研究顯示嬰兒也樂(lè)于助人

據(jù)美聯(lián)社報(bào)道，研究人員發(fā)現(xiàn)，即使很小的嬰兒也非常樂(lè)意幫助他人。這是一個(gè)實(shí)驗(yàn)：啊呀，科學(xué)家手里的衣服夾子掉地上了。你不用擔(dān)心，一個(gè)剛學(xué)會(huì)走路的孩子會(huì)過(guò)去幫他揀起來(lái)，并且還給他。

這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明，僅有18個(gè)月大的孩子也具有幫助他人的無(wú)私品質(zhì)和能力。蹣跚學(xué)步的孩子想要幫助他人的這種行為確實(shí)惹人憐愛(ài)，但是，事實(shí)上，這種行為是人類腦部發(fā)展相當(dāng)復(fù)雜的一種顯示，這讓想要弄清無(wú)私和合作等品質(zhì)進(jìn)化根源的人類學(xué)家們心生幾分興趣。

心理學(xué)研究專家費(fèi)力克斯·沃尼肯在剛學(xué)會(huì)走路的孩子面前表演了一系列最常見(jiàn)的行為動(dòng)作，比如，用夾子把毛巾掛起來(lái)或把書壘起來(lái)。沃尼肯有時(shí)“努力”地想要完成這些工作，有時(shí)，他又故意弄亂，如此反復(fù)。無(wú)論是沃尼肯把夾子扔到地上，還是是打翻了他壘起的書，24名剛學(xué)會(huì)走路的孩子都馬上去幫忙撿起來(lái)，但是，只是在看到沃尼肯很需要的時(shí)候才出手。錄像顯示，一個(gè)嬰兒先看了一眼沃尼肯的臉和掉在地上的夾子，才很快爬過(guò)去，抓夾子。然后走到沃尼肯面前，很熱心地歸還給他。Yjs21.cOM

沃尼肯從來(lái)沒(méi)有要求孩子們幫忙，甚至沒(méi)說(shuō)謝謝之類的話，這是為了不會(huì)影響這次研究的準(zhǔn)確性，不讓孩子們意識(shí)到如果他們做好事了，他們就會(huì)得到表?yè)P(yáng)。畢竟，無(wú)私意味著不期待任何回報(bào)的助人品質(zhì)。而且，這正是這項(xiàng)研究的重點(diǎn)。在沃尼肯故意把書堆打散或者把夾子扔在地板上，這些剛學(xué)會(huì)走路的孩子們會(huì)毫不猶豫地幫助他。德國(guó)馬普學(xué)會(huì)進(jìn)化人類學(xué)研究所的心理學(xué)研究人員沃尼肯2日在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了他的這篇報(bào)告。

要表現(xiàn)出這種品質(zhì)，嬰兒們一定具備這種理解別人的意圖和潛在的支配力量的認(rèn)知能力。這種支配，沃尼肯稱之為“親社會(huì)動(dòng)機(jī)”，這是一種渴望成為社會(huì)成員的動(dòng)機(jī)。沃尼肯解釋說(shuō)：“當(dāng)兩種認(rèn)知能力都具備的時(shí)候，顯然，18個(gè)月大的孩子們就會(huì)做出這種選擇，可能，再小一點(diǎn)的孩子們也會(huì)作出幫忙的舉動(dòng)?！?/p>

其他動(dòng)物不會(huì)象人類這樣無(wú)私。我們會(huì)為慈善團(tuán)體做捐獻(xiàn)，對(duì)于環(huán)境，我們會(huì)做再利用的努力，在地鐵上，我們會(huì)給老年人讓出自己的座位，這些行動(dòng)很少會(huì)有回報(bào)，人類只會(huì)得到本身的滿足感。在合作方面，其他動(dòng)物也被進(jìn)行過(guò)多項(xiàng)訓(xùn)練，但是，動(dòng)物們最常做的事情也有它自己的目的，比如，聯(lián)合起來(lái)尋找食物，或者是為了不被強(qiáng)者欺凌的一種聯(lián)合保護(hù)，但是，靈長(zhǎng)類動(dòng)物專家給我們提供了很多有關(guān)大猩猩的例子，尤其是大猩猩向人類提供友好幫助的例子，例如，大猩猩營(yíng)救一個(gè)掉入動(dòng)物柵欄內(nèi)的3歲男孩。

但是，這些觀察資料并沒(méi)有解釋動(dòng)物的動(dòng)機(jī)是什么。沃尼肯對(duì)人類最近的“親戚”——大猩猩做了一項(xiàng)類似的幫忙研究。3、4歲的非洲黑猩猩會(huì)為人類找到“丟失”的東西并且歸還給人類嗎？如果被要求伸手撿起掉在地上的東西的話，黑猩猩通常會(huì)幫忙的，但是，遠(yuǎn)非蹣跚學(xué)步的孩子那么熱心，而且，如果這種幫忙比較復(fù)雜的話，例如，被要求拿出放在里面的盒子時(shí)，黑猩猩就不肯幫忙了。

這是一個(gè)有創(chuàng)意的研究，展示了黑猩猩在能理解人的意圖后，可能會(huì)表現(xiàn)出人類間的幫忙，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的人類學(xué)家瓊·斯?fàn)柨藢?duì)此評(píng)論警說(shuō)，只是，不要把猩猩幫忙的這種動(dòng)機(jī)理解為嬰兒表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)同和理解別人處境的感情。

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調(diào)查顯示近半數(shù)人有“幼兒園陰影”

一項(xiàng)調(diào)查顯示，在17-28歲的受訪者中，超過(guò)2/3的人認(rèn)為幼兒園經(jīng)歷對(duì)成年后的心理有影響；40%的人認(rèn)為“幼兒園簡(jiǎn)直是童年陰影”，60%的人稱，自己或身邊的孩子受到過(guò)體罰。童年時(shí)打下的烙印會(huì)給孩子將來(lái)的性格造成哪些影響？孩子為什么極不情愿走進(jìn)幼兒園大門呢？

“媽媽，你別走，我不想進(jìn)去?！?歲的高原(化名)哭著拽著媽媽的衣角，死活不肯走進(jìn)幼兒園大門。終于，在媽媽連哄帶勸下，小高原臉上掛著淚珠，三步一回頭地走進(jìn)了幼兒園。這是記者在海淀區(qū)某幼兒園門口看到的景象。

同一時(shí)間，這一幕可能在很多幼兒園門口上演著。這看似平常的場(chǎng)景是否隱藏著某些被我們忽略的信號(hào)？童年時(shí)打下的烙印會(huì)給孩子將來(lái)的性格造成哪些影響？記者也就此進(jìn)行了一系列調(diào)查。近半數(shù)人有“幼兒園陰影”調(diào)查顯示，在17-28歲的受訪者中，超過(guò)2/3的人認(rèn)為幼兒園經(jīng)歷對(duì)成年后的心理有影響；40%的人認(rèn)為“幼兒園簡(jiǎn)直是童年陰影”，60%的人稱，自己或身邊的孩子受到過(guò)體罰。一位25歲的網(wǎng)友留言稱，“幼兒園教會(huì)了我閉嘴與沉默。頂撞老師的話不能說(shuō)，尿了褲子不能說(shuō)……3年的幼兒園經(jīng)歷，讓現(xiàn)在的我無(wú)力反抗一切不合理現(xiàn)象?！北本﹥和嗌倌晷睦硇l(wèi)生中心主任鄭毅認(rèn)為，嬰幼兒時(shí)期的心理健康問(wèn)題，可能造成成年時(shí)的精神障礙。也因此，幼兒園逐漸重視起孩子的心理問(wèn)題，有的幼兒園甚至定期請(qǐng)心理咨詢師解答孩子的問(wèn)題。隨后，記者又隨機(jī)對(duì)10位正在北京市海淀區(qū)上幼兒園的孩子進(jìn)行了調(diào)查，并詢問(wèn)了他們的父母對(duì)幼兒園的看法。其中，6個(gè)家庭對(duì)幼兒園的印象較好，“畢竟能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神”；另外4個(gè)家庭則不滿意。當(dāng)問(wèn)及不滿意原因時(shí)，答案普遍為幼兒園規(guī)矩多、老師責(zé)任心差。

而網(wǎng)上和隨機(jī)調(diào)查得出的同一結(jié)果是，幼兒園對(duì)孩子最大的吸引力，是有人和他們一起玩，不至于孤單。但又是哪些原因讓他們極不情愿走進(jìn)幼兒園大門呢？

孩子不想上幼兒園的幾個(gè)原因幼兒園條條框框太多。“我們幼兒園不讓隨便說(shuō)話?！?歲的曹爽(化名)說(shuō)，他所在的幼兒園規(guī)定了什么時(shí)候能說(shuō)話、什么時(shí)候不能?！坝幸淮?，我午睡起來(lái)穿衣服時(shí)，叫了一個(gè)小朋友的名字，就被老師批評(píng)了。老師說(shuō)穿衣服時(shí)不能說(shuō)話，否則會(huì)穿得慢，影響下面的活動(dòng)?！?/p>

此外，曹爽所在的幼兒園還有這樣的規(guī)矩：每天下午5點(diǎn)以后不能上廁所。“有時(shí)，我剛把孩子接出幼兒園，他就嚷嚷著上廁所。一問(wèn)才知道，孩子在幼兒園已經(jīng)憋了半天了?！辈芩母赣H有些氣憤，“這是因?yàn)槔蠋煏?huì)在5點(diǎn)前打掃廁所，等家長(zhǎng)把孩子接走后，他們就能直接下班了。可5點(diǎn)以后，孩子通常還要等上一段時(shí)間才能見(jiàn)到家長(zhǎng)。我覺(jué)得，對(duì)身體發(fā)育和控制力還不完全的小孩來(lái)說(shuō)，這個(gè)要求實(shí)在過(guò)分?！?/p>

體罰現(xiàn)象仍然存在。據(jù)4月15日《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道，北京3歲男孩坤坤到幼兒園入托13天就遭到體罰。之后，坤坤被診斷患上了“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”(“9·11”恐怖襲擊后，很多美國(guó)人患上的心理疾病)。

對(duì)一些成年人來(lái)說(shuō)，幼兒園體罰也帶給了他們很多陰影。一位網(wǎng)友在調(diào)查后留言說(shuō)：“當(dāng)年我經(jīng)常被關(guān)小黑屋，上課說(shuō)話要關(guān)，吃飯慢了也要關(guān)?！绷硪晃痪W(wǎng)友則說(shuō)：“老師稍不順心，就捶我們的后背?！?/p>

不過(guò)，小曹爽倒覺(jué)得，老師對(duì)他們挺好。“我們做操做錯(cuò)了，老師頂多讓我們到隊(duì)伍第一排去做。”即便如此，曹爽還是告訴記者，有的老師也會(huì)板起臉，“一看老師這樣，我就害怕?！痹谟變簣@總得不到重視。4歲的芳芳(化名)這幾天正在為上幼兒園的事兒和父母鬧別扭。每次一提去幼兒園，她就一臉不樂(lè)意。問(wèn)及原因，芳芳支吾了半天說(shuō)：“老師上課問(wèn)問(wèn)題，讓我們舉手回答。她問(wèn)的我都會(huì)，可我舉了好幾次手，老師都不叫我。還有，我們吃飯前老師會(huì)叫小朋友擺碗，可是最近一直沒(méi)叫我擺，老師肯定是不喜歡我了?！?/p>

孩子不大喜歡幼兒園，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園也有些不滿。孫女士告訴記者：“老師總拿‘還行’這樣的詞敷衍家長(zhǎng)。孩子在幼兒園受沒(méi)受委屈，聽(tīng)不聽(tīng)話，我們一點(diǎn)譜都沒(méi)有?！睂O女士稱，有些老師還暗示家長(zhǎng)送禮?！拔覀儾桓也凰桶。伤秃蟀l(fā)現(xiàn)，每送一次，頂多能讓老師對(duì)孩子上心3天。”此外，一些家長(zhǎng)指出，孩子在幼兒園并沒(méi)學(xué)到對(duì)生活真正有用的東西?！拔覂鹤铀诘挠變簣@恨不得讓他們背圓周率，可有什么用呢？幼兒園首先要培養(yǎng)孩子的自理能力，可他現(xiàn)在連襪子都不會(huì)洗。”

小小嬰兒也會(huì)察言觀色

隨著嬰兒與親人感情的交流，嬰兒3個(gè)月以后就開(kāi)始認(rèn)人了，他最早認(rèn)出的人就是自己的媽媽。這時(shí)，不論是靜止的物體還是運(yùn)動(dòng)的物體，他都能聚精會(huì)神地看很長(zhǎng)時(shí)間。

三四個(gè)月的孩子在大人跟他說(shuō)話時(shí)，就會(huì)高興，就會(huì)笑。

六個(gè)月的孩子開(kāi)始分得出誰(shuí)是家里人，誰(shuí)是外人。這時(shí)，孩子看運(yùn)動(dòng)著的物體，最長(zhǎng)時(shí)間可達(dá)7分鐘(平均1分鐘)，而看活動(dòng)的人，時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)13分鐘(平均3分鐘)。

五六個(gè)月的孩子則會(huì)“察言觀色”，根據(jù)大人對(duì)他喜歡的程度，或?qū)δ阈?，或轉(zhuǎn)過(guò)頭去不予理睬，或放聲大哭。這時(shí)，孩子對(duì)母親和照護(hù)他的人的依戀情感不斷增強(qiáng)，每當(dāng)見(jiàn)到他們時(shí)，孩子的喜悅會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。

八個(gè)月的孩子就可以和成年人共同完成一些早期游戲了。當(dāng)然，其中的樂(lè)趣，一開(kāi)始是來(lái)自成年人，后來(lái)才是游戲本身。

到了快1歲的時(shí)候，純感情上的交流已經(jīng)不能使孩子得到滿足了。成年人與孩子的共同活動(dòng)起著越來(lái)越大的作用。這時(shí)，成年人可以教孩子許多東西。到嬰兒期結(jié)束時(shí)，這種模仿能力能夠看得很清楚。

大人除了要滿足孩子交往的需要，除了要教孩子擺弄東西，還要善于評(píng)價(jià)孩子的行為。對(duì)他滿意時(shí)，可以沖他微笑，撫摸他的頭。對(duì)他不滿意時(shí)，可以沖他皺起眉頭或用手指指他。

孩子逐漸習(xí)慣了這種管理方式，我們就可幫助孩子培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，克服不良的行為習(xí)慣。

隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子需要更深入地與成年人交流，而以上交流方式已經(jīng)不能滿足孩子的需要了。解決這個(gè)矛盾就要靠言語(yǔ)的交流，孩子要聽(tīng)懂大人的語(yǔ)言，自己要掌握語(yǔ)言。語(yǔ)言的交流方式不是一下子能夠形成的，要靠整個(gè)嬰兒期不斷地積累。

從國(guó)外教師素質(zhì)研究得到的啟示

從國(guó)外教師素質(zhì)研究得到的啟示

教師角色應(yīng)賦予新內(nèi)涵，美國(guó)心理學(xué)家林格倫說(shuō)：“角色是建立在我們對(duì)自己的期望上面的。這些期望，從另一方面說(shuō)來(lái)，是來(lái)自別人對(duì)我們期望的主要方面?！币虼耍處熃巧攸c(diǎn)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師角色的素質(zhì)要求和教師對(duì)自己承擔(dān)的任務(wù)的自覺(jué)意識(shí)。

國(guó)外社會(huì)學(xué)家普遍認(rèn)為，教師在社會(huì)變革中所擔(dān)負(fù)的使命及角色起了變化。歐美一些人士認(rèn)為，未來(lái)教師角色，應(yīng)具有人文特質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生過(guò)智慧型生活，它不再是傳統(tǒng)社會(huì)中的只傳授知識(shí)的嚴(yán)師，也不全是只顧眼前利益的“靈師”，而應(yīng)該是拓展心靈智慧的“人師”。

林格倫認(rèn)為現(xiàn)代教師實(shí)際上是擔(dān)負(fù)著多種職責(zé)和功能的，扮演著許多心理角色。這種角色大致可以分成三類。第一是“教學(xué)與行政的角色”，其中教員角色最重要，還有模范、社會(huì)的代表、課堂管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者，公眾的解釋者等次要角色。第二是相對(duì)地扮演的新角色，即“心理定向的角色”，包括教育心理學(xué)家、人的關(guān)系的藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、催化劑和心理衛(wèi)生工作者等角色。第三是“自我表現(xiàn)的角色”，包括社會(huì)服務(wù)工作者，學(xué)習(xí)者和學(xué)者、家長(zhǎng)等形象。林格倫說(shuō)：“近些年角色的著重點(diǎn)和教師扮演方式有了新內(nèi)容”。

“教師扮演許多角色。這些角色相互聯(lián)系并且相互重疊。有些角色相互補(bǔ)充，而有一些又彼此矛盾”。

教師角色理論的研究中，近二、三十年來(lái)，國(guó)外學(xué)者在對(duì)教師“心理定向角色”有了新的認(rèn)識(shí)。按傳統(tǒng)的看法，教師的智力、知識(shí)水平與其教學(xué)效果密切相關(guān)。

然而，莫斯和懷爾德、巴爾和瓊斯等研究表明，在教師具備一定的智力和學(xué)歷后，其智商同教學(xué)效果相關(guān)極低，知識(shí)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)微弱。

而達(dá)到了必要的智力和知識(shí)水平后，對(duì)教學(xué)效果有重要的因素，西方研究者希勒及其同事的許多研究指出，是思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)能力等。西方學(xué)者進(jìn)一步證明，在具備了教學(xué)能力后，教師的人格因素是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有重大影響的要素或“變量”。勒溫等人的實(shí)驗(yàn)和羅森塔爾的“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)表明，教師作風(fēng)民主、態(tài)度熱忱、關(guān)心幫助學(xué)生、期待學(xué)生進(jìn)步這些良好的人格特征，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極作用。

國(guó)外這些教師角色的研究成果啟示我們：教師角色應(yīng)賦予新內(nèi)涵。要改變過(guò)去那種認(rèn)為教師只教書，可以不去全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的觀點(diǎn)，而要扮演全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的多種角色。每個(gè)教師只有自覺(jué)地意識(shí)到社會(huì)需要自己扮演全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的角色，并注意培養(yǎng)那種育人所必備的優(yōu)良的心理品質(zhì)和人格因素，才能成為一位受歡迎的人民教師，才能提高教學(xué)效果。現(xiàn)代教師不僅應(yīng)該成為“嚴(yán)師”、“靈師”，更重要的是努力使自己成為“人師”。

斯坦福專家40年研究揭示：為何有人失敗有人成功？

“他沒(méi)有失敗的概念，

而我恰恰相反”

在體育界，人人都相信天賦的重要性，有一些人，看上去就是運(yùn)動(dòng)員，一舉一動(dòng)都像運(yùn)動(dòng)員，無(wú)需任何訓(xùn)練，就能拿到很好的成績(jī)。

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比利·比恩，前美國(guó)職業(yè)棒球大聯(lián)盟奧克蘭運(yùn)動(dòng)家球隊(duì)的總經(jīng)理，就是這樣一個(gè)公認(rèn)的天才，外界一致認(rèn)為他就是下一個(gè)貝比·魯斯（被美國(guó)人譽(yù)為“棒球之神”），但他缺少一樣?xùn)|西，那就是：冠軍思維。

這一度限制了他的發(fā)展。

（Carol Dweck所寫成長(zhǎng)型思維主題書暢銷全球）

上高二時(shí)，比恩就已經(jīng)是籃球隊(duì)的最高得分球員、橄欖球隊(duì)的四分衛(wèi)、棒球隊(duì)的最佳擊球手了。然而一旦賽事出現(xiàn)絲毫差池，比恩就開(kāi)始找東西撒氣，這不僅僅是因?yàn)樗幌矚g失敗，還在于他根本不懂怎么面對(duì)失敗。

隨著他從美國(guó)棒球小聯(lián)盟躍升至職棒大聯(lián)盟，比恩的臭脾氣也越來(lái)越糟。每次上場(chǎng)擊球都是場(chǎng)噩夢(mèng)——每每跑壘失敗，他都會(huì)感到喪氣甚至崩潰。

他的思維是典型的“固定型思維”，他認(rèn)為，有天賦的人無(wú)需努力，只有平庸，沒(méi)有才華的人，才需要勤奮刻苦，像自己這樣的天才，不會(huì)請(qǐng)求他人的幫助，因此，他從不去分析自己的不足，也不指望通過(guò)別人的指點(diǎn)或強(qiáng)加練習(xí)以取得提高，在他看來(lái)，這些都是軟弱的表現(xiàn)。

受到這種思維模式的困擾，比恩徹底受制于巨大才華帶來(lái)的重壓，然而，成為美國(guó)職棒大聯(lián)盟經(jīng)理人之后，他卻獲得了驚人的成功。

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原來(lái)，他遇上了一位與他并肩戰(zhàn)斗的球員——倫尼·戴克斯特拉，倫尼的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)天賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及比恩，但他的表現(xiàn)和成就卻令比恩驚嘆不已，以至于比恩說(shuō)，“他沒(méi)有失敗的概念……而我恰恰相反?！?/p>

“我開(kāi)始明白一名棒球運(yùn)動(dòng)員應(yīng)該是什么樣子了。我能看到自己與這一要求的差距，而倫尼就完全符合?！北榷鬟@樣說(shuō)道，通過(guò)觀察、聆聽(tīng)和思考，比恩終于明白，思維模式和心態(tài)，其實(shí)比才華重要得多。比恩開(kāi)始相信得分跑壘——棒球比賽的關(guān)鍵——更關(guān)注過(guò)程，而非天賦。

明白了這些道理的比恩，作為奧克蘭運(yùn)動(dòng)家隊(duì)的總經(jīng)理，在2002年帶領(lǐng)全隊(duì)贏得了地區(qū)冠軍，還幾乎打破了北美聯(lián)賽的連勝紀(jì)錄。

（比利·比恩的故事被拍成電影《點(diǎn)球成金》）

“堅(jiān)強(qiáng)的意志力，

比身體優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)大”

比恩的故事，很容易讓人聯(lián)想到美國(guó)體育界另一個(gè)大人物——邁克爾?喬丹，他不像比恩是個(gè)天才，但他也許是體育史上最刻苦的運(yùn)動(dòng)員。

雖然現(xiàn)在，只要提起喬丹，我們就能想到他有多么了不起，但在那時(shí)候，他還只是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小球員。眾所周知，喬丹甚至都沒(méi)有入選大學(xué)籃球預(yù)備隊(duì)，在NBA選秀中，頭兩支球隊(duì)也放棄了他——真是個(gè)不小的挫折！

喬丹被踢出大學(xué)籃球預(yù)備隊(duì)后大受打擊，但他每天清晨6點(diǎn)就出門練球，在北卡羅來(lái)納州立大學(xué)里，他在自己的弱項(xiàng)上也下了很大工夫——他的防守能力，以及運(yùn)球和投籃技術(shù)。有一次，當(dāng)球隊(duì)輸?shù)糍惣咀詈笠粓?chǎng)比賽，喬丹連續(xù)練了好幾個(gè)小時(shí)投籃才停手——他在為來(lái)年做準(zhǔn)備。即使在名利雙收之際，他對(duì)練習(xí)的執(zhí)著依然讓人唏噓不已。

前公牛隊(duì)助理教練約翰?巴赫稱他為“一個(gè)不斷提升自我，超越自我的天才”。但對(duì)喬丹而言，天賦固然重要，努力才是關(guān)鍵。面對(duì)各種采訪，他不斷重復(fù)這句話：“堅(jiān)強(qiáng)的意志力和決心，比某些身體優(yōu)勢(shì)更為強(qiáng)大。我一直這么說(shuō)，我也一直深信不疑?！?/p>

過(guò)人之處是思維，

而不是肌肉

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拳王阿里在身體素質(zhì)方面也非常不如人意，他并不是天生的拳擊運(yùn)動(dòng)員，雖然出拳速度很快，卻不具備一位偉大拳擊手必需的體格、力量和經(jīng)典動(dòng)作。事實(shí)上，他的打拳方式完全錯(cuò)誤——他不用手臂和肘部阻擋對(duì)手的攻擊，還時(shí)常把下巴暴露在外面，面對(duì)對(duì)手揮拳時(shí)也總是節(jié)節(jié)退縮。

專業(yè)人士這樣評(píng)價(jià)他：“他就像一個(gè)站在鐵軌上的人，為了躲避迎面而來(lái)的火車，他不是閃到軌道的一邊，而是拼命地往回跑?！?/p>

在阿里拳擊生涯最著名的一場(chǎng)比賽中，對(duì)手利斯頓就是個(gè)天生的拳擊手，擁有傳奇般的力量，人們本以為這場(chǎng)比賽根本沒(méi)有懸念，因?yàn)閮烧咧g的差距非常大，因此，觀眾席上座率只有一半左右。

然而，除了矯健敏捷的步伐，阿里的過(guò)人之處還在于他的頭腦——是思維，而不是肌肉。

2

阿里在加強(qiáng)訓(xùn)練的同時(shí)，不僅研究利斯頓的拳擊風(fēng)格，還仔細(xì)觀察他在比賽場(chǎng)外的性格品質(zhì)：“我讀了所有關(guān)于他的采訪資料。我也找過(guò)他周圍的人或跟他交談過(guò)的人了解情況。我會(huì)躺在床上，將所有這些零碎的細(xì)節(jié)都放到一起，琢磨它們之間的聯(lián)系，從而嘗試發(fā)現(xiàn)他是如何思考的。”

然后他再將這些發(fā)現(xiàn)用來(lái)對(duì)付利斯頓。最終，阿里戰(zhàn)勝利斯頓創(chuàng)造了拳擊史上的奇跡。

非常善于思考的運(yùn)動(dòng)員，還有馬歇爾·福柯，他是一名著名的美式足球后衛(wèi)，他有種神奇的能力——能夠判斷出場(chǎng)上每位球員的位置，還知道他們?cè)谧鍪裁?，正?zhǔn)備做什么。據(jù)他的隊(duì)友透露，福柯從沒(méi)出過(guò)錯(cuò)。

他是怎么做到的？?？伦约赫f(shuō)，他花了許多年時(shí)間觀看橄欖球比賽。高中時(shí)期，為了能觀看職業(yè)橄欖球賽，他甚至找了份自己痛恨的球場(chǎng)小販的工作?？幢荣悤r(shí)，他總會(huì)問(wèn)許多為什么：“我們?yōu)槭裁催@樣跑動(dòng)？”“我們?yōu)楹芜@樣進(jìn)攻？”“他們?yōu)槭裁茨菢幼?？”“他們?yōu)槭裁催@么做？”……

?？抡f(shuō)，“這讓我從更專業(yè)的角度觀察橄欖球比賽。”作為一名職業(yè)球員，他從來(lái)沒(méi)有停止提問(wèn)，也從未停止探索比賽的規(guī)律，?？聦⒆约旱牟拍芸闯捎啦恢愕暮闷嫘暮蛯W(xué)習(xí)研究的產(chǎn)物。

冠軍思維的三個(gè)特質(zhì)

這就是冠軍的心態(tài)，他們中沒(méi)有一個(gè)認(rèn)為自己有多特別，生來(lái)就能獲勝，他們是勤奮訓(xùn)練的人，是學(xué)會(huì)在壓力下保持注意力集中的人，是在必要時(shí)能超越自己平凡能力的人。

也許說(shuō)法不同，但冠軍思維指的都是同一個(gè)東西——它讓你咬緊牙關(guān)堅(jiān)持訓(xùn)練，讓你沉著應(yīng)戰(zhàn)，并且在自己最需要的時(shí)候出奇制勝。

我們現(xiàn)在來(lái)深入談?wù)劊谲娝季S意味著什么，以及成長(zhǎng)型思維是如何創(chuàng)造出這種思維的。體育專家斯圖爾特·比德?tīng)枩y(cè)試出了青少年和年輕人對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的看法：

擁有固定型思維模式的人相信：“你在體育運(yùn)動(dòng)中的能力是一定的，不管怎么努力，你都無(wú)法取得多大提高?！薄斑\(yùn)動(dòng)能力是天生的。要想體育好，你就得有天賦?！?/p>

相比之下，具有成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為：“只要你努力訓(xùn)練，你的體育成績(jī)總能不斷提高?！薄耙朐隗w育運(yùn)動(dòng)中成功，你需要學(xué)習(xí)各種技巧，并經(jīng)常練習(xí)。”

擁有成長(zhǎng)型思維的人展現(xiàn)出了最強(qiáng)的特質(zhì)和意志力，他們就是具有冠軍思維的人，讓我們來(lái)看看這些體育研究學(xué)者的發(fā)現(xiàn)吧。總結(jié)來(lái)說(shuō)，冠軍思維具有以下三個(gè)特質(zhì)：

1

享受當(dāng)下：認(rèn)為成功就是工作盡力，學(xué)有所獲，得到提髙。

哮喘病長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員杰西·柯西認(rèn)為，“對(duì)我而言，當(dāng)運(yùn)動(dòng)員的樂(lè)趣從來(lái)就不在于獲得勝利，比賽過(guò)程給我?guī)?lái)的幸福感受跟最后結(jié)果一樣。只要我有所提髙，或是我已盡了全力，我就不介意失敗。如果我輸了，我就回到田徑場(chǎng)上，更加刻苦訓(xùn)練?！?/p>

但對(duì)于那些擁有固定型思維模式的人，成功是建立自己的優(yōu)越感。努力不足以引以為豪，反而會(huì)招致對(duì)自身才華的質(zhì)疑。

2

超級(jí)抗挫：認(rèn)為挫折能催人奮進(jìn)。

偉大的籃球運(yùn)動(dòng)員卡里姆·賈巴爾在大學(xué)籃球委員會(huì)禁止他的標(biāo)志性投籃動(dòng)作——扣籃之后，是如何反應(yīng)的？許多人以為該舉措會(huì)阻礙他創(chuàng)造輝煌，相反，賈巴爾付出了雙倍的努力去練習(xí)其他投籃動(dòng)作：打板進(jìn)筐、空中接力以及反身急停跳投。他學(xué)到了成長(zhǎng)型思維的精華，并且將之付諸實(shí)踐。

然而在固定型思維模式下，挫折會(huì)給你貼上標(biāo)簽。比如高爾夫球員塞爾吉奧·加西亞，他以自己的精彩推桿和迷人風(fēng)度轟動(dòng)了高爾夫球界，然而一旦表現(xiàn)有所下降，他的魅力也不復(fù)存在了。他炒了一個(gè)又一個(gè)球童，把任何錯(cuò)誤都怪在他們頭上，有一次他滑了一跤，導(dǎo)致沒(méi)打好，他竟然怨起了自己的鞋子……對(duì)于僵固式思維的人，這些就是彌補(bǔ)失敗的最佳方式。

3

永遠(yuǎn)堅(jiān)毅：牢牢掌控著走向成功的過(guò)程，在獲得成功后也能堅(jiān)持下去。

比如喬丹，在名利雙收之際，喬丹對(duì)練習(xí)的執(zhí)著依然讓人唏噓不已。前公牛隊(duì)助理教練約翰·巴赫稱他為“一個(gè)不斷提升自我，超越自我的天才”。因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，邁克爾·喬丹的籃球技術(shù)也不見(jiàn)下降。

不可否認(rèn)，他的體力沒(méi)有年輕時(shí)充沛，動(dòng)作也不那么敏捷，但是為了彌補(bǔ)這些不足，他在步伐和組織進(jìn)攻上下了更大工夫，例如轉(zhuǎn)身跳投和遠(yuǎn)距離起跳扣籃。當(dāng)初進(jìn)入NBA聯(lián)賽時(shí)，他是個(gè)有名的灌籃手，到退役之時(shí)，他已經(jīng)成長(zhǎng)為技術(shù)全面的籃球運(yùn)動(dòng)員了。

但固定型思維的人的能力和積極性是不受自己控制的，你指望自己的才華能幫你渡過(guò)難關(guān)，如果未能如愿，就無(wú)計(jì)可施了。這樣的人，必須通過(guò)抱怨和責(zé)備他人來(lái)保護(hù)自己——他們什么事都能做，就是不會(huì)進(jìn)行自我掌控。

以上三種特質(zhì)，既適用于體育運(yùn)動(dòng)，也適用于工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)領(lǐng)域。總結(jié)成一句話，就是：你應(yīng)該相信自己永遠(yuǎn)可以做得更好。這是成長(zhǎng)性思維的最高境界，也是冠軍思維的核心。知易行難，值得好好琢磨。

出生不久的嬰兒也有心理病

出生幾十天的嬰兒也會(huì)患心理病，你信嗎？日前，一對(duì)年輕夫婦抱著出生僅49天的嬰兒來(lái)到上海市心理咨詢中心，抱怨自己孩子喂飽后總是哭鬧不止，不知如何是好。結(jié)果醫(yī)生的診斷讓這對(duì)父母大吃一驚：孩子已有患心理病。

原來(lái)這位年輕母親為了盡快恢復(fù)產(chǎn)前體型，孩子未滿月就為她找了個(gè)小保姆照料，自己什么也不管，連晚上睡覺(jué)也是讓孩子跟著小保姆。孩子得不到母愛(ài)、人之初的情感交流和依偎父母懷中的樂(lè)趣，因而以哭鬧“抗議”。醫(yī)生忠告，父母對(duì)孩子熟視無(wú)睹，孩子是很容易引發(fā)心理疾患的。

時(shí)下，因父母無(wú)視關(guān)愛(ài)和教育不當(dāng)?shù)仍?，引發(fā)學(xué)齡前兒童的心理疾患不斷增多。一份最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)齡前兒童的心理疾患已從80年代的1.5%上升到去年的6%。兒童心理專家杜亞松告訴記者，臨床中兒童心理厭食癥、挑食癥很多，而“禍?zhǔn)住本褪亲约旱母改?。如為了減肥而節(jié)食的母親常常成為孩子的“榜樣”，兒童就很容易產(chǎn)生厭食；再如經(jīng)常帶兒童吃油炸類的食物，久而久之會(huì)引發(fā)兒童心理性挑食。

學(xué)齡前兒童的心理疾患，如果沒(méi)有得到有效、及時(shí)的矯治，就會(huì)引發(fā)精神上的疾病，后果不能低估。心理學(xué)家告誡父母在關(guān)心自己孩子生理健康的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注一下心理健康，科學(xué)地對(duì)待孩子生活與學(xué)習(xí)，使他們身心都得到健康的成長(zhǎng)。