小學(xué)朗讀教案

小學(xué)朗讀教案十四篇。

今天幼兒教師教育網(wǎng)編輯精心整理了“小學(xué)朗讀教案”，教案和課件的編寫不僅涉及到教學(xué)步驟，也涉及到教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每一位老師都應(yīng)該認(rèn)真思考自己的教案和課件。在編寫教案時(shí)，需要注重教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和連貫性。需要提醒的是，本資料僅供參考，不能作為決策的依據(jù)！

小學(xué)朗讀教案 篇1

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.

⑴課文講誰懷念誰

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人

簡介作者,激情導(dǎo)入.

本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動起來,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會到作者什么樣的感情

以上問題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力.

品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語句最讓你感動說說為什么.

抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會母親對兒子深深的愛.

⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對兒子的心疼和無奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私.

3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢,讀出央求的語氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面.

4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會.

配樂朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅衾@的樂曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.

此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢

學(xué)生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學(xué)朗讀教案 篇2

[教例《狼牙山五壯士》]

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論為什么稱這五位戰(zhàn)士為壯士？如何理解斬釘截鐵？可以選擇最感興趣的問題進(jìn)行研究。）

師：剛才，我參加了幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)各小組同學(xué)交流的都很充分?，F(xiàn)在，咱們?nèi)嘟涣饕幌?，請各小組踴躍發(fā)言，各抒己見。

生：我們小組通過斬釘截鐵這個詞語，可以看出五位壯士非常勇敢，在做出生死抉擇的時(shí)候，還那么堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。

生：我們小組認(rèn)為，五位壯士是為了掩護(hù)人民群眾和部隊(duì)主力，才勇敢地做出這個決定的，他們舍己為人，不怕犧牲，更說明他們是英雄。

師：兩個小組都談出了各自的理解和感受，說的都有道理?，F(xiàn)在，就請同學(xué)們帶著自己的感受讀一下有關(guān)的句子，想怎么讀就怎么讀。

［根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造了一種自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。］

師：現(xiàn)在，哪位同學(xué)愿意讀給全班同學(xué)聽一聽？

一生讀。

師：這位同學(xué)也很勇敢，讀得很認(rèn)真。斬釘截鐵到底應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？

［引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)感悟］

生：再讀。（進(jìn)步很大）

師：同學(xué)們，他讀得怎么樣？

生：他讀得很有感情。特別是那個走字，讀出了斬釘截鐵的語氣。

生：我認(rèn)為他讀得鏗鏘有力，讀出了班長態(tài)度的堅(jiān)決。

[適時(shí)進(jìn)行朗讀的評價(jià)，更好的激起了學(xué)生的朗讀熱情，提高了學(xué)生的朗讀能力。]

師：說的好，你能像他這樣讀嗎？

生讀得聲情并茂，如臨其境。

師：很好，比我讀得還好呢！我們一起讀，好嗎？

生：齊讀。

［讀出了感情，讀出了氣勢。課堂氣氛達(dá)到了高潮。］

評：這節(jié)課充分尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，倡導(dǎo)多元的讀書方式。我在看到學(xué)生已經(jīng)理解了斬釘截鐵這個詞語之后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀升華內(nèi)心的感悟，我認(rèn)為，時(shí)機(jī)的選擇還是恰到好處的。

小學(xué)朗讀教案 篇3

一次，我在上詩歌《浪花里的一滴水》一課時(shí)，同學(xué)們對雷鋒的故事比較熟悉，也特別敬佩他，所以，在朗讀的時(shí)候都很投入，也富有感情。我看同學(xué)們讀得這么有興致，就來個即興朗讀比賽。我通過個人讀之后，就問：有誰讀得比他們更好？這時(shí)，又有幾只手自信地舉了起來，在這些人當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了平時(shí)不愛說話，很少發(fā)言的張渠成同學(xué)此時(shí)也舉起了手，我想：這是個好機(jī)會呀！該讓他鍛煉鍛煉啦！但轉(zhuǎn)念一想，一向膽小的他，如果這次讀得不好，豈不讓同學(xué)取笑？那他的臉面往哪兒擱？怎么辦？思考再三，覺得應(yīng)該給他表現(xiàn)的機(jī)會。因此，我還是決定讓他來朗讀。

開始時(shí)，他非常緊張，最后，好不容易把整首詩讀完。令我意想不到的是，全班同學(xué)都為他鼓起了掌。于是我問：同學(xué)們，你們認(rèn)為張渠成同學(xué)讀得好嗎？我的話音剛落，教室里一下子安靜下來。那你們?yōu)槭裁匆o他鼓掌呢？勇氣，同學(xué)們異口同聲地說。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張渠成眼中充滿了感激和自信。我認(rèn)為這是一次進(jìn)行自信教育的好機(jī)會，我激動地說：張渠成，你聽到了嗎？不管你讀得如何，同學(xué)們都為你高興，以后只要你大膽地舉手，勇于表現(xiàn)自己，就有機(jī)會展示自己的才華。其他同學(xué)也一樣，老師請同學(xué)們都能自信地舉起你們的手來吧！

我的這番話，使同學(xué)們深受鼓舞。這時(shí)，五十七只手一下子舉了起來。整堂課氣氛異?；钴S，這次的朗讀比賽，可以說是非常成功的。

小學(xué)朗讀教案 篇4

采用各種形式的朗讀，發(fā)揮音階的優(yōu)勢。

如：1、你喜歡哪一段，上臺表演朗讀并表演給大家看，其他同學(xué)欣賞，有快慢、有輕重、有節(jié)奏像音樂那種朗讀。

2、老師率先范讀時(shí)，好像聽音樂，也請學(xué)生欣賞，老師怎么讀，哪里讀得好，為什么這樣讀。讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣。在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

當(dāng)老師讀《一株紫丁香》時(shí)，讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風(fēng)吹來的濃濃的花香，無不把孩子真誠的愛送到了老師的心田。自然老師的語調(diào)也就會像抒情的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景之中。讓學(xué)生在聽的同時(shí)體會情感和聲音的和諧統(tǒng)一。至于讀時(shí)的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)，要靠學(xué)生自己去揣摩去把握。

又如：朗讀中＂一＂＂不＂等的變調(diào)，輕聲、兒化韻及語感等，師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀，細(xì)細(xì)品昧文章語言文學(xué)的美。

小學(xué)朗讀教案 篇5

在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感，對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高作文的能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此在教學(xué)時(shí)我很注意學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。下面就結(jié)合我在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一些做法來談?wù)勎业捏w會。

一、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。

選擇什么樣的形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。如在教學(xué)《少年閏土》這課時(shí)，我根據(jù)這篇課文前后的不同內(nèi)容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開頭寫少年閏土月下看刺猹，景色寫得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機(jī)敏和勇敢，在指導(dǎo)學(xué)生讀這一段時(shí)，我首先讓學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生自由讀書感悟，最后指導(dǎo)學(xué)生抓住這段中的重點(diǎn)詞去朗讀，并給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，結(jié)果學(xué)生在讀中體會到了閏土的機(jī)敏和勇敢，同時(shí)也體會到了作者所描寫的美麗景色。在指導(dǎo)學(xué)生讀閏土講月下看瓜這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生通過讀書理解了課文的內(nèi)容。由這課的教學(xué)我體會到，在閱讀教學(xué)中，不管采取哪一種朗讀形式，都應(yīng)符合課文的內(nèi)容特點(diǎn)，都應(yīng)力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。

二、朗讀訓(xùn)練要把握好讀的分寸。

在閱讀教學(xué)中怎樣把握讀的分寸，通過這課的教學(xué)我深有體會。這篇課文篇幅較長，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)如果平均用力，學(xué)生學(xué)完肯定不會留下深刻的印象。因此安排朗讀時(shí)，應(yīng)在課文的精彩處讓學(xué)生大力朗讀，這樣學(xué)生學(xué)完，才會留下深刻的印象。在這篇課文教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生感受非常深刻的地方指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，收到了非常好的效果，學(xué)生學(xué)完，也對課文描寫的內(nèi)容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時(shí)間和數(shù)量應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應(yīng)在文章的精彩之處，讓學(xué)生多讀，這樣，學(xué)生學(xué)完一篇課文，才會留下深刻的印象。

以上是我在教學(xué)《少年閏土》這課指導(dǎo)學(xué)生讀書的一些體會，當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法還有很多，還需要在今后的教學(xué)中不斷地探索。

小學(xué)朗讀教案 篇6

教學(xué)意圖

《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。根據(jù)本課第2．3．4自然段結(jié)構(gòu)相識的特點(diǎn)，我將本課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)：整體感知全文；精度1──4自然段；認(rèn)識7個生字，正確書寫只、幫、請。第二課時(shí)：主要幫助學(xué)生理解課文第5．6自然段，并有感情地朗讀；正確書寫星、雪、就；認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是我設(shè)計(jì)本課的宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這一宗旨，我在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、對比朗讀，體會情感

教學(xué)伊始，在學(xué)生復(fù)習(xí)了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)第六自然段，通過多媒體課件地演示，讓學(xué)生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時(shí)痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現(xiàn)出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感上很快達(dá)到與本文共鳴。

二、合作表演，促進(jìn)朗讀

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分），又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議，正確理解很快、驚奇、驚奇地問等詞語。為了能成功地表演，學(xué)生之間必須協(xié)調(diào)合作，形成一個團(tuán)結(jié)的集體，小組成員都努力為這個集體爭取榮譽(yù)，初步形成了合作的意識。

由于本課采取了變敘法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生品讀第五自然段后再次回顧全文達(dá)到從部分到整體的回歸時(shí)十分必要的。因此，我在學(xué)生表演興趣正濃時(shí)，落實(shí)課后要求讓學(xué)生演一演全文，既復(fù)習(xí)了全文又為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。

三、合作交流，拓展延伸

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)自主識字，感受漢字的形體美

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時(shí)候得注意些什？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，同時(shí)注重書寫展示和學(xué)生的自主評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫的不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價(jià)中真正感受漢字的形體美。

教學(xué)片段一：合作表演，促進(jìn)朗讀

（學(xué)習(xí)第五自然段）

師：你們知道是誰幫棉花姑娘治好了??？

生（齊說）：七星瓢蟲

師：課文第五自然段就告訴我們了，請小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來演？

（生自己練讀，師出示課件第五自然段）

師：這段話里，有幾個角色？

生：三個。

師：那幾個角色？

生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導(dǎo)演讀敘述部分。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

生：行（可以）

師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請給點(diǎn)掌聲；如果你覺得還得改進(jìn)的話，請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學(xué)生有的鼓掌

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

生1：我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來。

生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的。還有，導(dǎo)演那個圓圓的讀得不夠圓。

師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？

生2：忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了

師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？

生（點(diǎn)頭）：能。

生3：導(dǎo)演讀飛來了讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生4：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。

生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？

生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

生：行。

師：我們的最佳演員應(yīng)該評給誰呢？

生：應(yīng)該評給棉花姑娘，應(yīng)該評給導(dǎo)演。

師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應(yīng)該評給誰呢？

生：應(yīng)該評給立昊、應(yīng)該評給怡昕！

師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

生讀

師：誰來評一評？

生：不要讀得太快了，只要把忽然和很快這兩個詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒感情了。

師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（生有感情地讀）

師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

生：（齊讀）

教學(xué)片段二：開發(fā)課程資源，拓展延伸

師：在剛才的演出中，我們認(rèn)識了許多人類的好朋友，（出示板書：人類的好朋友）它們是誰？

生說師簡筆畫燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。

師：課前老師讓小朋友做了調(diào)查，在課外你還認(rèn)識了哪些人類的好朋友？

（生躍躍欲試）

別急，先在小組里向大家介紹介紹，還要說說你是怎么知道的？認(rèn)真傾聽，看誰能代表小組來發(fā)言。

生在小組里展示，交流。

師：誰能代表小組來發(fā)言？

生1：我們小組有的說螳螂能吃蝗蟲、甲蟲；有的說蟾蜍是人類的好朋友；小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書本上找來的，有的是上網(wǎng)下載的。

師：哪些小朋友也是和家長一起上網(wǎng)下載的？能拿來借老師展示嗎？

（師展示圖）

生2：我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠，我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書上和下載知道的。

師：有請教別人的嗎？

生：有。

生3：我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友，麻雀也是人類的好朋友。

師：為什么麻雀也是人類的好朋友？

生3：因?yàn)樗軒腿祟惓缘魳渖系拿x。

生4：我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。

師（板書小結(jié)）：人類的好朋友還有很多很多（）以后我們繼續(xù)去認(rèn)識它們。

教學(xué)片段三：引導(dǎo)自主識字，感受漢字形體美

（學(xué)習(xí)生字：星雪就）

課件出示生字

師：你們能讀準(zhǔn)它們的音嗎？

生齊讀，師正音。

師：這三個字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)星和雪都是上下結(jié)構(gòu)的字，就是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：這些字寫的時(shí)候得注意什么？

生1：就左邊的點(diǎn)要讓點(diǎn)位置給右邊的撇。

生2：左邊京的橫和右邊的橫位置不一樣，左邊高點(diǎn)，右邊低一點(diǎn)。以前找是左邊橫短右邊橫長，而就是左邊橫長右邊橫短。

師范寫生書空

生3：老師我想給您提個建議，就的右邊豎彎勾不能去頂?shù)綑M。

師：謝謝你，老師一定改正。

寫雪字得注意些什么？

生1：雪的雨字頭和雨不一樣。第二筆的豎改成點(diǎn)，第三筆的橫折勾改成橫勾。

生2：雨字頭有兩個點(diǎn)寫在了橫中線上。

師范寫生書空

生3：星要寫得上扁下寬，下面的三橫長短筆不一樣。

師：小朋友很會說，下面就要寫一寫了。

生練寫，師糾正寫字姿勢。

展示評議

生1：他雪雨字頭中間的豎太長了，可以短些，不要和下面的部分連住。

生2：我覺得他的星字寫得好看，下面的三個橫長短筆寫得剛剛好。

師（小結(jié)）：小朋友們回去寫的時(shí)候要注意改進(jìn)別人寫得不好的地方，學(xué)一學(xué)別人寫得好的地方。

教學(xué)反思：

（片段一）

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，正確理解很快、驚奇地問等詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時(shí)指出圓圓的一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語很快和驚奇，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（片段三）

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過：知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評價(jià)。讓學(xué)生在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

小學(xué)朗讀教案 篇7

師：導(dǎo)入：在浩瀚的宇宙中，有一個星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰知道還可以怎么稱呼它？

生：母親；地球村

師：從這些稱呼中看出你們對地球有深厚感情，讀課題，自由讀

指名讀

不光要讀出來，還要傳遞信息，想一想要傳遞什么信息？

指名讓生讀，以不同的語氣讀。

齊讀課題

師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？

指名讀

強(qiáng)調(diào)晶瑩剔透。自由練讀，再指名讀，你還認(rèn)為怎樣讀也能讀出美？

過渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長，我們對地球懷著一種什么樣的感情？（生：感激）

想一想怎樣讀才能讀出來這種感受？

指名讓生讀。

過渡：就象宇航員說的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那么博大，無私為人類，但人類是怎樣對待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會到什么？

評析：白老師的這節(jié)課過渡語言設(shè)計(jì)的巧妙自然，非常注重情景的創(chuàng)設(shè)，思路非常清晰，指導(dǎo)學(xué)生讀書的手法多樣、到位，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受以不同的方式來讀書，通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導(dǎo)讀老師缺乏導(dǎo)語，顯著有些牽制學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解感情讀，讀書還缺乏扎實(shí)性，例如：體會地球的美、小，要面向全體學(xué)生，那個地方該怎么讀？你為什么覺著這個詞要重讀？如晶瑩剔透。課文結(jié)束時(shí)最好再回到只有一個地球主題上來。

小學(xué)朗讀教案 篇8

教材說明：

捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇，更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小，但卻把黃山石的妙趣橫生展現(xiàn)于讀者的面前，好像我們在作者的引導(dǎo)下，親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石，確實(shí)能勾起人們?nèi)S山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石，喜歡黃山！

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會認(rèn)14生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。

3、激發(fā)喜愛黃山、喜愛大自然之情。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，想象激發(fā)興趣

1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：小朋友們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。（學(xué)生自由發(fā)表自己的想法）

2、小朋友們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學(xué)習(xí)《黃山奇石》，齊讀課題。

[教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生進(jìn)入情境，有了學(xué)習(xí)的熱情，很自然地進(jìn)入]

二、初讀感知，調(diào)動情感參與

1、教師配樂邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件邊聲情并茂地范讀課文。

2、學(xué)生聽后談感受：聽老師讀完課文，你有什么話要說嗎？

3、同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準(zhǔn)字音，讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。

[教師范讀將學(xué)生帶入情境，學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說出此時(shí)想說的話，談出自己感受,又調(diào)動了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也確實(shí)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。]

三、自主識字,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

1、教師出示14個帶有拼音的生字詞課件，學(xué)生自主識字。

2、四人小組自學(xué)字音，給生字組詞。

3、匯報(bào)小老師教生字：教師將14個生字做成蘋果形的卡片放在小筐里，讓學(xué)生到前面的小筐里取蘋果卡片，用自己喜歡的方式教同學(xué)們認(rèn)字。

[學(xué)生是取樂于模仿的，平時(shí)教師教學(xué)生字時(shí)的過程學(xué)生已記在心間，讓學(xué)生當(dāng)小老師選用自己喜歡的方式教同學(xué)，學(xué)生積極踴躍，興味盎然，其他學(xué)生也有了更高的識字熱情，學(xué)生真的成為識字的主人，強(qiáng)化了學(xué)生識字效果。]

四、表情朗讀，感悟山石奇特之美

1、小朋友們再讀課文，想想文中都寫出了哪些奇石？

[1][2

小學(xué)朗讀教案 篇9

《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事。要教好這篇課文，關(guān)鍵在于能否抓住課文特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和設(shè)計(jì)練習(xí)。

1．指導(dǎo)朗讀

朗讀能幫助學(xué)生解義、悟情。解義，就是了解課文的知識內(nèi)涵，理解各種現(xiàn)象之間的關(guān)系，理解課文的語言文字。悟情，就是了解課文的感情內(nèi)涵。這篇課文雖然是一篇科學(xué)性的童話，但人物形象也是很生動的，小白兔起先詫異，然后暗自思量，最后急忙回家的情態(tài)躍然紙上。

通過多種形式的朗讀，再加上教師的指點(diǎn)，學(xué)生就能體會人物情緒的變化。

例如，第二自然段有這樣一句：小白兔大聲喊：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀教師先范讀，要求學(xué)生仔細(xì)聽，看哪幾個詞老師讀時(shí)加重了語氣，學(xué)生聽后，馬上找出大聲、為什么、這么、呀這幾個詞語；然后，教師再按差等中等優(yōu)等的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點(diǎn)帶面，學(xué)生很快就體會到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時(shí)讀出了這樣的語氣。又如，第三自然段中，燕子回答：我正忙著捉蟲子呢！可采用比較的方法指導(dǎo)朗讀。教師出示：（1）我正忙著捉蟲子。

（2）我正忙著捉蟲子呢！

先要求學(xué)生找一找兩句中不同的地方，再讓學(xué)生自由讀，體會兩句話語氣強(qiáng)弱的不同。這樣，就能讓學(xué)生體會到燕子的話是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動的。

2．設(shè)計(jì)練習(xí)

這篇課文從故事內(nèi)容說，小白兔是一個貫穿情節(jié)的人物，課文以他的行蹤，以及他對要下雨了這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識過程作為一條線索；另一方面從知識內(nèi)容看，課文提示了要下雨了和燕子低飛、小魚出水、螞蟻搬家這三者之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生理解這些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，并訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，教者設(shè)計(jì)了因果關(guān)系的說話訓(xùn)練。

例如，教學(xué)第三自然段時(shí)，在朗讀的基礎(chǔ)上，教師提問：燕子為什么飛得那么低然后出示：因?yàn)開________，所以___________。讓學(xué)生練習(xí)說話。又如，在總結(jié)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識適當(dāng)拓寬，并練習(xí)說話。教師先提問：小白兔再碰到誰會看到什么情況然后出示：小白兔問___________________說:因?yàn)開___________，所以_______________。

這樣，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，由易到難，設(shè)置坡度，可以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)定目標(biāo)。

這篇課文層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現(xiàn)，各環(huán)節(jié)敘述的結(jié)構(gòu)相似，因而教學(xué)中可采用扶半扶半放放的教學(xué)方法。小白兔和小燕子對話的部分，可采用以下訓(xùn)練方式：（1）指名讀，正音；（2）比較讀，理解；（3）引讀，分清句與句之間關(guān)系；（4）分角色讀，體會感情；（5）扮演角色，復(fù)述知識點(diǎn)（因果句式）。而小白兔和小魚、小白兔和螞蟻的對話部分則可放手讓學(xué)生自讀、練說。

小學(xué)朗讀教案 篇10

有一位教者在教學(xué)蘇教版教材第十二冊《孔子游春》第一課時(shí)，她讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，開始了她激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性的一次朗讀活動。

師：誰來讀一讀課文的第一、二自然段？

學(xué)生讀完之后，教師讓學(xué)生閉上眼睛，想象文字中描繪的春景圖。

教師出示春景圖并引出文章第二自然段文字，指導(dǎo)齊讀體會。

師：下面，我想請平時(shí)讀書機(jī)會比較少的同學(xué)來讀一讀課文的第三至九自然段。

教師出示有關(guān)水的圖片引讀文章第八自然段。

教師出示文章的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：我們一起來讀一讀文章的第十自然段，好嗎？

師生齊讀。

師：誰想來展示一下自己的朗讀水平？自己覺得能讀好課文第十一到十七自然段的同學(xué)請站起來讀！

學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地站了起來，齊聲朗讀。

這個看似很平常的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，又處處體現(xiàn)著一種不平常教師意圖將文章的四個部分分成學(xué)生的四次朗讀來完成，同時(shí)，她也時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著學(xué)生在課堂上的朗讀積極性的激發(fā)，而且還具有一種層次性。

誰來讀一讀課文的，相信這句話是每一位語文教師經(jīng)常運(yùn)用的一種激發(fā)學(xué)生朗讀的方式，一般來說都是一些好的學(xué)生舉手迎讀；我想請平時(shí)讀書機(jī)會比較少的同學(xué)來讀一讀課文的，這句話說明了教師關(guān)注學(xué)生朗讀的主體不是個別學(xué)生，而是一個整體，關(guān)注每一個學(xué)生朗讀的積極性，使每一個學(xué)生都有朗讀的機(jī)會；誰想來展示一下自己的朗讀水平，為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性到了一個高潮，學(xué)生只要覺得自己能讀好，想讀好，便陸陸續(xù)續(xù)地站了起來，雖說仍有一些學(xué)生未站起來讀，但我也看到了那些站在座位上而蠢蠢欲動的情景。

讀書百遍，其義自現(xiàn)。如何能讓學(xué)生讀書百遍呢？我相信：課堂上教師激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性是最關(guān)鍵的。學(xué)生只有在課堂上喜讀愛讀，讀出了味道，讀出了希望，課后他才會去反復(fù)去讀，品味著讀；反之，如果學(xué)生在課堂上都不愿意讀，很難想象他課后是否真地會去朗讀，如果真的讀了，相信他也是在完成老師的朗讀任務(wù)而已。學(xué)生朗讀的積極性一旦被激發(fā)，相信他們會終生受用！

小學(xué)朗讀教案 篇11

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓和表達(dá)的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應(yīng)該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學(xué)生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是??！

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點(diǎn)也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭?，非常非常寬。

生：大海像藍(lán)天一樣。

生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

小學(xué)朗讀教案 篇12

有感情朗讀是語文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上，將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本，進(jìn)行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。

《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。

（實(shí)例）：

師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）

生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時(shí)間之長做了回答。（師一一板書）

師：請同學(xué)們默讀每一個方面，想一想有什么感受？

生默讀。（生群中不時(shí)有哇！聲傳來。

師：剛才同學(xué)們在朗讀時(shí)，不約而同用了一個字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受，能不能一齊說出來？

眾生：哇！

師：能說說為什么哇！嗎？

一生讀塔高描寫：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。

師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上哇！

生一：哇！好高呀！

師：齊讀補(bǔ)充后的句子。

生：興趣盎然（哇！聲又起）

師：這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。

生一：哇！巨石好多呀！

生二：哇！巨石好重呀！

生三：巨石結(jié)縫處好緊密呀！

生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時(shí)間好長呀！

師：能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置，讀一讀呢？

生齊讀：哇！聲在與文本的融合中四起。

（反思）：

朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動自身對文本的情感體驗(yàn)。上述教例無疑是一個很好的范例。

（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵

《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無論是塔之高，巨石之多之重等無不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的哇！之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。

（二）：尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)

學(xué)生在默讀之時(shí)，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時(shí)若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時(shí)捕捉引起學(xué)生共鳴的信息，讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢？實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本，非但沒有破壞文本尊容，相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。

（三）：正確落實(shí)了教材的使用觀

新的課程理念強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。葉老曾說：教材無非是個例子。因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心，還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語言實(shí)踐，我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語言中實(shí)踐語言，升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

小學(xué)朗讀教案 篇13

國家教育部基礎(chǔ)教育司在《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：重視積累，增加閱讀量。少做題，多讀書多讀短小精粹的詩文?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱試用修訂本》明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?？梢?，讀在語文教學(xué)中地地位。確實(shí)，讀在閱讀教學(xué)中具有重要的位置。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以讀為本，把朗讀貫穿在教學(xué)全過程，讓語文課堂有瑯瑯的讀書聲。要讀得有效，必須注意下面幾點(diǎn)：

一、讀的目的性要明確。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學(xué)生有不同的要求，而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在朗讀的不同階段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。一般而言，新教一篇課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，可高聲，可低聲，不加限制，要求學(xué)生把音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，接下來再讀時(shí)，就要求學(xué)生讀流利，不加字，不減字。最后引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在理解文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情去讀，讀書的感情是悲傷、高興，還是輕松、愉快，學(xué)生此時(shí)已心中有數(shù)。這樣有的放矢地指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀水平提高就快，且不會吃力。

二、朗讀指導(dǎo)，具體得當(dāng)。

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并不是機(jī)械地多讀幾次，一個勁地讀書，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，讀有所悟，讀中受到情感的熏陶。因此，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要多指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對精彩課文、精彩片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，體會作者的思想感情，熟讀成誦，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達(dá)自己的見解和領(lǐng)悟，表達(dá)思想感情。

如《林?！芬徽n，語言生動，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。教師可采用引讀，或?qū)W生的自讀，邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如寫嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式。通過讓學(xué)生多次地讀，不但要體會這里的點(diǎn)字的作用，而且還要體會此處六個的字的句子結(jié)構(gòu)，它們不是任意排列的，其邏輯體現(xiàn)在：兩個相對構(gòu)成一組，這樣的排比，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富于條理性。寫林時(shí)，作者目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。要引導(dǎo)學(xué)生讀中體會比喻之意，然后說說句子妙在哪里？讓學(xué)生從中悟出作者把廣闊無邊的森林比作浩瀚無邊的大海。接著又把連綿起伏的群嶺比作大海翻騰不息的波浪，化靜態(tài)為動態(tài)，深化了林海的主題。在讀者面前展現(xiàn)出風(fēng)吹林海所出現(xiàn)的壯麗、迷人的景色。又如寫花時(shí)，作者形象地寫到：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫、白樺為裙，還穿著繡花鞋。讓學(xué)生讀中體會作者展開豐富的想象。通過人格化的描寫把林中的樹和花寫活了，表現(xiàn)出大興安嶺就像一位活潑可愛的小姑娘，多么會打扮自己，同時(shí)感受到林和花構(gòu)成的色彩是多么美麗動人。教師只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

三、朗讀形式多樣，培養(yǎng)朗讀興趣。

興趣是兒童的天賦資源。興趣和愛好是最大的動力。學(xué)生讀得有趣，方能全情投入，如果只是一個式樣去朗讀，學(xué)生容易覺得乏味，產(chǎn)生厭倦，朗讀效果必然大降。要調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀情緒，一定要注意形式多樣。自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、配樂讀、表演讀、比賽讀、吟讀、輕聲讀，高聲讀等等。而讀的形式選擇也要視教學(xué)內(nèi)容而定。如；對話多的課文可分角色朗讀；感情洋溢的詩歌可配樂朗讀；古詩可配樂、配畫朗讀；寓言、童話可表演朗讀等等。

總之，在朗讀訓(xùn)練過程中，教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對課文的理解，體會文章的思想感情。

小學(xué)朗讀教案 篇14

[問題的提出]：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，就能感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學(xué)中，我體會到了這一點(diǎn)。

[教材分析與處理]：

《稱贊》一課，是新入選人教版第三冊的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

書讀百遍，其義自見。在教學(xué)中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂，成長的快樂！

[教學(xué)過程]：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了動物王國的情境，我興致勃勃地說道：今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時(shí)，國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導(dǎo)出了課題《稱贊》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學(xué)生擋不住真情的魅力

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實(shí)感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。

范讀一結(jié)束，就有同學(xué)舉手說：老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：看不到學(xué)生讀書進(jìn)步的課堂不是好課堂。在精讀課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評一評的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進(jìn)行的。

我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進(jìn)行了最佳小刺猬、最佳小獾的評選活動。同學(xué)們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達(dá)心中真摯的情感，這時(shí)候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道：真好！請?jiān)僮x一遍。

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗(yàn)到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，朗讀的快樂！

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小學(xué)朗讀教案匯編5篇

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小學(xué)朗讀教案(篇1)

一日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。

師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說了些什么？

生：鄭成功慷慨激昂地說：臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣。

師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？

生：慷慨激昂、決不、一定要這幾個詞語要重讀。

師：說得很好，誰來讀一下？

（一生朗讀，語氣較平淡。）

師：大家來評一評他讀得怎么樣？

生1：他重讀的力度不夠。

生2：語調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語速要慢一點(diǎn)。

師：大家說得很好，誰再來讀一下？

（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）

師：請大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。

以上的教學(xué)存在以下幾個弊端：

1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程指導(dǎo)。感情在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：對外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。有感情就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較平靜的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個產(chǎn)生感情的過程，要引導(dǎo)學(xué)生有感情而朗讀，而不是讀出感情。

2、重技能訓(xùn)練，輕情感體驗(yàn)。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是有感情朗讀的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理反應(yīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗(yàn)而自覺表露出來的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺朗讀機(jī)器有何區(qū)別？

3、重整齊劃一，輕獨(dú)特體驗(yàn)。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。有感情朗讀是一種個性化形為，由于學(xué)生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生都學(xué)著xxx的樣子朗讀，那么，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力這一口號又該如何落實(shí)？

那么，在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見。

一、指導(dǎo)學(xué)生入情入境。葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。入境就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，去悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福，和人物同呼吸共命運(yùn)，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。

二、鼓勵學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個體差異性，不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案去套學(xué)生，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。

附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）

師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位大臣前來進(jìn)諫？

生1：大王，從我國的實(shí)力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請大王三思。

生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼??！

師：固執(zhí)的吳王，哪里聽得進(jìn)大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會有什么樣的反應(yīng)呢？有什么動作，說些什么？

生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！

生2：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無赦！退堂！

（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點(diǎn)。）

師：下面就請同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進(jìn)行朗讀。

（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生讀得積極投入。）

小學(xué)朗讀教案(篇2)

有感情朗讀是語文閱讀教學(xué)中朗讀的落腳點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學(xué)生的情感體驗(yàn)是我們語文教師所追求的目標(biāo)。作為教者往往只注重在引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎(chǔ)上，將代表學(xué)生情感的文字有機(jī)滲入文本，進(jìn)行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。

《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細(xì)介紹了其宏偉與精巧。

（實(shí)例）：

師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）

生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時(shí)間之長做了回答。（師一一板書）

師：請同學(xué)們默讀每一個方面，想一想有什么感受？

生默讀。（生群中不時(shí)有哇！聲傳來。

師：剛才同學(xué)們在朗讀時(shí)，不約而同用了一個字表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的感受，能不能一齊說出來？

眾生：哇！

師：能說說為什么哇！嗎？

一生讀塔高描寫：這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

教師相機(jī)出示這句并在此句末尾劃上橫線。

師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上哇！

生一：哇！好高呀！

師：齊讀補(bǔ)充后的句子。

生：興趣盎然（哇！聲又起）

師：這節(jié)還有哪些地方也可以補(bǔ)上這類句式。

生一：哇！巨石好多呀！

生二：哇！巨石好重呀！

生三：巨石結(jié)縫處好緊密呀！

生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時(shí)間好長呀！

師：能將這些句子放入文中相應(yīng)的位置，讀一讀呢？

生齊讀：哇！聲在與文本的融合中四起。

（反思）：

朗讀教學(xué)需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上充分調(diào)動自身對文本的情感體驗(yàn)。上述教例無疑是一個很好的范例。

（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵

《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無論是塔之高，巨石之多之重等無不讓人嘆為觀止。學(xué)生內(nèi)心的哇！之驚嘆自然在尊重理解文本基礎(chǔ)上油然而生。

（二）：尊重了學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)

學(xué)生在默讀之時(shí)，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時(shí)若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學(xué)生似意猶未盡。教師即時(shí)捕捉引起學(xué)生共鳴的信息，讓學(xué)生一吐為快何嘗不可呢？實(shí)踐證明將代表學(xué)生內(nèi)心情感的文字相機(jī)融入文本，非但沒有破壞文本尊容，相反使文本在學(xué)生心中變得更為鮮活。因?yàn)檫@是真正融入學(xué)生情感的文本。

（三）：正確落實(shí)了教材的使用觀

新的課程理念強(qiáng)調(diào)用教材教，而不是教教材。葉老曾說：教材無非是個例子。因此課文不應(yīng)該僅僅是師生分析討論的中心，還應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的藍(lán)本。我們可以立足藍(lán)本去進(jìn)行相關(guān)的語言實(shí)踐，我們也可以進(jìn)入藍(lán)本的語言中實(shí)踐語言，升華情感。一切為了學(xué)生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

小學(xué)朗讀教案(篇3)

[問題的提出]：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，就能感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學(xué)中，我體會到了這一點(diǎn)。

[教材分析與處理]：

《稱贊》一課，是新入選人教版第三冊的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

書讀百遍，其義自見。在教學(xué)中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學(xué)生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂，成長的快樂！

[教學(xué)過程]：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出：應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，一上課，我就創(chuàng)設(shè)了動物王國的情境，我興致勃勃地說道：今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時(shí)，國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？在學(xué)生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導(dǎo)出了課題《稱贊》，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學(xué)生擋不住真情的魅力

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實(shí)感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。

范讀一結(jié)束，就有同學(xué)舉手說：老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學(xué)生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：看不到學(xué)生讀書進(jìn)步的課堂不是好課堂。在精讀課文時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評一評的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進(jìn)行的。

我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進(jìn)行了最佳小刺猬、最佳小獾的評選活動。同學(xué)們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達(dá)心中真摯的情感，這時(shí)候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道：真好！請?jiān)僮x一遍。

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設(shè)的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗(yàn)到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，朗讀的快樂！

小學(xué)朗讀教案(篇4)

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

【設(shè)計(jì)理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.

⑴課文講誰懷念誰

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人

簡介作者,激情導(dǎo)入.

本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動起來,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會到作者什么樣的感情

以上問題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力.

品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.

1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語句最讓你感動說說為什么.

抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會母親對兒子深深的愛.

⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對兒子的心疼和無奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私.

3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢,讀出央求的語氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面.

4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會.

配樂朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅衾@的樂曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.

此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢

學(xué)生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學(xué)朗讀教案(篇5)

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓和表達(dá)的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應(yīng)該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學(xué)生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是??！

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點(diǎn)也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？

生：他家鄉(xiāng)的海看不到邊，非常非常寬。

生：大海像藍(lán)天一樣。

生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

指導(dǎo)朗讀教案6篇

下面的“指導(dǎo)朗讀教案”也許也許是你在尋找的內(nèi)容，我們鼓勵您多留意我們網(wǎng)站的最新內(nèi)容以便及時(shí)調(diào)整策略。老師每一堂課都需要一份完整教學(xué)課件，認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。教案是教師職業(yè)發(fā)展與提升的有效途徑。

指導(dǎo)朗讀教案 篇1

朗讀，一直是語文教學(xué)的重要方法和手段，只有瑯瑯書聲的語文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀，沒有目的的讀，需要教師正確、具體的指導(dǎo)。在我兩次執(zhí)教了《林?！芬晃暮?，對此有了深刻的感受。

《林海》一課，語言生動，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情?？稍诶首x時(shí)，雖然對詞句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是學(xué)生卻始終不能進(jìn)入情境，讀不到位。于是，通過教師的范讀讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語言藝術(shù)之美不失為一種好方法。如寫嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式，教師范讀時(shí)，把點(diǎn)讀得很輕，還加上了兒化音，變成高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的使人覺得大興安嶺的嶺確實(shí)既溫柔又親切，意境營造出來了，學(xué)生也自然進(jìn)入了情境，讀起來的味道頓時(shí)不一樣了。

指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，在讀中想象則更能讓孩子們體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。如寫林時(shí)，有一句：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法，將林比成了海?？墒橇譃槭裁聪窈Ｄ?？學(xué)生心中不免會有此問，于是，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是目之所及，到處都能看到的林嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，閃著銀裙的白樺就像海上朵朵白色的浪花這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的大興安嶺，朗讀時(shí)的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。

這樣看來，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

指導(dǎo)朗讀教案 篇2

《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強(qiáng)的文章。教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感悟音樂家同情貧苦人民的偉大情懷。

一、情感引讀

課文第５、６自然段是有關(guān)貝多芬與窮兄妹倆的對話，教學(xué)這一部分時(shí)，我采用情感引讀法，要求學(xué)生根據(jù)教師添加的詞語或語氣提示等，接讀課文中的有關(guān)語句，效果甚好。

師（添詞）：皮鞋匠站起來（驚訝地）問──

生（接讀）：先生，你找誰？走錯門了吧？

師（添詞）：貝多芬（誠懇、熱情地）說──

生（接讀）：不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

師（添詞、提示）：一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說──

（重讀深、純熟、您。）

生（接讀）：彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？

師（提示）：貝多芬被盲姑娘熱愛音樂且較高的音樂才能所感動，所以他激動地問──

（您要適當(dāng)拉長音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動的心情。）

生（接讀）：您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？

這種創(chuàng)意性的添加詞語或語氣式的情感引讀，學(xué)生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛音樂且有很高的音樂才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會到了貝多芬對盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂家所具有的崇高品質(zhì)。

二、配樂朗讀

課文第９自然段描寫了《月光曲》的內(nèi)容。如何讓學(xué)生透過語言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢？教學(xué)時(shí)，我采用配樂朗讀法。首先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂曲，初步感知曲調(diào)的變化。接著讓學(xué)生在音樂聲中輕聲地朗讀課文，并用筆畫出課文中所描述的情景并大膽地展開想象。最后引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟作者感情的變化。如學(xué)生從他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時(shí)間灑遍了銀光中體會到此時(shí)海面是較為平靜的，因此音樂比較徐緩，朗讀時(shí)語速較舒緩，語調(diào)稍平等。

（必要時(shí)教師適時(shí)范讀。）

通過多種形式有層次的朗讀指導(dǎo)，在朗讀與想象中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。朗讀，也使學(xué)生從曲調(diào)的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。

指導(dǎo)朗讀教案 篇3

一、朗讀指導(dǎo)的有效性。

課始，陸老師出示了文中一些重要的詞語，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，并在文中畫出來，然后請學(xué)生將這些詞語歸類。這樣一來，文章的主要內(nèi)容一下子被拎了出來：塞特凱達(dá)斯瀑布昨日的雄壯與今日的奄奄一息。這樣的詞語教學(xué)，非常扎實(shí)有效。

接著，由詞語轉(zhuǎn)入課文，找出了文中描寫塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯麗的三句話，讓學(xué)生練習(xí)朗讀并交流，要求讀出它的雄壯，老師明確指出什么地方該重讀。這一指導(dǎo)，在評課時(shí)受到了有的老師的質(zhì)疑。在現(xiàn)在，這一做法確實(shí)受到批判。陸老師說，開始的時(shí)候，她也不敢這么做，不久前，去杭州學(xué)習(xí)，得到了專家的指點(diǎn)，看到人家敢這么做，她才敢的。她還說到，某位專家說，當(dāng)學(xué)生讀不好，讀不出效果來時(shí)，老師不必繞來繞去地去引導(dǎo)，可以直接范讀。我覺得專家這話有理。課堂40分鐘，時(shí)間是寶貴的，老師知道該怎么讀好，為什么不能指導(dǎo)，為什么不能范讀，而要羞羞答答地拐彎抹角地去引導(dǎo)呢？我把這種做法稱之為赤裸裸，但是，它是有效的。我覺得可以這么做。有時(shí)候，你讓學(xué)生感悟來感悟去，還是感悟不出來，這時(shí)，不妨先入為主，讓他學(xué)著老師把這種感覺讀出來，這或許會更快地打動學(xué)生的心，幫助他感悟。我記得小時(shí)候，老師對于課文讀不通順的同學(xué)是這么做的：老師讀一句，學(xué)生跟一句，這不是手把手的教育嗎？教育要看對象，這沒錯！追求有效性，就算是赤裸裸一點(diǎn)，這未嘗不可，不是有句話說黑貓白貓，抓得到老鼠就是好貓嗎？我們老師在課堂上完全可以大膽一點(diǎn)，不要前怕狼后怕虎，被一些理念過分地束縛了手腳。

當(dāng)然，陸老師的指導(dǎo)也不都是如此赤裸裸的。我覺得在30千米處的點(diǎn)撥非常好。學(xué)生對于30千米的經(jīng)驗(yàn)是沒有的，我們老師也不清楚有多遠(yuǎn)。陸老師問學(xué)生某地去過嗎，有好多學(xué)生說去過。陸老師接著說，塞特凱達(dá)斯瀑布在那兒的話，我們在這兒還能清晰地聽到它的聲音，同學(xué)們發(fā)出了驚嘆，讀的時(shí)候就有意識地強(qiáng)調(diào)了30千米。像這樣的處理方法，陸老師還用在了一萬立方米那兒。在形容枯槁，奄奄一息處，陸老師是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解，問學(xué)生是否見過臨終的老人，老人當(dāng)時(shí)的神情是怎樣的，然后再請學(xué)生來朗讀。

在朗讀的指導(dǎo)中，陸老師還用了多媒體，播放了雄壯的瀑布的視頻，讓學(xué)生聞聽了瀑布的巨響，直觀地感受了瀑布的雄壯，然后要求學(xué)生將瀑布的雄壯讀出來，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀得有聲有色了。

二、教育價(jià)值取向的科學(xué)性。

在人教版中，文章寫到了塞特凱達(dá)斯瀑布死去的主要原因是在它的上游建造了伊泰普水電站。在XX版中，文章隱去了伊泰普水電站，將塞特凱達(dá)斯瀑布死去的原因歸結(jié)在人們?yōu)E砍濫伐森林與工廠過度用水上。XX版對教材作這樣的處理后，使這篇文章的教育價(jià)值觀更明確了，用于教育人們要保護(hù)環(huán)境?？墒?，這樣做會帶來什么后果呢？若干年后，或許是馬上，學(xué)生知道了事實(shí)的真相，那么，他們就會認(rèn)為老師、書本欺騙了他們，他們認(rèn)為教育具有欺騙性，導(dǎo)致他們對老師、對書本、對社會的不信任，這樣一來，還有什么教育價(jià)值可言呢？那是教育的最大失?。∷?，我覺得還是像人教版這樣真實(shí)地呈現(xiàn)事實(shí)的本來面目為好，不要自作聰明，為了教育而篡改事實(shí)。

基于這樣的背景，陸老師對于本課的教育價(jià)值的取向作出了這樣的界定：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然要和諧相處這樣一個主題。這樣的處理主要體現(xiàn)在陸老師引導(dǎo)學(xué)生寫悼詞這一環(huán)節(jié)上。在寫之前，她讓同學(xué)們讀文中最后一段話，根據(jù)文章的這一段話揣摩巴西總統(tǒng)可能會在悼詞中講些什么。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生歸納出：美好回憶、無奈、自責(zé)、號召等。最后，落在文章的最后一句話上：號召人們立即行動起來，維護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！使學(xué)生認(rèn)識到文章是在教育我們，不要為了建設(shè)以犧牲環(huán)境為代價(jià)，要處理好人與自然的關(guān)系。我覺得這樣的價(jià)值取向是比較合理的，是沒有錯誤的。這樣的價(jià)值取向，是符合文本的價(jià)值取向的。菲格雷特舉行這樣的葬禮，其目的也正在于此：檢討建水電站所犯的過錯，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的無奈，以此警示后人，號召人們維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)地球。

我們教師，一定要尊重真實(shí)。教育是求真的，不能為了教育人而欺騙人。

指導(dǎo)朗讀教案 篇4

朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓和表達(dá)的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應(yīng)該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學(xué)生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是??！

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點(diǎn)也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？

生：他家鄉(xiāng)的海看不到邊，非常非常寬。

生：大海像藍(lán)天一樣。

生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

指導(dǎo)朗讀教案 篇5

朗讀指導(dǎo)：

１、指導(dǎo)朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結(jié)構(gòu)相同，老師可以著重指導(dǎo)理解感悟第一段，第二段可放手讓學(xué)生自己讀讀、說說、演演。

⑴學(xué)生自讀第一段，教師重點(diǎn)幫助理解：媽媽，您帶我去游泳好嗎讓學(xué)生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因?yàn)樾▲啿恢缷寢屖欠裨敢馀阕约喝?，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎(chǔ)上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)心里怎么想開始游泳遇到什么困難它學(xué)會游泳后心情怎樣它會怎么說

２、小組合作學(xué)習(xí)第二段：

教學(xué)時(shí)，可采用分組學(xué)習(xí)的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，或說、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對話，要指導(dǎo)學(xué)生讀出符合不同角色的語氣。

小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關(guān)心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會給自己的孩子帶來危險(xiǎn)，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。所以讀媽媽說的話時(shí)，要強(qiáng)調(diào)自己去，并指導(dǎo)讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。

⑵在朗讀時(shí)，可采用多種形式練習(xí)朗讀。

⑶在學(xué)生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習(xí)背誦課文。

學(xué)法指導(dǎo)：

一、初讀課文，識字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

３、認(rèn)讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學(xué)會那邊風(fēng)景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。

４、識記生字：分析生字結(jié)構(gòu)，記住字形，理解字義。

二、寫字指導(dǎo)

學(xué)生注意以下幾個字的寫法：

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫成，左右兩點(diǎn)要對稱

指導(dǎo)朗讀教案 篇6

《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚(yáng)了沉香不畏千難萬險(xiǎn)，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節(jié)生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時(shí)，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫(yī)常用的四診法望、聞、問、切。

一、望

望即觀察。在指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕寒冬臘月、盛夏酷暑，起早貪黑苦學(xué)武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團(tuán)聚時(shí)百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習(xí)武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

二、聞

聞即聽。文章本身的神話色彩能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學(xué)生的品讀。如原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因?yàn)橄蛲碎g美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。這時(shí)，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學(xué)生斷句，而且也能渲染一種堅(jiān)定不移、勇往直前的感人氛圍，為學(xué)生的感情朗讀拋磚引玉。當(dāng)然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學(xué)生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

三、問

課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學(xué)生思與評的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學(xué)評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成讀課文進(jìn)行有意識地思考和處理的好習(xí)慣，同時(shí)也體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想。學(xué)生在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在積極的參與和協(xié)作中學(xué)會讀書，自主發(fā)展。

四、切

學(xué)生在感受課文形象為之動情時(shí)，情感被激發(fā)起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發(fā)感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當(dāng)學(xué)生品讀到望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。時(shí)，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發(fā)自己內(nèi)心的情，最后通過感情朗讀，把學(xué)生的情推至高潮。

皮亞杰說過：在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讀書的機(jī)會和表現(xiàn)機(jī)會，教師力求精講。這樣才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，讓學(xué)生主動發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

指導(dǎo)朗讀教案

“指導(dǎo)朗讀教案”這篇文章值得一看我們特地為您推薦，感謝你喜歡我的作品我會堅(jiān)持創(chuàng)作更好的作品。老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。制定教案是教師規(guī)律化教學(xué)過程的重要組成部分。

指導(dǎo)朗讀教案(篇1)

一、從文中找下列詞語的反義詞。

二、仿照例句，把句子寫生動。

例：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

1、小女孩的`笑容像( ? ? ? ? ? ? ?)。

2、十五的月亮又大又圓，像( ? ? ? ?)。

3、她拿著失而復(fù)得的錢包，激動的淚水奪眶而出，像( ? ? ? ? )。

三、按課文內(nèi)容填空。

1、文中的我因?yàn)? ? ?)、( ? ? )，所以心情灰暗無比。

2、好心人為明明捐獻(xiàn)了( ? ?)，明明打算為我捐獻(xiàn)( ? )。可見明明是個(善良、富有愛心的)孩子。

3、番茄太陽是文章中的盲童小女孩對(太陽)的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達(dá)了她對美好生活的追求和向往。課文以番茄太陽為題，給人以心靈的震撼和面對困難的(勇氣)。

文中三次出現(xiàn)番茄太陽它的意思不同，分別是( ? ? ? ? ? ? ? ? )。

四、拓展 積累勇于面對困難的名言警句。

心中有了快樂，光明還會遠(yuǎn)嗎?

指導(dǎo)朗讀教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地讀課文。

2、了解課文主要內(nèi)容。

3、體會明明美好的童心，在笑中悟美，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

1、揭題，板書課題,觀察課題與往日的課題有什么不同？

2、根據(jù)課題質(zhì)疑。

2、讀課文，了解大意。

3、課文主要講了誰與誰的什么事？帶著問題讀文。

4、梳理文章脈絡(luò)。

三、探悟明明笑中的蘊(yùn)含。

1、明明是個多么可敬可愛的女孩，誰還記得她的樣子？

①你的聲音為什么變得低沉，你心里想什么？

②想象練習(xí)。

春天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

夏天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

秋天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

冬天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗圖片）這就是明明的世界。說到這，我們也感到(隱隱作痛)讀一讀，體會作者心情。

2、明明會因?yàn)樽约菏莻€盲童而傷心沮喪嗎？找出文中描寫明明笑的情景，用筆勾畫下來。

說說明明為什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的愛而笑）讀中體會。

明明的笑讓你感覺到什么？（笑得開心，爽朗）明明為什么這么開心？（為自己的聰明而開心）讀中感悟

④小結(jié)：生活那么的不幸，讓這樣一個孩子失去了光明，可她從不悲傷，從不抱怨，她有著什么樣的精神？（樂觀）

四、體會明明的樂觀對作者的感染。

3、明明的笑臉給作者帶來了什么？作者怎樣想的？

五、感受明明的無私。

4、齊讀，走進(jìn)人物心靈。

5、明明離開了作者，但作者的眼前總是浮現(xiàn)出_____（明明天使般的笑容）那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱，變得――開朗樂觀。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這番茄太陽上打上了引號，它指的是什么？

六、送禮物，深入體會人物美好心靈。

1、教師拿出禮物，讓學(xué)生說說可以送給文中的誰？（播放背景音樂：愛的奉獻(xiàn)）

2、小結(jié)。

七、作業(yè)。

1、思考：“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，還應(yīng)有誰？為什么？

2、把這個故事講給你周圍的人聽一聽。

指導(dǎo)朗讀教案(篇3)

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1、播放音樂CD《小燕子找春天》。

學(xué)生聽音樂觀看大屏幕，體會春天的美。講講歌詞，小燕子的春天是怎樣的？

2、師：小燕子找到的春天多么美麗??！讓我們也去田野里找一找美麗的春天吧！

板書課題：找春天

二、初讀課文，整體感知

1、教師提出問題：

孩子們?nèi)ジ墒裁矗克麄冋业搅耸裁?？讓我們讀一讀課文找一找答案吧！

學(xué)生帶著問題自由讀課文。

2、在小組內(nèi)討論這兩個問題，把結(jié)果選派代表向全班同學(xué)說一說。

教師給予肯定。

三、精讀課文，合作探究

（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。

1、學(xué)生自由讀第一自然段課文。

2、師：想一想，春天的景色是這樣的美麗，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀課文呢？

學(xué)生討論，總結(jié)出朗讀的語氣（高興、歡迎、歡樂）。

師：誰愿意來試一試？

學(xué)生自薦朗讀，然后齊讀，體會春天來了的歡樂。

（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、師：面對美麗的春天，我們孩子們在做什么呢？誰愿意來讀第二自然段課文？（指名讀文）

2、師：幾個孩子是怎樣去找春天的？

學(xué)生自由讀文，小組內(nèi)討論，選派代表向全班同學(xué)匯報(bào)。（脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野）

3、師：孩子們是這樣的著急尋找美麗的春天？誰能說說這一段該用怎樣的語氣來讀？誰愿意來讀一讀？

學(xué)生自由回答，自薦朗讀課文。

4、師：誰能來表演一下？

學(xué)生自我推薦表演。

（三）學(xué)習(xí)課文第三自然段

齊讀課文，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)這一段。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播。

（四）學(xué)習(xí)課文第四至七自然段。

1、春天的景色真美，孩子們都找到了些什么呢？請同學(xué)們自己讀一讀課文，用彩色畫筆畫出來好嗎？

學(xué)生自由活動，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。用畫筆畫出美麗的春天。（選一組代表板演）

2、指導(dǎo)朗讀，體會課文內(nèi)容。

3、觀看Flash制作的動畫課件，朗讀課文，體會春天的美。

4、小組內(nèi)研究討論完成連線練習(xí)：

5、齊讀連線練習(xí)題。

7、師：早春的一切都是嫩嫩的，誰能用嫩字組詞？出示卡片。學(xué)生自由組詞。

8、看板畫試背這一段課文。

（五）學(xué)習(xí)課文第八自然段

1、播放課件，學(xué)生觀看，找一找春天在哪里呢？自由說。

2、讀一讀第八自然段課文，用你的筆畫一畫春天在哪里？（學(xué)生在書上畫詞、畫句子）。

3、師：我們是怎樣知道春天來了？

在大屏幕上打出練習(xí)題，學(xué)生補(bǔ)充完整。

4、春天到底在哪里呢？誰能幫老師把線連上？大屏幕上打出連線題，學(xué)生回答。

5、觀看課件試背課文。

四、品讀課文，體會感情

1、指名配樂讀全文，體會春天的美麗。

2、觀看課件背誦課文。

五、演讀課文，擴(kuò)展領(lǐng)悟

教師播放音樂，學(xué)生戴上頭飾演讀課文。（比一比，看哪一組表演得好？）。

六、總結(jié)，布置作業(yè)

師：春天來了，春天真美，春天在哪里呢？讓我們一起到田野里去找一找吧。

播放歌曲CD《春天在哪里》結(jié)束

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指導(dǎo)朗讀教案(篇4)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學(xué)會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

相關(guān)的重要句子。

四、課時(shí)安排。

1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。

大家讀了課題，一定會驚訝，大家見過番茄，也見過，但番茄太陽是什么樣子呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會明白。見了課題，你想問什么？

1、輕讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2、再讀課文，讀正確，讀流利。

3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)行交流。

1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

2、交流。

（1）根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?/p>

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（2）自讀出示的三句話，談?wù)勀銓θ齻€“番茄太陽”的理解。

3、過渡：第三個不明白，沒關(guān)系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

4、讓我們先去了解一下明明吧！請同學(xué)們快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

5、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

6、交流，可能有以下答案。

（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。

小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。

明明一面用手摸一面笑……太陽?！?/p>

明明咯咯的笑聲……追著人走。

看著她的笑臉……“番茄太陽”。

那個正午我坐……天使般的笑臉。

[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。]

明明好奇地問……

[讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。]

7、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨?？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

可能會有以下答案：

（1）生活很艱難，心情無比灰暗。

（2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

（3）看著她，讓人隱隱心疼。

（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

（5）她的小嘴呼出的`溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

A、練習(xí)讀句，讀出感動。

C、生好好讀句，自由談感動的原因。可能會有以下答案：

明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，

她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我。

她讓我感受到了人世間的溫暖。

8、學(xué)文到此，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？（是明明真誠的愛心，美好的心靈。）這顆愛心中包含著什么？

9、師動情表述：同學(xué)們，告訴你們，第一次拿到這篇課文時(shí)，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個小節(jié)還是不明白。于是我耐著性子，讀到了最后，我和作者一樣，淚水一下子就往上沖，最后剩下的只有兩個字―――――――感動。

10、小結(jié)：是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？

11、學(xué)了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

1、請你再讀讀課文，想想明明的父母讓你感動嗎？為什么？

2、讀一讀，飛吧，斷翅的小鳥，互相談?wù)劯惺堋?/p>

指導(dǎo)朗讀教案(篇5)

1.板書課題，同學(xué)們跟著書空。

2.對于老師的板書有意見嗎？

3.看老師寫字。 戚 指名讀 齊讀 加一個字 親戚 指名讀 指導(dǎo)讀好輕聲。

4.指名讀含有“親戚”的一句話。

“時(shí)間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”

5.過年時(shí)你都會去哪里親戚家？

“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀ⅰ业臏I嘩地一下子流了下來?！?/p>

7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

1.指名讀第一自然段。

師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

2.指名讀第二自然段。

3.指名讀第三自然段。

父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

指名讀。

4.指名讀第四自然段。

把“溫暖”起來。

引導(dǎo)：一開始心情有點(diǎn)灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

5.指名讀第五自然。

你讀得好，獎勵你再讀一個小節(jié)。是獎勵哦！

這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

7.讀第七自然段。

讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

我讀書就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來。

如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。

生：“明明咯咯的笑聲……追著人走?！睅熞龑?dǎo)點(diǎn)評：銀鈴 追 再讀。

9指名讀第十四―十七自然段。

最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時(shí)我很認(rèn)真地聽，把你們的優(yōu)點(diǎn)都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認(rèn)真聽我讀。

教師深情朗讀。

此時(shí)，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達(dá)，替她說話。自由練讀。

慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來。

出示引號的作用。

表示引用的話。 表達(dá)強(qiáng)調(diào)的話。 表示有特殊含義的詞語。 表示否定、諷刺。

指名讀。

“番茄太陽”中的引號是什么作用？

2朗讀可以走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學(xué)會做記號，第二，要學(xué)會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

交流。

結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

重點(diǎn)指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻(xiàn)”

指導(dǎo)朗讀教案(篇6)

朗讀指導(dǎo)：

１、指導(dǎo)朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結(jié)構(gòu)相同，老師可以著重指導(dǎo)理解感悟第一段，第二段可放手讓學(xué)生自己讀讀、說說、演演。

⑴學(xué)生自讀第一段，教師重點(diǎn)幫助理解：媽媽，您帶我去游泳好嗎讓學(xué)生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因?yàn)樾▲啿恢缷寢屖欠裨敢馀阕约喝ィ虼俗x小鴨的話要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎(chǔ)上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)心里怎么想開始游泳遇到什么困難它學(xué)會游泳后心情怎樣它會怎么說

２、小組合作學(xué)習(xí)第二段：

教學(xué)時(shí)，可采用分組學(xué)習(xí)的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，或說、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對話，要指導(dǎo)學(xué)生讀出符合不同角色的語氣。

小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關(guān)心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會給自己的孩子帶來危險(xiǎn)，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。所以讀媽媽說的話時(shí)，要強(qiáng)調(diào)自己去，并指導(dǎo)讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。

⑵在朗讀時(shí)，可采用多種形式練習(xí)朗讀。

⑶在學(xué)生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習(xí)背誦課文。

學(xué)法指導(dǎo)：

一、初讀課文，識字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

３、認(rèn)讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學(xué)會那邊風(fēng)景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。

４、識記生字：分析生字結(jié)構(gòu)，記住字形，理解字義。

二、寫字指導(dǎo)

學(xué)生注意以下幾個字的寫法：

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫成，左右兩點(diǎn)要對稱

指導(dǎo)朗讀教案(篇7)

朗讀指導(dǎo)：

１、小組合作，讀中感悟：

在讀通課文的基礎(chǔ)上討論：小燕子去菜園看了幾次每次看到了什么燕子?jì)寢尀槭裁纯渌淮伪纫淮斡羞M(jìn)步

在學(xué)生理解感悟的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文內(nèi)容，了解課文隱含的道理。如：

⑴小燕子去菜園看了幾次可用序號標(biāo)一標(biāo)。

⑵小燕子每次看到了什么可用自己喜歡的線條畫一畫。

⑶燕子?jì)寢屖窃趺纯湫⊙嘧拥目捎米约合矚g的符號圈一圈。

２、指導(dǎo)朗讀：

⑴本文對話較多，要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語氣，燕子?jì)寢屨f話時(shí)態(tài)度親切，讀它的話時(shí)，語速較慢，要讀出激勵、贊揚(yáng)的語氣。讀小燕子的話時(shí)，語速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。

⑵指導(dǎo)分角色練習(xí)朗讀。

３、出示實(shí)物，利用實(shí)物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生像小燕子那樣仔細(xì)觀察茄子和冬瓜的不同，加深對課文內(nèi)容的理解。

學(xué)法指導(dǎo)：

一、分角色朗讀課文，擴(kuò)展表演

１、同桌之間互讀

２、組內(nèi)讀

３、小組之間比一比看誰讀的好

同學(xué)們帶上小燕子的頭飾和燕子?jì)寢尩念^飾，到講臺前給同學(xué)們表演一下。

二、文本對話，體驗(yàn)升華

１、與小燕子對話：

小燕子，我想對你說。

我是小燕子，我想說。

２、挑戰(zhàn)小燕子：

再去仔細(xì)觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？

指導(dǎo)朗讀教案(篇8)

《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強(qiáng)的文章。教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感悟音樂家同情貧苦人民的偉大情懷。

一、情感引讀

課文第５、６自然段是有關(guān)貝多芬與窮兄妹倆的對話，教學(xué)這一部分時(shí)，我采用情感引讀法，要求學(xué)生根據(jù)教師添加的詞語或語氣提示等，接讀課文中的有關(guān)語句，效果甚好。

師（添詞）：皮鞋匠站起來（驚訝地）問──

生（接讀）：先生，你找誰？走錯門了吧？

師（添詞）：貝多芬（誠懇、熱情地）說──

生（接讀）：不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

師（添詞、提示）：一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說──

（重讀深、純熟、您。）

生（接讀）：彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？

師（提示）：貝多芬被盲姑娘熱愛音樂且較高的音樂才能所感動，所以他激動地問──

（您要適當(dāng)拉長音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動的心情。）

生（接讀）：您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？

這種創(chuàng)意性的添加詞語或語氣式的情感引讀，學(xué)生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛音樂且有很高的音樂才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會到了貝多芬對盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂家所具有的崇高品質(zhì)。

二、配樂朗讀

課文第９自然段描寫了《月光曲》的內(nèi)容。如何讓學(xué)生透過語言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢？教學(xué)時(shí)，我采用配樂朗讀法。首先讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂曲，初步感知曲調(diào)的變化。接著讓學(xué)生在音樂聲中輕聲地朗讀課文，并用筆畫出課文中所描述的情景并大膽地展開想象。最后引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟作者感情的變化。如學(xué)生從他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時(shí)間灑遍了銀光中體會到此時(shí)海面是較為平靜的，因此音樂比較徐緩，朗讀時(shí)語速較舒緩，語調(diào)稍平等。

（必要時(shí)教師適時(shí)范讀。）

通過多種形式有層次的朗讀指導(dǎo)，在朗讀與想象中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。朗讀，也使學(xué)生從曲調(diào)的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。

指導(dǎo)朗讀教案(篇9)

朗讀，一直是語文教學(xué)的重要方法和手段，只有瑯瑯書聲的語文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀，沒有目的的讀，需要教師正確、具體的指導(dǎo)。在我兩次執(zhí)教了《林?！芬晃暮螅瑢Υ擞辛松羁痰母惺?。

《林海》一課，語言生動，文中運(yùn)用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情。可在朗讀時(shí)，雖然對詞句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是學(xué)生卻始終不能進(jìn)入情境，讀不到位。于是，通過教師的范讀讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語言藝術(shù)之美不失為一種好方法。如寫嶺高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的運(yùn)用了排比的句式，教師范讀時(shí)，把點(diǎn)讀得很輕，還加上了兒化音，變成高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的使人覺得大興安嶺的嶺確實(shí)既溫柔又親切，意境營造出來了，學(xué)生也自然進(jìn)入了情境，讀起來的味道頓時(shí)不一樣了。

指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，在讀中想象則更能讓孩子們體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美。如寫林時(shí)，有一句：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。此句的精妙之處就在于運(yùn)用了比喻的修辭手法，將林比成了海?？墒橇譃槭裁聪窈Ｄ兀繉W(xué)生心中不免會有此問，于是，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是目之所及，到處都能看到的林嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，閃著銀裙的白樺就像海上朵朵白色的浪花這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的大興安嶺，朗讀時(shí)的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。

這樣看來，只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

小學(xué)美術(shù)教案十四篇

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。作為幼兒園老師的我們的課堂上能更好的發(fā)揮教學(xué)效果，為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教案就顯得非常重要，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？小編為大家呈上收集和整理的小學(xué)美術(shù)教案十四篇，更多相關(guān)內(nèi)容請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

小學(xué)美術(shù)教案【篇1】

教學(xué)目的：

1：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解與掌握色彩的冷暖知識，并能辨別美術(shù)作品的冷暖色調(diào)

2：使學(xué)生初步掌握處理畫面冷暖對比的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解并初步掌握色彩的冷暖知識，以及冷暖色調(diào)的一般處理方法。

難點(diǎn)：運(yùn)用冷暖色調(diào)處理畫面。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、水彩畫工具等。

一：組織教學(xué)

二：導(dǎo)入新課

1：課件展示色輪掛圖，提問：以前我們學(xué)過三原色和三間色，請?jiān)谏喩现赋鰜?/p>

2：用白紙將色輪遮住一半，只露出紅、橙、黃等色彩。問:看到這些色彩,聯(lián)想起什么東西?(學(xué)生答:太陽、火）由于這些色彩接近火與太陽的顏色，使人聯(lián)想到溫暖，因產(chǎn)生一種溫暖、熱烈、光明、突出的感覺，因此叫暖色。

用白紙將色彩遮住別一半，露出藍(lán)、綠、紫等色彩。提問：看到這些色彩，聯(lián)想起了什么？和剛才說的暖色有什么不同？（學(xué)生答：冰雪、夜晚）由于這些色彩反映冰雪、夜晚和顏色，使人產(chǎn)寒冷、涼爽、幽靜、陰暗、深遠(yuǎn)等感覺，因此叫冷色。

今天我們就來學(xué)習(xí)《色彩的冷暖》

3：板書課題

三：新授

1：課件欣賞美術(shù)作品，講解冷暖色調(diào)

一幅美術(shù)作品，如果大面積色彩是暖色，那么這幅作品就是暖色調(diào)，如果冷色點(diǎn)絕大部分，那這幅作品就是冷色調(diào)。

《喂食》，畫面呈橙紅色調(diào)，也就是暖色調(diào)，充分表現(xiàn)了孩子活潑可愛及母子間親熱的溫暖氣氛，而用冷色調(diào)是難以表達(dá)這種親情的。

《清澈的湖》，畫面呈藍(lán)綠色調(diào)，也就是冷色調(diào)，渲染了大自然的寧靜、幽遠(yuǎn)、清新的氣氛，使人心曠神怡。反之，用暖色調(diào)是難以達(dá)到這種藝術(shù)效果的。

2:講解并與學(xué)生討論畫面色調(diào)中的冷暖對比

課件出示作品讓學(xué)生討論,,使他們了解不同冷暖傾向的色塊擺在一起,便產(chǎn)生冷暖對比.“萬綠叢中一點(diǎn)紅”，秋日的藍(lán)天映襯著紅橙色的楓葉，使得色彩對比更明顯，色彩更生動活潑，主體物更突出，藝術(shù)效果更佳。

讓學(xué)生分析教材中的《逢圖瓦茲的紅屋頂》、《雪夜》、《金魚》、《工廠》、《吹笛的男孩》等作品，分析畫家是如何運(yùn)用色彩的冷暖對比，教師加以概括。

四:作業(yè)練習(xí)

1:作業(yè)要求;運(yùn)用色彩的冷暖知識,在作業(yè)紙上畫一幅冬景(冷色調(diào))或秋景(暖色調(diào)),強(qiáng)調(diào)色彩的冷暖感覺,注意運(yùn)用冷暖對比方法.

2:學(xué)生作業(yè),教師行間指導(dǎo)

五:講評作業(yè),全課

小學(xué)美術(shù)教案【篇2】

(第1課時(shí))

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生用具準(zhǔn)備情況

二、講授新課

1、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在有一家設(shè)計(jì)公司要開發(fā)一種新的項(xiàng)目，想請同學(xué)們幫忙搞設(shè)計(jì)，你們有信心嗎?一會兒，就在我們班級進(jìn)行評比，選出最佳設(shè)計(jì)作品送給設(shè)計(jì)公司，你們說好嗎?

師：大家一定很想知道，公司要求我們設(shè)計(jì)什么?我們先看一幅畫就知道了。

2、新授：

教師出示課件范圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)排列的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們邊欣賞，邊思考。這幅畫有什么特點(diǎn)?

(1)引導(dǎo)學(xué)生概括出重復(fù)的概念。

(2)師：誰能把剛才看到的說一說?

小結(jié)：像這樣，把一個基本形向上、向下、向左、向右反復(fù)連續(xù)的排列的圖案叫重復(fù)圖案。這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)公司要設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

(3)板書課題：重重復(fù)復(fù)。

3、讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的二方連續(xù)紋樣，擺出一些重復(fù)的基本形式。

小結(jié)：重復(fù)排列的方式是多種多樣的。

三、學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo)：

1、 自由想象，進(jìn)行課堂練習(xí)。

師：除了動物魚的圖案可以進(jìn)行重重復(fù)復(fù)的排列，還有其他的基本形嗎? 引導(dǎo)學(xué)生觀察課本范圖，誘導(dǎo)學(xué)生說出還有用植物、靜物、幾何圖形等基本形進(jìn)行排列。

四、小結(jié)：

圖案藝術(shù)與我們的生活緊密相連。生活中有圖案，圖案來源于生活，而且圖案能美化生活。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)圖案，把我們的生活裝扮得更加美麗。

五、收拾整理

(第2課時(shí))

一、組織教學(xué)

二、課堂教學(xué)

1、復(fù)習(xí)知識：什么是重復(fù)?

2、檢查作業(yè)，指出一些作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

3、繼續(xù)完成作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。

三、欣賞、評價(jià)

你的作品是用什么材料、什么方法表現(xiàn)的?請你向大家介紹，并說說你想象的是什么?它們表示什么意思?

四、小結(jié)：表揚(yáng)優(yōu)秀作業(yè)

小學(xué)美術(shù)教案【篇3】

1、助理：同學(xué)們大家好，很高興和大家一起上美術(shù)課，今天的美術(shù)課由我和大同學(xué)一起主持。

助理：同學(xué)們，我們的班級口號是：（ ） 助理：我們來欣賞著名大畫家法國莫奈畫的的干草垛。（課件出示莫奈的《干草垛》）

預(yù)設(shè)問題：（1）你看到這組畫后第一感覺是什么？

（2）這組畫中，干草垛分別是什么顏色，為什么色彩不一

樣呢？

（3）你更喜歡這組畫中的哪一幅？

助理小結(jié)：同學(xué)們說出了對畫面的色彩感受。在莫奈筆下，一個普通的干草垛在早晨、正午、傍晚等不同的時(shí)刻，呈現(xiàn)出不同的迷人色彩。自然界的景物在不同的光照下，會產(chǎn)生不同的色彩變化。引出課題《記錄色彩》

2、出示目標(biāo)：

（1）發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自然界中景物色彩的變化與光線作用的關(guān)系,感受其魅力。學(xué)習(xí)運(yùn)用對比色、鄰近色，表現(xiàn)適合的主題。

（2）嘗試運(yùn)用多種表現(xiàn)方法記錄自己對色彩的感受，發(fā)展表現(xiàn)色彩的能力。

（3）學(xué)會感悟色彩的情感、生命力與表現(xiàn)力，提高認(rèn)識色彩世界的能力。

小學(xué)美術(shù)教案【篇4】

課題：花地毯課時(shí)：1課時(shí)課堂類型：設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生了解地毯的實(shí)用性和裝飾性。2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剪貼及繪畫方法來設(shè)計(jì)一塊小地毯。3、引導(dǎo)學(xué)生用許多"小地毯"拼成一張大地毯，從中感受美術(shù)活動的樂趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、是否能積極參與討論、繪制、拼貼、欣賞等活動。2、是否能選擇或創(chuàng)造出富有特色的圖案。3、是否發(fā)揮合作。4、色彩搭配是否合理。教具學(xué)具：舊掛歷、畫報(bào)、油畫棒、剪刀、膠水、彩筆、彩紙教學(xué)過程：一、組織教學(xué)：二、講授新課：1、導(dǎo)入欣賞、討論："小地毯"圖案怎樣組成？"小地毯"用什么方法表現(xiàn)的？它美在哪里？你還可以把它變化嗎？（在黑板上把"小地毯"拼成"大地毯"）2、講授一加一等于二，無數(shù)塊花紙片就變成了一塊美麗的花地毯，你說棒不棒？小朋友知道地毯的作用是什么？（它很漂亮、它的功能：防滑，保暖、裝飾房間。）3、剛才我們一起討論出制作"小地毯"可以運(yùn)用剪貼、繪畫的方法來綜合設(shè)計(jì)，可以選擇不同的圖案和色彩來表現(xiàn)自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在老師請小朋友來欣賞一些圖片。（1）地毯的圖片（2）圖案的書籍（3）民間剪紙作品師：看了這些圖片，你有什么啟發(fā)？你準(zhǔn)備用那一種設(shè)計(jì)方法來制作。三、學(xué)生制作，教師輔導(dǎo)：學(xué)生運(yùn)用剪或畫的方法設(shè)計(jì)一塊"小地毯"。四、講評五、六、收拾和教室環(huán)境衛(wèi)生

小學(xué)美術(shù)教案【篇5】

一、引導(dǎo)過程：

1、你在哪兒見過魚？將自己見過得最漂亮的魚描述給大家聽，并刻意模仿一下它的姿態(tài)。

2、播放有關(guān)魚的課件、錄像資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察魚的形象。

3、說說自己見到的魚都有什么形狀的，學(xué)生說的時(shí)候教師將這種形狀記錄到黑板上。

4、請幾位學(xué)生將黑板上的基本形狀用點(diǎn)、線、面添加成各種魚的形象。其余學(xué)生在自己的紙上畫。

5、教師在黑板上畫一個草莓、一個菠蘿、一個梨，為學(xué)生變一個魔術(shù)：將這些水果添添畫畫，把它們變成漂亮的魚兒。

問：你會不會把你見過的東西變成魚兒？試試看。

二、發(fā)展階段：

1、以組為單位合作畫魚，在十分鐘內(nèi)看看哪一組畫得最多最漂亮。

2、展示各組畫的魚，組員一齊扯著紙學(xué)魚游的樣子。

3、思考：除了畫，還可以怎樣表現(xiàn)魚？

（撕紙、剪貼、橡皮泥捏??）

4、試試用不同手段、材料表現(xiàn)魚。

三、收拾與整理：

剛才我們看的錄像上有一種專門干清潔工作的魚，叫清潔魚，誰愿意做一只清潔魚，幫大家收集垃圾？（選四只清潔魚拿著垃圾袋收集垃圾，其余同學(xué)清理自己的活動區(qū)域。

四：布置下節(jié)課工具材料。

第二節(jié)

一、引導(dǎo)階段：

1、老師今天為大家?guī)砹艘环荻Y物，誰來打開看看？（請學(xué)生揭開布，展示出

魚缸來，看看魚兒游得多愉快?。?/p>

2、我們上節(jié)畫的、做的'魚兒也想到魚缸里去游游，你有沒有辦法讓它們住到魚缸里？

學(xué)生分組討論，想出好辦法：

把畫好的魚剪下，貼在一次性透明杯子上或魚缸上。

用橡皮泥捏魚貼在魚缸上。

用彩紙剪貼魚到魚缸上??

二、發(fā)展階段：

1、討論并嘗試：哪些材料是可以放到水里的，哪些放到水里會退色？仔細(xì)觀察書上的圖片，看其他小朋友是怎樣解決這個問題的（將紙質(zhì)材料的魚貼在魚缸外或夾在兩個一次性透明杯的中間）。你有更好的辦法么？（告訴學(xué)生紙涂上蠟筆后就不容易浸濕了）

2、各組根據(jù)自己組“魚缸”的大小，用各種方法作魚并“放到”魚缸里“養(yǎng)起來”。

挑一條最優(yōu)秀的，放在顯著位置，再做幾條小的在它的身邊。

想一想：還可以做些什么放在魚缸里？用什么材料做？

（一次性杯太輕，可在杯底放上小石子。）

三、各小組介紹自己的作品，選一個最佳角度，談?wù)勀切~是主角，魚缸里發(fā)生了哪些故事。

大家扮成清潔魚來收拾教室。

布置下節(jié)工具。

第三節(jié)：

一、引導(dǎo)階段：

我們上節(jié)課讓小魚兒在魚缸里游起來，可有幾條魚兒想到外面游游，老師便幫了他們一個忙。（出示用紙杯做的風(fēng)鈴）你知道這是怎么做的么？

引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣將學(xué)過的紙風(fēng)鈴與小魚結(jié)合起來。

還有沒有更好的辦法讓魚兒到外面游起來？

引導(dǎo)學(xué)生討論、分析。

二、學(xué)生交流討論結(jié)果，并嘗試著做一下。

1、交流討論結(jié)果，別的組可提出改進(jìn)意見。

教師提供幾種參考方案：

a、將兩根木棒綁成十字形，將剪好的小魚用線吊到木棒外端，旋轉(zhuǎn)木棒中心的線，魚兒可動。

B、將一根長線兩端固定，上面栓許多可活動的繩套，將小魚拴到繩套上。

C、在一把打開的雨傘的每一個角上吊一只小魚，轉(zhuǎn)動傘，魚兒就游起來了。

2、嘗試著做一下，發(fā)現(xiàn)問題大家一起討論一下如何改進(jìn)。

三、小小魚兒水中游。

各組展示自己的作品，隨音樂游起來，感受成功的喜悅。

四、清潔與整理。

札記：

制作性的作業(yè)造成的垃圾較多，除引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將紙屑隨手裝入自備的垃圾袋的習(xí)慣外，我還學(xué)出了幾位同學(xué)做“清潔魚”，也就是衛(wèi)生監(jiān)察員兼值日生，由于學(xué)生對于錄像上看到的清潔魚很感興趣，所以爭著干這一差事，值日時(shí)也極其認(rèn)真。

小學(xué)美術(shù)教案【篇6】

教學(xué)目的：

1、讓學(xué)生欣賞體育運(yùn)動中的姿態(tài)，體會力量、柔韌、節(jié)奏等美感。

2、學(xué)習(xí)用各種藝術(shù)語言表現(xiàn)運(yùn)動的美或運(yùn)動場上的熱烈氣氛。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

運(yùn)用生動的造型、鮮明的色彩和具有視覺沖擊力的構(gòu)圖，表現(xiàn)出運(yùn)動姿態(tài)的動感、力度和熱鬧的運(yùn)動場面。

教學(xué)過程：

一、資料賞析

動漫欣賞：小小舞蹈有趣嗎？它表現(xiàn)的是什么內(nèi)容。對，剛才欣賞的是動漫“街舞”。我們這個世界的一切事物，都處在不斷運(yùn)動和變化之中的，“街舞”這種運(yùn)動方式很受敢于接受新事物的年青人的喜歡，作為當(dāng)代少年的代表，你最喜歡的運(yùn)動方式是什么？這兩件城市雕塑作品以簡潔、凝練的線條，夸張的手法，表現(xiàn)出人物運(yùn)動的瞬間，材料特有的材質(zhì)表現(xiàn)出運(yùn)動的力度美。你能說說這些運(yùn)動時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?他們體現(xiàn)了技巧、力量、速度之美。

欣賞一組卡通運(yùn)動形象，它們是否能激發(fā)你的靈感來創(chuàng)作自己的作品？

二、操作技巧

1、以美激趣

（1）引導(dǎo)學(xué)生欣賞動畫《小小舞蹈》

（2）揭示課題“我愛運(yùn)動”。

2、以美啟智

（1）體驗(yàn)破難

師：我們這個世界的一切事物，都處在不斷運(yùn)動和變化之中的，“街舞”這種運(yùn)動方式很受敢于接受新事物的年青人的喜歡，作為當(dāng)代少年的代表，你最喜歡的運(yùn)動方式是什么？

學(xué)生交流回答：略。

你能用手中的三根鐵絲表現(xiàn)出你最熱愛的一項(xiàng)運(yùn)動的某一動態(tài)嗎？學(xué)生同桌兩人分工合作，用鐵絲棒棒人各自完成自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目的某一造型（一生做模特，一生練習(xí)。）也可在老師的卡通運(yùn)動人物造型中選擇一個自己喜歡的造型進(jìn)行練習(xí)。（課件播放卡通圖片flash）

你還能用什么方法來表現(xiàn)自己最喜歡的運(yùn)動？（課件播放用繪畫的方式表現(xiàn)運(yùn)動的人，此步驟也可以由師的示范來代替）

（2）欣賞提升

①引導(dǎo)學(xué)生依次從大師到學(xué)生作品，從平面到立體作品，從繪畫到綜合材料的運(yùn)用體驗(yàn)不同種材料表現(xiàn)出的不同美感及人物動態(tài)的夸張表現(xiàn)。

②引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖到色彩，體驗(yàn)構(gòu)圖的形式美感,色彩的大膽運(yùn)用,畫面的氣氛渲染。（課件播放名畫欣賞、學(xué)生作品欣賞、城市雕塑及學(xué)生泥塑、廢舊材料制作）

3、以美升華

學(xué)生作業(yè)練習(xí)

（1)作業(yè)設(shè)計(jì)要求：

①把你最喜歡的運(yùn)動或認(rèn)為最美的運(yùn)動項(xiàng)目和場面表現(xiàn)出來。

②注意表現(xiàn)運(yùn)動場上的熱烈氣氛。

③可以畫也可以用其它材料來表現(xiàn)。

④還可以在第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種廢舊材料如：錫紙、舊畫報(bào)、布邊角料、瓶蓋等進(jìn)行裝飾美化，并小組合作成主題雕塑。

(2)師巡回指導(dǎo)

(3)作業(yè)：展示并（自評與互評相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生主要從構(gòu)圖、色彩、材料及動態(tài)的表達(dá)等方面去）

三、作品展示

德加《舞臺上的舞女》在這幅畫中，通過描繪舞臺燈光下舞女飛動裙子的色彩和急速轉(zhuǎn)動的舞姿來表現(xiàn)運(yùn)動的美感。

《擲鐵餅者》這件作品表現(xiàn)的是投擲鐵餅的運(yùn)動員。在運(yùn)動過程中作者米隆選擇了一個轉(zhuǎn)折性的瞬間：運(yùn)動員為投擲而大幅擺動雙臂、快速旋轉(zhuǎn)身軀。他的身體運(yùn)動已達(dá)到極限，在下一個瞬間他就要擲出鐵餅。作者抓住的這個瞬間概括了擲鐵餅這一動作的整個過程，顯示了運(yùn)動員最典型的姿態(tài)。最強(qiáng)烈地展示了運(yùn)動員肌肉的健美和力量。

學(xué)生作品（紙版畫、木版畫）這四幅版畫作品以版畫粗礦的線條，表現(xiàn)校園生活中同學(xué)們喜愛的課間活動，畫面充滿了張力和力度，特別是畫面紅色、橙色背景的渲染，熱烈的氣氛躍然紙面。

學(xué)生作品（電腦繪畫）

學(xué)生作品（水彩筆畫）顏色在畫面氛圍的營造中，作用不小。

學(xué)生作品《溜冰》（水粉）流動的，獨(dú)特的畫面構(gòu)圖表現(xiàn)出溜冰運(yùn)動的動感美。

學(xué)生作品《我愛足球》（水粉）通過運(yùn)動中人物的主次、大小的對比，表現(xiàn)出球賽的精彩。

學(xué)生作品《洗澡》（油畫棒）

洗澡算不算運(yùn)動？小作者通過細(xì)心的觀察，表現(xiàn)出人物的動態(tài)美。

學(xué)生作品《排球比賽》（油畫棒）

畫面冷暖色調(diào)的對比突出了運(yùn)動的激烈。

學(xué)生作品《跳長繩》（黏土）

學(xué)生作品《老鷹抓小雞》（電線 錫紙）

學(xué)生作品《課間十分鐘》（材料：電線 鐵絲 錫紙 毛線 糖紙 皺紋紙 廢布料）

學(xué)生作品《舞者１、２》

原來廢舊物品也能創(chuàng)造美！

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要求：

1、把你最喜歡的運(yùn)動或認(rèn)為最美的運(yùn)動項(xiàng)目和場面表現(xiàn)出來。

2、注意表現(xiàn)運(yùn)動場上的熱烈氣氛。

3、可以畫也可以用其它材料來表現(xiàn)，運(yùn)用各種廢舊材料如：錫紙、舊畫報(bào)、布邊角料、瓶蓋等進(jìn)行裝飾美化，并小組合作成主題雕塑。

五、課后拓展：

你還能運(yùn)用生活中的其它廢舊材料來表現(xiàn)“我愛運(yùn)動”這一主題嗎？

猜一猜，這四張作品表現(xiàn)的是什么運(yùn)動項(xiàng)目？作品都運(yùn)用了夸張和省略的裝飾手法表現(xiàn)運(yùn)動中的人物動態(tài)，你能說說對這兩種裝飾手法的理解嗎？嘗試裝飾手法表現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目的海報(bào)。

教后感：

有了前兩課的教學(xué)與創(chuàng)作，同學(xué)們對于動態(tài)的把握還是比較準(zhǔn)確的，這樣同學(xué)們在創(chuàng)作中能夠大膽的去表現(xiàn)，也能夠發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，是自己的畫面更加的完美，本課透露著體育對同學(xué)們的重要性，在創(chuàng)作中同學(xué)們能夠很好的把這種貫穿在自己的作品中，讓所有的同學(xué)都懂得體育的重要性，讓同學(xué)們愛上運(yùn)動．

小學(xué)美術(shù)教案【篇7】

謎語引出主題

——教師說謎語：“眼睛大，鼻子小，豁豁嘴，胡須翹，四條腿，跑得快，捉住老鼠喵喵叫?！边@是什么動物?

幼兒：小貓

(評析：用謎語的形式引出主題，不僅引起幼兒的注意力，而且使幼兒初步了解貓的主要特征，為畫貓打下基礎(chǔ)。)

講述小貓

——誰家養(yǎng)了小貓咪?你家的小貓長的什么樣?

幼兒A：我家的貓是花的。

幼兒B: 我家的貓是白色的。

幼兒C: 我姥姥家的貓是黑白色的。

教師：貓的花色不一樣。它的身體長的什么樣呢?

幼兒D:頭是圓的。

幼兒E:身體是橢圓的，還有一條長尾巴。

幼兒F:頭上有圓圓的眼睛，嘴巴、鼻子。

幼兒G:頭上還有兩只三角形的耳朵。

(評析：通過提問進(jìn)一步激起了孩子們的興趣，喜歡小動物是孩子們的天性，說一說自己家的小貓，孩子們的興趣更加高漲，進(jìn)一步調(diào)動了幼兒參與活動的積極性。他們生動的講述不僅使其他孩子了解貓的特性，而且更激起孩子們對貓的興趣。)

觀察小貓

——教師出示側(cè)面貓圖像，引導(dǎo)幼兒觀察小貓的頭、身體、眼睛是什么形狀的?頭上有什么?

(評析：觀察是繪畫的基礎(chǔ)。同時(shí)繪畫也發(fā)展了幼兒的觀察能力。)

——教師邊用語言描述“小貓有一張圓圓的臉，圓圓的眼，圓鼻頭，三瓣嘴，頭上有兩只三角形的耳朵;橢圓形的身體，四條腿，還有一條長長的尾巴;身上還有漂亮的花紋?！边吅陀變阂黄饡站毩?xí)畫小貓。

(評析：教師用形象的語言，幫助幼兒抓準(zhǔn)了貓的特征，使幼兒在頭腦中形成畫貓的表象;又通過書空練習(xí)鞏固了畫貓的技能。)

——教師出示臥立貓圖像，引導(dǎo)幼兒觀察這只小貓?jiān)诟墒裁?他的畫法與側(cè)面貓有什么不同?

幼兒H:剛才那只貓是側(cè)面站著的，這只是臥著的。

教師小結(jié)：這是一只臥著的貓，他的身體形成一條弧線，只能看到兩只前腿。

畫小貓

——啟發(fā)幼兒想象小貓?zhí)詺獾那榫埃嫵龊唵蔚那楣?jié)。

——教師巡回指導(dǎo)。對于動筆快畫得好的幼兒及時(shí)通報(bào)表揚(yáng)，激勵遲遲不敢動筆的幼兒動手繪畫。對能力差的幼兒給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

(評析：大部分幼兒能夠畫出貓的主要特征，但有個別幼兒猶猶豫豫不敢下筆，教師要根據(jù)實(shí)際情況對他們進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。)

——教師提示幼兒合理安排畫面布局。啟發(fā)幼兒畫出各種姿態(tài)的小貓，如貓爸爸在睡覺，貓弟弟玩線球……

作品欣賞

——幼兒互相欣賞作品，說說自己畫的貓咪的故事。并給畫起一個好聽的名字。

(評析：美術(shù)活動中的分享與交流是個非常重要的環(huán)節(jié)，不僅促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力，更重要的是在這個環(huán)節(jié)中孩子們可以取長補(bǔ)短，學(xué)到更多的表現(xiàn)技能與手法，為下次的美術(shù)活動做更好的鋪墊。)

小學(xué)美術(shù)教案【篇8】

玩是孩子的天性。做玩具、玩玩具是一年級小學(xué)生的心理需求，已成為他們生活中不可缺少的一部分。據(jù)此，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，引領(lǐng)學(xué)生在回憶中重新體驗(yàn)在制作玩具、玩自制玩具中獲得無窮的樂趣和積極的情緒體驗(yàn)，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并巧妙遷移、激發(fā)了學(xué)生制作會搖的玩具的濃厚興趣，奠定了本課快樂學(xué)習(xí)的基調(diào)。由此，將學(xué)生的情緒、心理等調(diào)整到了一個比較適宜的興奮狀態(tài)，為迎接新挑戰(zhàn)作好了充分的準(zhǔn)備。

陶行知先生說過“在做中學(xué)，是真學(xué)；在做中教，是真教。”在本教學(xué)片段中，教師采取以問引思、以做促思、以說理思的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分“動”起來——動腦想、動手做、動嘴說。教師不時(shí)以話語和行動激起學(xué)生思維之泉的層層漣漪，多點(diǎn)激活學(xué)生思維，熱情激勵學(xué)生大膽想象，大膽探究，大膽發(fā)表自己的見解。如教師隨機(jī)應(yīng)變，拿透明膠做道具，巧設(shè)新挑戰(zhàn)；學(xué)生樂學(xué)善思，同桌自主合作，拼搏創(chuàng)新，巧妙而迅捷地摘取了成功之果。——師生互動，生生互動；教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，真是痛快！真是高興！又如，針對學(xué)生不同尋常的回答（彈簧人），教師善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生瞬間閃現(xiàn)過的智慧靈光，深入挖掘，讓學(xué)生充分暴露自己“巧妙遷移、巧借外力以解困”的思維過程，為其他學(xué)生提供了有益的啟發(fā)和教益，達(dá)到了由點(diǎn)到面、相互促進(jìn)、共同提高的目的。在這方面，教師能及時(shí)有效地處理好學(xué)生一方傳遞過來的信息反饋，舍得花時(shí)間、花精力，積極創(chuàng)造機(jī)會和條件讓學(xué)生更多更好地進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng)新。

另外，教師能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵功能。通過激勵性的話語、獎勵學(xué)生非常喜歡的“藍(lán)貓”等方式，及時(shí)肯定學(xué)生所取得的成績，并分出獎勵層次，明確目標(biāo)，保證了激勵機(jī)制的有效性和吸引力。由于教師的積極評價(jià)貫穿于整個教學(xué)過程，營造你追我趕的競爭氛圍，促使學(xué)生不斷自主探究、自主創(chuàng)新，從而真正體現(xiàn)了新課程理念，提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，張揚(yáng)了個性，發(fā)展了個性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，分享到了合作的快樂。

小學(xué)美術(shù)教案【篇9】

（一）導(dǎo)入新課：

1、課件顯示明星漫畫像，看看他是誰？

我看很多同學(xué)都是大笑著喊出他們的名字的，大家喜歡這樣的作品嗎？為什么？

2、揭示課題：

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新課——夸張有趣的臉。人物因夸張而有趣了，也就是肖像漫畫。

設(shè)計(jì)意圖：選擇大家都喜歡的明星漫畫肖像作品，提出問題，引起學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生根據(jù)圖片的轉(zhuǎn)換，自然喊出他們認(rèn)識的人的名字。肖像漫畫幽默詼諧、夸張有趣的風(fēng)格立刻博得大家的喜愛，自然引出課題。

（二）試一試，應(yīng)用夸張、變形的方法進(jìn)行五官的單獨(dú)設(shè)計(jì)：

漫畫家在創(chuàng)作人物時(shí)，往往會把重點(diǎn)放在臉部，因?yàn)槟槻渴亲钅荏w現(xiàn)人物特征，傳遞情緒的地方，所以對五官的設(shè)計(jì)尤為重要，下面我們就小試牛刀，用夸張變形的手法分別設(shè)計(jì)眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴，每組選擇其中之一，每人設(shè)計(jì)六個個不同的造型，小組分別展示最有創(chuàng)意的五個圖形。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的練習(xí)，感受漫畫的夸張和有趣的特點(diǎn)，

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，也使課堂教學(xué)有一定的層次感和節(jié)奏感。

（三）玩一玩：師生互動，完成一張夸張而有趣的臉：

1、老師和學(xué)生一起合作來完成一張肖像漫畫創(chuàng)作。

第一步，畫幾何形，作為臉型。（有老師來完成）

第二步，在幾何形的上方畫上眼睛（第一組同學(xué)代表完成） 第三步：在眼睛的上面畫上眉毛（第二組同學(xué)完成），

第四步，在眼睛下方畫鼻子（第三組同學(xué)完成），

第五步，鼻子下面畫上嘴巴（第四組同學(xué)完成）

最后，加上耳朵、皺紋、頭發(fā)、衣服等，一個肖像漫畫就完成了（老師完成）

2、展示交流：

這個方法很簡單而且很有意思，只要同學(xué)們充分發(fā)揮想象，想象各種有意思鼻子、眼睛、嘴巴、發(fā)型等，就能創(chuàng)作出各種各樣的肖像漫畫。 設(shè)計(jì)意圖：通過圖形的趣味添加形式，嘗試應(yīng)用夸張、變形的方法，進(jìn)行初次創(chuàng)意設(shè)計(jì)。由于老師事先提供了夸張的臉型，所以給同學(xué)們的初次創(chuàng)意設(shè)計(jì)降低了一定的難度，同時(shí)又示范了肖像漫畫的步驟。以游戲法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）欣賞評述、探索歸納夸張、變形的方法：

漫畫，這個人物只是我們想象出來的，是虛擬的，如果我們要創(chuàng)作真人版的肖像漫畫，還能這樣天馬行空的隨意夸張隨意變形嗎？那么我們?nèi)绾蝸砜鋸堊冃文兀旅嫖覀儙е鴨栴}來欣賞幾幅漫畫。

1、根據(jù)臉型進(jìn)行夸張：

姚明的方臉，鞏漢林的長臉，傅彪的圓臉（課件）

2、抓住五官中最感人處進(jìn)行夸張：

這兩幅漫畫都是從哪方面進(jìn)行夸張變形的呢？（牙齒、鼻子）

3、抓住性格特征、個性動作、愛好等特點(diǎn)進(jìn)行夸張：

（多媒體對比展示學(xué)生自畫漫畫肖像。）

設(shè)計(jì)意圖：在上一環(huán)節(jié)嘗試“漫”畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過欣賞不同造型的作品，進(jìn)一步探究漫畫方法，拓展漫畫的知識面。

（五）找一找，人物的肖像特征：

小活動：請大家仔細(xì)觀察老師，說一說老師有什么特點(diǎn)，看一看老師該如何畫自己的漫畫自畫像？請一位學(xué)生介紹自己的觀察與思考結(jié)果，教師在16K素描紙上用線描的方法作示范。（突出了眼鏡，夸張了眼睛與嘴巴的小，發(fā)型與工作特性也表現(xiàn)出來了）。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解夸張、變形只是一種表現(xiàn)手法，最主要的是要表現(xiàn)出描繪對象的特征。老師的現(xiàn)場作畫不僅和學(xué)生做了很好的互動，而且把繪畫步驟給學(xué)生做了示范，為學(xué)生的創(chuàng)作做鋪墊。

（六）畫一畫，自畫像創(chuàng)意設(shè)計(jì)：

請你給自己或同學(xué)畫一幅肖像漫畫。

提示：1、畫自畫像的同學(xué)對照鏡子或照片自己找特點(diǎn)

2、可找最具特點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作

要求：1、采用夸張、變形的手法

小學(xué)美術(shù)教案【篇10】

教學(xué)內(nèi)容：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：.通過學(xué)生對冬天生活的體驗(yàn)和回憶，發(fā)現(xiàn)冬天生活的種種美好情趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過圖片、多媒體讓學(xué)生在愉悅的回憶中感受大自然的美景，從而激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。通過對優(yōu)秀作品的賞析，感受藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)自己的藝術(shù)感知能力。教學(xué)重點(diǎn)：通過各種方式，尋找或創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維，勾起他們對冬天生活的回憶，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，從而更好地表達(dá)自己對冬天的情感。教學(xué)難點(diǎn)：注意學(xué)生之間地域差別，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)表達(dá)出南方冬天的特色。通過線型人物造型的學(xué)習(xí)，掌握人物各種動態(tài)的表現(xiàn)。教具學(xué)具：多媒體課件，實(shí)物投影儀；繪畫工具。教學(xué)過程：

一、魔術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。（為第二課時(shí)的技法的學(xué)習(xí)做鋪墊） 1、你們看，這是一張白紙，還有藍(lán)顏料，現(xiàn)在請每一位同學(xué)睜大你的眼睛，瞧好了，我呀要給大家表演魔術(shù)了?？础ɡ蠋熢趯?shí)物投影儀上進(jìn)行操作：在白紙上畫上藍(lán)顏料，馬上出現(xiàn)事先用白色油畫棒畫的雪花。） 2、你看到了什么？（雪花） 3、多漂亮的雪呀！看著雪花你聯(lián)想到了——（冬天），對，今天就讓我們來回憶一下剛剛過去的冬天。（板書課題）

二、走進(jìn)冬天，回憶冬天。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，打開思維之門） 1、那你對喜歡冬天嗎？為什么？（這教師提問的節(jié)奏可以快點(diǎn)，問題不用深入，學(xué)生自由發(fā)表）過渡：冬天特有的“魅力”吸引著我們，讓我們再一次走進(jìn)迷人的冬天吧！ 2、能把你了解的冬天與眾不同的特征跟大家說說嗎？（冬天的特征：冷，衣著，動作，雪，結(jié)冰，植物，動物冬眠……根據(jù)學(xué)生的回答板書）（在這讓學(xué)生充分回答，同時(shí)讓學(xué)生把自己帶的照片等資料跟大家一起分享，用實(shí)物投影儀出示。） 3、你最喜歡冬天里哪些特有的活動和游戲？（學(xué)生回答的同時(shí)教師出示相應(yīng)的活動，游戲范畫，滑雪、跳繩、打雪仗……） 4、在今年、去年的冬天有讓你難忘的事嗎？有好玩的事嗎？說出來跟大家一起樂樂。（在學(xué)生講完后教師出示多媒體畫面《給爸爸洗鞋》、《糖葫蘆》、《斗雞》等一些作品） 5、你能看出他們都在做什么游戲或者活動嗎？（多媒體出示人物活動的圖片：線型人物動態(tài)） 6、教師結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)，提出創(chuàng)作要求。師：剛剛我們回憶了這么多關(guān)于冬天的景、事、物，現(xiàn)在請每一位同學(xué)定下心來靜靜地思考幾分鐘：今天你將選擇什么內(nèi)容來畫記憶中的冬天，要畫些什么？怎么畫？（在這主要解決學(xué)生的構(gòu)圖，取景問題。） 小結(jié)：我們不僅可以畫雪景，和雪有關(guān)的事還可以畫人們，或者動物，植物，在冬天特有的活動，變化……（多媒體出示課前收集的不同表現(xiàn)內(nèi)容的范畫。）

三、學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)冬天，教師個別指導(dǎo)。要求：在作業(yè)紙上畫出你心中與別人不一樣的冬天。

四、簡單點(diǎn)評初稿，總結(jié)延伸全課。 1、選出一些有代表性的作業(yè)進(jìn)行展評，如構(gòu)圖、沒有表現(xiàn)出冬天特征等問題，讓學(xué)生提出修改意見或建議。 2、總結(jié)，提出第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何表現(xiàn)冬天的雪景呢？除了我們用油畫棒的方法，還有更多的技法呢，先請同學(xué)們課后以自由小組為單位去嘗試研究，下節(jié)課我們將共同討論這個問題。

小學(xué)美術(shù)教案【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生感受家庭的愛和溫暖，并以相應(yīng)的藝術(shù)形式表達(dá)出來。

2、學(xué)會表現(xiàn)群像之間大小、高矮、疏密和神態(tài)的對比關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

尋找恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)語言，通過大小、高矮、疏密等對比，表達(dá)出豐富和的群像。

教學(xué)難點(diǎn)：

表現(xiàn)出一家子成員的親密和幸福感。

教學(xué)過程：

一、資料賞析

女兒最喜歡這樣輕松的假日。雪再大也不冷，因?yàn)橛信谌诘囊患易?。快樂的一家子。黑天鵝父母呵護(hù)著自己的寶寶,多么安詳和諧的一家子！溫馨的一家子。

二、技巧操作

1、確定表現(xiàn)對象，仔細(xì)觀察對象的特征。

2、用簡單的.幾何體定好所要表現(xiàn)對象的輪廓，注意對象之間的大小、高矮關(guān)系。

3、逐步進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫，注意對象之間年齡、神態(tài)的差異。

三、作品展示

四、作業(yè)要求：

1、可以默寫也可以照片，可以表現(xiàn)自己的家庭，也可以表現(xiàn)其他家庭甚至動物朋友的快樂一家子。

2、表現(xiàn)出父母與孩子之間大小、高矮，年齡、神態(tài)的差異。

3、采用繪畫、泥工等形式來表現(xiàn)快樂的

五、課后拓展

在生活中注意觀察“一家子”在一起的生動有趣場景，并用各種藝術(shù)手法把他們記錄下來。

教后感：

通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有了更進(jìn)一步的理解情親的含義，同時(shí)大大培養(yǎng)了同學(xué)們的觀察力，但是在把一家子組織在同一幅畫面中的時(shí)候，很多同學(xué)在表現(xiàn)時(shí)畫的比較散，畫面的主次關(guān)系不夠明確。

小學(xué)美術(shù)教案【篇12】

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生初步了解物體的基本形體，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括的能力，形成空間的概念。能根據(jù)物體的特征，用線描的方式畫出物體的基本形體。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活的意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，表現(xiàn)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

能根據(jù)物體的特征，用線描的方式畫出物體的基本形體。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生細(xì)致地描繪出物體的具體特征，畫出物體的空間關(guān)系。

教學(xué)用具：

鉛筆、記號筆、圖片等。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

教師讓學(xué)生帶一件生活用品獲圖片，請學(xué)生說一件你喜歡的生活用品，說出喜歡它的理由，從造型特征、色彩、功能等方面談。鼓勵學(xué)生暢所欲言。

二、新課

1、看一看，說一說

我們現(xiàn)在的生活用品琳瑯滿目、美觀又實(shí)用。它們都是具有長、寬、高的立體物。如：

方體 柱體 球體

找一些生活中美觀的生活用品，觀察一下它們都是什么形體。有什么特點(diǎn)？與哪個基本形體相似？

2、了解線描

師:老師把我喜歡的一件生活用品畫出來了，你們想看一看嗎？這種表現(xiàn)方法叫線描。線描是一種簡便而美觀的表現(xiàn)方法。它要求線條簡練、刻畫細(xì)致，表現(xiàn)出物體的具體特征。

3、學(xué)習(xí)繪畫方法

我們的生活用品越來越豐富了，他們的種類和形狀紛繁復(fù)雜，我們該怎么畫才能又輕松又簡單地畫出物體呢？

1) 首先我們要觀察物體，把它歸納成一個基本形體，如照相機(jī)是方形體、豆?jié){機(jī)是柱體、足球是球體等或形體組合。

2) 按一定的次序細(xì)致描繪物體。抓住物體的主要特征，使物體造型生動。

注意：一定要先畫基本形，不要一開始就畫細(xì)節(jié)，抓住物體的主要形體和特征。

4、 學(xué)生實(shí)踐活動。

根據(jù)物體基本形體，畫一兩件你熟悉的生活用品。

5、 作業(yè)展示評價(jià)。

學(xué)生互相評價(jià)，讓學(xué)生說出自己的作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。

展示優(yōu)秀作品，分析出色的地方。

三、 小結(jié)

我們的生活用品實(shí)用美觀，我們同學(xué)們要留生活用品獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，分析其優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，可以嘗試一下自己設(shè)計(jì)你喜歡的生活用品。

小學(xué)美術(shù)教案【篇13】

小學(xué)美術(shù)教案

第一課：了解顏色

教學(xué)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解顏色的基本概念和分類，并能夠在實(shí)際活動中運(yùn)用所學(xué)知識。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 彩色紙張、彩色筆、彩色水彩

2. 色彩分類的圖片

3. 學(xué)生作品的展示板

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（5分鐘）

教師用彩色紙張和彩色筆在黑板上畫出不同的圖案，向?qū)W生展示，并引導(dǎo)學(xué)生了解顏色的重要性。通過提問學(xué)生，引導(dǎo)他們思考以下問題：

1. 你喜歡什么顏色？為什么？

2. 顏色在生活中的作用是什么？

二、新知呈現(xiàn)（15分鐘）

1. 教師通過詳細(xì)的解釋和圖片的展示，向?qū)W生介紹顏色的基本概念。同時(shí)，教師用簡單的語言解釋了紅、黃、藍(lán)三個基本顏色的特點(diǎn)。

2. 通過展示色彩分類的圖片，教師向?qū)W生介紹了主色、輔色和中間色的概念。

三、實(shí)踐活動（60分鐘）

1. 學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備一張畫板和顏色素材（彩色紙張、彩色筆、彩色水彩等）。

2. 學(xué)生根據(jù)顏色的分類，選擇不同的顏色進(jìn)行創(chuàng)作。可以畫出一幅表達(dá)秋天特點(diǎn)的作品，或自由發(fā)揮創(chuàng)造出美麗的圖案。

3. 學(xué)生在畫的過程中，可以相互交流和討論，分享自己的創(chuàng)意和顏色選擇的理由。

四、展示和總結(jié)（10分鐘）

1. 學(xué)生作品展示：每個小組選擇一位代表，向全班展示自己的作品，并向其他同學(xué)介紹自己的創(chuàng)作思路和顏色選擇的原因。

2. 教師根據(jù)學(xué)生的作品，對他們的創(chuàng)意和運(yùn)用顏色的能力給予肯定和贊揚(yáng)。

3. 教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告。

第二課：畫畫的基本技巧

教學(xué)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的畫畫技巧，并能夠利用所學(xué)技巧完成一幅簡單的畫作。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 畫紙、鉛筆、橡皮擦、彩色水彩等繪畫工具

2. 畫家作品欣賞的圖片

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（5分鐘）

教師通過展示畫家作品欣賞的圖片，向?qū)W生介紹繪畫的魅力。通過提問學(xué)生，引導(dǎo)他們思考以下問題：

1. 這幅畫你覺得有什么特別之處？

2. 你對繪畫有什么感受？

二、新知呈現(xiàn)（10分鐘）

1. 教師簡單介紹如何正確握筆、用鉛筆進(jìn)行素描的基本技巧，并通過示范向?qū)W生展示。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫家作品中的線條、陰影等細(xì)節(jié)，向?qū)W生介紹繪畫中常用的技巧和方法。

三、實(shí)踐活動（65分鐘）

1. 學(xué)生準(zhǔn)備繪畫所需的工具，并在畫紙上進(jìn)行簡單的素描練習(xí)，例如繪制一個水果或一個動物。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的技巧，繪制一幅簡單的風(fēng)景畫或動物畫。

3. 學(xué)生在繪畫的過程中，可以互相交流和討論，分享自己的創(chuàng)意和技巧的運(yùn)用。

四、展示和總結(jié)（10分鐘）

1. 學(xué)生作品展示：每位學(xué)生都有機(jī)會向全班展示自己的創(chuàng)作，并向其他同學(xué)介紹自己的創(chuàng)作思路和運(yùn)用的技巧。

2. 教師根據(jù)學(xué)生的作品，對他們的努力和進(jìn)步給予肯定和贊揚(yáng)。

3. 教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告。

通過以上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了顏色的基本概念和分類，還學(xué)會了繪畫的基本技巧。這些知識和技能的掌握是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，將進(jìn)一步深入探索繪畫的奧秘，并學(xué)習(xí)更多有關(guān)美術(shù)的知識。

小學(xué)美術(shù)教案【篇14】

1、巧設(shè)提問，引入新課

師：今天我們要通過每個同學(xué)自己的勞動制作出有創(chuàng)意的美食。先請同學(xué)們談?wù)勗诩抑卸际钦l做菜?做的怎么樣？（引導(dǎo)從色澤和造型上回憶評價(jià)）同學(xué)們有沒有幫忙呢？

學(xué)生回答

師總結(jié)：同學(xué)們在家應(yīng)該做一些力所能及的家務(wù)，養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。

2、感知欣賞，豐富視覺

師：下面，我們來看看這幾道菜做的怎么樣？

板書設(shè)計(jì)：色彩 （搭配）

造型（幾何造型、象形造型）

裝盤（盤子的形狀、盤邊點(diǎn)綴）

提問學(xué)生

【設(shè)計(jì)意圖】美食圖片欣賞，出示各種各樣的美食圖片，鮮艷的色澤和各具創(chuàng)意的美食豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，進(jìn)一步感知探索其色彩和造型上的特點(diǎn)。探索發(fā)現(xiàn)美食的色澤和造型以及盤子的點(diǎn)綴裝飾，結(jié)合板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生印象深刻。

3、范例講解，激發(fā)興趣

引導(dǎo)方向：

1）要做面食還是盤菜還是小吃？

2）主料用什么材料，用何種造型放法？

3）配料用哪些材料，用什么造型方法？

4）總體采用怎樣的拼擺方法？

師：我們來看看這些圖片吧。

【設(shè)計(jì)意圖】帶著問題欣賞范例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何充分利用準(zhǔn)備的美術(shù)工具和搜集的廢舊材料？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生動手創(chuàng)作的興趣和豐富的想象力與創(chuàng)造愿望。

（三）課堂練習(xí)（20分鐘）師：那我們今天所準(zhǔn)備的材料能做出怎樣的“美食”呢？大家都有什么創(chuàng)意？動手做一做吧？溫馨提示：注意色彩的搭配、美食的造型以及盤邊的裝飾分組進(jìn)行“創(chuàng)意美食大比拼，讓我露一手”的形式激發(fā)學(xué)生興趣，要求以小組為單位制作一盤創(chuàng)意美食。制作完后進(jìn)行美食宴席共分享，給自己的創(chuàng)意美食取名并寫上推薦享用的理由。最后將作品拍照課后在學(xué)習(xí)欄展示?！驹O(shè)計(jì)意圖】鼓勵學(xué)生自主、大膽地選擇多種材料，嘗試從色、形等方面制作“創(chuàng)意美食”，提高學(xué)生剪、貼、粘、搓、捏等手工技能。（四）評價(jià)總結(jié)（7分鐘）多元評價(jià)，拓展延伸新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教法，促進(jìn)藝術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作品的評價(jià)，我分為三個環(huán)節(jié)：首先是各小組進(jìn)行自評（從小組合作情況與本組的作品是否達(dá)到預(yù)期的效果進(jìn)行自評）；然后全班同學(xué)互評（從作品材料的選擇、色彩的搭配以及美食的造型進(jìn)行評價(jià)）；最后教師進(jìn)行總體評價(jià)（多采用鼓勵性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心）。出色的“小廚師們”，我們的課堂到這要結(jié)束了，大家是不是還意猶未盡呢，回家展示下你的廚藝吧。【設(shè)計(jì)意圖】從課堂的手工制作延伸到家庭真實(shí)的勞動，讓學(xué)生將藝術(shù)的成功與喜悅感延伸到真實(shí)的家庭勞動中去，在生活中感受美創(chuàng)造美。