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孤獨牧羊人教案

發(fā)布時間:2023-04-07 孤獨牧羊人教案

孤獨牧羊人教案精選。

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孤獨牧羊人教案(篇1)

教學(xué)目標

1、欣賞樂曲,體驗樂曲活潑、歡快的情緒。

2、了解樂曲基本的節(jié)奏型,能夠看指揮用打擊樂器為樂曲配伴奏。

重點難點:欣賞樂曲,體驗樂曲活潑、歡快的情緒

環(huán)境與材料:

1、幼兒已有了牧羊的概念,了解牧羊人。

2、播放這首樂曲,使幼兒熟悉旋律。

3、自制大樂譜,大羊、小羊、牧羊人、牧羊鞭圖片若干。鈴鼓、镲、雙響筒、碰鈴、三角鐵。

4、音樂錄音帶。

重點指導(dǎo):

了解樂曲基本的節(jié)奏型

一次備課

一、看圖講故事

教師結(jié)合音樂,邊擺圖片邊講故事(圖片擺放格式按樂譜的格式):

[1-2]小節(jié):"草地上走來四只羊"。教師講完這一句話之后,邊哼唱[1-2]小結(jié)的旋律,邊在大樂譜上每拍擺一個大羊圖片,并試著拍一拍。

[3-4]小節(jié):"草地上又走來七只小羊"。教師講完這一句話之后,邊哼唱[3-4]小結(jié)的旋律,邊在大樂譜上相應(yīng)的位置,每半拍擺一個小羊圖片。

[5-6]小節(jié):同[1-2]小節(jié)。

[7-8]小節(jié):同[3-4]小節(jié)。

[9-10]小節(jié):"牧羊人大步走來"。教師講完這一句話之后,邊哼唱[9-10]小結(jié)的旋律,邊在大樂譜上相應(yīng)的位置,每拍擺一個牧羊人的圖片。

[11-12]小節(jié):"牧羊人揮舞著鞭子"。教師講完這一句話之后,邊哼唱[11-12]小節(jié)的旋律,邊在大樂譜上相應(yīng)的位置,每拍擺一個牧羊鞭的圖片。

[13-14]小節(jié):同[9-10]小節(jié)。

[16-17]小節(jié):同[11-12]小節(jié)。

[18-20]小節(jié):同[1-4]小節(jié)。

[21-23]小節(jié):同[5-7]小節(jié)。

[24]小節(jié):"牧羊人揮舞著鞭子,把大羊、小羊趕到了一起"。教師講完這一句,邊哼唱[24]小節(jié)的旋律,邊把牧羊人、牧羊鞭、大羊、小羊的圖片擺在[24]小節(jié)相對應(yīng)的位置上。

二、配樂器

教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂形象選配樂器。

三、演奏

1、在教師的指揮下看圖譜演奏。

2、請幼兒做指揮,進行演奏。

孤獨牧羊人教案(篇2)

【教學(xué)目標】

1、能情緒愉快地用不同速度,不同音色表現(xiàn)歌曲中襯詞部分,并能按不同角色的形象,用相應(yīng)的歌聲演唱。

2、在學(xué)唱過程中體驗師生合作,生生合作的協(xié)調(diào)與快樂。

【教學(xué)準備】

1、電視機、影碟機、電影《音樂之聲》片斷。

2、錄音機、《孤獨的牧羊人》音樂伴奏帶。

3、《牧羊人》圖譜一張

【教學(xué)過程】

(一)聽《牧羊人》音樂,自由用各種動作跳進活動室。

(二)看錄像,了解歌曲內(nèi)容,引起學(xué)唱興趣。

1、聽了剛才的音樂,你有什么感覺?

2、第二次聽有歌詞的音樂一遍。你知道她在唱什么嗎?不過有一句我們可以先來學(xué)一學(xué),它是這首歌的襯詞。

3、根據(jù)圖示學(xué)唱襯詞部分。

(三)欣賞歌曲,并初步學(xué)唱襯詞。

(四)出示圖片,教師教唱歌曲。引導(dǎo)幼兒在回答中理解歌詞,根據(jù)幼兒回答,教師整理歌詞,并學(xué)唱歌曲

1、圖片上的人是誰?它在什么地方?

2、他在干什么?

3、又有誰來了?

(五)對不同角色的襯詞部分進行處理。

1、引導(dǎo)幼兒用不同音色演唱襯詞

(1)牧羊人在很高的地方唱歌,你覺得他的聲音應(yīng)該怎么樣?

(2)老山羊年紀一大把,它唱起歌來會怎么樣?

(3)小山羊最可愛了,它的聲音我們也來學(xué)一學(xué)

2、以游戲形式,分角色演唱襯詞部分。

(六)即興打擊樂演奏,充分感受樂曲旋律。

今天我們又唱又跳,又看錄像又打擊樂器,這首好聽的歌曲就叫做《孤獨的牧羊人》。

孤獨牧羊人教案(篇3)

設(shè)計理念:

音樂是聽覺的藝術(shù)。所有的音樂作品的欣賞、分析、創(chuàng)造都是為了培養(yǎng)學(xué)生的感受能力和音樂表現(xiàn)能力,從審美的角度去感悟作品獲得美的感受。本節(jié)課通過欣賞不同題材的影視音樂,借助“影視歌曲”作為載體,運用學(xué)生最為熟悉的動漫音樂作為切入點,旨在引導(dǎo)學(xué)生初步的感受、體驗影視音樂的作用,拓展學(xué)生的音樂欣賞視野,培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽音樂的習(xí)慣,充分調(diào)動學(xué)生欣賞音樂的積極性,讓他們親自參與到音樂實踐中來,在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識。

教材分析:

《孤獨的牧羊人》是美國電影《音樂之聲》的一首插曲,這部電影曾獲得第38界奧斯卡5項金像獎。敘述了一個發(fā)生于1938年奧地利的真實故事。歌曲《孤獨的牧羊人》是這部影片中的插曲,它是以“戲中戲”的方式出現(xiàn)。是女教師和孩子們一起做木偶戲表演時所唱的歌曲。歌曲第一部分的節(jié)奏緊促歡快,旋律活潑跳躍,大跳音程頻頻出現(xiàn),使歌曲顯得十分輕松,充滿活力。第二部分的音調(diào)較平穩(wěn),節(jié)奏也稍作拉寬。歌中的襯詞“來咿噢都”可視為牧羊人所唱的歌曲,使歌曲更為詼諧、有趣,這都是美國鄉(xiāng)村音樂的旋律風(fēng)格和演唱特點。

學(xué)情分析:

在音樂教學(xué)中,欣賞往往被忽視,但學(xué)生如果缺少大量的音樂欣賞積累,那么音樂的美感就不能為學(xué)生所感受。本節(jié)課“影視音樂”作為知識點,學(xué)生是第一次接觸,因此,設(shè)計的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣上,因此,本節(jié)課主要是通過欣賞不同題材的影視音樂,讓學(xué)生初步了解什么是“影視音樂、音樂劇、約德爾唱法等”?并幫助學(xué)生積累經(jīng)典的音樂作品,提高學(xué)生的音樂感受能力,時刻關(guān)注學(xué)生的實際情況,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力營造活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受音樂的美。

教學(xué)目標:

1、知識目標

影視音樂的分類:影視歌曲(片頭曲、片尾曲、插曲)

影視樂曲、音樂劇、約德爾唱法的概念。

2、能力目標

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠運用自身的語言表達對音樂的感悟;能夠通過音樂實踐活動,充分感受影視音樂的表現(xiàn)力。

3、情感、態(tài)度與價值

(1)通過欣賞《孤獨的牧羊人》,讓學(xué)生感受這首作品歡快、活潑、詼諧的情緒,激發(fā)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生體驗音樂作品的能力。

(2)使學(xué)生懂得音樂能成功的塑造多姿多彩的各種形象,并從音樂中感受體驗美國鄉(xiāng)村音樂的特點。

教學(xué)重點:通過欣賞《孤獨的牧羊人》,讓學(xué)生感受這首作品歡快、活潑、詼諧的情緒,提高學(xué)生體驗音樂作品的能力。

教學(xué)難點:如何激發(fā)學(xué)生對影視音樂的學(xué)習(xí)興趣?

教具準備::鋼琴多媒體課件

年級:三年級

課型:欣賞課

課時:一課時

教學(xué)過程:

一、師生問好!

二、新課導(dǎo)入

1、導(dǎo)入:“同學(xué)們,你們喜歡看動畫片嗎?用掌聲表示一下你有多喜歡!”(掌聲熱烈而持久足以表明你們非常喜歡看動畫片?。煟豪蠋熣f一句動畫片中的臺詞,請大家說出是哪部動畫片中的?是誰說的?師:“嗨!海綿寶寶!加油?。 薄拔蚩?,休得無禮”“妖怪,你哪里走!”生:派大星唐僧孫悟空等。師:想不想看一看?

2、老師播放動畫片《西游記》中的片段,通過“無聲畫面”和“有聲畫面”的對比,導(dǎo)入新課——————影視音樂。師:“同學(xué)們,通過有聲畫面和無聲畫面的對比,你覺得哪個更好看?談一談你的理由?生:略師小結(jié):同學(xué)們剛談到自己的感受,為什么加上音樂好看呢?是因為作曲家在作曲時,也是盡力把音樂形象(比如孫悟空與妖怪打斗的激烈場面)與畫面內(nèi)容保持高度的一致,形成比較精確的音樂與畫面的對位。因此,一部沒有音樂的動畫,就像一個說話沒有表情的人一樣,讓人覺得單調(diào)、無味,動漫中缺少音樂,就像是人缺少靈魂一樣重要。因此,光有精美的動畫制作是不夠的,只有配上美妙的音樂才能滿足我們觀眾聽覺和視覺上的需求。我們今天就來了解一下出現(xiàn)在電影或電視劇的音樂,我們把他稱為影視音樂。影視音樂又分為:影視歌曲和影視樂曲,影視歌曲又分為:片頭曲、片尾曲和插曲。接下來我們在來聆聽一首電影插曲《孤獨的牧羊人》。

創(chuàng)設(shè)意圖:以學(xué)生最感興趣的動漫音樂導(dǎo)入新課,目的是讓學(xué)生初步了解什么是“影視音樂”?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、聆聽歌曲《孤獨的牧羊人》

1、初聽歌曲《孤獨的牧羊人》。師:“邊聽邊想想:這首歌曲給人以什么樣的感受?生:音樂輕松、愉快、充滿活力(活潑、歡快)

2、老師講解作品出處師:首先這首歌曲是一個影視歌曲,它是美國電影《音樂之聲》中的一首插曲,《音樂之聲》又是一部音樂劇,曾獲得第三十八屆奧斯卡五項金像獎,影片敘述了一個發(fā)生于1938年奧地利的真實故事。一個退役的海軍軍官,妻子早年去世,留下了七個調(diào)皮的孩子,為了調(diào)教好孩子,他聘用了一名女教師,叫瑪麗亞,這位女教師能歌善舞,非常喜愛這些孩子。她教他們唱歌、跳舞,他用音樂喚醒了孩子們熱愛自然、熱愛生活的熱情,最終和七個孩子產(chǎn)生了深厚的感情,同時也贏得了男主人公的愛情。歌曲《孤獨的牧羊人》是這部影片中的插曲,但與影片內(nèi)容并無直接關(guān)系,它是以“戲中戲”的方式出現(xiàn)。是瑪麗亞帶孩子們一起表演木偶戲時演唱的歌曲。我們來欣賞一下這段精彩的木偶戲!

創(chuàng)設(shè)意圖:初聽歌曲,學(xué)生初步感受歌曲的情緒。

3、觀看木偶劇視頻:播放電影視頻《孤獨的牧羊人》師:“同學(xué)們,看完木偶戲,你覺得這段木偶戲在風(fēng)格上有什么特點?為什么會引起我們哈哈大笑?生:(一起講講風(fēng)格特點:很好玩、幽默、風(fēng)趣、滑稽)(“來伊噢都”)師小結(jié):正是由于木偶戲中木偶們生動滑稽的形象以及瑪利亞和孩子們一邊歌唱一邊表演,才使得歌曲的風(fēng)格上更加詼諧幽默,這就是“音樂劇”,“音樂劇”就是用唱歌和舞蹈來演故事。師:你覺得這首歌曲中給你印象最深的是哪一句?(“來伊噢都”)請同學(xué)們再來欣賞這段音樂,并在(“來伊噢都”)處輕輕地合著拍子拍手。

創(chuàng)設(shè)意圖:通過讓學(xué)生觀看木偶劇視頻,體會歌曲的風(fēng)格特點,感受歌曲幽默、活潑、詼諧的特點。并通過木偶劇使學(xué)生了解什么是”音樂劇?

4、復(fù)聽歌曲《孤獨的牧羊人》學(xué)生體驗什么是約德爾唱法?感受美國鄉(xiāng)村音樂的演唱特點。師小結(jié):影片的故事發(fā)生在奧地利,但這是一部美國的音樂劇,所以這首歌曲具有美國鄉(xiāng)村音樂的風(fēng)格,尤其是“來伊噢都”是用假聲唱法,這是地道的美國鄉(xiāng)村歌曲的演唱特點。這種演唱又被稱為“約德爾”唱法,它的特點是:真聲和假聲不斷的交替,一會高八度,一會低八度,形成了一個奇特的音響效果,讓人覺得特別有趣。牧羊人正是用了這種“約德爾”唱法,一邊放牧一邊歌唱,使得大家都聽到了他嘹亮而美妙的歌聲,他用歌聲向人們傳遞著快樂。我們也來體會一下這種唱法。

5、學(xué)生參與體驗“約德爾”唱法

學(xué)生跟老師學(xué)唱“來伊噢都”。創(chuàng)設(shè)意圖:學(xué)生通過參與體驗,理解什么是約德爾唱法?感受美國鄉(xiāng)村音樂的演唱特點。

6、分角色演唱歌曲(第一段與第二段角色互換)學(xué)生分為:王子、農(nóng)夫、餐桌旁邊的人們、喝啤酒的男人們、穿粉紅衣服的小姑娘。老師扮演牧羊人唱“來伊噢都”,可以互換。目的是體驗美國鄉(xiāng)村音樂的.演唱風(fēng)格,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師小結(jié):剛才同學(xué)們跟老師一起體會了真假聲的混合演唱,雖然在短時間內(nèi)還存在音準的問題,但是,老師依然能感受到這首歌曲給你們帶來的快樂。創(chuàng)設(shè)意圖:老師和學(xué)生分角色演唱歌曲,共同體驗美國鄉(xiāng)村音樂的演唱風(fēng)格,同時激發(fā)學(xué)生歌唱的學(xué)習(xí)興趣。

四、拓展、延伸

師:《音樂之聲》這部音樂劇中還有很多廣為流傳的歌曲,《哆來咪》就是其中的一首,是瑪利亞教孩子們唱歌時的情景,我們一起來感受一下這段音樂!

師小結(jié):從瑪利亞和孩子們熱情洋溢的歌聲和表演中,依然能感受到他們對生活的熱愛。除了這部影片以外,還有很多經(jīng)典的電影音樂,比如印度影片《地球上的星星》中的插曲就很有感染力。我們一起來欣賞一下。

1、播放電影插曲《地球上的星星》視頻片段,讓學(xué)生初步感受音樂在電影中的作用。(刻畫人物形象,推動劇情,渲染特定的環(huán)境等等)

2、學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。(樂曲的色彩比較暗淡、憂傷等等)

師講解:這段影片講述的是一個八歲的印度男孩被父母送到寄宿學(xué)校,他傷心、孤獨、沮喪,覺得被親人拋棄了,因此他不再和任何人說話,他把自己的心完全的封鎖了起來,這段音樂就是渲染一種特定的氣氛,表現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界,加深觀眾對影片的理解。

3、播放《地球上的星星》第二片段

4、學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。(樂曲的情緒比較熱情、歡快等等)

師講解:這段視頻是一位新的美術(shù)老師選擇獨特的方式跟孩子們見面的情景,他的突如其來,用歡樂感染著每一個學(xué)生,加上動感十足的音樂和這位美術(shù)老師滑稽風(fēng)趣的表演,給觀眾留下了非常深刻的印象,音樂在這段影片中起到了渲染了一種“活潑、歡快”的氣氛以及刻畫了美術(shù)老師“幽默風(fēng)趣”的人物形象,推動了影片劇情的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)意圖:通過欣賞《哆來咪》、《地球上的星星》音樂片段,進一步進行相關(guān)的知識的拓展延伸,開拓學(xué)生的視野,運用經(jīng)典音樂的聽賞來提高學(xué)生的音樂素養(yǎng),使學(xué)生初步感受、體驗音樂在影視中的作用。(刻畫人物形象,推動劇情、渲染特定的環(huán)境發(fā)展等等)。

五、小結(jié)本節(jié)課

師:同學(xué)們,這節(jié)課通過欣賞不同題材的影視歌曲,更加突顯出音樂在影視作品中有著不可替代的作用,影片中的音樂常常比電影畫面有更重要的作用,做著“鏡頭不能表達的意境”和展現(xiàn)電影畫面常常不能表達的內(nèi)容。音樂可以把人物刻畫得更加生動形象,還可以渲染特定的氣氛、幫助和推動劇情的發(fā)展,突出影片的主題,這只是影視音樂常見的幾個作用,以后同學(xué)們在觀看電影電視時,會發(fā)現(xiàn)他的作用還有很多,希望同學(xué)們下去以后多聆聽好的音樂作品,提高自己的音樂聽賞水平。

孤獨牧羊人教案(篇4)

教學(xué)目標

1、欣賞樂曲,體驗樂曲活潑、歡快的情緒。

2、了解樂曲基本的節(jié)奏型,能夠看指揮用打擊樂器為樂曲配伴奏。

3、感受音樂的歡快熱烈的情緒。

4、能大膽表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、情感。

重點難點

欣賞樂曲,體驗樂曲活潑、歡快的情緒

環(huán)境與材料

1、幼兒已有了牧羊的概念,了解牧羊人。

2、播放這首樂曲,使幼兒熟悉旋律。

3、自制大樂譜,大羊、小羊、牧羊人、牧羊鞭圖片若干。鈴鼓、镲、雙響筒、碰鈴、三角鐵。

4、音樂錄音帶。

重點指導(dǎo)

了解樂曲基本的節(jié)奏型

一次備課

一、看圖講故事

教師結(jié)合音樂,邊擺圖片邊講故事(圖片擺放格式按樂譜的格式):

[1-2]小節(jié):"草地上走來四只羊"。熟悉舞蹈音樂及動作結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)跟隨音樂跳集體舞。教師講完這一句話之后,邊哼唱[1-2]小結(jié)的旋律,邊在大樂譜上每拍擺一個大羊圖片,并試著拍一拍。

[3-4]小節(jié):"草地上又走來七只小羊"。教師講完這一句話之后,邊哼唱[3-4]小結(jié)的旋律,邊在大樂譜上相應(yīng)的位置,每半拍擺一個小羊圖片。

[5-6]小節(jié):同[1-2]小節(jié)。

[7-8]小節(jié):同[3-4]小節(jié)。

[9-10]小節(jié):"牧羊人大步走來"。教師講完這一句話之后,邊哼唱[9-10]小結(jié)的旋律,邊在大樂譜上相應(yīng)的位置,每拍擺一個牧羊人的圖片。

[11-12]小節(jié):"牧羊人揮舞著鞭子"。教師講完這一句話之后,邊哼唱[11-12]小節(jié)的旋律,邊在大樂譜上相應(yīng)的位置,每拍擺一個牧羊鞭的圖片。

[13-14]小節(jié):同[9-10]小節(jié)。

[16-17]小節(jié):同[11-12]小節(jié)。

[18-20]小節(jié):同[1-4]小節(jié)。

[21-23]小節(jié):同[5-7]小節(jié)。

[24]小節(jié):"牧羊人揮舞著鞭子,把大羊、小羊趕到了一起"。教師講完這一句,邊哼唱[24]小節(jié)的旋律,邊把牧羊人、牧羊鞭、大羊、小羊的圖片擺在[24]小節(jié)相對應(yīng)的位置上。

二、配樂器

教師啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂形象選配樂器。

三、演奏

1、在教師的指揮下看圖譜演奏。

2、請幼兒做指揮,進行演奏。

反思

歌曲《孤獨的牧羊人》選自堪稱經(jīng)典之作的影片《音樂之聲》。音樂以木偶為主要線索,貫穿始終,為我們塑造了栩栩如生的各種形象,并通過多姿多彩的各種形象來提升幼兒對音樂的審美情趣。

這首音樂最有特點的地方就是它的襯詞部分,詼諧、有趣,又朗朗上口,符合大班幼兒的學(xué)習(xí)特點。從幼兒角度出發(fā),木偶劇的欣賞恰好是“投其所好”,木偶劇間接成為一種教學(xué)手段。從教師角度出發(fā),要剖析音樂內(nèi)部結(jié)構(gòu),找出幼兒的興趣點——襯詞進行模仿、創(chuàng)造,并幫助和引導(dǎo)他們領(lǐng)悟到音樂的深層結(jié)構(gòu)(這首音樂表現(xiàn)的是牧羊人和羊群們之間的事情),挖掘幼兒的興趣所在,使他們在耳濡目染中主動接受新的知識,并在此基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)生出新的課題。

通過對教材的分析和揣摩,《孤獨的牧羊人》向幼兒展示的是一幅富有童趣的畫面:一個孤獨的牧羊人,通過自己那清脆而嘹亮的歌聲吸引了王子、登山人、旅店里的人、喝酒的人、小姑娘等。為什么他的歌聲能達到這種效果呢?就是因為他的羊群們?yōu)樗母杪曔M行了伴唱,這句是其中的襯詞部分。于是對襯詞的學(xué)習(xí)便成了本次教學(xué)活動的重點。

單單學(xué)習(xí)襯詞的演唱,形式過于單一,再繼續(xù)深入挖掘其教材,我們會發(fā)現(xiàn),原來可以賦予襯詞相應(yīng)的角色形象——老山羊的歌聲和小山羊的歌聲。從兩種形象其自身的形象特征出發(fā),以聲音的形式表現(xiàn)出來,這就是對音樂理解的升華部分。讓幼兒在學(xué)習(xí)掌握襯詞演唱的基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)生出新的知識點,這就需要教師的“指點迷津”了。

從幼兒的情感體驗來分析,與教師合作完成一樣?xùn)|西,便是一次愉快的體驗,由此也可以達到師幼互動的良好氛圍?!拜p松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境”是必要的,師幼師幼合作演唱歌曲,也將成為歌唱藝術(shù)中不容忽視的一種手段。

以上便是本人對此活動教材的粗淺分析,并在基礎(chǔ)上做的一些藝術(shù)處理??赡苓€有不到位的地方,敬請批評指正,謝謝!

孤獨牧羊人教案(篇5)

一、教學(xué)重點:

1、通過欣賞歌曲《孤獨的牧羊人》,感受樂曲詼諧、輕快、活潑、生動的情緒。

2、通過為歌曲創(chuàng)設(shè)情景,表現(xiàn)童話般的意境,初步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解、想象和表演能力。

3、體驗美國鄉(xiāng)村歌曲的唱法,了解音樂劇的知識。

二、教學(xué)難點:

可以用肢體語言表現(xiàn)出歌曲不同的情緒。

三、教具準備:磁帶 CD PPT

四、教學(xué)過程:

1、組織教學(xué)

a、聽《do re mi》踏步拍手進教室。

b、練聲曲:《do re mi》

師:同學(xué)們,do re mi fa sol la si是我們的音樂小伙伴,一起來唱一唱“do re mi”,你們可以選擇自己喜歡的音符,一起唱起來吧!

(學(xué)生演唱《do re mi 》)

2、欣賞《孤獨的牧羊人》

a、導(dǎo)入:

師:真棒!哪個同學(xué)知道這首歌曲是哪部電影的插曲呢?

生:《音樂之聲》。

師:對!它是一部非常著名的美國電影,由同名音樂劇改編,曾一舉榮獲第38屆奧斯卡金像獎最佳影片、最佳音響等五項大獎!那它究竟講了一個什么故事呢?

生:家庭教師和七個孩子的故事……

師:說的很好!這是一個發(fā)生在奧地利的真實故事,善良美麗的見習(xí)修女瑪麗亞,來到退役海軍軍官特拉普上校家擔(dān)任家庭女教師,她通過音樂及生動的教育方法,對7個調(diào)皮的孩子進行啟發(fā)及熏陶,終于使七個孩子對她產(chǎn)生深厚的感情,同時也贏得了特拉普上校的愛情。剛才同學(xué)們所聽到的這首《哆來咪》就是這名女教師與那7個孩子所演唱的。

2、初聽:

師:很好!那就一起來欣賞這首《孤獨的牧羊人》,邊聽邊想想,歌曲的演唱形式是什么?歌曲帶給你怎樣的感受?

生:詼諧,幽默,歡快。

師:真好!那在影片中,它描寫的是什么故事呢?

生:瑪利亞和孩子們一起在做木偶戲表演。(大學(xué)生范文網(wǎng) 1467.cOm.CN)

1、復(fù)聽:

2、師:真聰明!那我們一起來看看這段精彩的表演吧!

再想想歌曲中最吸引你的是哪幾句?

*觀看影片中木偶戲的片斷

生: “來咿噢嘟。。。?!币粫焊咭簦粫旱鸵簟?/p>

師:你可以簡單的模仿一下嗎?

(學(xué)生模仿真假聲的交替唱)

師:非常好!那我們一起來唱一唱吧!

(學(xué)生拍手唱襯詞)

師:好極了!其實這是一種叫作“藍色約德爾”(yodel)的鄉(xiāng)村歌曲唱法。

它的特點是真聲、假聲不斷的交替,一會兒高八度,一會兒低八度,形成了一個奇特的音響效果,讓人覺得特別有趣。

我提議我們一起來為這段木偶戲配音,唱一唱這幾句,好不好?

生:好!

*一邊觀看木偶戲,一邊唱一唱最有趣的幾句。

4.學(xué)習(xí)歌詞:

師:那木偶戲究竟講了一個什么故事呢?為什么叫他孤獨的牧羊人呢?我們一起來讀一讀:

(朗讀PPT第一段歌詞)

生:只有他一個人在唱歌。

師:恩,那后來呢?他的心情有沒有發(fā)生變化?

(朗讀PPT第二段歌詞)

生:歡快!不孤獨了,因為有許多的人都在聽他唱歌了。

師:很好!讓我們再看下去。

(朗讀PPT第三段歌詞)

5.了解歌曲旋律:

師:我們也來做一回快樂的牧羊人吧。一起來唱一唱歌曲的第一段。

*學(xué)唱歌曲的第一段。

6.再聽《孤獨的牧羊人》表演全曲

用不同的動作來表示不同的段落,聽聽看全曲主歌部分一共有幾段?

三、小結(jié),下課。

師:同學(xué)們,我們的音樂之旅就快接近尾聲了。在今天的旅途中,你們學(xué)到了哪些本領(lǐng)呢?

生:了解了音樂劇……

師:修女瑪麗亞用音樂喚起了孩子們的創(chuàng)造力以及對生活、大自然的熱愛。如果你也熱愛音樂,熱愛生活,那么你一定能成為一個最快樂的人!

讓我們唱著《do re mi》結(jié)束今天的音樂之旅。

(唱著《do re mi》,離開教室)

孤獨牧羊人教案(篇6)

課時:一課時

課題:孤獨的牧羊人

課型:以歌唱為主的綜合課

教學(xué)目標:

1、能用彈性的聲音和幽默、活潑的情緒演唱歌曲《孤獨的牧羊人》。

2、了解音樂劇和約德爾調(diào)特點。

3、通過欣賞、演唱接觸歐美優(yōu)秀的民族民間音樂,領(lǐng)略其獨特的藝術(shù)魅力,激發(fā)對世界優(yōu)秀文化了解的愿望和興趣。

4、學(xué)會小組內(nèi)合作探究性的學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點與難點:

1、有表情的演唱歌曲《孤獨的牧羊人》

2、分角色表現(xiàn)歌曲,嘗試自己設(shè)計歌曲演唱形式。

教學(xué)過程:

一、組織教學(xué)

告知學(xué)生今天要選出金牌團隊和表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué),請每一位同學(xué)都要努力。

二、視頻導(dǎo)入

觀視頻《孤獨的牧羊人》

思考:作品中的歌曲帶給你怎樣的情感體驗

三、新歌教唱

1、第一遍聆聽聽出歌詞的演唱順序

2、第二遍聆聽生談?wù)勛约簩Ω枨∠笞钌畹囊痪?/p>

生自由談?wù)?,師小結(jié)。

找出襯詞有幾處?哪幾處是相同的?

唱一唱,用手畫畫旋律線,體會旋律的特點

3、師生共同完成歌曲的演唱

師演唱主體部分,生演唱襯詞部分。要求生思考主體部分旋律有何共性。

4、生完整演唱歌曲師適時糾正

5、主體部分有幾個角色?他們在做什么呢?

四、拓展與延伸

再次觀看視頻《孤獨的牧羊人》

1、看看歌曲的演唱聲音有何特點?

2、了解約德爾調(diào)的特點

3、了解音樂劇

五、活動與創(chuàng)造

嘗試自己設(shè)計演唱形式

六、 總結(jié)

七、評出金牌團隊以及優(yōu)秀表現(xiàn)個人

孤獨牧羊人教案(篇7)

活動過程:

一、理解“孤獨”的含義,嘗試用積極的方法排解孤獨。

1、你們知道什么是“孤獨”嗎?你們有過孤獨的時候嗎?當(dāng)時的心情是怎樣的?

2、在孤獨的時候我們可以用什么方法使自己和別人都感到快樂?

(引導(dǎo)幼兒說出和朋友玩、跳舞、唱歌等多種方法排解孤獨,體驗積極向上的生活方式。)

3、“有一位牧羊人,每天獨自一人站在山頂上放羊,他是孤獨的還是快樂的?讓我們一起來聽。

二、完整欣賞歌曲,感受歌曲旋律歡快、活潑、詼諧的風(fēng)格。

1、欣賞英文歌曲,感受牧羊人的情緒。

“聽了這首歌,你們覺得牧羊人是孤獨還是快樂呢?從哪里聽出來的?”

2、欣賞教師演唱歌曲,發(fā)現(xiàn)并感受襯詞。

“歌里到底說了些什么?我用中文來演唱,你們聽一聽,歌曲里什么地方最有趣、最幽默?”

“你們覺得什么地方最有趣、最幽默?”

“這個有趣的地方是我們平時很少聽到的,是外國民歌中一種特殊的演唱方式?!?/p>

3、玩“牧羊人和小羊”的游戲,學(xué)唱襯詞。

“我做牧羊人,你們做調(diào)皮的小羊,來學(xué)我唱歌,看哪只小羊?qū)W得最像。”

三、再次欣賞教師演唱歌曲,分辨不同的襯詞演唱方法。

1、教師演唱,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)歌曲中襯詞的不同。

“我們再來聽一聽,歌里的‘咿噢嘟咿噢嘟咿噢’,唱得都一樣嗎?哪里不一樣?”

2、發(fā)現(xiàn)襯詞高低唱法的規(guī)律。

“什么時候唱得高,什么時候唱得低?”

師幼共同小結(jié):“原來,歌里的‘咿噢嘟咿噢嘟咿噢’有的高、有的低,先唱高的再唱低的。”

3、對比不同人物的音色。

“歌里除了牧羊人的歌聲,還聽到誰的聲音?”

師幼共同小結(jié):“歌里還有王子、行人、旅店的客人、飲酒的人、小姑娘的聲音。”

4、教師與幼兒嘗試對唱歌曲,進一步感受人物形象與音色之間的變換。

5、游戲“牧羊人和小羊”,感受歌曲帶來的快樂。

“小羊們快和牧羊人到山上來唱歌吧,讓我聽聽你們都模仿了誰的聲音?!?/p>

四、教師介紹此曲的背景和來歷,幼兒欣賞電影片段,進一步體驗歌曲活潑、詼諧的風(fēng)格。

1、“《孤獨的牧羊人》這首歌曲是美國影片《音樂之聲》中的。插曲,它是一位女教師和孩子們一起做木偶戲表演時演唱的,我們一起來看看還有誰在模仿牧羊人唱歌。”

2、跟隨英文歌曲進行游戲表演。

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最新植樹的牧羊人教案


老師每一堂課都需要一份完整教學(xué)課件,認真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。良好的教案是成功教學(xué)的前提條件,你是否在為不會寫教案課件而煩惱呢?編輯已經(jīng)按照您的需求為您整理了一篇“植樹的牧羊人教案”文章,如您對該話題感興趣請持續(xù)關(guān)注我們的官網(wǎng)!

植樹的牧羊人教案 篇1

一、教學(xué)目標:

1、知識與技能目標:掌握相關(guān)詞語,整體感知課文,理清課文的主要情節(jié);

默讀和圈點勾畫,積累詞語;

了解小說這一文體特點,把握小說的三要素。

2、過程與方法目標:抓住關(guān)鍵語句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文清晰思路,

并體會人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)文中清晰記事的思路,體會文章主題。

3、情感態(tài)度價值觀目標:深入體會小說主人公崇高的精神境界,引導(dǎo)學(xué)生理解小說的深刻內(nèi)涵,

引發(fā)對當(dāng)前環(huán)境的深思。

二、教學(xué)重難點。

教學(xué)重點:

精讀課文,領(lǐng)悟課文清晰的思路,并體會人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)難點:理解課文深刻的內(nèi)涵。

三、學(xué)生情況分析:

本文是一篇思路清晰、線索明了的小說,用質(zhì)樸的語言,講述了一個孤獨的農(nóng)夫數(shù)十年如一日,靠著自己的體力和毅力,把荒涼的土地,變成流著奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長,可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式了解全文,理清課文的主要情節(jié),并通過分析環(huán)境描寫體會人物形象,進而理解課文深刻的內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法:

情景導(dǎo)入法;圈點勾畫法;閱讀法;自主、合作探究法;五、教學(xué)課時:2課時六、教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入(介紹作者):

讓·喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎,次年,入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o念他的讓喬諾中心,還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人,將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛,將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作,用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。

二、小說文體知識:

小說以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

1、小說的三要素是(生動的)人物形象、(完整的)故事情節(jié)、(人物活動的)環(huán)境描寫。

2、小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分,有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

3、環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫,它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

自然環(huán)境描寫,也叫做景物描寫,主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

社會環(huán)境描寫,主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。

4、環(huán)境描寫的作用主要有:

1)交待故事發(fā)生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 2)渲染氣氛、烘托人物;

3)有些環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。

5、人物形象一般通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫等表現(xiàn)。

第一步,泛讀課文,校正讀音,積累詞語,理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求用著重號標出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用( )標出環(huán)境描寫的文字,用橫線標出文章的線索,用序號標出意義段,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。

閱讀的過程校正讀音,積累詞語:

坍(tān)塌 廢墟(xū) 流淌(tǎng) 縫隙(xì) 琢(zuó)磨干涸:(河道、池塘等)沒有水了流淌:液體流動。廢墟:城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。酬勞:酬謝,給出力的人的報酬。轉(zhuǎn)悠:漫步,無目的地閑逛。富饒:物產(chǎn)多,財富多。四、理解結(jié)構(gòu)

第一部分:老人心存善念荒山苦植樹第二部分:老人十年植樹已蔚然成林第三部分:老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境第四部分:老人健康長壽荒地成沃土

2、本文的結(jié)構(gòu)有什么特點?

明確:以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,將人物的活動放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì),以及生命的價值。

五、小結(jié):

本文以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。行文中注意前后對比、照應(yīng);用第一人稱敘事,“我”作為一個見證人,使故事才顯得真實可信,又通過我的所想所感,對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

識記并抄寫文中重點字詞。

植樹的牧羊人教案 篇2

【教學(xué)目標】

1.知識與能力

(1)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

(2)理清文章脈絡(luò),概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

2.過程與方法

(1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句,談?wù)勀銓δ裂蛉说恼J識。

(2)合作探究閱讀并談?wù)剬φn文主題的認識。

3.情感、態(tài)度與價值觀

體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林,種植希望和幸福的堅定決心,以及為此付出的巨大努力。

【重點難點】

重點:通過深入閱讀,比較準確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。

難點:引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受,聯(lián)系生活實際,體會作者的感受。

【課時安排】

1課時

┃教學(xué)過程設(shè)計┃

教學(xué)過程批注

一、導(dǎo)入新課

楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷,人們的笑聲在鄉(xiāng)村聚會上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘,荒無人煙,光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的,他就是本課要學(xué)習(xí)的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片

二、作者簡介

讓·喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎,次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿

三、朗讀課文,整體感知

1.有感情地朗讀課文。

2.理清文章脈絡(luò)層次。

第一部分(第1自然段):開門見山,作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。

第二部分(第2~20自然段):以時間為順序,寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的'變化。

第三部分(第21自然段):贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻的精神。

3.課文按照時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我娒妫棵恳淮我娒娓咴隙加惺裁醋兓?/p>

明確:課文按照時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我娒妗?/p>

四、精讀賞析

1.朗讀課文,找出課文中直接描寫牧羊人的語句,以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認識。

2.寫作特點歸納。

(1)對比手法

對比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻,突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻的精神。

(2)首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴謹。

本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu),首尾兩段是作者對牧羊人的評價,前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點,詳細介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受,突出了牧羊人偉大的形象。

五、拓展延伸

我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人,他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字記錄下他的事跡,并寫出你的評價和感受。

六、布置作業(yè)

請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞,字數(shù)不超過50字。

植樹的牧羊人教案 篇3

《植樹的牧羊人》,又名《種樹的男人》,是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說,講的是一個離群索居的牧羊人,通過近半個世紀堅持不懈地植樹,把土丘變成了綠洲的故事,分享了《植樹的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計給大家參考!

教材分析:本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對比,突出人物品質(zhì),表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合,使文章生動感人,值得悉心體會。

學(xué)情分析:七年級上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本,交流互動。

教學(xué)目標:1.了解課文主要內(nèi)容,體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點:品讀重點詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)難點:結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入??磮D片,對話導(dǎo)入

二、默讀課文,探尋奇跡

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確:原先,這里是一個無邊無際的荒野。

然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來,這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文,走進奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細蓋上泥土。

(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會被動物咬壞,或是因為其他原因死掉。

(3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。

總結(jié):他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子,體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。

五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法,來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書:荒地綠洲

(對比)

(執(zhí)著、樂觀 )老人

七、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。

教學(xué)反思:

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文,較前面的幾篇課文,本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧,所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中,我抓住了以下幾個重點。

1、解題。

當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時,我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中,學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子,能在解題時答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的。滿意之余我,我追問“對于標題,你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”,我順勢而導(dǎo),進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前,我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的`人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表,之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。”學(xué)生讀完后,都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的,說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭,在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者,這些概念就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比,一是“新舊高原的對比”,二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說,但是對學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中,我先梳理情節(jié),然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中,我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明,很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺,沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定,既然沒有重要的事情去做,就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說,像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人,其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間,只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài),巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人,不知道1914年的戰(zhàn)爭,也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命,他用心靈的語言和樹談心,默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教案 篇4

教材分析:

本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對比,突出人物品質(zhì),表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合,使文章生動感人,值得悉心體會。

學(xué)情分析:

七年級上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本,交流互動。

教學(xué)目標:

1.了解課文主要內(nèi)容,體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點:品讀重點詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來,這里是一片生機勃勃的沃土。

1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細蓋上泥土。

(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會被動物咬壞,或是因為其他原因死掉。

(3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子,體會“我”對他的情感。

根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。

五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過外貌、動作、語言等描寫方法,來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

八、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。

植樹的牧羊人教案 篇5

《植樹的牧羊人》,又名《種樹的男人》,是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說,講的是一個離群索居的牧羊人,通過近半個世紀堅持不懈地植樹,把土丘變成了綠洲的故事,分享了《植樹的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計給大家參考!

教材分析:本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對比,突出人物品質(zhì),表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合,使文章生動感人,值得悉心體會。

學(xué)情分析:七年級上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本,交流互動。

教學(xué)目標:1.了解課文主要內(nèi)容,體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點:品讀重點詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)難點:結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入??磮D片,對話導(dǎo)入

二、默讀課文,探尋奇跡

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確:原先,這里是一個無邊無際的荒野。

然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來,這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文,走進奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細蓋上泥土。

(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會被動物咬壞,或是因為其他原因死掉。

(3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。

總結(jié):他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子,體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。

五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法,來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書:荒地綠洲

(對比)

(執(zhí)著、樂觀 )老人

七、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。

教學(xué)反思:

《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文,較前面的幾篇課文,本文的篇幅明顯長了許多。好在的內(nèi)容并不深奧,所以學(xué)生理解起來也不晦澀。在教學(xué)中,我抓住了以下幾個重點。

1、解題。

當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時,我問學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中,學(xué)生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子,能在解題時答出這些內(nèi)容,我是很欣慰的。滿意之余我,我追問“對于標題,你有什么疑問”。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”,我順勢而導(dǎo),進入了文本的分析。

2、小說文體的介紹。

在講解文體知識前,我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于“我”不等于作者,這些概念就迎刃而解了。

3、對比手法的滲透。

有好幾處對比,一是“新舊高原的對比”,二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后,我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅,還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說,但是對學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段,甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中,我先梳理情節(jié),然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中,我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明,很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺,沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定,既然沒有重要的事情去做,就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出,人物的形象和的主題就顯而易見了。

有人說,像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人,其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間,只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài),巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人,不知道1914年的戰(zhàn)爭,也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命,他用心靈的語言和樹談心,默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。

植樹的牧羊人教案 篇6

第一課時

一、教學(xué)目標

1.默讀課文,勾畫關(guān)鍵語句,理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句,初步把握牧羊人形象特點。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點:

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點。

教學(xué)難點:

全面提取信息,準確把握人物形象。

三、教學(xué)過程

(一)新課導(dǎo)入

播放動畫片《植樹的牧羊人》節(jié)選。

導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德里克貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片制作而成的,這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎,這部優(yōu)秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創(chuàng)作的一篇文章,今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

這是有關(guān)一個“人”的故事,這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什么呢?他在“植樹”!他為什么植樹?植樹以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。

(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們要完成一個非常有意思的任務(wù):班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人,拍一個五至十分鐘的紀錄片,我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫出初步的腳本框架,配上相應(yīng)的解說詞,大家在學(xué)習(xí)過程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

(二)借助關(guān)鍵語句,理清文章思路

任務(wù)一:根據(jù)文章,確定腳本內(nèi)容。

2.豐富每一部分的內(nèi)容要點,以提綱的形式列出來。

學(xué)生再讀全文,按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標志故事情節(jié)發(fā)展的語句,歸納要點,填寫表格。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再逢牧羊人

最后一次相見

任務(wù)二:認識人物,把握人物形象。

3.根據(jù)文章所寫,討論:在紀錄片中,該從哪些方面來表現(xiàn)牧羊人?

學(xué)生默讀課文,畫出表現(xiàn)人物的詞句,歸類整理,交流。

(1)直接刻畫牧羊人。

(2)借助別的內(nèi)容來表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托)。

a.借環(huán)境描寫來表現(xiàn)。

b.借“我”的評價和感受來表現(xiàn)。

4.結(jié)合文章說說,我們要表現(xiàn)一個怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對牧羊人的認識。

(1)極為認真(見教材“思考探究”二,參考示例)。

(2)安靜,忠厚,不張揚。例:“這個男人不愛說話”,挑橡子,“看起來他并不在意,只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……

(3)堅韌執(zhí)著。例:“三年來,他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑,只有天知道這有多難”,結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈,慷慨無私。例:“我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是……看起來他并不在意,他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說,這地方缺少樹;沒有樹,就不會有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧”。

(5)熱愛生活,有智慧,自信,果斷,意志堅定,有愛心……

(三)課堂小結(jié),布置作業(yè)

作業(yè):

1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀錄片腳本的基本框架。

第二課時

一、教學(xué)目標

1.品析語言,學(xué)習(xí)文章寫作手法。

社會、人生的有益啟示。

3.根據(jù)文章內(nèi)容完成紀錄片腳本的撰寫。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點:

精讀文章,品析語言,理解主題。

教學(xué)難點:

品析語言。

三、教學(xué)過程

(一)展示優(yōu)秀作業(yè),細化任務(wù)內(nèi)容

同學(xué)們,上一節(jié)課我們已經(jīng)完成了紀錄片腳本的框架,我們一起來分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。

今天這節(jié)課,我們將進一步完善我們的腳本,豐富腳本的細節(jié)。請同學(xué)們默讀文章,畫出你最喜歡的語句,作為你的紀錄片拍攝的細節(jié)特寫部分,說說你選擇這些內(nèi)容的理由。

學(xué)生默讀課文,勾畫最喜歡的語句,簡要寫出選擇的理由。

(二)交讀所選內(nèi)容,豐富腳本細節(jié)

交流所選內(nèi)容:可以從描寫議論等表達方式的使用、詞語的使用、表現(xiàn)手法的運用、語句含義等多個方面回答自己所選內(nèi)容的理由。

1.描寫的使用。

(1)環(huán)境描寫。

①第5段“房間里收拾得很整齊……還煮著一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由:突出室內(nèi)環(huán)境整潔,能側(cè)面表現(xiàn)牧羊人的勤勞能干、做事認真仔細、干凈利落的特點。

②第2段“那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。

選擇理由:運用夸張和比喻,寫出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境,為“我”繼續(xù)向前走,尋找水源做鋪墊,同時從側(cè)面說明牧羊人植樹是一件偉大的工程,襯托了牧羊人慷慨無私、堅韌執(zhí)著等特點。

③第挺拔,像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲”;第20段“樹林留住了雨水和雪水……澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷”。

選擇理由:寫出阿爾卑斯山地環(huán)境越來越美麗的變化,突出牧羊人的慷慨無私、堅韌執(zhí)著的特點,也表現(xiàn)出牧羊人工作的偉大,表達作者對他的敬重、贊美之情。

(2)人物描寫(包括細節(jié)描寫)。

第干凈利落),第7段“牧羊人拿出一個袋子……倒……散……挑選……”(表現(xiàn)牧羊人做事認真)等。

2.議論抒情的運用。

例句:

(1)我以為是一棵枯樹。

(2)他顯得自信平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

(3)和牧羊人呆在一起,讓人心里很平靜。

(4)我感覺,沒有什么事能打亂他的生活。

(5)戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。

(6)他還是那么沉默寡言。

(7)當(dāng)我想到,眼前的一切……人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造。

(8)我從沒見過他有任何動搖或懷疑,只有天知道這有多難!

(9)一萬多口人的幸福生活,都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。

(10)文章開頭和結(jié)尾。

選擇理由:表達作者對牧羊人由衷地敬佩和贊美,突出了文章中心。

3.詞語的使用。

(1)第10段“他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一棵橡子,再仔細蓋上泥土?!?/p>

選擇理由:“輕輕”寫出牧羊人對橡子的愛惜,“仔細”寫出牧羊人埋泥土的認真勁兒,寫出他一心一意種下種子,表現(xiàn)他做事認真的特點。

(2)第11段“在這十萬顆橡子中,有兩萬顆發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗中,有將近一半,可能會被動物咬壞,或是因為其他原因死掉。剩下的一萬棵樹苗,會在這光禿禿的土地上扎根,長成大樹?!?/p>

選擇理由:通過數(shù)字的對比,說明樹苗成活的不易,側(cè)面表面牧羊人種樹工作的艱辛,也表現(xiàn)出他堅韌執(zhí)著的特點。

4.表現(xiàn)手法的運用。

(1)對比。

無邊的荒野和長滿橡樹、毛櫸、白樺的高原對比,干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對比,坍塌的房屋和干凈的農(nóng)舍對比,荒寂無人的景象和到處是笑聲的人們對比……

選擇理由:對比有力地表現(xiàn)牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就,突出了中心。

(2)第一人稱的使用。

選擇理由:“我”不是旅人,不是過客,在人生的不同階段,親自見證了高原由荒寂無人的荒野變成了美麗富饒的田園,使故事更真實,更具有打動人心的力量。

5.語句深層含義。

第15段“當(dāng)我想到,眼前的一切,不是靠什么先進的技術(shù),而是靠一個人的雙手和毅力造就的,我才明白,人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造。”

選擇理由:這句話告訴我們:人們只要心存美好的愿望,并堅持不懈地做下去,就一定可以改變周圍的一切,創(chuàng)造出幸福的生活,突出了文章的中心。

提示:文中議論抒情的句子,因為在拍攝中無法直接以鏡頭呈現(xiàn),可以提示學(xué)生以字幕或畫外音的形式出現(xiàn),并在腳本中加以標注。

(三)理解文章主題,確定腳本思想

當(dāng)確定了腳本的框架要點,豐富了細節(jié)之后,我們要考慮:整個紀錄片要表現(xiàn)怎樣的主題?請結(jié)合書后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J識。

1.環(huán)保角度:牧羊人種植樹木,改造荒原,表現(xiàn)人類勇于承擔(dān)責(zé)任,與自然和諧共處的意識。

毅力、擔(dān)當(dāng)?shù)馁澝馈?/p>

3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度:以何種態(tài)度面對生活家園與精神家園。

(四)交流未解問題,提出自己質(zhì)疑

學(xué)生提出預(yù)習(xí)、思考、探究過程中的未解決的問題或提出質(zhì)疑,教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章給我們的啟示,交流。

(五)總結(jié),布置作業(yè)

作業(yè):

1.觀看奧斯卡獲獎影片《植樹的牧羊人》,欣賞同名繪本圖片。

2.完成紀錄片腳本的寫作。

3.課后“積累拓展”四。

植樹的牧羊人教案10篇


根據(jù)您的要求我們對“植樹的牧羊人教案”進行了細致的編輯工作。教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分,每個老師對于寫教案課件都不陌生。?設(shè)計精良的教案和課件能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。推薦把本頁和我們的網(wǎng)站收藏以便日后查看!

植樹的牧羊人教案 篇1

教學(xué)目標:

1、繼續(xù)練習(xí)默讀,學(xué)習(xí)圈點批注的讀書方法,通過關(guān)鍵句概括課文內(nèi)容,理清課文思路。

2、有感情地朗讀課文中描寫人物的精彩語句,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

3、理解文中含義深刻(議論性)的句子,感受艾力澤·布菲老人的偉大精神品格,體會作者對他的贊美之情。

教學(xué)重點:

1、理清課文思路,通過對比感受老人的偉大力量。

2、品析文中描寫人物的精彩語句,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

教學(xué)難點:

理解文中含義深刻(議論性)的句子,感受艾力澤·布菲老人的偉大精神品格。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

(出示荒原圖片)

同學(xué)們,在這幅圖中,你看到了什么?

灰暗的天空,裸露的地表,星星點點的灌木也毫無生機,這是一片荒蕪之地,一切都顯得沉寂而又荒涼。你們愿意生活在這樣的環(huán)境中嗎?你們愿意去改變它嗎?你要如何去改變它呢?——植樹。

今天,就讓我們一起認識一位“奇人”,他就是法國作家讓﹒喬諾筆下的《植樹的牧羊人》。

二、預(yù)習(xí)反饋,講述“奇事”

1、日積月累(學(xué)習(xí)生字詞)

2、講述“奇事”

文章講述了一位牧羊人,堅持三十五年在法國阿爾卑斯山地植樹,最終將荒蕪之地變成一片綠洲的故事。

三、默讀課文,見證“奇跡”

請同學(xué)們默讀課文2,13—20段,畫出描寫高原景象的詞句,體會高原今昔變化。

高原上昔日,如今。

(旨在通過對比,初步感受老人改變自然的偉力。)

四、再讀課文,評品“奇人”

請同學(xué)們再次默讀課文4—18,圈點勾畫出文中描寫牧羊人的詞句,并結(jié)合這些詞句說說你眼中的牧羊人形象。(包括直接描寫和間接描寫)

示例:他是一個無私的人。文中第10段“我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。那是誰的地?是公家的,還是私人的?他說不知道??雌饋硭⒉辉谝?,他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”。連續(xù)使用三個“不”,突出老人種樹不圖回報,他是一個無私的人。

(其它參考答案:一絲不茍、沉默寡言、充滿自信、意志堅定、堅持不懈等等。旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子并評析人物形象,學(xué)習(xí)描寫人物的方法,進一步感受老人內(nèi)在的崇高品格。)

五、探究主旨,感受“偉力”

1、艾力澤·布菲老人帶給作者怎樣的內(nèi)心感受?找出文中的句子,有感情地朗讀,理解句子的含義,體會作者的情感。

(①當(dāng)我想到,眼前的一切,不是靠什么先進的技術(shù),而是靠一個人的雙手和毅力造就的,我才明白,人類除了毀滅,還可以像上天一樣創(chuàng)造。

②這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng),是我見過的最了不起的奇跡!

③每當(dāng)我想到這位老人他靠一個人的體力和毅力,把這片荒漠變成了綠洲,我就覺得,人的力量是多么偉大啊!可是,想到要做成這樣一件事,需要怎樣的毅力,怎樣的無私,我就從心底里對這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民,感到無限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。)

(旨在通過這些句子深層次感受老人改變世界的偉力,體會作者的贊美之情。)

2、讀過課文,你有怎樣的獨特感受?

示例:這是一個關(guān)于夢想的故事:即使在最絕望的荒漠,面對暴戾的人群,老人依然懷揣最美好的愿望。

(鼓勵學(xué)生從不同角度探究,言之有理即可。例如奉獻精神、堅持不懈、服務(wù)精神、環(huán)保意識等等。)

六、積累拓展

我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人,他們以非凡的毅力,辛勤耕耘,種植著希望和幸福。你認識或聽說過這樣的人嗎?

(例如:甘肅古浪縣八步沙林場“六老漢”、云南施甸縣大亮山楊善洲同志、

廣西樂業(yè)縣百坭村第一書記黃文秀同志、一生致力于雜交水稻技術(shù)研究的袁隆平、

為建設(shè)貧困山區(qū)奉獻了60余年的解放戰(zhàn)爭老兵張富清……)

七、結(jié)束語:

一個牧羊人,就這樣以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值,他種植的不僅僅是樹,更是希望和幸福。我們的手里不是有“鐵棒”嗎?我們不是也有力氣在地上挖一個洞,把種子放入嗎?既然有,那么我們還等什么?讓我們?nèi)バ凶撸シN植,去活得像個上帝,讓綠色和希望流進我們每一個人的心中!

八、布置作業(yè):

為你心目中最崇敬的那位“植樹人”寫一段文字,記錄他的事跡,并寫出你的評價和感受。

九、板書設(shè)計:

植樹的牧羊人教案 篇2

本關(guān)分為三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一:文中著重寫了“我”幾次見牧羊人?分別看到了什么景象?

闖關(guān)要求:

(1)在文中找出三見牧羊人的時間,據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落,用自然段序號標示起止。

(2)默讀相關(guān)段落,找到描寫不同景象的句子,然后小組里推選三個同學(xué),分別朗讀三次見到的不同景象,最后集體提煉一些關(guān)鍵詞來概括,并寫在答題板上。

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生通過快速閱讀,理清作者的寫作思路,并通過精讀課文相關(guān)段落,提取信息。這也是本單元的學(xué)習(xí)重點之一。】

任務(wù)二:牧羊人種樹的過程容易嗎?他經(jīng)歷了哪些困難?

(學(xué)生可能出現(xiàn)的答案:凄慘的身世、孤獨的心情、惡劣的環(huán)境、艱難的過程)

任務(wù)三:你覺得牧羊人有哪些地方是你最佩服的?

(學(xué)生可能說到的要點:孤獨中的平靜堅強、生活中的認真專注、幾十年如一日的執(zhí)著堅守、面對惡劣環(huán)境的頑強毅力、不圖回報的無私大愛)

【羅素曾經(jīng)說過:“被動地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難?!毙抡n標也指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!币虼宋谋窘庾x里,教師只是逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,根據(jù)闖關(guān)任務(wù)進行自主解讀,層層深入的走進人物的內(nèi)心世界,重視他們的主動思維和情感體驗,不以老師的分析講解代替他們自己的閱讀理解,在學(xué)生充分的自主思考后再進行小組交流,在探究式學(xué)習(xí)中達到鍛煉語文素養(yǎng)的目的?!?/p>

植樹的牧羊人教案 篇3

教材分析:

本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對比,突出人物品質(zhì),表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合,使文章生動感人,值得悉心體會。

學(xué)情分析:

七年級上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本,交流互動。

教學(xué)目標:

1.了解課文主要內(nèi)容,體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

教學(xué)重點:品讀重點詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

教學(xué)難點:結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入??磮D片,對話導(dǎo)入

二、默讀課文,探尋奇跡

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確:原先,這里是一個無邊無際的荒野。

然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來,這里是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文,走進奇跡創(chuàng)造者

1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細蓋上泥土。

(2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會被動物咬壞,或是因為其他原因死掉。

(3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。

總結(jié):他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子,體會“我”對他的'情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。

五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法,來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

七、板書:

荒地 綠洲

(對比)

(執(zhí)著、樂觀 )老人

八、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。

植樹的牧羊人教案 篇4

12月2日在南京金陵中學(xué)的河西分校召開了“創(chuàng)新與堅守——錢夢龍語文教學(xué)研討會”。對于錢夢龍先生的語文教育思想,應(yīng)是創(chuàng)新與堅守并重,應(yīng)是在堅守錢夢龍語文教育思想后的創(chuàng)新。會議的主題是:實實在在練本領(lǐng),簡簡單單教語文。

“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”是錢夢龍先生語文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會議,肖培東老師上的《植樹的牧羊人》的課例可以說是很好地解讀了本次會議的主題,也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅守”。

一、實實在在地學(xué)

錢夢龍先生的教育思想,倡導(dǎo)的是教學(xué)活動中學(xué)生的主題地位地彰顯。一切的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生到底在課上“學(xué)”什么,培東老師給了很好地詮釋,這就是語文學(xué)習(xí)的方法。在這節(jié)課上,培東老師主要指導(dǎo)了學(xué)生默讀該怎么讀,要邊看書邊進行圈點勾劃?!叭c勾劃”時,什么地方該“圈”,什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中,在課堂上一一進行了指導(dǎo)。

二、簡簡單單地教

達芬奇曾說:簡單是終極的復(fù)雜。要做到“簡簡單單地教”,課堂之外,就不能簡單。記得培東老師曾經(jīng)說過,他在飛機上的閱讀。坐三個小時的飛機,《賣白菜》這一篇課文,就讀了兩個小時。其間,不停的勾劃,劃出那些想教的句子,又一次次的否定。即使是課后練習(xí),也要有感情地去讀一讀。一節(jié)課的設(shè)計,能做出幾個教案來,再比較、選擇、整合。是呀,培東老師經(jīng)常四處講課,事先并未接觸過學(xué)生,如果沒有這樣繁復(fù)的`備課過程,如何得來課堂上的那些靈動?

錢夢龍老師曾說過:“如果說這些年,我還上了一些好課,那是我充分利用了學(xué)生的聰明才智?!笨墒亲鳛槔蠋?,我很清楚,要想能利用學(xué)生的聰明才智,那么首先,這個老師就應(yīng)該是睿智、博學(xué)的。培東老師也說過:“這些年,都在很自覺地讀書、寫文章,寫與語文有關(guān)的事、天天寫反思,及時地反思。安靜下來細細地品讀文章?!贝蠹夜J培東老師的課是“靈靈動動的”,而這一點靠的還是老師閱讀的深度與廣度,是“簡簡單單的教”背后的“復(fù)雜”。

三、課堂實錄(片段)

下面的一段《植樹的牧羊人》(初一)的課堂實錄的片段,能很好地印證何為“實實在在地學(xué)”,何為“簡簡單單地教”

師:再看看預(yù)習(xí)提示二,大聲的讀出來

生:讀課文,注意做些圈點勾劃,可以圈出關(guān)鍵詞,劃出重點語句,標出段落層次。

師:咦,預(yù)習(xí)提示二告訴我們學(xué)這篇文章的方法,八個字:第一,默讀課文;第二,圈點勾劃。請把這八個字圈出來,現(xiàn)在我們就懂了,這篇文章怎么學(xué)。那你看,文章這么長,哪一次見面內(nèi)容相對短小些······(生答:第三次)那好,我們就默讀第三次,并圈點勾劃。

(學(xué)生讀書)

師:三個段落都看完的,請舉手·····那好吧,我們再等等······(學(xué)生舉手示意,已經(jīng)讀完)好的,請這位同學(xué)說說,你勾劃了哪個句子?

生:我劃出了“加上新來的居民,一萬多口人的辛福生活,都源于這位·····”

師:為何劃這句話?

生:“一萬多人”寫出了人的多,“幸福都源于這位老人”是對這位老人的贊美

師:對,既然文章是寫這位老人,所以,我們在閱讀的時候一定要注意,對這個老人評價的語言就應(yīng)該勾劃出來,因為他和文章的主旨有關(guān)。因此,勾劃句子不是亂劃的。凡是遇到抒情議論的句子,一定要劃出來。(停頓)那你來說說,你劃出了哪句

生:我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)變成了飄著香氣的微風(fēng),高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲”這句話寫出了老人植樹前后,這里的變化。

師:講得好,課文既然講的是老人在荒原上種樹,那么荒原的變化要不要劃出來?

生:要

師:那好,氣度一下剛才這位同學(xué)讀的這句話

生齊讀

師:所以,在閱讀的時候,要注意劃出顯示高原變化的句子。這位同學(xué)舉手了,你劃出了哪個句子?

生:“1913年我來時的見到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活的幸福舒適,樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水,人們挖了水渠,農(nóng)場邊上,楓樹林里······那些廢棄村子一點一點重建起來”這句話用村民的幸福生活,反襯出牧羊人做的貢獻之大。

師:你讀的這么多也是在寫什么?

生:高原的變化

師:請同學(xué)們考慮一下:寫高原的句子這么多,那我們是不是給它全部劃出來?這時是用劃好還是圈好?

生:(沉默)

師:劃好還是圈好?圈!圈出關(guān)鍵詞就可以啦!所以不是每一個句子都要劃出來,這樣,我們又學(xué)會一個方法了。這個男生,你說說,你畫的句子,重復(fù)的就不說了,高原變化的句子就不說了

生:“每當(dāng)我想到這我老人,他靠一個人的體力與毅力,把這片荒漠變成綠洲,我就覺得人的力量是多么偉大啊”

師:這是文章最后一段,這兩個句子是干什么?

生:這是文章主旨,也是議論抒情。

師:對老人的議論、贊美,是吧?

生:是的

師:這位同學(xué),說說

生:1945年6月,我最后一次見到這位老人,那年他已經(jīng)87歲了。這句話告訴我們,“我”見老人的時間之長

師:誒,這句話其實是我見老人的時間,交代了行文的思路,所以,“行文思路”的句子,也要進行勾劃,為什么要劃“已經(jīng)87歲了”?

生:這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗

師:對,這是寫老人特征的句子。這樣我們就明白了:這篇文章圈點勾劃,默讀的時候,要圈什么,劃什么?來一起來說

師生:高原變化、行文思路、抒情議論,寫牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個方法,默讀前兩次見面。

這一段看似簡單的教學(xué),只是教會學(xué)生默讀時應(yīng)該圈點勾劃的讀書方法,在課堂上卻用時11分鐘,從中不難看出,老師的指導(dǎo)是具體而實在的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的入口,找的是預(yù)習(xí)提示,可見教材的利用是充分的。教學(xué)目標就是要教會學(xué)生默讀,教會學(xué)生如何進行“圈點勾劃”,教師以教材為藍本,在課堂上進行了扎扎實實的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握了這一語文學(xué)習(xí)的方法。記得錢夢龍先生曾經(jīng)說過:語文課,就是要教會學(xué)生讀書。這節(jié)課,真正地落實了錢夢龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會的主題,也為與會教師展示了語文課可以“簡簡單單”教出“語文味”。

植樹的牧羊人教案 篇5

一、教學(xué)目標:

1、知識與技能目標:掌握相關(guān)詞語,整體感知課文,理清課文的主要情節(jié);

默讀和圈點勾畫,積累詞語;

了解小說這一文體特點,把握小說的三要素。

2、過程與方法目標:抓住關(guān)鍵語句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文清晰思路,

并體會人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 學(xué)習(xí)文中清晰記事的思路,體會文章主題。

3、情感態(tài)度價值觀目標:深入體會小說主人公崇高的精神境界,引導(dǎo)學(xué)生理解小說的深刻內(nèi)涵,

引發(fā)對當(dāng)前環(huán)境的深思。

二、教學(xué)重難點。

教學(xué)重點:

精讀課文,領(lǐng)悟課文清晰的思路,并體會人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)難點:理解課文深刻的內(nèi)涵。

三、學(xué)生情況分析:

本文是一篇思路清晰、線索明了的小說,用質(zhì)樸的語言,講述了一個孤獨的農(nóng)夫數(shù)十年如一日,靠著自己的體力和毅力,把荒涼的土地,變成流著奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長,可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式了解全文,理清課文的主要情節(jié),并通過分析環(huán)境描寫體會人物形象,進而理解課文深刻的內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法:

情景導(dǎo)入法;圈點勾畫法;閱讀法;自主、合作探究法; 五、教學(xué)課時:2課時 六、教學(xué)過程:

第1課時

一、導(dǎo)入(介紹作者):

讓·喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎,次年,入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o念他的讓喬諾中心,還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人,將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛,將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作,用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天,《植樹的`牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。

二、小說文體知識:

小說以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

1、小說的三要素是(生動的)人物形象、(完整的)故事情節(jié)、(人物活動的)環(huán)境描寫。

2、小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分,有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

3、環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫,它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

自然環(huán)境描寫,也叫做景物描寫,主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

社會環(huán)境描寫,主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。

4、環(huán)境描寫的作用主要有:

1)交待故事發(fā)生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 2)渲染氣氛、烘托人物;

3)有些環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。

5、人物形象一般通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫等表現(xiàn)。

三、整體感知課文

第一步,泛讀課文,校正讀音,積累詞語,理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求用著重號標出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用( )標出環(huán)境描寫的文字,用橫線標出文章的線索,用序號標出意義段,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。

閱讀的過程校正讀音,積累詞語:

坍(tān)塌 廢墟(xū) 流淌(tǎng) 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 干涸:(河道、池塘等)沒有水了 流淌:液體流動。 廢墟:城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。 酬勞:酬謝,給出力的人的報酬。 轉(zhuǎn)悠:漫步,無目的地閑逛。 富饒:物產(chǎn)多,財富多。 四、理解結(jié)構(gòu)

1、為課文劃分段落,概括大意

第一部分:老人心存善念荒山苦植樹 第二部分:老人十年植樹已蔚然成林 第三部分:老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境 第四部分:老人健康長壽荒地成沃土

2、本文的結(jié)構(gòu)有什么特點?

明確:以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,將人物的活動放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì),以及生命的價值。

五、小結(jié):

本文以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。行文中注意前后對比、照應(yīng); 用第一人稱敘事,“我”作為一個見證人,使故事才顯得真實可信,又通過我的所想所感,對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

六、布置作業(yè)

識記并抄寫文中重點字詞。

植樹的牧羊人教案 篇6

學(xué)習(xí)目標

1.通過默讀全文,勾畫關(guān)鍵語句,劃分段落層次,理清文章思路。

2.通過品讀精彩句段,感知人物形象,感悟人物精神,領(lǐng)會人物行為的意義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

在法國高高的阿爾卑斯山,有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼,可是早就干涸了,這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng)造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。

二、整體感知

1.積累知識

(1)積累重點詞語

干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹( huà )

薰衣草( xūn )廢墟( xū )不(毛)之地刨(páo)根問底沉默(寡)言

(2)積累重要詞義

他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

不毛之地:不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

我確實找到了一個泉眼,可惜已經(jīng)干涸了。

干涸:干枯,沒有水。

趁這個機會,我刨根問底,才從他嘴里知道了一些事。

刨根問底:追究底細。

2.初讀文章,用簡潔的'語言概括本文的故事。

明確:通過我的回憶,講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。

3.了解內(nèi)容,理清思路。

課文按時間順序重點敘述了“我”和牧羊人的三次見面的情形以及高原上的變化,勾畫標志故事情節(jié)發(fā)展的語句,填寫下表。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再見牧羊人

最后一次相見

明確

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人一個人住在石房子里;牧羊同時種樹;沉默寡言,充滿自信、意志果斷;生活一絲不茍。毫無生趣;村落都成了廢墟;環(huán)境惡劣。

再見牧羊人身體更矯健了,減少了羊群的數(shù)量,開始養(yǎng)蜂;性格上沒有變化,依然心無旁騖地種樹,依然沉默不語。鄉(xiāng)景依舊如昔,但已萌發(fā)生機;樹林已然成片,蔚然成林;干涸的河床有了淙淙的水流;各種草木開始復(fù)現(xiàn)。

最后一次相見87歲,年事已高;住在自己憑一己之力建成的鄉(xiāng)間。景象完全改觀了,甚至連空氣也不一樣了;整個鄉(xiāng)間散發(fā)出健康與富裕的光芒;人們搬了回來,處處呈現(xiàn)著幸福與安適的景貌。

4.分享與疑惑

(1)我的收獲與分享

(2)我的疑惑

預(yù)設(shè):標題,段落首尾,結(jié)構(gòu),人物的補敘,人物的精神……

三、探究賞析

(一)體會精彩句段,感知形象。

1.結(jié)合課文中的具體內(nèi)容,說說你對牧羊人的認識。

示例(1)“他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細蓋上泥土?!边@一細節(jié)運用了動作描寫,“戳、放、蓋上”這幾個動詞以及“輕輕地、仔細”兩個修飾語生動具體地寫出了牧羊人對橡子的愛惜及種橡子時的認真,可以看出他是一個做事認真、一絲不茍的人。

植樹的牧羊人教案 篇7

問題一:牧羊人是一個什么樣的人?

明確:他是一個充滿自信、意志果斷的人;他是一個不計名利、毫無私心的人;他是一個勤勞、認真仔細的人……

問題二:體會下列表達方式的表達效果。

1.這里海拔一千二三百米,一眼望去,到處是荒地。

明確:敘事性語言,清楚地敘述了阿爾卑斯山地的高度及荒蕪。

2.狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

明確:描寫性語言,運用比喻,把狂風(fēng)呼嘯聲比作野獸發(fā)出吼叫,生動形象地描寫了環(huán)境的惡劣。

3.這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng),是我見過的最了不起的奇跡。

明確:議論性語言,贊美老人創(chuàng)造了奇跡,突出老人的偉大,表達對老人的敬佩之情。

問題三:口頭檢測,創(chuàng)造性復(fù)述課文,綜合運用多種表達方式。

評測要點:1.音畫同步

2.情節(jié)完整

3.表述清楚流暢

植樹的牧羊人教案 篇8

教學(xué)目標:

1、知識與能力:運用第一人稱,增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。

2、過程與方法:運用對比的寫法,突出主題。

3、情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)熱愛大自然,以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

教學(xué)重點:

1、植樹人的精神品質(zhì);

2、首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴謹。

教學(xué)難點:

獨具特色的環(huán)境描寫,精妙的比喻,使文章達到了內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。

課時安排:2節(jié)課

第一課時

教學(xué)過程:

一、引入新課:

讓.喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎,次年,入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o念他的讓喬諾中心,還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人,將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛,將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作,用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。

二、新課教學(xué):

(一)泛讀課文,校正讀音,積累詞語,理解結(jié)構(gòu)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求用著重號標出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用()標出環(huán)境描寫的文字,用橫線標出文章的線索,用序號標出意義段,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。

要閱讀的過程校正讀音,積累詞語:

坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

干涸:(河道、池塘等)沒有水了流淌:液體流動。

廢墟:城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。

酬勞:酬謝,給出力的人的報酬。

轉(zhuǎn)悠:漫步,無目的地閑逛。

富饒:物產(chǎn)多,財富多。

(二)理解結(jié)構(gòu)

1.為課文劃分段落,概括大意

第一部分:老人心存善念荒山苦植樹

第二部分:老人十年植樹已蔚然成林

第三部分:老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境

第四部分:老人健康長壽荒地成沃土

2.本文的結(jié)構(gòu)有什么特點?

明確:以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,將人物的活動放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì),以及生命的價值。

3.本文的結(jié)構(gòu)對你的作文有何啟示?

三、課堂小結(jié):

本文以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。行文中注意前后對比、照應(yīng);用第一人稱敘事,“我”作為一個見證人,使故事才顯得真實可信,又通過我的所想所感,對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

四、作業(yè)布置:

深入閱讀課文,并對課文作個性理解。

五、板書設(shè)計:

六、課后反思:

第二課時

教學(xué)過程:

一、引入新課:

同學(xué)們上節(jié)課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內(nèi)容,也深深為主公的精神所震撼,請同學(xué)們思考一下,作者所寫的是真實人和事嗎?并請說出理由:

《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表,之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,要深入理解課文內(nèi)容,理解牧羊人是一個怎樣的人,了解主人公的精神為什么會鼓舞很多人。

二、新課教學(xué):

(一)理解內(nèi)容

1.文章開頭說:“想真正了解一個人,要長期觀察他所做的事?!蹦阏J為文中哪些語句照應(yīng)了這句話?從全文內(nèi)容看,牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹?

明確:文中“1913年”,“1920年”,“1945年”,從前至后整整三十多年時間,表明時間之長;而對牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注,則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

2.選文第二段中,作者細致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境,這對表現(xiàn)主題有什么作用?

明確:為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊,這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照,突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

3.“不曉得,可能是公有地吧!不過管它是公有地,還是私有地,跟我種樹有什么關(guān)系?”這幾句話表達了牧羊人怎樣的品格?

明確:高尚無私,種樹純粹是為了拯救大地,而不是為了增加自己的財富。

4.“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”,文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么?

明確:種樹成林之后,自然環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化:原本干涸已久的河床,現(xiàn)在居然流水淙淙,當(dāng)水回到大地,柳樹、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn),獵人們回到高地,開始獵野兔或野豬。

5.“他不理會1939年的世界大戰(zhàn),如同不理會1914年的世界大戰(zhàn)?!弊髡哌@樣有怎樣的言外之意?

明確:牧羊人一直潛心種樹,心無旁騖;戰(zhàn)爭在毀滅,而牧羊人在創(chuàng)造。

(二)理解形象

找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容,概括說說他是一個什么樣的人?

1.假如你想了解誰是真正品行出眾的人,恐怕得花好幾年觀察:看看他的行為是否無私;動機是否慷慨;同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認識一位“種樹的男人”,他正好符合以上所說的條件。

明確:無私、慷慨。

2.他很少說話,但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人

明確:自信,果斷。

3.他的胡子刮得干干凈凈,衣服也一針一線地仔細縫過,看不出任何補丁。

明確:積極生活,愛整潔。

4.他說,這塊高原因為沒有樹,正走向死亡。反正他沒事業(yè)的壓力,正好可以擔(dān)負起拯救大地的任務(wù)。

明確:目標遠大而高尚。

5.或許正因為布非耶擁有無私的心靈,加上住在有益健康的山林,過著儉樸的生活,上帝才賜予他如此強健的體魄。

明確:無私,儉樸。

(三)理解主旨

學(xué)法指導(dǎo):理解中心,要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容,根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心,并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處,并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個中心對自己的啟示。

1.本文表達了怎樣的主旨?

明確:本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事,表達了這樣一種主旨:只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做,人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境,大自然也一定會給與豐厚的回饋,人類的可悲命運會被最終改變。

2.本文的主旨對你有何啟示?

三、課堂小結(jié):

1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

2.你學(xué)了本文后有哪些與眾不同的收獲?

四、作業(yè)布置:

再讀《走一步,再走一步》,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

五、板書設(shè)計:

六、課后反思:

植樹的牧羊人教案 篇9

一、教學(xué)目標:

1、知識與技能目標:掌握相關(guān)詞語,整體感知課文,理清課文的主要情節(jié);

默讀和圈點勾畫,積累詞語;

了解小說這一文體特點,把握小說的三要素。

2、過程與方法目標:抓住關(guān)鍵語句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文清晰思路,

并體會人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 學(xué)習(xí)文中清晰記事的思路,體會文章主題。

3、情感態(tài)度價值觀目標:深入體會小說主人公崇高的精神境界,引導(dǎo)學(xué)生理解小說的深刻內(nèi)涵,

引發(fā)對當(dāng)前環(huán)境的深思。

二、教學(xué)重難點。

教學(xué)重點:

精讀課文,領(lǐng)悟課文清晰的思路,并體會人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)難點:理解課文深刻的內(nèi)涵。

三、學(xué)生情況分析:

本文是一篇思路清晰、線索明了的小說,用質(zhì)樸的語言,講述了一個孤獨的農(nóng)夫數(shù)十年如一日,靠著自己的體力和毅力,把荒涼的土地,變成流著奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長,可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式了解全文,理清課文的主要情節(jié),并通過分析環(huán)境描寫體會人物形象,進而理解課文深刻的內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法:

情景導(dǎo)入法;圈點勾畫法;閱讀法;自主、合作探究法; 五、教學(xué)課時:2課時 六、教學(xué)過程:

第1課時

一、導(dǎo)入(介紹作者):

讓·喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎,次年,入選為龔古爾學(xué)院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o念他的讓喬諾中心,還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人,將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛,將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作,用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。

二、小說文體知識:

小說以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

1、小說的三要素是(生動的)人物形象、(完整的)故事情節(jié)、(人物活動的)環(huán)境描寫。

2、小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分,有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

3、環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫,它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

自然環(huán)境描寫,也叫做景物描寫,主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

社會環(huán)境描寫,主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。

4、環(huán)境描寫的作用主要有:

1)交待故事發(fā)生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 2)渲染氣氛、烘托人物;

3)有些環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。

5、人物形象一般通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫等表現(xiàn)。

三、整體感知課文

第一步,泛讀課文,校正讀音,積累詞語,理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求用著重號標出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用( )標出環(huán)境描寫的文字,用橫線標出文章的線索,用序號標出意義段,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。

閱讀的過程校正讀音,積累詞語:

坍(tān)塌 廢墟(xū) 流淌(tǎng) 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 干涸:(河道、池塘等)沒有水了 流淌:液體流動。 廢墟:城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。 酬勞:酬謝,給出力的人的報酬。 轉(zhuǎn)悠:漫步,無目的地閑逛。 富饒:物產(chǎn)多,財富多。 四、理解結(jié)構(gòu)

1、為課文劃分段落,概括大意

第一部分:老人心存善念荒山苦植樹 第二部分:老人十年植樹已蔚然成林 第三部分:老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境 第四部分:老人健康長壽荒地成沃土

2、本文的結(jié)構(gòu)有什么特點?

明確:以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,將人物的活動放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì),以及生命的價值。

五、小結(jié):

本文以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。行文中注意前后對比、照應(yīng); 用第一人稱敘事,“我”作為一個見證人,使故事才顯得真實可信,又通過我的所想所感,對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

六、布置作業(yè)

識記并抄寫文中重點字詞。

植樹的牧羊人教案 篇10

習(xí)作內(nèi)容:

人教版第十一冊積累運用五中的習(xí)作題:每個人都有美好的童年。童年發(fā)生的事情往往充滿稚趣,又很有意思。你看,那會飛的夢,那一聲精彩和糟糕你的童年也一定有許多趣事,請你選擇一兩件最有趣的寫下來。要把事情的經(jīng)過寫清楚,也可以寫這件事你明白了什么。根據(jù)所寫的內(nèi)容,定一個題目,作文字數(shù)在四百字以上。

本課教學(xué)思想:

作文是最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動,蘇霍姆林斯基認為:一篇文章的個性,主要在于獨特的經(jīng)驗感受,情感的投入,新穎的構(gòu)思,獨特的語言和與眾不同的文風(fēng)。我認為本次個性化作文教學(xué)的主要任務(wù)是抒寫生活,表達真情。通過習(xí)作,讓學(xué)生盡情地回放童趣,放飛童心,使兒童的天性得到尊重,靈性得到釋放,悟性得到激發(fā),個性得到張,讓學(xué)生享受作文教學(xué)的愉悅,讓歡樂走進課堂,從而真正提高學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)內(nèi)容分析:

本單元習(xí)作內(nèi)容是要求學(xué)生抒寫童年生活中生動有趣、天真幼稚的事,讓學(xué)生感受童年的美好,感受童年的快樂。學(xué)生腦海里儲存著大量的童年經(jīng)歷,鮮活的生活場景,因此選材不成問題,重點應(yīng)放在指導(dǎo)如何把事情寫具體寫生動。

教學(xué)基礎(chǔ)分析:

童年,對每一個人來說并不陌生,尤其對這些本身就正在經(jīng)歷著童年生活的六年級孩子們來說。游戲、趣事、煩惱種種事物、事件中都飽含了他們對這個世界最初的認識與新奇感,對生活的感情與沉淀他們生活其中,但卻并不見得完全感受或享受其中。所以,我作此課的目的就是試圖牽引著孩子的視線,使它不僅僅停留于外在的玩、鬧、快樂等字眼,而是打開對生活方方面面的觸角,鋪延、沉淀使其學(xué)會熱愛生活,并開始感受一切過去的都會成為美好的回憶(普希金語)。

教學(xué)目標:

1、引導(dǎo)學(xué)生暢談趣事的過程和感受,打開寫作的思路。

2、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,在談暢談趣事的過程中體會童年的快樂,表達童年的美好,力求突出趣,選擇自己印象最深的事,體現(xiàn)個性化。

3、學(xué)會記事,能用真話、實話、心里話清楚、具體地把事情的經(jīng)過寫清楚、寫具體。

教學(xué)理論依據(jù):

義務(wù)教育《語文課程標準》中指出,習(xí)作要讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。在《教學(xué)建議》中又指出,教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達因此,本次的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,力圖打破模式化,倡導(dǎo)個性化,解放受束縛的學(xué)生,使學(xué)生的個性在真實中得到發(fā)展。

課堂環(huán)節(jié):

《童年趣事》作文指導(dǎo)課,我是這樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)的:一、啟發(fā)談話,喚起童心。二、啟情激趣,捕捉童趣。三、結(jié)合故事比賽,分享童趣,引導(dǎo)寫法。四、沉淀習(xí)作,行筆成文。五、小結(jié)延伸,享受童趣。

主要教學(xué)形式:

針對學(xué)生的實際認知水平,我注重過程性教學(xué),變封閉單一教學(xué)為開放、多元、動態(tài)的教學(xué),課堂上注意以平和的語調(diào)、激勵性的語言,縮小師生間的心理距離,營造良好的心理環(huán)境,使學(xué)生沒有壓力,滿懷自信,設(shè)計學(xué)生活動時間多,活動內(nèi)容豐富,張弛得當(dāng),老師適時組織、調(diào)控、點撥、指導(dǎo),自始至終把學(xué)生置于主體地位,讓他們在充分的交流和互動之中全體參與,主動地創(chuàng)造性地參與,促使每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得發(fā)展。

教學(xué)輔助手段:

1、請學(xué)生課前開展童年趣事大搜索活動,同時搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。

2、師準備《童年》歌曲。

3、師準備范文一篇及相關(guān)課件。

教學(xué)過程:

一、啟發(fā)談話,喚起童心。

1、播放校園歌曲《童年》池塘邊的榕樹上,知了在營造一種輕松愉悅的氛圍。

2、師:同學(xué)們,大家都會唱《童年》這首歌吧!提起童年,你們的腦海中肯定會浮現(xiàn)出許多充滿歡樂、充滿情趣、充滿溫馨的畫面。如果給你們的童年加一個修飾詞,你會怎么說?

3、小結(jié):是的,我們每個人都有美好的童年,童年是多彩的,童年充滿了幻想、童趣和純真。而構(gòu)成這美好而多彩童年的則是那一件件令人開心、令人好笑的趣事,讓人永遠懷戀,今天就讓我們共同追憶,一起感受童年的快樂,好嗎?

(板書:童年趣事)

二、啟情激趣,捕捉童趣。

1、師深情回憶:童年的時光令人留戀,更令人難忘。老師已年近四十,但三十多年前在農(nóng)村度過的那段童年的時光,我仍記憶猶新:挖野菜、打水漂、捉螞蚱、采菱角、捉迷藏、偷地瓜那富有鄉(xiāng)村氣息的,令人開心的事仍歷歷在目,大家想聽嗎?

2、師簡要向?qū)W生講述一兩件趣事,在說的時候,注意用兒童化的語言,配以兒童化的神態(tài)動作,讓學(xué)生在老師的童心童趣感染下,喚起對童年生活的回憶,激起說一說的欲望。

3、激活思維,暢說趣事。(播放樂曲《紫竹調(diào)》)

從你們充滿笑意的眼神中,我感受到大家一定也有許多令人開心、令人好笑的事,在這歡快、活潑的樂曲中你想起了哪些趣事呢?能不能三言兩語地向同學(xué)們介紹一下?

4、學(xué)生自由交流。

5、教師小結(jié):剛才同學(xué)們說了不少趣事,真是童年的歌兒唱不完,童年的趣事說不盡。只是剛才同學(xué)們在講述時,說得都很簡略,還有很多同學(xué)沒有機會講,這樣吧,為了能讓更多的同學(xué)與你一道分享快樂,今天我們就來開一個以《童年趣事》為主題的故事會,大家說,好不好哇?下面老師請大家在學(xué)習(xí)小組里先詳細地說一說,為比賽做好充分準備。

6、在講之前,老師提醒大家一下(點擊課件)你經(jīng)歷的事哪兒最有趣?你當(dāng)時怎么說的?怎么做的?有什么想法和感受?請把這些內(nèi)容說清楚、說具體。如果有不明白的地方,同學(xué)之間可以互相問一問,互相啟發(fā)啟發(fā)。

三、結(jié)合故事比賽,分享童趣,引導(dǎo)寫法。

1、指名講故事。要求:聽的同學(xué)一定要認真,聽后有什么疑問或還想知道些什么,可以提出來。

學(xué)生講時,師適時指導(dǎo)、評價,引導(dǎo)學(xué)生把事情講清楚、講具體、講生動,重點突出趣。尤其是注意把人物的語言、心理活動、動作神態(tài)講細致,還可以通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、場面渲染,烘托樂趣,另外注意用兒童化的語言,細細道來,再現(xiàn)可笑的場景,

四、沉淀習(xí)作,行筆成文。

1、師小結(jié)過渡:同學(xué)們,由于時間關(guān)系,說故事先告一段落,現(xiàn)在就請大家拿起你手中的筆,真實地記錄下童年生活中最能體現(xiàn)你個性的、最有趣的事!寫完之后,再給你的小作品擬一個新奇有趣、與眾不同的題目,相信快樂、童趣會充溢你的字里行間!

2、學(xué)生自由習(xí)作。

五、小結(jié)延伸,享受童趣。

同學(xué)們,快樂的時光總是讓人覺得太短暫,真想永遠和你們在一起享受童年的幸福與快樂,但是下課的鈴聲已經(jīng)響了,那就讓我期待在你們交上來的作文中分享更多的快樂!

孤獨之旅教案2500字精選


教師的人格是教育的基石。如今教師對準備教案已經(jīng)不再陌生。教案必須要具備高度的可操作性。對于編寫教案還有什么比較疑惑的地方嗎?為滿足你的需求,幼兒教師教育網(wǎng)的編輯特地編輯了“孤獨之旅教案”,歡迎學(xué)習(xí)和參考,希望對你有幫助。

孤獨之旅教案【篇1】

學(xué)習(xí)目標

1、整體感知課文內(nèi)容,理解“孤獨之旅”的含義。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

3、聯(lián)系實際,體會成長中的感受。

一、課前準備:

1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物,描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫,讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情,以及同學(xué)間互幫互助的感人場景。即使學(xué)生之間有著各種各樣的傷害,但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學(xué)讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子,他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個像樣的家,就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍;他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚,就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網(wǎng),還真捕到了魚;他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里,就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為,使桑桑性格中的聰明好奇,敢想、敢做,愛自我表現(xiàn)等特點充分表現(xiàn)了出來。

“陸鶴”是一個禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝,六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害,陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光,用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發(fā)來,用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當(dāng)這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時,他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里,把自己頭上的帽子甩向了天空,導(dǎo)致全校的廣播操失控,而錯失了“第一”的榮譽,“就這樣,陸鶴用他特有的方式,報復(fù)了他人對他的輕慢與侮辱?!奔词龟扂Q用這樣嚴重的錯誤來報復(fù)別人對他的侮辱,但是,孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可,得到大家的尊重??上驳氖?,他還是有著強烈地集體榮譽感,當(dāng)他們學(xué)校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時,他毅然站出來,承擔(dān)起了這個重要的角色,而且把這個角色演得一絲不茍,活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了,只有為集體做好事才能得到大家的認可,得到大家的尊重。

一個是禿頂?shù)摹瓣扂Q”,另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”,紙月正如她的名字,是一個易碎品,紙月的一手好字,紙月的掉眼淚,紙月的笑聲,紙月的溫柔,紙月的沉默,紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺,不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實,又如此的唯美。雖然紙月是個私生子,但是在孩子們的眼中,并不影響紙月的善與美。

而細馬是一個領(lǐng)養(yǎng)來的孩子,在一個陌生的世界里,感覺到了被別人排擠,無法適應(yīng)新的生活。在新的生活面前,他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談,選擇了與羊為伍,開始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當(dāng)他能聽懂當(dāng)?shù)氐姆窖詴r,他用笨拙的“罵人和打架”,希望得到別人的“招惹”,以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母,計劃著有一天逃離這個地方。當(dāng)養(yǎng)父母家的房子被水淹沒后,養(yǎng)父病逝后,養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后,細馬毅然地挑起了這個家,承擔(dān)起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化,從原來的全村首富,一夜間變?yōu)樨搨劾?,小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子,過著無憂無慮,有求必應(yīng)的生活。他的生活受到孩子的羨慕,優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績,口袋里有各種各樣的零食,能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子,肯定是孩子們的“孩子王”,享受著至尊無上的地位,即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是,天有不測風(fēng)云,優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了,因為父親生意的失敗,致使這個孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應(yīng)是肯定的,但是,還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了,但是孩子卻勇敢地站了起來。

二、課內(nèi)探究

(一)自主學(xué)習(xí)

1、自讀課文,默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

(1)注意下列字詞的讀音:

嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )

(2)積累下列詞語:厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內(nèi)容。

(1)用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事,表達了____________________________________________________________的主題。

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文,理清小說的故事情節(jié)。

填出下面的情節(jié)發(fā)展過程,然后復(fù)述課文。

開端:

發(fā)展:

高潮:

結(jié)局:

(二)合作探究

1、默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的?你認為杜小康是一個怎樣的人?

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,請找出幾處,并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示:如有關(guān)鴨群的描寫,有關(guān)蘆葦蕩的描寫,有關(guān)風(fēng)雨的描寫等。

3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”,更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了呢?

提示:可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨”的詞句,說說“孤獨”的含義?(你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”?)

(三)精講點撥

(四)拓展延伸(說孤獨)

你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

三、課后提升

1、收集整理有關(guān)“孤獨”的名人名言,并選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、閱讀《草房子》一書,記錄閱讀感受。

孤獨之旅教案【篇2】

一、說教材

1、教材的地位和作用

本文是初中語文課本所錄選的外國文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說,學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受,同時,對小說這種文學(xué)體裁有了初步的認識。相信通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠把握人物形象,加深對描寫手法的認識,體會作者的感情態(tài)度,并為下一篇反映認識當(dāng)時社會人與人之間的關(guān)系的小說《我的叔叔于勒》打下基礎(chǔ)。

2、教材的背景和主要內(nèi)容

本課的知識體系《孤獨之旅》是人教版九年級上冊的一篇小說,講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的

故事。學(xué)習(xí)這篇小說,重點是使學(xué)生從陌生空曠的天然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義,教給學(xué)生一種勇敢,豁達的人生態(tài)度。

3、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點的確定

新課標強調(diào):“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”,強調(diào)對課文的自主探究,學(xué)生就不能只是被動的傾聽教師的講解,被動的回答教師的提問。所以我想通過喚起學(xué)生的情感共鳴,使他們有興趣去自主探究,感同身受地去理解杜小康的孤獨之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué),從把握人物形象入手,分析曲折的情節(jié),領(lǐng)會作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性,提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標新課標中重點提出,要讓學(xué)生“關(guān)注天然、關(guān)注人類”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”,根據(jù)以上三方面的要求,結(jié)合本課的內(nèi)容和特點,我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標:

(1)認知目標:能在快速閱讀課文過程中,學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;理解文章主旨。

(2)能力目標:引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

(3)情感目標:在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

《語文課程標準》提出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?!备鶕?jù)九年級學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ),結(jié)合本文的特點,確定本文的教學(xué)重點、難點如下:

重點難點:細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點:對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。

二、說學(xué)情

本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后,師生雙方的配合較為融洽,學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。當(dāng)前學(xué)生總體上正處青春成長期,此時他們對文本人物——少年杜小康的成長體驗的理解是能達到零距離的。

三、說教法學(xué)法

【理論依據(jù)】:

教學(xué)過程是學(xué)生——文本——教師三者對話的過程,學(xué)生作為文本閱讀的主體,因其閱讀期待,閱讀心境,閱讀目的的不同,他們的閱讀感受也是不一樣的,而教師作為引導(dǎo)者,在課堂教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,充分尊重學(xué)生的感受,在實現(xiàn)師生的平等對話中,提高學(xué)生的閱讀能力,語言感受能力。

新課標中指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對文章的感受也是多元的,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的,語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生的熏陶感染,教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文中蘊藏著的感情,在體驗中拓展本人的視野,提出本人的看法,說出本人的感受。

1、說教法:

我在設(shè)計這節(jié)課時努力實踐新課程理念,全課采用多媒體上課,教法設(shè)計上充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法,整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實寫照中得到情感體驗”為教學(xué)主線,通過整體 感知,情節(jié)領(lǐng)悟,細節(jié)品味等途徑,運用快速閱讀,自主合作探究等方法,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,走近人物,感受主旨,與文章對話,與本人對話,與同學(xué)老師對話,在這種感受,體驗、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐步提升情感態(tài)度價值觀。

2、說學(xué)法:采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進入文本,讀出感受。【二·三理論依據(jù)】教學(xué)過程必須根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。

四、說教學(xué)過程:(文章篇幅較長,課前組織學(xué)生進列充分地預(yù)習(xí),熟悉小說情節(jié))

(一)、播放《隱形的翅膀》導(dǎo)入新課請同學(xué)談?wù)劚救说摹肮陋殹苯?jīng)歷。我們的孤獨相比一個人的孤獨來說或許微弱許多,這個人是誰?(引入主人公杜小康,這樣既能讓學(xué)生將焦點聚焦人物上又能在開篇激起學(xué)生的閱讀興趣。)下面讓我們一起走近杜小康,走近曹文軒的《孤獨之旅》。

(二)、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容1.學(xué)生自讀課文,朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2.重點朗讀以下段落,學(xué)生朗讀時,注意體會人物心中的孤獨感,讀出語氣,讀出感情。

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕本人也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰本人的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝,父子倆感到孤獨。

(4)。從“那天,是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗

3.整體感知課文內(nèi)容

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事,表達了什么的主題?學(xué)生只要說出本人的想法即可

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說的故事情節(jié)。

開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。

【設(shè)計意圖】:遵照敘述類文體閱讀規(guī)律,讓學(xué)生與文本對話,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知的課文,并能加以概括全文內(nèi)容,又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。

(三)、精讀課文,揣摩課文的語言

1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。(概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來?)

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調(diào),越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。(3)恐懼天然環(huán)境。大天然的空闊與未可知,對一個幼小的心靈,具有強大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫與無奈。

2、課文有關(guān)天然環(huán)境的描寫很出色,請找出幾處,并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。(小組合作完成)

(1)P70.寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫,表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美,但畢竟單調(diào)、永恒,并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)P71.寫黃昏時炊煙和河面的熱氣,是那么的單調(diào)、虛無,更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關(guān)鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩列進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”,時??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫:蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活,“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時,就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫:蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強,在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫,杜小康的心理是如何變化的?提示:出發(fā)時:P69茫然,恐懼到達蘆葦蕩時:P72害怕,膽怯安頓之后:P73感到孤獨時間久了:P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴:P76堅強。

4、如何理解杜小康這一人物形象呢?杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

【設(shè)計意圖】:遵照閱讀規(guī)律,充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗,以學(xué)生閱讀心理為切口,通過與同學(xué)老師對話,合作探究,激發(fā)閱讀思維。并通過小說中對環(huán)境描寫,深入人物,使文章的難點得以解決。

(四)、研讀課文,結(jié)合本人的體驗談感受。(各抒己見,暢談本人的感受)困難和挫折,往往是人成長的催化劑,結(jié)合本人的實際,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

【設(shè)計意圖】:在整體把握和感受文章之后,引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進列自主閱讀,進一步深入文本,與作者對話,與大天然對話,與小說中人物對話,在提高學(xué)生對內(nèi)容理解同時,強化他們的情感體驗,使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和探究的學(xué)習(xí)精神。

(五)、課外作業(yè)杜小康的成長體驗對你本人的成長經(jīng)歷怎樣的啟發(fā),結(jié)合本人的成長體驗,以“成長”為題寫一篇作文,字數(shù)500左右,文體記敘文。

【設(shè)計意圖】:我們常說:“讀書是為了明理”,學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益,能夠更好地確立人生態(tài)度。這既是語文教學(xué)中的德育,也是語文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書本向自我關(guān)照的思維拓展,是使學(xué)生加深對課文理解的途徑,也是學(xué)生情商心智成長的途徑。

(六)教學(xué)效果預(yù)測:

考慮學(xué)生沒讀原著《草房子》,對故事情節(jié)的理解可能無法全面,這樣我課前預(yù)備了一本《草房子》,在關(guān)鍵處可對文本的內(nèi)容加以補充。

五、板書設(shè)計

板書設(shè)計著重體現(xiàn)條理性,反映本文的知識結(jié)構(gòu),

幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫作方法。

人物:杜小康——經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強

鴨群

環(huán)境人物成長的廣闊環(huán)境

蘆蕩

暴風(fēng)雨

孤獨之旅教案【篇3】

學(xué)習(xí)目標:

A、知識能力:能在快速閱讀課文過程中,學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;理解文章主旨。

B、過程方法:引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

C、情感態(tài)度:在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點:

細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點:對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。

教學(xué)難點:

通過自己的朗讀和小組合作,細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義,學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫狻?/p>

孤獨是一根尖銳的針,常常刺痛我們脆弱的心,讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花,可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼,酸苦,每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高,煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來,孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們,讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、整體感知

1.學(xué)生自讀課文,朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

(1)本文講了什么人的什么故事?表達了一個怎樣的主題?

學(xué)生暢所欲言,大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解,最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

(2)再讀課文,列出故事情節(jié)提綱,并復(fù)述故事主要內(nèi)容,理清小說的故事情節(jié)。

要求學(xué)生:

(1)速讀之后列出情節(jié)提綱;

(2)合作交流、修改提綱,教師巡視指導(dǎo);

(3)篩選較為成功的提綱在全班交流,將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價、修改;

(4)分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。

小結(jié):故事情節(jié)就是作品中的生活事件,是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件,是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

三、揣摩語言

1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來?

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調(diào),越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對一個幼小的心靈,具有強大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫與無奈。

四、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,請找出幾處,并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

1、(一)欣賞景物描寫句段,理解環(huán)境描寫的作用。

學(xué)生活動:

(1)勾畫出課文中景物描寫句段。a.自然景色的描寫;b.鴨群活動情景的描寫。

(2)讀景物描寫句段,欣賞描寫語言和描寫技法。

(3)舉例說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

(1)P70.寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫,表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美,但畢竟單調(diào)、永恒,并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)P71.寫黃昏時炊煙和河面的熱氣,是那么的單調(diào)、虛無,更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關(guān)鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩行進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”,時??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫:蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活,“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時,就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫:蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強,在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

小結(jié):小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物的性格,推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

(通過邊朗讀邊聯(lián)想和想像,體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動,感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感)

2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫,杜小康的心理是如何變化的?

提示:

出發(fā)時:P70 茫然,恐懼

到達蘆葦蕩時:P72 害怕,膽怯

安頓之后: P73 感到孤獨

時間久了: P74 不再忽然地恐慌

那天雨后天晴: P76 堅強。

五、揣摩人物心理,把握人物形象

1、重點朗讀以下段落。(學(xué)生朗讀時,注意體會人物心中的孤獨感,讀出語氣,讀出感情。)

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝,父子倆感到孤獨。

(4)從“那天,是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗。

討論交流:請學(xué)生按照下列句式說一段話:我認為杜小康是這樣成長起來的:————。

六、杜小康是怎樣的一個少年形象?

杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的少年形象。

杜小康是一個不怕困難,在困境中成長越來越堅強的少年。

杜小康是一個理解父母苦衷,能為家庭分憂的少年。

杜小康是一個念念不忘求學(xué)上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。

……

七、拓展延伸

結(jié)合自己的體驗談感受。(各抒己見,暢談自己的感受)

1.困難和挫折,往往是人成長的催化劑,結(jié)合自己的實際,談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

八、課堂小結(jié)

成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱,這就是生活,在我們的人生中,成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹

九、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后,讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境,人物便沒有活動的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程,寫一篇文章,注意要有一定的環(huán)境描寫。

十、課堂測評

1、給下面加點字注音。

肥碩 嬉鬧 覓食 驅(qū)除 撅斷 撩逗 摻雜

2、下列選詞填空準確的是( )

(1)它們在晚風(fēng)中向水面 ,然后又 著水面,慢慢飄去。

(2)沒有其他聲音,天地有如此空曠,因此,這叫聲既顯得 ,又使人感到 。

A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮

C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞

3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理?

(1)杜小康想聽到聲音,牛叫或者狗吠。

(2)雨過天晴,天空比任何一個夜晚都要明亮,杜小康長這么大,還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

4、下列說法不正確的一項是( )

A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現(xiàn)他的性格。

B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練,終于變得堅強,對未來也充滿了信心。

C本文運用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。

D整個故事的起因是杜小康失學(xué)。

孤獨之旅教案【篇4】

一、說教材

《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說,比較切合學(xué)生的心理和生活。

●主題

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程,刻畫了一個少年心理成長的軌跡,揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨、寂寞、恐慌之感,還有杜小康心靈的變化過程,即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強,自己努力奮斗的人生之旅。

●情節(jié)結(jié)構(gòu)

開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局,揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

●環(huán)境描寫

環(huán)境描寫的段落主要有:第9段,第12-13段,第21段,這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍,增強了杜小康的恐慌不安的感受;第24-25段,描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面,暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜,但對于未來漫長的孤獨,他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風(fēng)雨中的情景,惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個因素,突來的暴風(fēng)雨,使杜小康意識到自己的責(zé)任,迅速地成長起來。第47段,雨過天晴,美好的夜色,預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境,這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

●心理描寫

描寫杜小康成長過程的細節(jié):如第11段,寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段,面對更加孤獨的環(huán)境時,杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29-31段,孤獨中的人們越發(fā)孤獨,并逐漸強化成一種精神上的壓迫,杜小康很自然地想到回家,并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第38、43-46段,是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨自找尋失散的鴨群,沒有恐懼,強烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨的侵擾。第48段,更是鮮明地揭示了杜小康的成長,“他覺得自己突然地長大了,堅強了?!?文章對于杜小康的心理描寫很細膩,面對孤獨,他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它,這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來,也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。

●語言

本文的語言很有特色,很值得品味。如:“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫出蘆葦?shù)膹V袤,“綠色的浪潮”不僅可見其色,更可見其動感與生機,將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風(fēng)雨一段“早上,……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、說教法

●教學(xué)目的:

學(xué)習(xí)小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會小說的語言特色。

3.讓學(xué)生試著體會主人公心理的變化過程。

4.教學(xué)生學(xué)會長大、學(xué)會在平時的待人接物中體會成長。

●教學(xué)重點難點:

品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

●教學(xué)方法:

朗讀法、引導(dǎo)法。

●導(dǎo)入語設(shè)計 :

同學(xué)們,你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說,孤獨是一根尖銳的針,常常刺痛我們脆弱的心,讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花,可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹”,但恐怕很少有人能道出其中的滋味,今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人,他的一段難忘的生活經(jīng)歷,相信會對大家有所啟發(fā)。

●教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課。

二、學(xué)生讀課文,初步理解課文內(nèi)容。

1.學(xué)生默讀全文。

2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3.指名學(xué)生朗讀課文(部分精彩段落)。

4.概括課文內(nèi)容和主題。

三、品讀文章,分析人物形象。

1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。

2.思考:隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流:請學(xué)生按照下列句式說一段話:我認為杜小康是這樣成長起來的:

4.學(xué)生發(fā)言,發(fā)表自己的看法。

5.思考:請你給課文換一個標題,并比較自己所換的標題與原標題,哪一個效果更好?為什么?

四、尋讀課文美點,深入賞析。

1.學(xué)生速讀課文,找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段,然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落,然后說說自己朗讀它的理由。

4.用同樣的方法賞析有關(guān)細節(jié)描寫的片段。

五、結(jié)束語:

成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。在我們的人生中,成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌,長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業(yè):

生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示?

七、板書設(shè)計:

人物 情節(jié) 環(huán)境 語言

杜小康 開端:因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)去放鴨。 鴨群 生動

恐慌 發(fā)展:與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受 蘆蕩 傳神

孤獨 高潮:與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 風(fēng)雨 意味

堅強 結(jié)局:鴨子長大了,杜小康也“長大”了。 深長

三、說學(xué)法

1.通過對課文的學(xué)習(xí),初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。一部好小說,它之所以能感染人、打動人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見解,無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

2.以虛擬的小說空間,擴展學(xué)生視野,豐富其人生體驗。大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

3.以文觀己。小說盡管是虛構(gòu)的,但它源于真實火熱的生活,這篇表現(xiàn)少年成長的文章,對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),那就讓他們盡情表達。

4.進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。初中階段,正是學(xué)生發(fā)展個性,意識自我,形成人格的時期。讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況,了解有關(guān)的心理學(xué)、生理學(xué)的知識,有助于他們的成長。

孤獨之旅教案【篇5】

一、出示學(xué)習(xí)目標

1、概括情節(jié),感悟人物的成長歷程。

2、品析語言,把握環(huán)境描寫的作用。

二、簡介作者及其作品

曹文軒北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。

代表作品:《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。

《草房子》是一本表現(xiàn)少年成長的長篇小說。作品以優(yōu)美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著成長的艱辛與苦痛,也閃爍著迷人的人性光輝。

本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家,生活的富裕,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績最好和人緣最好的學(xué)生,深得老師的喜歡。然而,一次意外變故致其家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),過早地擔(dān)負起生活的重擔(dān),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

三、整體感知

1、積累字詞

2、本文講了一個什么樣的故事?請用簡潔的語言概括。

3、跳讀課文,把握人物。

杜小康語言:

1、我不去放鴨了,我要上岸回家……

2、我要回家……

3、還是分頭去找吧。

4、蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!

一個()的杜小康

四、合作探究

1杜小康是小說中的典型人物,從他的成長歷程中,你獲得了什么啟發(fā)?

孤獨是一個人成長的良藥,物質(zhì)的“孤獨”,親情友情的“孤獨”,精神的“孤獨”,會加速一個人的成長。

2、品讀環(huán)境描寫在文章中的作用。

那天,是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上,天就陰沉下來。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時,雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來,過不一會兒,暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了,頓時,天昏地暗,仿佛世紀已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

概寫一筆,細寫幾筆

時間為序,有靜到動

有實有虛,修辭并用

多角度描繪,多層次渲染

情景交融手法生動

雨后天晴,天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大,還從未見過藍成這樣的天空,而月亮又是那么明亮。

鴨們也長大了,長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍羽、紫羽,在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

1、增加美感

2、設(shè)置環(huán)境

3、營造氛圍

4、推動情節(jié)

5、表現(xiàn)心情

6、舒緩節(jié)奏

7、表現(xiàn)象征

8、襯托人物

生成美的途徑盡管千條萬條,但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中,始終舉足輕重。

孤獨之旅教案【篇6】

教學(xué)目標:

知識與技能:理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。

過程與方法:通過概括段落把握故事情節(jié),通過描寫把握人物形象。

情感態(tài)度價值觀:感悟人物的成長歷程,樹立奮進信念,增長戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點:細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;標題的含義。

教學(xué)難點:品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

教學(xué)課時:兩課時

教學(xué)內(nèi)容:

一、曹文軒:當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。

二、基礎(chǔ)知識:

軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

三、文章內(nèi)容:

第一部分(01----)故事開端,

交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué),隨父放鴨。

最:程度副詞,強調(diào)杜小康家富裕程度。

但:轉(zhuǎn)折連詞,突出杜小康家因突遭變故,家底變薄。

竟:副詞,表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到,出乎意料。

忽然:副詞,表現(xiàn)杜小康家變故之快,時間之短。

只好:副詞,表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。

第二部分(02-27)故事發(fā)展,

寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家,開始了放鴨生活。

一層(02-19)寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。

2/3段:杜小康初離家、想家、父不理。

“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。

“沉著臉”“不停地撐”等神態(tài)、動作描寫,表現(xiàn)了父親無可奈何的心理。

4段:描繪了一幅鴨群行進圖。

“織”把鴨群人格化了,生動形象。

“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂,襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨寂寞。

5/6/7/8/9段:父子倆初到陌生之地,即將開始新生活,表現(xiàn)父親堅毅果敢性格。

父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

“純粹”表明船前行速度之快,向前行船態(tài)度之堅決。強調(diào)離開麻油地是不可改變的,也暗示即將贏來的前行的單調(diào)、孤寂。

“后退”反襯船的前進。

倆“陌生”點明父子倆已經(jīng)遠離了家鄉(xiāng)和親人,即將開始一種全新的生活。

10/11/12段:寫杜小康遠離家鄉(xiāng),與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。

用鴨們的無憂無慮,興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

“前方”表明杜小康離家后,對異地的陌生與振奮,孤寂與好奇。

13/14/15/16/17/18/19段:去往目的地中的所見、所聞、所感。

“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂,用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情,同時交代了杜小康成長的環(huán)境。

“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細致優(yōu)美,卻又飄渺虛無,

勾畫了與世隔絕的孤獨境界,更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法,既寫出了鴨們的乖巧,

又通過鴨們的心理和動作,反映出此時杜小康的心態(tài)。

“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對故鄉(xiāng)的思念,

從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。

“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào),突出了孤寂的感受。

二層(20-27)寫杜小康父子倆到達目的地后,在蘆葦攤上安了新家。

20/21段:通過對目的地這個新家周圍環(huán)境的描寫,烘托出杜小康恐懼的心理。

這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤,而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態(tài)之美。

用“萬重大山”形容“蘆蕩”,這種比喻的修辭生動表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂,越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

22段:寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。

23/24段:從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好,

烘托杜小康平靜心情。

25/26/27段:寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠;

寫到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。

“緊緊”“遲遲”生動表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。

“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利,勤勞能干的品質(zhì)。

第三部分(28-49)故事高潮,

寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

28-31段:寫杜小康的孤獨和想家

28/29/30/31段:寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。

生活中最大的敵人不是苦累,而是孤獨,這里照應(yīng)文題。

用當(dāng)前的孤獨與退學(xué)后的孤獨作對比,突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。

32段:寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。

33段:寫父子倆相同的心理感受,不回避孤獨,不驚慌。(排比)

34段:用鴨的成長暗示杜小康的成長,告別幼稚、恐慌期。

35段:過渡段,引出下文更艱苦的磨礪,暗示杜小康將經(jīng)受一場磨難。

36段:描寫暴風(fēng)雨來臨時的惡劣環(huán)境,極力渲染恐怖氣氛,為下文做鋪墊。

按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環(huán)境描寫。

連續(xù)用四個“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力,烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮(zhèn)定,以此來暗示杜小康的成長。

37/38/39/40/41段:寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄,吹散鴨群,父子倆開始分頭尋找。

“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。

用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比,突出杜小康的成長。

對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。

42段:寫父親見不到兒子,找兒子,設(shè)下懸念。

43/44/45/46段:寫杜小康找到鴨子,卻迷路、累極、哭泣、感觸。

“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。

“哭”有哪些含義呢?為找到鴨群欣慰的哭;為自己堅強了成長了哭;

為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……

47段:雨后愉悅心情。

48段:成長的杜小康自尋蘆葦根充饑,想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。

49段:父親找到杜小康。

第四部分(50-52)故事結(jié)局,

寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨,終于長達了。

50段:寫鴨們長大了;以鴨喻人,移情與物。

51/52段:寫鴨下蛋了;以蛋喻果,父子驚喜。

四、其他問題:

1、明確小說的三要素。

人物:(主人公):杜小康

情節(jié):一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時也錘煉著他的身心,在一場暴風(fēng)雨后,他覺得自己“突然地長大了,堅強了!”

環(huán)境:無邊無際地蘆葦?shù)亍Ⅷ喨?、風(fēng)雨

2、理清小說的故事結(jié)構(gòu)。

開端:杜小康失學(xué),跟著父親去放鴨。

發(fā)展:杜小康和父親前往蘆葦蕩,并在蘆葦蕩安頓下來,享受著孤獨的生活。

高潮:在暴風(fēng)雨中,杜小康尋找鴨子。

結(jié)尾:杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。

3、概括課文內(nèi)容和主題。

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過,體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

(2)、課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)、小說啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會有一種自豪感和成長感。

(4)、人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進。

4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。分析人物形象。

出發(fā)時:茫然,恐懼

到達蘆葦蕩時:害怕,膽怯——

安頓之后:感到孤獨——

時間久了:不再忽然地恐慌——

那天雨后天晴:堅強。

板書:

感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨,不再恐慌//長大堅強

5、杜小康成長的三個時期。

第一個時期:家道由“家底厚實”而一落千丈,失學(xué)在家。

第二個時期:隨父親劃著小船,趕著鴨子,過上漂泊的生活。

第三個時期:經(jīng)歷長期孤獨生活,特別是經(jīng)歷那場暴風(fēng)雨后,變得成熟堅強了。

6、理解標題“孤獨之旅”的含義。

1)指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福環(huán)境;

2)主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重擔(dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境,以自己的頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,使自己真正成長起來。

孤獨之旅教案【篇7】

【教學(xué)目標】

1、理解小說內(nèi)容,體會標題的含義。

2、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。

3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

【教學(xué)重點】

1、品味“孤獨”,體會成長的感受。

2、理解編者“孤獨之旅”的含義。

3、梳理主人公的成長歷程,體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫重要的作用。

【教學(xué)難點】

聯(lián)系生活實際,深層感悟小說意味。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法:

小說的語言平白、樸實,沒有過多的文采修飾,符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫,對表現(xiàn)人物和主題起重要作用,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗誦,進入作品情境,理清課文內(nèi)容。

2、點撥法:

教學(xué)中通過設(shè)置疑點,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,充分調(diào)動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。

【教師準備】

布置學(xué)生準備個人成長的小故事。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語

同學(xué)們,你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來演唱這首歌,好不好?

(插放歌曲《真心英雄》。)

同學(xué)們,歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯,人生旅途并非一帆風(fēng)順,往往充滿辛酸,飽含痛楚與淚水,其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的,如果說這是成長需要付出的代價的話,那么“孤獨”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天,我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。

(板書文題、作者。)

二、資料助讀

1、作者簡介:(小黑板展示)

曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書,后留校任教?,F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員,北京市作家協(xié)會理事,北京大學(xué)教授,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》,學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》,小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999),電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

2、教師點評:

《孤獨之旅》這一文,就是節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎”的《草房子》可以說是中國當(dāng)代一部比較有代表性的“成長小說”。

三、誦讀、整體感知

同學(xué)們,現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文,理清小說的故事情節(jié):

(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神,然后找學(xué)生回答。)

老師歸納:

開端:寫杜小康因具體經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué),跟著父親去放鴨。

發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。

高潮:寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也長大了。

2、整體把握:

師問:同學(xué)們回答很正確,在理清了故事情節(jié)之后,你們能不能用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨?

(自由討論,共同解決問題。)

(只要說出自己的想法即可,注意引導(dǎo)和歸納。)

師歸納:這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘,表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境,心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過,體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利,并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

3、師問:請同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中,他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?

(學(xué)生分組討論后回答,教師點撥、歸納。)

心理活動的發(fā)展:(找學(xué)生朗讀。)

出發(fā)時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。

4、師問:在我們了解了杜小康的心理活動之后,請同學(xué)們再思考一下小說標題“孤獨之旅”的含義。

(學(xué)生分組討論后,提出自己的見解,師生互動,鼓勵獨創(chuàng)性見解。)

師歸納:“孤獨的含義”可以概括以下兩點:

⑴杜小康因為家道中落,不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校對一個少年來說,是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴,也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開小伙伴,也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境,失去了人與人之間的交往,也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會感到痛苦,甚至一種折磨。

放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

⑵杜小康和父親離家去放鴨,來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼,這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個方面:一是對自然環(huán)境的恐懼,“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”,“眼中露出了一個孩子的膽怯?!贝笞匀坏目臻熍c未知,對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力,由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼,去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表他對前途的迷茫和無奈。

“孤獨之旅”的含義:既是對杜小康放鴨生活的概括,也是對杜小康心理歷程的概括,“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受,它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

5、師問:課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用?

(學(xué)生討論,請學(xué)生找出來讀一讀。)

師歸納:

⑴有關(guān)鴨群描寫:

鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

有關(guān)鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。

鴨群向蘆蕩行進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,天地空曠,在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”,時??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”,更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大,“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”,可以說鴨子是杜小康成長的借助。“鴨子們也長大了,長成了真正的鴨”,鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長,在生活的“陽光”下變得茁壯。

⑵有關(guān)蘆蕩描寫:

讓杜小康“害怕”、

“膽怯”,當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨生活,就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

⑶有關(guān)風(fēng)雨的描寫:

杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強,在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、拓展延伸

同學(xué)們,你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。

(找學(xué)生講述。)

五、課堂小結(jié)

成長中有成功,也有挫折,有歡樂也有悲哀煩惱,這就是生活。在我們的人生中,成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫出一首健康的成長歌,長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業(yè)

請以“成長的腳印”為題,寫一篇400字的記敘文。

【板書設(shè)計】

(一)小說的故事情節(jié)

開端:杜小康因具體經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué),跟著父親去放鴨。

發(fā)展:杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。

高潮:杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局:鴨子長大了,杜小康也長大了。

(二)自然環(huán)境描寫

杜小康逐漸成長

【反思】

《孤獨之旅》這篇小說是當(dāng)代一部比較有代表性的成長小說,反映的是少年杜小康成長的歷程,我在設(shè)計教案時,緊緊圍繞小說具備的三個要素:即生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境進行分析,充分表現(xiàn)杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨,走向堅強的經(jīng)過,以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長,從而揭示人物克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利,并且使自己在斗爭中成熟堅強起來,體現(xiàn)了人的力量。

在教學(xué)過程中,我始終以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”,注意引導(dǎo)學(xué)生,設(shè)置疑點,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。

由于師生共同活動較多,學(xué)生們回答問題特別積極,情緒很高漲,課堂氣氛活躍。

孤獨之旅教案【篇8】

【自讀導(dǎo)言】

在了解小說三要素的基礎(chǔ)上,把小說的學(xué)習(xí)推進到欣賞評價階段,這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練,相信學(xué)生能滿懷興味而來,滿載收獲而歸。

1、通過對課文的學(xué)習(xí),初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。

(解說:一部好小說,它之所以能感染人、打動人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見解,無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。)

2、以虛擬的小說空間,擴展學(xué)生視野,豐富其人生體驗。

(解說:大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習(xí)小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。)

3、以文觀己。

(解說:小說盡管是虛構(gòu)的,但它源于真實火熱的生活,這篇表現(xiàn)少年成長的文章,對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),那就讓他們盡情表達。)

【自讀程序】

一、導(dǎo)入

有一句膾炙人口的歌詞──不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,但恐怕很少有人能道出其中的滋味,今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人,他的一段難忘的生活經(jīng)歷,相信會對大家有所啟發(fā)。

(解說:導(dǎo)語既要涉及文章內(nèi)容主旨,又要貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)

二、課文學(xué)習(xí)

1、初讀課文,掃除文字障礙,掌握自讀提示中列出的詞語。

2、再次瀏覽課文,以小說三要素人物十環(huán)境十情節(jié)的方式概括文章內(nèi)容。

(解說:在兩遍略讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容,以這樣的方式對課文進行整體把握,既回顧了小說的相關(guān)知識,又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。)

例:可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

3、如果你是這部作品的作者,你可能會給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨之旅》嗎?為什么?

(解說:這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情,給予他們自由思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,體會孤獨二字。)

請學(xué)生找出體現(xiàn)孤獨的語句,并注意體會。

(解說:這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)

4、讀小說第二部分,品味杜小康在這場暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認為描寫得好的語句,品評他長大了,堅強了的形象。

(解說:可參見自讀參考內(nèi)容。)

5、生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示?

(解說:讓學(xué)生敞開心扉,暢所欲言,討論、交流。)

三、結(jié)束語

成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。

在我們的人生中,成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌,長成一棵堅強獨立的大樹。

【自讀點撥】

一、關(guān)于題目

讓學(xué)生自由命名,可以從很多角度人手,如:介紹人物(主人公),概括內(nèi)容,渲染環(huán)境,揭示主題,引起懸念等。只要恰當(dāng),教師都應(yīng)予以肯定。既然有如此多的可能性,而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅,匠心何在?

明確:

1、文學(xué)意味濃郁,能引起讀者的閱讀興趣。

2、孤獨之旅,實際是一個過程性的東西,可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

3、孤獨充滿字里行間,滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

(解說:這是一個既能引起讀者閱讀興趣,又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個好題目,它對我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。)

二、關(guān)于孤獨

課文中體現(xiàn)孤獨的詞句比比皆是。如:陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音,天地又如此空曠寂寞已無一戶人家惟一的炊煙想聽到聲音,然而,這不可能最大的敵人,就是孤獨一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略,只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨已根本不可能回避孤獨──離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨,對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、體會精美傳神的語言

例:蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊:寫出蘆葦?shù)膹V袤,綠色的浪潮不僅可見其色,更可見其動感與生機,將景物寫活了。

蘆蕩如萬重大山圍住了小船:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種永遠逃不走的感覺才愈為真切。

寫暴風(fēng)雨一段早上,千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

【自讀思考】

1、文中主人公是杜小康,但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子,你能體會出其中的用意嗎?

明確:寫父親和鴨子,對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

如:寫父親拼命趕鴨子,不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來,他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼,從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮(zhèn)靜。

寫鴨群也是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住,唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時,它們會將頭從翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小,都還在船上,才又將頭重新放回翅膀里。

作為成年人,經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼,何況小小的少年杜小康?作為低等動物的鴨,離開了熟悉的環(huán)境,尚且感覺孤獨害怕,何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫,使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信,能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

2、文中有許多意味深長的語句,請將它們找出并加以鑒賞。

明確:如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨,適應(yīng)了環(huán)境,并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時,不顧艱險疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感,他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點,內(nèi)心翻涌著波濤,這是喜悅的淚,欣慰的淚,領(lǐng)會了成長真諦的淚。

3、反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段,積累語言。

孤獨之旅教案【篇9】

教材及學(xué)情分析

(一)課文解讀:

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說,節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味,其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫,它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中,既能擴展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生對照自己的生活情景,樹立奮進的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

(二)學(xué)情分析:

教學(xué)對象是一群處于浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學(xué)、生活的壓力,在初三這一年,心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子,拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫很吸引學(xué)生閱讀,但學(xué)生難以體會其作用,基于此,我在這堂課中通過多種形式,把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨長大這一部分作為突破點,讓學(xué)生走進文本,再由點到面,深入文中感受人物在孤獨的環(huán)境中的心路歷程,同時結(jié)合學(xué)生自身體驗,感悟生活,樹立奮進的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)目標及重難點

(一)知識目標:

1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容。

2、理解小說內(nèi)容,體會標題的含義。

(二)能力目標:

1、賞析環(huán)境描寫的語句,了解其作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

2、小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

(三)情感態(tài)度與價觀觀:

學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。

(四)教學(xué)重難點:

1、小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程,體驗成長的感受。

2、賞析環(huán)境描寫的語句,了解其作用,并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

教學(xué)方法和策略

1、本課以閱讀法、朗讀法、引導(dǎo)法、討論法為主進行教學(xué),從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)、應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們發(fā)表自己的意見,相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互爭論,激發(fā)他們主動獲取知識,培養(yǎng)健康的情感。

2、本文篇幅很長,通過多媒體展示,能快速切入相關(guān)文本、情景,有效的利用、節(jié)約課堂時間,提高課堂效率,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,出示相關(guān)的圖片,閱讀與欣賞相結(jié)合,調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象,完成本課的教學(xué)目標。

教學(xué)資源準備

多媒體課件、音樂

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)過程

(一)詩情畫意“引孤獨”

(課前播放歌曲《當(dāng)你孤單時你會想起誰》,直到上課。)

同學(xué)們,當(dāng)我們在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí),當(dāng)我們纏著父母撒嬌,當(dāng)我們對身邊的幸福視而不見的時候,你是否會想到這樣一個人,他由于家道中落,被迫輟學(xué),只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子?此時此刻,你會產(chǎn)生怎么的情感?現(xiàn)在老師和你們一起走進《孤獨之旅》,和文中的主人公一起去旅行吧。(出示插圖,引出課題)

(教師采用悲涼的語調(diào)、憐憫的言辭,三言兩語既概括了課文的主要內(nèi)容,又營造了低沉的氛圍,把學(xué)生的情感體驗力求引導(dǎo)到閱讀中來)

(二)成長故事“找孤獨”

學(xué)生迅速閱讀課文,并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。

(多媒體――預(yù)習(xí)反饋)

(三)合作探究“解孤獨”

1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句,體會標題“孤獨之旅”的含義

(知識點:離開同學(xué)、學(xué)校;離開村莊、人群;與父親交流越來越少。

對自然環(huán)境的恐懼;對前途的恐懼。)

2、在這個牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?

(小組合作,跳讀文中描寫杜小康的語段,找出體現(xiàn)他心理活動的語句,并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)

(分析時朗讀相關(guān)語句:個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)

(知識點:回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯

面對孤獨——長大、堅強、成熟)

3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個怎樣的孩子呢?

(原來幼稚、軟弱,后來堅強、勇敢、有責(zé)任心。)

歸納:他的孤獨之旅,其實也是他的成長之旅。

(四)自然環(huán)境“悟孤獨”

這個孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢?(他身邊的環(huán)境是怎樣的?)

1、請找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說說它的作用。

示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用)。

總作用:渲染孤獨的氣氛,推動情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅強的性格。

歸納:(多媒體展示)

“鴨子”是杜小康成長的借助

“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托

“暴風(fēng)雨”給了他一個成長的機會和舞臺。

2、說一說、練一練:

可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個人;朋友要去遠方求學(xué)了;爸爸買來了我渴望已久的物品……)

學(xué)生思考、交流,老師適當(dāng)點評。

(五)各抒己見“話孤獨”

1、暢談孤獨(多媒體展示)

孤獨可以使人能干,也可以使人笨拙?!旯?/p>

孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕K鼧酥局环N人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?!芪能?/p>

苦難是人生的老師——巴爾扎克

2、體驗感悟

你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎?能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟?

(學(xué)生暢談)

(六)教學(xué)小結(jié)

同學(xué)們,在我們的生命中,成長是永恒的話題,無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?沒有暴風(fēng)雨,膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎?沒有暴風(fēng)雨,杜小康會看到陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎?沒有孤獨之旅,杜小康能變得成熟和堅強嗎?同學(xué)們,倘若你遭遇孤獨,遭遇磨難時,請你們回想杜小康,學(xué)習(xí)杜小康,即使在孤獨中,也要挺過去,風(fēng)雨兼程,去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>

(七)學(xué)生作業(yè)

1、課外閱讀《草房子》。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫對人物的刻畫,寫一個片斷。

在《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌中結(jié)束本課教學(xué)

孤獨之旅教案【篇10】

教學(xué)目標

知識目標

1、理解、積累“稠密、嬉鬧、撅斷、撩逗、歇斯底里”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容,體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

情感態(tài)度價值觀目標

感悟人物的成長歷程,擴展視野,豐富情感體驗,樹立奮進信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點

梳理主人公成長的心路歷程,體會環(huán)境描寫的重要作用。

教學(xué)難點

聯(lián)系生活實際,深層感悟小說意味。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入。

1、導(dǎo)語設(shè)計:有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹”,但恐怕很少有人能道出其中的滋味,今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人,他的一段難忘的生活經(jīng)歷,相信會對大家有所啟發(fā)。

2、作家介紹。

曹文軒,1954年生于江蘇鹽城。74年就讀北大中文系,后留校任教。屬學(xué)者型作家。主要文學(xué)作品集有《憂郁的田園》《紅葫蘆》《薔薇谷》等。長篇小說有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《根鳥》等。《草房子》是作者繼《山羊不吃天堂草》之后的又一長篇小說力作,先后獲“冰心兒童文學(xué)獎”大獎、中國作協(xié)第四屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎和第四屆國家圖書獎等。

20xx年曹文軒被推選為“國際安徒生獎”候選人。

本文選自長篇小說《草房子》。這是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景,寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著人性的光芒。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家,生活的富裕,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),過早地擔(dān)負起生活的重擔(dān),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

二、整體感知。

1、初讀課文,掃除文字障礙,掌握自讀提示中列出的詞語。

稠 密 嬉 鬧 驅(qū) 除 覓 食

旋 風(fēng) 摳 純粹 厚 實

撅 斷 撩 逗 歇斯底里

2、學(xué)生速讀全文,初步感知課文內(nèi)容。

3、用小說的三要素概括課文內(nèi)容,并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答,教師歸納:

人物(主人公):杜小康。

情節(jié):一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時也錘煉著他的身心,在一場暴風(fēng)雨后,他覺得自己“突然地長大了,堅強了!”

環(huán)境:無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

(1)小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過,體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

(2)課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)小說啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會有一種自豪感和成長感。

(4)人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進。

三、探究學(xué)習(xí)。

1、題目《孤獨之旅》有何深刻含義?

題目概括了主人公放鴨生活的全過程,“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說,“孤獨”含義是:

①情感世界的孤獨。杜小康離開學(xué)校,沒有同學(xué)間的情感交流;遠離人群;與父親沒有共同語言,缺乏心靈的溝通和交流。

②面對自然環(huán)境的孤獨。離開村莊,來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然,幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③對未來的恐懼。慢慢放鴨,路何處是盡頭?

(提示:(l)指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;(2)主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔(dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境,以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,使自己真正成長起來。是杜小康心理活動發(fā)展的過程。)

2、在離家牧鴨的生活中,他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?

心理活動的發(fā)展:①想上學(xué)(我不去放鴨了,我要上岸回家……)。②現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點:他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。⑧他哭了起來,但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了,堅強了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中,經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼,到達蘆蕩時的害怕、膽怯,安頓之后的感到孤獨,時間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了,走過了“孤獨之旅”。

3、用一兩個詞語概括杜小康的心路歷程。

茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強成熟

(走進了杜小康的心理歷程,我們似乎與他一起經(jīng)歷了這次刻骨銘心的“孤獨之旅”, 生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長成了小小男子漢。)

4、文中的自然環(huán)境描寫很出色,為杜小康這一人物的成長提供了廣闊的背景。請找出幾處,體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

學(xué)生發(fā)言,教師歸納:

(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時??纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說鴨子是杜小康成長的借助。

(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活,“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強,在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

(這些自然環(huán)境的描寫,在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時,更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時,把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣,也為人物在一夜之中能迅速成長起來,提供了一種可能,讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂,只要你能勇于面對,努力抗爭,什么樣的“風(fēng)雨”走不過去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情,也如這月這天,明亮而清澈,他已磨煉了自己的意志,由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來,環(huán)境造就了他的性格,同時他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。所以,小說自然環(huán)境的描寫,是為了表現(xiàn)杜小康的心情,渲染了氣氛,為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞臺。作者把景物描寫和人物的心理描寫結(jié)合在一起,細膩地描繪了主人公成長的歷程。)

四、擴展、總結(jié)。

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨,如何使自己成為生活的強者,成為自己命運的主人。在你的生活道路上,又有怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示?(學(xué)生暢所欲言自己在實際生活中戰(zhàn)勝孤獨,并且成長的具體事例及感受。)

教師小結(jié):不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹。成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。在我們的人生中,成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌,長成一棵堅強獨立的大樹。

五、布置作業(yè)。(略)

孤獨之旅教案【篇11】

一、整體感知

[導(dǎo)入新課]學(xué)生說說自己對作家作品的了解,教師作適當(dāng)?shù)难a充(鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí))

二、通讀全文

用自己的語言概括小說的故事情節(jié)(提請學(xué)生注意小說故事情節(jié)的五個構(gòu)成部分),在小組內(nèi)討論,要求語言必須簡潔、明了。

三、明確文章的三要素。

人物(主人公):杜小康。

情節(jié):一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時也錘煉著他的身心,在一場暴風(fēng)雨后,他覺得自己“突然地長大了,堅強了!”

環(huán)境:無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>

四、研習(xí)課文

1、請學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨”的句子,并用橫線標記出來。

2、議一議:作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的?找出有關(guān)的語句來加以分析。

主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格?/p>

[語句]

(l)杜小康已不可能再去想他的油麻地?,F(xiàn)在,占據(jù)他的心靈的全部是前方,還要走多遠,前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。

分析:對前景的茫然,但似乎也包含著對未來的向往。

(2)當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時,他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析:面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實,害怕孤獨的感覺,這也是一個少年所特有的心理。

(3)父子倆也一天一天地感覺到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨。

(4)言語被大量地省略了。這種省略,只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析:陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨的感覺所替代,害怕孤獨,害怕心里的孤寂,可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。

(5)后來,父子倆都在心里清楚了這一點:他們已根本不可能回避孤獨了,這樣反而好了。時間一久,再面對天空一片浮云,再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來。

分析:這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨,面對現(xiàn)實。

(6)他哭了起來,但并不是悲哀,他說不明白自己為什么想哭。

(7)杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭,他覺得自己突然地長大了,堅強了。

[分析]經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗,面對著眼前的一切,主人公已無法回避,在困境中他磨煉著自己的品行,敢于面對現(xiàn)實,并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨,人生中的風(fēng)雨,使自己的意志更加堅強了。

[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨,作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

五、深入探究

1、說一說:“孤獨之旅”的含義。

[提示]有兩方面含義:(l)指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;(2)主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔(dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境,以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境,使自己真正成長起來。

2、你喜歡這個題目嗎?能否為它換一個標題并簡單說一下理由?

幼兒園《孤獨的小熊》教案


幼兒園《孤獨的小熊》教案

活動目標:

1、在生動形象地故事情境中,體驗小熊孤獨和快樂的情緒。

2、了解微笑在交往中的重要作用,嘗試用完整的語言表達。

活動準備:

1、找朋友音樂。

2、毛絨玩具小熊(系紅領(lǐng)結(jié))一個、圖片。

3、照相機。

活動過程:

一、激發(fā)興趣,引出主題

小朋友,今天老師和你們玩一個變臉的游戲。聽到老師說什么表情的時候,小朋友就把這個表情表演出來,看誰反應(yīng)又快,演的又好。關(guān)上小門!

今天,老師請來了一位小客人,你們看是誰呀?他長得怎么樣?可這只漂亮的小熊每天孤零零,誰也不跟他玩,這是為什么呢?猜猜看!

大家說了這么多,我們一起聽聽有關(guān)這只小熊的故事!

二、觀看圖片

1、欣賞故事第一段:孤零零的小熊。(從開頭至“小熊每天孤零零的,誰也不跟他玩”;)

提問:①小熊找了哪些朋友?有幾個?他們和小熊玩了嗎?為什么?

②大家都不跟他玩,小熊這時的心情會怎樣?

2、欣賞故事第二段:小熊去找河馬。(從小熊找到大河馬,難過地問至你照著鏡子瞧瞧)

提問:①小熊傷心極了,他又會去找誰呢?

②小熊問大河馬,大河馬是怎么回答的?

3、欣賞故事第三段:小熊笑了。

小熊最后笑了嗎?接著往下聽(從小熊心里想至故事結(jié)尾)

提問:①小熊一笑,動物們都怎么了?

②大家喜歡怎樣的小熊?

小結(jié):小動物們喜歡的不是小熊的圓鼻子,也不是它脖子上的紅領(lǐng)結(jié),而是好看的微笑。

《孤獨的小熊》活動反思

一、感受孤獨的憂慮。

“孤獨”;對小班孩子來說他們根本不理解,要讓孩子在故事中去感受、去表達漂亮的小熊為何孤獨,所以我在活動的一開始就出示板著臉的孤零零的小熊,讓孩子們討論為什么小熊長得這么漂亮卻誰也不愿意跟它玩?給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個想說、有機會說的環(huán)境,于是孩子們就滔滔不絕的說開了,有孩子說:“小熊欺負小動物,所以大家都不跟它玩?!?“小熊它不笑所以它沒有朋友跟它玩?!?“小熊有好東西不肯給別人吃所以大家不愿意跟它玩?!?等等。那小熊心里會這么樣?如果你的朋友都不愿跟你玩你會感到怎么樣?孩子們說:“不開心。”;“很難受?!?等,讓孩子們從自己的內(nèi)心出發(fā)感受“孤獨”;的心情。

接著我讓孩子們傾聽故事的開頭至“小熊每天孤零零的,誰也不跟它玩?!?并問:小熊去找小豬、小猴玩,發(fā)生了什么事?這一提問幫助孩子們進一步理解小熊為何孤獨,再次感受沒有朋友是多么孤獨的低落情緒。

二、享受微笑的甜蜜

在孩子們尋找到小熊為何孤獨的原因之后我問:“小熊應(yīng)該怎樣做,小動物們才愿意跟它玩?”;孩子們大聲說:“對朋友要微笑。”;我就巧妙的說:“聽聽小熊是不是跟小朋友說的那樣去做了?小熊笑了之后小動物們又是怎么樣的?”;讓孩子們帶著問題去聽故事,有效的調(diào)動了幼兒有意傾聽的良好習(xí)慣,幫助幼兒理解故事的內(nèi)容。

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