小小嬰兒也會察言觀色

隨著嬰兒與親人感情的交流，嬰兒3個月以后就開始認人了，他最早認出的人就是自己的媽媽。這時，不論是靜止的物體還是運動的物體，他都能聚精會神地看很長時間。

三四個月的孩子在大人跟他說話時，就會高興，就會笑。

六個月的孩子開始分得出誰是家里人，誰是外人。這時，孩子看運動著的物體，最長時間可達7分鐘(平均1分鐘)，而看活動的人，時間可長達13分鐘(平均3分鐘)?！網(wǎng)ww.zHe135.COM 零思考方案網(wǎng)】

五六個月的孩子則會“察言觀色”，根據(jù)大人對他喜歡的程度，或?qū)δ阈?，或轉(zhuǎn)過頭去不予理睬，或放聲大哭。這時，孩子對母親和照護他的人的依戀情感不斷增強，每當(dāng)見到他們時，孩子的喜悅會表現(xiàn)得越來越明顯。

八個月的孩子就可以和成年人共同完成一些早期游戲了。當(dāng)然，其中的樂趣，一開始是來自成年人，后來才是游戲本身。

到了快1歲的時候，純感情上的交流已經(jīng)不能使孩子得到滿足了。成年人與孩子的共同活動起著越來越大的作用。這時，成年人可以教孩子許多東西。到嬰兒期結(jié)束時，這種模仿能力能夠看得很清楚。

大人除了要滿足孩子交往的需要，除了要教孩子擺弄東西，還要善于評價孩子的行為。對他滿意時，可以沖他微笑，撫摸他的頭。對他不滿意時，可以沖他皺起眉頭或用手指指他。

孩子逐漸習(xí)慣了這種管理方式，我們就可幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，克服不良的行為習(xí)慣。

隨著年齡的增長，孩子需要更深入地與成年人交流，而以上交流方式已經(jīng)不能滿足孩子的需要了。解決這個矛盾就要靠言語的交流，孩子要聽懂大人的語言，自己要掌握語言。語言的交流方式不是一下子能夠形成的，要靠整個嬰兒期不斷地積累。

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幼兒園觀察記錄：和彩色面

在面粉主題開展中,我們先進行了和白面的探索活動,讓孩子們充分地感受到面粉的特性。最近孩子們對老師和好的彩色面很感興趣,都想自己來和彩色面,于是我就預(yù)設(shè)了一個和彩色面的活動。

我將活動的目標定為:

1、引導(dǎo)幼兒積極參與和彩色面的探索活動。

2、通過活動知道和彩色面需要在面粉中加適量的水和顏料。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄探索過程中的發(fā)現(xiàn)。

我們的科技教育活動最主要包含:科學(xué)知識教育;科學(xué)方法教育;科學(xué)態(tài)度教育;科學(xué)技術(shù)教育等方面?？茖W(xué)態(tài)度教育是指:幼兒對周圍世界的好奇心、探索周圍世界和學(xué)習(xí)科技的興趣及求知欲。所以我將情感目標定位在:引導(dǎo)幼兒積極參與和彩色面的探索活動。那么科學(xué)技能教育是什么呢?就是指幼兒能用各種感覺去獲取信息及體驗其作用,能使用感官的方法及觀察的方法去探索科學(xué)技術(shù)過程和方法。我們已經(jīng)有過和白面的經(jīng)驗了,在和白面的時候我們也讓孩子記錄過,發(fā)現(xiàn)孩子有了一定的記錄常識,但還是需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固的。于是在和彩色面的活動中我們將“繼續(xù)學(xué)習(xí)用簡單的方法記錄探索過程中的發(fā)現(xiàn)”作為本次活動的技能目標。而科學(xué)知識教育是指:讓幼兒獲取周圍世界中的廣泛的科學(xué)經(jīng)驗或感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成表征性的科學(xué)概念。當(dāng)然我們在和彩色面的活動前已經(jīng)獲得了一些和白面的知識:那就是和白面需要在面粉中加適量的水就能和成功。于是和彩色面時讓孩子知道:在適量的面粉中加適量的水和顏料,就可以和成彩色面,也就成了它的知識目標。同時,這個目標也是本次活動的重、難點。

我還為孩子們的本次活動做了以下的準備工作:

1、材料準備:記錄紙、筆、面粉、彩色顏料、盛水的小桶、容器、一次性臺布、擦布、袖套、圍兜等等。

2、幼兒已和過白面。

和“和白面”作比較的話,在和彩色面的準備材料中,多準備了一些東西:彩色顏料。這是必備的,因為加了顏料才會使白面粉變成彩色的面團。還為孩子們多準備了一個調(diào)顏料水的容器,雖然我不能直接告訴孩子們這些材料需要派什么用的,但是,只要是孩子們活動中需要的材料,教師作為幼兒活動的支持者就必須為幼兒想到一切與活動有關(guān)的東西。至于幼兒是否用到這取決于孩子。老師應(yīng)該想的周到,這樣有利于孩子在活動中隨時取用。

現(xiàn)在,讓我們一起來看看孩子們是怎么樣進行和彩色面的活動的:

1、引出主題,教師出示面粉和水,啟發(fā)幼兒回憶以前和白面時的情景,通過提問引導(dǎo)幼兒進行細致地觀察。

師:我們是怎么樣和面的?

幼兒:加水。

師:那和彩色面需要加點什么?

越:加水,還有加顏料。

師:加多少水和多少的顏料呢?今天我們就來實驗一下。

幼兒有過和白面的經(jīng)驗,也知道了要加適量的水和顏料制成彩色面,但是在具體實驗的過程中,有幾個關(guān)鍵的問題:這個顏料什么時候加?加多少?我事先沒有告訴他們該怎樣做,我們一起來看看孩子們是怎樣來解決這些問題的。

2、預(yù)測討論

師:我們先預(yù)測一下,老師給每個組提供了兩杯面粉,需要加多少的水和多少的顏料,才能和成彩色面團呢?

每一組孩子們都討論開了,有的認為兩杯面粉加一杯水和一調(diào)羹顏料,有的則認為兩杯面粉加一杯水和兩調(diào)羹的顏料,也有的認為兩杯面粉加一杯水和半調(diào)羹顏料,總之五個小組有五種方案。

在第一次的和白面的基礎(chǔ)上,孩子們知道兩杯面粉加一杯的水可以和成白面,然而顏料加多少呢,孩子們有點吃不準。所以出現(xiàn)了不同的意見也是很正常的。

3、操作實驗

于是孩子們按照自己猜測的方案去實驗了。在這個實驗過程中發(fā)現(xiàn)了許多技術(shù)性的問題,看看我們的孩子們是怎么做的。

A、楊楊、佳佳、干干一組。

首先,他們?nèi)齻€分了一下工:楊楊記錄,干干加水和顏料,佳佳和面,同時三個人還都是活動的觀察者和策略者。商量好了和彩色面需要在兩杯的面粉中加兩杯的水和一調(diào)羹的顏料后,他們開始和彩色面了。

已經(jīng)和過白面,所以孩子們分工的時間用的很少,一會兒就各自將自己要做的事情都弄明白了。

接著他們在面粉里加水并很快地和成了白面。然后再在白面里加顏料。白面是和好了,遇到了怎么和面都不能使白面變成均勻的彩色面。三個孩子你一言我一語地開始了討論。

“我們的面團上加的顏料是不是太少了?怎么一點不漂亮的。”

“是不是我們的方法錯了?”

“不會錯的,我們和白面的時候也是先加水,再和成面團。和彩色面嘛,我們再加點顏料不是對的嘛!”

“我們再加點顏料吧,一定是顏料太少了。”

“好,我們試試!”

因為孩子們和過白面,所以先入為主的緣故,他們一組不加思索地就先在面粉中加入了一杯的水和成了白面。然后想到加點顏料,結(jié)果就出現(xiàn)了以上的情景。這里就存在一個技術(shù)的問題:一般沒有做過這個實驗的人,一定會以為這樣的方法是不正確的,不可能和出均勻的彩色面來的。其實這樣的方法是可以和成彩色面的。只是需要用很長的時間,用力地揉捏面團才能和成均勻的彩色面。當(dāng)時,我看見這種情況,沒有制止孩子們的行為,而是鼓勵孩子們動腦筋,想辦法使彩色面的顏色變均勻。由于孩子的手臂力量有限,再加上缺乏這方面的經(jīng)驗,他們認為他們的方法是錯誤的,所以他們初次和彩色面的嘗試活動沒能成功。

B、苗苗、貝貝加、鑫鑫一組,他們倒是先將顏料加水變成顏料水,只是化得太多了,加在兩杯面粉中,面粉很粘手的,又加了點面粉,彩色面也不均勻了,怎么辦?

第二種情況是:方法正確了,可是加的顏料水太多了,粘手。于是他們也是利用和白面時的經(jīng)驗(面粉太少,水太多時就加點面粉)的想法去實驗。這時,加面粉后的彩色面團不再粘手,可是彩色面團最外面蒙上了一層白面粉就不均勻、不漂亮了。孩子就來求助于我:“老師,我們的彩色面外面有白面粉了,一點也不漂亮怎么辦?”我說:“你們做得很好,既然你們自己發(fā)現(xiàn)了問題,現(xiàn)在自己再去動動腦筋,想出解決的辦法來,就更棒了!”

C、婷婷、穎穎、蓉蓉一組,他們是N杯面粉N杯水加N調(diào)羹的顏料,基本上是一瓶的顏料都讓他們給折騰完了。

這幾個孩子平時就好玩,今天這樣的活動正和她們的意。于是不停地往面粉里加水和顏料,水加多了,就加面粉,面粉加多了就加水,顏料少了再加顏料,玩得不亦樂乎。結(jié)果和面的孩子手上、圍兜上、桌子上都是面粉、顏料、水。天,她們還玩得特投入,以致在集體交流的時候,他們還是控制不住自己,想要快點加完一瓶的顏料。

D、越越、依依、鳳鳳一組,他們是兩杯的面粉加一杯水和半調(diào)羹的顏料,結(jié)果和出來的彩色面顏色很淡。

越越平時做事很拘謹,在今天的活動中也體現(xiàn)出這個個性:加了半調(diào)羹的顏料,結(jié)果和出來的彩色面顏色很淡,粉粉的那種顏色。我想:這樣的彩色面在做面人時也是需要的,但是一定要啟發(fā)幼兒:顏料的多少直接影響著彩色面顏色的深淺。于是我就對越越說:“你們想想,顏色怎么會這樣淡?怎么樣才能把它變深一點?”越越一下子就明白了其中的奧妙,后來我再去看的時候,他們的面團顏色已經(jīng)變深了,而且這組的孩子個個喜笑顏開,因為這樣漂亮的彩色面正是他們所期待的。

E、家家、宏宏、超超一組,他們是兩杯的面粉加一杯水和兩調(diào)羹的顏料,他們動作很快,并成功了。

鑫鑫他們幾個男孩子平時動手能力很強,這次的和彩色面也許對他們來說并沒有特別大的挑戰(zhàn)性,因此他們很順利地和出了一團紅色的面團,顏色也很鮮艷。

4、交流討論

師:小朋友剛才在實驗過程中,發(fā)現(xiàn)了什么問題?

A組:面粉加水和成白面,再加顏料后,顏色上不上去;

師:那你們后來又怎么樣做了,最后成功了嗎?

A組:我們用力地和面,怎么也和不均勻。

苗苗:老師,我知道他們的方法錯了,應(yīng)該先把顏料和水調(diào)好,然后再放進和白面粉里,這樣的方法才是正確的。

師:你們覺得怎么樣?同意苗苗的看法嗎?

A組:我們覺得我們也可以成功的,只是時間來不及了,一會兒我們再去研究研究。那我想知道苗苗你們這組成功了嗎?

苗苗:我們的方法是:先調(diào)顏料水,可是我們化得太多了,結(jié)果全加入面粉中,很粘手的,想再加點面粉去,結(jié)果就成這樣了。

師:哦,彩色面團外面蒙上了一層白面粉,誰幫幫苗苗他們。

鑫鑫:老師,我覺得這個問題太簡單了。你們再揉一揉,讓外面的白面粉也粘上顏料就可以了。

師:好,俞苗你們一會兒去試試鑫鑫的方法吧。

師:還有沒有成功的小組,來介紹一下你們成功的經(jīng)驗給大家聽聽。

(宏宏一組的三個男孩早就坐不住了,聽見我這么一說,就很自信地跑上來,手里還帶著他們和成功的彩色面。)

宏宏:我們用的是和俞苗一樣的辦法,先盛兩調(diào)羹的顏料放在一個空的盆子里,再加一杯的水,然后再倒入兩杯的面粉中,最后再用手揉啊揉的就成功了。

師小結(jié):我們有很多小組方法不一樣,加的水和顏料多少也是不一樣的,有的成功了,有的沒成功,這些都不要緊,重要的是我們碰到了困難一定要想辦法解決并堅持完成,這樣我們才有可能成功。

5、延伸活動

讓還沒成功的小朋友繼續(xù)實驗。

我們再來看看楊煒康一組的情況吧。

康康他們聽了成功小朋友的介紹后,回到了自己的小組對另外兩個孩子說:“唉,他們和我們方法用的不一樣,先把顏料變成顏料水的。我們怎么辦?”

研究顯示嬰兒也樂于助人

據(jù)美聯(lián)社報道，研究人員發(fā)現(xiàn)，即使很小的嬰兒也非常樂意幫助他人。這是一個實驗：啊呀，科學(xué)家手里的衣服夾子掉地上了。你不用擔(dān)心，一個剛學(xué)會走路的孩子會過去幫他揀起來，并且還給他。

這個簡單的實驗證明，僅有18個月大的孩子也具有幫助他人的無私品質(zhì)和能力。蹣跚學(xué)步的孩子想要幫助他人的這種行為確實惹人憐愛，但是，事實上，這種行為是人類腦部發(fā)展相當(dāng)復(fù)雜的一種顯示，這讓想要弄清無私和合作等品質(zhì)進化根源的人類學(xué)家們心生幾分興趣。

心理學(xué)研究專家費力克斯·沃尼肯在剛學(xué)會走路的孩子面前表演了一系列最常見的行為動作，比如，用夾子把毛巾掛起來或把書壘起來。沃尼肯有時“努力”地想要完成這些工作，有時，他又故意弄亂，如此反復(fù)。無論是沃尼肯把夾子扔到地上，還是是打翻了他壘起的書，24名剛學(xué)會走路的孩子都馬上去幫忙撿起來，但是，只是在看到沃尼肯很需要的時候才出手。錄像顯示，一個嬰兒先看了一眼沃尼肯的臉和掉在地上的夾子，才很快爬過去，抓夾子。然后走到沃尼肯面前，很熱心地歸還給他。

沃尼肯從來沒有要求孩子們幫忙，甚至沒說謝謝之類的話，這是為了不會影響這次研究的準確性，不讓孩子們意識到如果他們做好事了，他們就會得到表揚。畢竟，無私意味著不期待任何回報的助人品質(zhì)。而且，這正是這項研究的重點。在沃尼肯故意把書堆打散或者把夾子扔在地板上，這些剛學(xué)會走路的孩子們會毫不猶豫地幫助他。德國馬普學(xué)會進化人類學(xué)研究所的心理學(xué)研究人員沃尼肯2日在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了他的這篇報告。

要表現(xiàn)出這種品質(zhì)，嬰兒們一定具備這種理解別人的意圖和潛在的支配力量的認知能力。這種支配，沃尼肯稱之為“親社會動機”，這是一種渴望成為社會成員的動機。沃尼肯解釋說：“當(dāng)兩種認知能力都具備的時候，顯然，18個月大的孩子們就會做出這種選擇，可能，再小一點的孩子們也會作出幫忙的舉動?！?/p>

其他動物不會象人類這樣無私。我們會為慈善團體做捐獻，對于環(huán)境，我們會做再利用的努力，在地鐵上，我們會給老年人讓出自己的座位，這些行動很少會有回報，人類只會得到本身的滿足感。在合作方面，其他動物也被進行過多項訓(xùn)練，但是，動物們最常做的事情也有它自己的目的，比如，聯(lián)合起來尋找食物，或者是為了不被強者欺凌的一種聯(lián)合保護，但是，靈長類動物專家給我們提供了很多有關(guān)大猩猩的例子，尤其是大猩猩向人類提供友好幫助的例子，例如，大猩猩營救一個掉入動物柵欄內(nèi)的3歲男孩。

但是，這些觀察資料并沒有解釋動物的動機是什么。沃尼肯對人類最近的“親戚”——大猩猩做了一項類似的幫忙研究。3、4歲的非洲黑猩猩會為人類找到“丟失”的東西并且歸還給人類嗎？如果被要求伸手撿起掉在地上的東西的話，黑猩猩通常會幫忙的，但是，遠非蹣跚學(xué)步的孩子那么熱心，而且，如果這種幫忙比較復(fù)雜的話，例如，被要求拿出放在里面的盒子時，黑猩猩就不肯幫忙了。

這是一個有創(chuàng)意的研究，展示了黑猩猩在能理解人的意圖后，可能會表現(xiàn)出人類間的幫忙，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的人類學(xué)家瓊·斯?fàn)柨藢Υ嗽u論警說，只是，不要把猩猩幫忙的這種動機理解為嬰兒表現(xiàn)出來的認同和理解別人處境的感情。

出生不久的嬰兒也有心理病

出生幾十天的嬰兒也會患心理病，你信嗎？日前，一對年輕夫婦抱著出生僅49天的嬰兒來到上海市心理咨詢中心，抱怨自己孩子喂飽后總是哭鬧不止，不知如何是好。結(jié)果醫(yī)生的診斷讓這對父母大吃一驚：孩子已有患心理病。

原來這位年輕母親為了盡快恢復(fù)產(chǎn)前體型，孩子未滿月就為她找了個小保姆照料，自己什么也不管，連晚上睡覺也是讓孩子跟著小保姆。孩子得不到母愛、人之初的情感交流和依偎父母懷中的樂趣，因而以哭鬧“抗議”。醫(yī)生忠告，父母對孩子熟視無睹，孩子是很容易引發(fā)心理疾患的。

時下，因父母無視關(guān)愛和教育不當(dāng)?shù)仍?，引發(fā)學(xué)齡前兒童的心理疾患不斷增多。一份最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)齡前兒童的心理疾患已從80年代的1.5%上升到去年的6%。兒童心理專家杜亞松告訴記者，臨床中兒童心理厭食癥、挑食癥很多，而“禍首”就是自己的父母。如為了減肥而節(jié)食的母親常常成為孩子的“榜樣”，兒童就很容易產(chǎn)生厭食；再如經(jīng)常帶兒童吃油炸類的食物，久而久之會引發(fā)兒童心理性挑食。

學(xué)齡前兒童的心理疾患，如果沒有得到有效、及時的矯治，就會引發(fā)精神上的疾病，后果不能低估。心理學(xué)家告誡父母在關(guān)心自己孩子生理健康的同時，也應(yīng)該關(guān)注一下心理健康，科學(xué)地對待孩子生活與學(xué)習(xí)，使他們身心都得到健康的成長。

幼兒園觀察記錄：小宇不再哭

觀察對象:浩宇小朋友

觀察背景:早上入園時

觀察記錄:洪英

觀察實錄:

周一的早上,小宇在爸爸媽媽的陪同下來到了幼兒園,到了班里,仍在爸爸懷里哭鬧著,不愿意下來……怎么給他講道理,他還是不聽,于是,老師請浩宇的父母迅速離園。他父母離開后,老師,抱抱小宇,安慰了他幾句,他坐下了,不哭了。

教師評析:

據(jù)介紹,一天早上小宇因為要大便,耽誤了時間,就沒送他來園。后來,小宇只要不想來幼兒園,早上家長送他出門時,他就找借口說要“大便”……幾次都這樣過去了。加上小宇的父親前段時間休假,帶孩子出去玩耍,孩子也一直沒來上幼兒園,所以今天家長送他入園時,他更是哭鬧不已……

措施:

1、 家長要及時將孩子在家中的表現(xiàn)與老師進行交流溝通,共同分析,找出問題的癥結(jié),對癥下藥,進行教育。

2、 如果孩子有情緒,教師與家長要及時與孩子談心,當(dāng)老師知道孩子的情況后,我們每天都與他更多地交流,關(guān)懷、鼓勵,讓幼兒感覺到老師的愛,同時,我還采用了“拉拉勾”的方法,告訴浩宇“老師喜歡你,你要高高興興上幼兒園,一百年不許變?！?/p>

3、 家長要每天堅持送孩子入園,幫助幼兒養(yǎng)成天天上幼兒園的好習(xí)慣。

教育效果:

經(jīng)過2、3天的交流溝通,現(xiàn)在,浩宇小朋友能高高興興上幼兒園了。

父母與嬰兒間的神秘色彩

嬰兒的社會關(guān)系，總的來說，是非常簡單的，他們主要是同照看人發(fā)生接觸，而一般情況照看人是父母。如果是別的人，如保姆、祖父母等，情況也是一樣的。

父母與嬰兒間的神秘色彩

一、母-嬰同步性

母親和嬰兒之間，似乎多少有些神秘的色彩，他們彼此不用言語，卻能很好地協(xié)調(diào)起來。當(dāng)嬰兒需要母親的時候，母親似乎總是恰好準備要去看她的小寶寶；而當(dāng)母親去看寶寶的時候，寶寶也似乎總是正在等待著她的到來。這種緊密協(xié)調(diào)的關(guān)系被稱為母-嬰同步性。據(jù)觀察，僅僅幾個星期的嬰兒的在接觸母親時就會睜開和合上眼睛。母親和她的小寶寶之間存在著類似“交談”的關(guān)系，在許多方面相似于成人間的對話，只是嬰兒不會用詞而已。

這樣的交流如何進行的呢？一個母親也許凝視著她的小寶寶，平靜地等待著他談話、動作。當(dāng)小寶寶天真地做出了反應(yīng)時，母親也許通過模仿嬰兒的姿勢，或者對著嬰兒微笑，說某些事情來回答嬰兒。母親每這樣做一次，中間都略有停頓，以給嬰兒一個輪流“交談”的機會，好像嬰兒在這種交流中是一個很有能力的人。當(dāng)這種交流持續(xù)時，寶寶明顯地表現(xiàn)了緊張，他的動作和聲音不僅變得更頻繁，而且更突然和不穩(wěn)定。在某些時候，寶寶放松和打斷這種緊張，不去注視他的母親，而是用一小會兒時間注視或觸摸其他的物體。在一個適當(dāng)?shù)拈g隙之后，母親和寶寶都又回到對彼此的注意上去，繼續(xù)開始了他們的交流。

直到寶寶幾個月時，這種母-嬰之間的協(xié)調(diào)活動仍就保持著。但這時的交流有了新的內(nèi)容和形式，小寶寶開始主動影響他的母親，他友善地同母親微笑，注視并咿咿呀呀地談話。這種母-嬰同步性強化著母親和寶寶的關(guān)系，甚至在很大程度上影響著寶寶成年以后與家庭的關(guān)系。

二、同父親的相互作用

在對寶寶的影響方面，父親和母親確實有很大的差異。比如，父親和母親同寶寶玩同樣的游戲，但他們的方式不同。同父親的游戲往往傾向于出現(xiàn)激動的情形，比如，有些父親喜歡忽而把孩子高高舉起，忽而又放在床上。同母親相比，父親傾向于更多的競爭感，而更少的交談。父親總是喜歡用更多的時間同孩子玩，而不是“交談”。

無論是母親還是父親，都能以適當(dāng)?shù)男问酵麄兊男殞毎l(fā)生相互作用，這是無容置疑的。所以應(yīng)當(dāng)相信，父親和母親在培養(yǎng)、教育自己的子女中有著同樣的義務(wù)和能力。

幼兒園觀察記錄：觀察筆記

觀察筆記觀察時間：五月份觀察對象：全班幼兒觀察目的：班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。

觀察事件：

吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子非常注重他們的評比分數(shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，老師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可只有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。

觀察分析：

原來非常有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢?我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么?我想起當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“老師，我們什么時候到大型玩具里玩呀?” 顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學(xué)習(xí)生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以老師也會相對著急，因此可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。

措施：

、 在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓(xùn)練。

、 重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習(xí)常規(guī)。

、 跟班上的兩位老師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自己的情緒，不能跟隨孩子急燥。

效果：

班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。

“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。因此，一定要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。

幼兒園觀察記錄：互贈禮物（小班幼兒）

觀察對象:王佳晨性別:男年齡:3歲觀察時間:10:05 觀察地點:教室

活動內(nèi)容:互贈禮物觀察記錄、解釋與評價

小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。

王佳晨的禮物是兩盒巧克力,塑料的透明盒子,包裝非常漂亮,很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友?！蔽覇枴盀槭裁?”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃,我想讓他們都吃到我的巧克力?！?/p>

真是一個美好的愿望。于是,我?guī)椭蜷_包裝,請他去分禮物。我對小朋友提出建議,如果你收到王佳晨的禮物,就送給王佳晨一個擁抱或者一個kiss,

小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物后,她高興地在王佳晨臉上親了一口,看他一副幸福的樣子,我也為他而高興。

等他把手中的巧克力都分給小朋友之后,我請他站到我面前,然后問:“王佳晨,為什么小朋友這么喜歡你呀?”他說“因為我給大家巧克力吃了?！蔽夜首鲶@奇的樣子,“哦,你對大家這么好,難怪大家都喜歡你呢?”他笑了笑?！澳悄阋郧按蛐∨笥训臅r候,他們有沒有親過你呢?”他搖了搖頭說:“沒有,我打他們,他們也打我了?！薄笆菃?所以王佳晨要對小朋友好,小朋友才會喜歡你,知道嗎?”他用力地點點頭。我繼而轉(zhuǎn)向其他小朋友“小朋友,王佳晨對你們這么好,還給你們巧克力吃,你們喜歡他嗎?”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導(dǎo)小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。

這是在我引導(dǎo)下,王佳晨與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉,我發(fā)現(xiàn)了王佳晨可愛的一面。他也和班里所有孩子一樣,希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧,所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時,他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班里的每個孩子都能吃到他的巧克力。

通過這次互贈禮物,我要讓他知道“你對別人好,人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧,有利于他與人融洽地相處,更好地與人交往。