寫(xiě)得也非常好！

大班科學(xué)教案(篇三)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)小麥的生長(zhǎng)過(guò)程及與人們生活的密切關(guān)系。

2、教育幼兒尊重農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)，養(yǎng)成珍惜糧食的習(xí)慣?；顒?dòng)重難點(diǎn)：讓幼兒了解小麥的生長(zhǎng)過(guò)程和用途。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備一整棵小麥，課件（麥粉制成的食品、麥稈制品、小麥生長(zhǎng)過(guò)程掛圖一幅）。

2、準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶、頭飾等。

活動(dòng)內(nèi)容：

一、開(kāi)始部分：

以變魔術(shù)的方式導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

二、活動(dòng)過(guò)程：

1、出示實(shí)物小麥，引導(dǎo)幼兒觀察小麥的外形特征。了解小麥的組成部分：根、莖、葉、麥穗。

2、出示掛圖，結(jié)合提問(wèn)幫助幼兒了解麥子的播種和收獲季節(jié)。 ⑴ 小麥在什麼季節(jié)播種？（秋季）⑵小麥在什麼季節(jié)收獲？（春末夏初）小結(jié)：秋天農(nóng)民把麥子播種在地里；第二年春天麥子長(zhǎng)的綠油油地；到了夏季，麥子抽穗開(kāi)花、結(jié)果，麥粒由白變黃，由軟變硬，說(shuō)明麥子已成熟，農(nóng)民伯伯要開(kāi)始收割了。

3、找一找，說(shuō)一說(shuō)。面粉能制作出什磨食品，你還知道小麥的其他用途嗎？了解麥子的用途。小結(jié)：麥?？赡コ擅娣?。面粉可以做成饅頭、面條、餃子、蛋糕、餅干、面包等。麥稈可編各種用品，如草帽、扇子、席子、提包。

4、游戲“麥爺爺找孩子”。請(qǐng)一個(gè)幼兒戴上小麥頭飾，當(dāng)麥爺爺。其余小朋友當(dāng)面粉制品（把面粉制品的圖片掛在幼兒胸前）。麥爺爺說(shuō)：“我的孩子不見(jiàn)了，他們都變了樣，那些是我的孩子呀？”幼兒依次說(shuō)：“我是面包，我是麥爺爺?shù)暮⒆??！薄拔沂秋灨桑沂躯湢敔數(shù)暮⒆??！薄?/p>

5、聯(lián)想活動(dòng)：在夏季里，小朋友還見(jiàn)過(guò)那些糧食作物？（豆子等）

6、思品教育：聽(tīng)兒歌《大饅頭，哪里來(lái)？》。

大班科學(xué)教案(篇四)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解電話、對(duì)講機(jī)等通訊工具的使用方法。

2、知道現(xiàn)代化通訊工具在人們生活中的重要作用。

3、能積極地與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)進(jìn)一步探索事物變化的愿望。

4、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。

環(huán)境與材料

1、各種電話、對(duì)講機(jī)模型若干。

2、事先在生活中對(duì)電話等有一定了解。

3、《科學(xué)》下P.16~17。

一次備課

一、創(chuàng)設(shè)情景，幼兒討論

1、小明的爸爸外地出差，小明很想他，用什么方法可以很快的聯(lián)系上爸爸呢?

2、你使用過(guò)什么電話?各有什么特點(diǎn)?

3、請(qǐng)幼兒根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)討論并回答。

二、結(jié)合實(shí)物，認(rèn)識(shí)移動(dòng)通訊工具1、教師小結(jié)幼兒的發(fā)言，進(jìn)一步講述電話的用處和功能。

2、介紹近距離童話時(shí)使用的另一種通訊工具：對(duì)講機(jī)。

3、說(shuō)一說(shuō)：移動(dòng)電話與固定電話相比，什么地方相同?;什么地方不同?你更喜歡哪一個(gè)?為什么?

三、探究與發(fā)現(xiàn)1、請(qǐng)幼兒認(rèn)識(shí)一下手機(jī)上的按鍵，了解特殊按鍵的功能及其使用的方法。

2、試一試，手機(jī)怎樣通話，它都會(huì)發(fā)出什么樣的聲音?

3、我們什么時(shí)候要使用電話?

四、觀看畫(huà)冊(cè)《電話的發(fā)展》

1、幼兒在觀察中了解電話的發(fā)展是怎樣的。

2、知道幾種應(yīng)急電話號(hào)碼。

五、打電話玩游戲"打電話"

活動(dòng)反思：

通過(guò)新穎多樣的教學(xué)形式，采用游戲法、實(shí)物演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、操作法，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，變枯燥的科學(xué)知識(shí)為幼兒感興趣的游戲，寓教于樂(lè)，符合幼兒的年齡特征和教學(xué)原則，便于幼兒接受掌握。

大班科學(xué)教案(篇五)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓幼兒了解手機(jī)的功能和用途，學(xué)會(huì)在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)。

2、通過(guò)小組討論激發(fā)幼兒的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，啟動(dòng)幼兒主動(dòng)探究問(wèn) 題的愿望。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、手機(jī)廣告的報(bào)紙、關(guān)于手機(jī)資料的書(shū)籍、記錄紙、筆

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、多媒體出示嘉興手機(jī)城群眾搶購(gòu)手機(jī)的畫(huà)面

2、多媒體出示一群人在車上、家里談?wù)撽P(guān)于手機(jī)的話題

3、投影出示關(guān)于手機(jī)廣告的報(bào)紙

提問(wèn)：小朋友，剛才我們看到一些錄象、投影都與什么有關(guān)？；你對(duì)手機(jī)熟悉嗎？ 你對(duì)手機(jī)又知道些什么？

·小組討論。

·集體交流。

———讓幼兒暢所欲言。把對(duì)手機(jī)的一些了解由教師匯總（用表格形式）

二、揭示本次活動(dòng)主題，布置任務(wù)

1、師：小朋友，剛才大家都說(shuō)到你對(duì)手機(jī)的一些了解，但關(guān)于手機(jī)的知識(shí)還有很多，例如：發(fā)展史、機(jī)型、品種、使用注意點(diǎn)等等，今天開(kāi)始我們就一起來(lái)研究關(guān)于手機(jī)的問(wèn)題。

2、發(fā)放填寫(xiě)關(guān)于幼兒想了解手機(jī)的哪些知識(shí)的表格

3、集體匯總，確立研究小組預(yù)設(shè)成立四個(gè)小組。

4、幼兒共同討論、尋找合作伙伴——進(jìn)行問(wèn)題的解決

5、展示幼兒活動(dòng)的成果

三、教師總結(jié)：本次幼兒活動(dòng)情況。

活動(dòng)反思：

手機(jī)是現(xiàn)在日常生活中隨處可見(jiàn)的，而且手機(jī)的樣子和功能吸引了很多很多的孩子。他們非常喜歡、愛(ài)不釋手，因此設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)。滿足每個(gè)不同幼兒的合理需要。激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑的主動(dòng)活動(dòng)，重視幼兒自身的實(shí)踐過(guò)程，使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂(lè)趣。