大學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)設(shè)新的職業(yè)，創(chuàng)辦新的企業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力則是創(chuàng)業(yè)者擁有的關(guān)鍵技能和隱形知識(shí)，是個(gè)體擁有的一種智力資本，它作為高層次的特征，其中包含個(gè)性、技能和知識(shí)，被視為創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責(zé)的整體能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是社會(huì)需求和社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生自身生存和發(fā)展的需求，對(duì)大學(xué)生能否成功創(chuàng)業(yè)有著十分重要的影響。

1、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)行為的必要準(zhǔn)備，是人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。對(duì)于每一個(gè)希望創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，都必須首先強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2.掌握好專業(yè)知識(shí)，提高開拓創(chuàng)新能力。大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，僅有良好的愿望是不夠的。要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)還要有過硬的本領(lǐng)。專業(yè)知識(shí)就是對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié)。掌握的專業(yè)知識(shí)越多越深，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就越能有效地開展。

3.提高組織管理能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)者要使自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)獲得成功，必須重視經(jīng)營(yíng)管理。經(jīng)營(yíng)管理能力是創(chuàng)業(yè)者在管理上的體現(xiàn)。管理活動(dòng)貫穿于組織運(yùn)行過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是組織正常運(yùn)行的前提，也是組織生存與發(fā)展的基本條件。

4、提高人際協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)社交能力 。要想創(chuàng)業(yè)成功，大學(xué)生還需要培養(yǎng)自己的人際協(xié)調(diào)能力。因?yàn)榘▌?chuàng)業(yè)在內(nèi)的任何活動(dòng)都離不開人與人之間的交往。因此，大學(xué)生在校期間有意識(shí)地培養(yǎng)社交能力是獲得他人和社會(huì)支持的重要前提條件，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功具有重要的作用。

5、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力提高合作能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要獲得成功，離不開一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)成功需要具備多方面的綜合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如管理知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、法律知識(shí)，甚至產(chǎn)品技術(shù)知識(shí)。而大部分青年大學(xué)生沒有這方面的實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)更是匱乏，很難做到全才。

當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大障礙并不是外在的條件，主要還是內(nèi)因：對(duì)自己缺 乏信心，擔(dān)心自己的能力不夠。針對(duì)這個(gè)心理特點(diǎn)，一方面，地方高校要加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格心理的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生自信的心態(tài)。另一方面，大學(xué)生自己也要積極配合，排除心理障礙，轉(zhuǎn)變心態(tài)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。yjs21.cOm

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父母如何培養(yǎng)寶貝創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力很重要，但由于從小接受的填鴨式教育方法，導(dǎo)致很多孩子固定了一種思維模式，缺少創(chuàng)新能力和激情。人的創(chuàng)新能力是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步形成的，所以創(chuàng)新教育也應(yīng)該從幼兒時(shí)期開始。通過一系列的方法來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。

為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新興趣

幼兒年齡尚小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以在學(xué)習(xí)中總是以無意注意為主，也就是說他們很容易會(huì)被感興趣的內(nèi)容所吸引，往往都是憑借興趣去認(rèn)識(shí)事物。所以在教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一個(gè)個(gè)引人入勝，能激發(fā)孩子好奇心和興趣的良好環(huán)境，如利用花壇、走廊、墻角等為孩子設(shè)立植物角、動(dòng)物角、科學(xué)角、活動(dòng)角等，以此引發(fā)幼兒的探索興趣，為孩子自主參與探索創(chuàng)造了良好的條件。

珍惜幼兒好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

好奇、好問是幼兒的天性，也是萌發(fā)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。只有對(duì)事物產(chǎn)生好奇，才會(huì)想要思考和探索，并逐漸發(fā)展為創(chuàng)新或創(chuàng)造能力。如果孩子對(duì)你提問一些問題，如“夏天為什么會(huì)打雷？冬天不會(huì)打雷呢？”類似于這種問題，有些老師或家長(zhǎng)可能不知道如何回答，所以這時(shí)候要對(duì)孩子的提問表示肯定，不要感到厭煩，否則一旦批評(píng)孩子會(huì)挫傷他們探索的積極性。

父母應(yīng)該珍惜幼兒的好奇心，發(fā)現(xiàn)幼兒智慧的火花，并采用“助燃”的方式，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行提問，并引導(dǎo)孩子自己去思考，去想象、創(chuàng)造并尋求答案。

鼓勵(lì)孩子標(biāo)新立異，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí).

孩子的某些想法總會(huì)不著邊際，這個(gè)時(shí)候不要輕易的去否定他們，因?yàn)楦矣趧e出新裁，追求新穎奇特才是創(chuàng)新活動(dòng)的前提和內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子的思維或想法有些不著邊際的時(shí)候，你應(yīng)該了解到這些標(biāo)新立異的想法恰恰就是他們展示自己的創(chuàng)造性思維，所以無論是老師或家長(zhǎng)，都應(yīng)該多多給予鼓勵(lì)，多給孩子創(chuàng)造、嘗試的條件和機(jī)會(huì)。

教你如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力

每個(gè)孩子天生都是具有創(chuàng)造能力的，而每位家長(zhǎng)不同的解決方法，也會(huì)導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。挖掘孩子的創(chuàng)造能力是我們各位父母必須要盡到的責(zé)任。所以大家要盡最大限度的來發(fā)掘孩子的潛力和創(chuàng)造力。

首先來給大家先說一下對(duì)于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，我們需要了解什么?

第一點(diǎn)：成功需要?jiǎng)?chuàng)造力。

平時(shí)只會(huì)學(xué)習(xí)的人踏入社會(huì)后取得成功的例子并不多，但是相比之下，那些在學(xué)校成績(jī)一般而富有創(chuàng)造力的孩子，進(jìn)入社會(huì)后取得成功的例子更多一些。平時(shí)我們學(xué)習(xí)的確是需要卓越的理解力和記憶力，但是在社會(huì)中施展才華卻需要?jiǎng)?chuàng)造力。而創(chuàng)造力簡(jiǎn)單來說就是想象并表現(xiàn)新事物的能力。創(chuàng)造力強(qiáng)的人肯定會(huì)有著豐富的想象力和出眾的表現(xiàn)力，有強(qiáng)烈的好奇心，分析事物很深入，喜歡發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

第二點(diǎn)：創(chuàng)造力強(qiáng)的孩子有問不完的問題

有創(chuàng)造力的孩子在解決問題上面不會(huì)拘泥于一種方法，他會(huì)試圖去尋找新的途徑，并且總是能有新穎點(diǎn)子，還會(huì)對(duì)周圍的一切都很好奇，經(jīng)常有問不完的問題，有時(shí)候?yàn)榱藢ふ掖鸢福梢圆粩嗟氖占Y料，喜歡刨根問底。

第三點(diǎn)：創(chuàng)造力主要是受后天因素的影響

孩子天生具有創(chuàng)造的潛力，但是由于后天的培養(yǎng)情況不一樣，有的孩子創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，但是有的孩子創(chuàng)造力卻退化了。雖然說創(chuàng)造力存在著一定程度的遺傳因素，但是最需要的還是后天的啟發(fā)和誘導(dǎo)，這樣才能讓孩子潛在的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘。還有就是眾多研究結(jié)果表明，創(chuàng)造力比技能更受外界環(huán)境的影響。因此可以這樣說，父母在孩子創(chuàng)造力的發(fā)掘上起著巨大的作用。還有要提醒各位父母的是創(chuàng)造力的發(fā)掘主要是在七歲之前，大家一定要樹立正確的教育觀，充分的發(fā)掘孩子的創(chuàng)造潛力。

第四點(diǎn)：與孩子年齡相仿的適當(dāng)刺激可有利于開發(fā)孩子的創(chuàng)造力

開發(fā)孩子的創(chuàng)造力最有效的方法就是積極回應(yīng)孩子的好奇心，通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)孩子探索的興趣。因?yàn)槊總€(gè)人都有創(chuàng)造力，只要給孩子機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子，并且進(jìn)行正確的訓(xùn)練引導(dǎo)，就一定能夠最大限度的發(fā)掘孩子的創(chuàng)造能力。而且創(chuàng)造力是通過孩子在日常生活中看到的，聽到的，經(jīng)歷的，而自然而然的形成的哦，通過日?；顒?dòng)為孩子播下好奇的種子。

說完上面的這幾點(diǎn)，下面就給大家說一下培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的方法都是什么?

第一點(diǎn)：用大自然的鮮活教育開發(fā)孩子的創(chuàng)造力

各位父母可以經(jīng)常更換孩子房間的色調(diào)，給孩子聽各種各樣的音樂，多帶孩子出去走走，一起去公園看花，去動(dòng)物園看動(dòng)物，去市場(chǎng)或者郊外體驗(yàn)自然人情，因?yàn)榇笞匀皇桥囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力最好的課堂。當(dāng)孩子能夠盡情的接觸外界豐富的新奇事物的時(shí)候，他才會(huì)對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生興趣，要知道大自然才是孩子產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

第二點(diǎn)：鼓勵(lì)孩子的好奇心

求知欲強(qiáng)的孩子會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步，知識(shí)的源泉就是好奇心，好奇心是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)。如果說孩子看到什么東西都想伸手去摸，或者干脆放進(jìn)嘴里，這時(shí)候一味的責(zé)備孩子和制止孩子，就是在扼殺孩子的好奇心。(如果真的是什么危險(xiǎn)物品，那肯定不能讓孩子去碰的)

第三點(diǎn)：耐心的回答孩子沒完沒了的問題

孩子在開始學(xué)說話的時(shí)候，面對(duì)這個(gè)多彩的世界，腦子里會(huì)自然而然的出現(xiàn)無數(shù)個(gè)為什么。孩子好奇心越強(qiáng)，問題就越多，所以無論孩子問多么奇怪的問題，各位父母也一定不要厭煩，要耐心的回答。因?yàn)槿绻蠹冶憩F(xiàn)出厭煩的情緒或者是隨便糊弄過去，只會(huì)扼殺孩子的好奇心，阻礙創(chuàng)造力的開發(fā)。

第四點(diǎn)：盡量讓孩子多運(yùn)動(dòng)

孩子的大腦發(fā)育和身體活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，應(yīng)該讓孩子多運(yùn)動(dòng)，如果是孩子剛學(xué)會(huì)走路的話，父母就要給他創(chuàng)造足夠的運(yùn)動(dòng)空間，最初孩子可能不熟練，所以大家最好能在一邊看護(hù)，通過走跳，上下臺(tái)階等運(yùn)動(dòng)，孩子的運(yùn)動(dòng)能力自然就慢慢提高了。

如果不能充分發(fā)覺孩子的運(yùn)動(dòng)能力，孩子的性格就有可能會(huì)變得很內(nèi)向消極。孩子探索心不足，對(duì)什么事情都沒有熱情的話，很可能會(huì)變得懶惰。平時(shí)的話我們可以不需要什么特別的道具的情況下，讓孩子和父母一邊唱歌一百做動(dòng)作或奔跑，就是很好的運(yùn)動(dòng)方式。在幼兒時(shí)間讓孩子盡情的運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育，智力和創(chuàng)造力也會(huì)逐漸得到發(fā)展。

第五點(diǎn)：培養(yǎng)孩子豐富的語言表達(dá)能力

孩子的語言表達(dá)能力受媽媽影響很大。所以各位寶媽要鼓勵(lì)孩子多說話，并且根據(jù)孩子的發(fā)展階段讓他接觸各種豐富的詞匯。在幼兒時(shí)期，媽媽和孩子做的語言游戲不單單只是為了學(xué)習(xí)說話。繪聲繪色的和孩子對(duì)話，對(duì)孩子表達(dá)能力的提高有很大的幫助，告訴孩子顏色，形狀，大小等概念，學(xué)會(huì)精確全面的描述，能夠擴(kuò)大孩子的思考空間，這是創(chuàng)造力形成不可或缺的土壤。

最后一點(diǎn)就是讓孩子多看圖畫書

為了開發(fā)孩子的創(chuàng)造力，父母從小就應(yīng)該讓孩子多看圖畫書。因?yàn)橐贿吙磮D片一邊編故事的話，可以同時(shí)提高孩子的表達(dá)力和理解力，即使是同一本書。每次都能夠讀出新的故事，也是很不錯(cuò)的。而且多給孩子看圖畫書是很重要的，在孩子讀完之后還可以問問孩子，如果是你，應(yīng)該怎么辦?類似這樣的問題可能還會(huì)引出新的故事來，這對(duì)孩子想象力的發(fā)展是很有幫助的哦!

美國(guó)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

美國(guó)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

美國(guó)人培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式主要有以下兩方面：

一、讓學(xué)生直接感知和自己動(dòng)手

美國(guó)教師通常給學(xué)生一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕緣K的長(zhǎng)、寬、高，然后拼造一些簡(jiǎn)單的物體。這樣，他們?cè)趯?shí)際操作中認(rèn)識(shí)了尺子的用途與用法，也理解了線段長(zhǎng)短間的加減關(guān)系。

教師只是布置任務(wù)和解答學(xué)生在動(dòng)手操作中遇到的各種問題。這樣，學(xué)生始終處在一種具體的操作之中，極大地鍛煉了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和親手解決問題的能力，而不是按教師事先規(guī)定的方法去做，這就給了學(xué)生充分的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。

二、在大自然與社會(huì)中學(xué)習(xí)

美國(guó)學(xué)校很注意讓學(xué)生從社會(huì)和大自然中獲取知識(shí)。學(xué)生們經(jīng)常出去旅行，學(xué)到什么內(nèi)容，就去實(shí)地參觀，考察什么內(nèi)容，工廠、農(nóng)場(chǎng)哪兒都去。如有學(xué)生因家庭困難沒錢出去，學(xué)校可以建議他用勤工儉學(xué)來解決經(jīng)濟(jì)困難。如果父母出國(guó)或到外地去旅行要帶上孩子一起去，學(xué)校也會(huì)積極支持，并不認(rèn)為會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，反而認(rèn)為這是最生動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大眼界。

如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課程學(xué)習(xí)方式的特征就是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)力的三大參照。合作學(xué)習(xí)既是課程改革的要求，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，能真正發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。然而，過于追求合作的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果，分組隨意沒有團(tuán)隊(duì)氛圍，評(píng)價(jià)失衡不能促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象，困擾著學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力呢？

有效合作的互補(bǔ)

《伊索寓言》里有這樣一個(gè)故事：一個(gè)瞎子和一個(gè)瘸子，兩個(gè)人要到達(dá)同一個(gè)地方，單靠一個(gè)人的力量是無法完成的。好在瞎子是強(qiáng)壯的，瘸子的眼睛是好的，所以瞎子和瘸子一拍即合，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個(gè)人順利到達(dá)了目的地。

共同的目標(biāo)是產(chǎn)生合作意識(shí)的基礎(chǔ)。寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到達(dá)同一個(gè)地方，這是他們的共同目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、每個(gè)小組中每類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確，學(xué)生才知道需要做什么。

彼此的互補(bǔ)性是達(dá)成合作意向的強(qiáng)烈需要。瞎子和瘸子都清楚自己的缺陷，一個(gè)看不見，一個(gè)走路有障礙，但也非常清楚自己的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)能看，一個(gè)健走。想要快速安全到達(dá)目的地，只有進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這使得他們的合作意向比正常人要強(qiáng)很多。我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，同時(shí)也要能看到他人的長(zhǎng)處，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。在具體的小組學(xué)習(xí)合作中，擅長(zhǎng)書寫的就多書寫，擅長(zhǎng)朗誦的就多朗誦，擅長(zhǎng)繪畫的就多繪畫，小組內(nèi)成員各發(fā)揮所長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)就能產(chǎn)生最佳效果。

合理分工和正確的方法指導(dǎo)使合作意識(shí)變?yōu)橛行КF(xiàn)實(shí)行為。瞎子和瘸子的合作，如果讓瘸子背著瞎子跑，結(jié)果大相徑庭。所以有了共同的目標(biāo)和明白彼此的長(zhǎng)短后，還要進(jìn)行合理的分工和方法指導(dǎo)。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，老師、組長(zhǎng)和組內(nèi)的科代表都具備這種分工和學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，才能使合作學(xué)習(xí)由意識(shí)變成有效的行為方式，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又會(huì)使合作意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

合作的價(jià)值是共享和互補(bǔ)，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識(shí)，因互補(bǔ)需要而強(qiáng)化合作意識(shí)，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識(shí)變?yōu)橛行袆?dòng)。

有效合作的形式

合作的載體是小組，要想搞好小組學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)小組建設(shè)。

最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成4人小組，座位的編排，往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。因?yàn)?，合作?dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。小組成員間能否建立起積極的互動(dòng)關(guān)系，每個(gè)人能否明確并積極承擔(dān)在共同完成任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，都有賴于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的合理分組。在實(shí)踐操作中可以施行雙向選擇，即組長(zhǎng)選組員，組員也可擇組長(zhǎng)，只要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則即可。

一般說來，科學(xué)的分工還要注意以下幾點(diǎn)。因人因事設(shè)崗——分組時(shí)可以進(jìn)行這樣的搭配：男女學(xué)生搭配，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生搭配，能力不同者搭配，不同特長(zhǎng)者搭配，不同家庭環(huán)境者搭配。合作學(xué)習(xí)中，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)要心中有數(shù)，因事定人，確保個(gè)人發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，而成員間又優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在角色自愿挑選無法進(jìn)行的情況下，老師一定要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。責(zé)任目標(biāo)明確——小組組成后，各小組內(nèi)產(chǎn)生組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、資料員等，在明確各人職責(zé)的基礎(chǔ)上分工合作，確保人人有事干，一定要杜絕像上例中的無事干現(xiàn)象。一次合作中角色要固定，多次合作中角色可輪換。關(guān)注極端情況——學(xué)困生要安排專人指導(dǎo)，老師要給予關(guān)注，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；優(yōu)生必須有明確幫扶對(duì)象，謹(jǐn)防優(yōu)生一言堂、一枝秀。

有效合作的時(shí)機(jī)

合作效度，是合作學(xué)習(xí)的生命。不是什么內(nèi)容、什么時(shí)候都可以開展合作學(xué)習(xí)的。精心選擇內(nèi)容、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)有效的前提保證。一般說來，合作的時(shí)機(jī)有：

遇到開放式問題情境時(shí)——即同一現(xiàn)象有多種解釋，同一問題有多種解法的問題情境。合作可以拓展思維廣度，延伸思維深度，找到問題解決的多重途徑，達(dá)成殊途同歸之效。

問題逐步深入需要?dú)w納總結(jié)時(shí)——即從眾多具體例子和材料中歸納總結(jié)規(guī)律、提煉本質(zhì)的問題。此時(shí)合作討論，比較鑒別，去偽存真，有益于迅速抓住問題的本質(zhì)或規(guī)律，提高思維的深刻性。

學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)——當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到似曾相識(shí)，但又無從下手，不能立即解答的問題時(shí)，既有解決問題的欲望，又希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)和驗(yàn)證，渴望交流。這時(shí)再開展合作學(xué)習(xí)，效果自然不差。

學(xué)習(xí)任務(wù)大，個(gè)人無法完成時(shí)——實(shí)驗(yàn)操作、劇情表演、研究性學(xué)習(xí)都需要多人分工合作才能完成。

學(xué)生產(chǎn)生較大意見分歧時(shí)——在分析和解決問題過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧。這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在合作過程中，有了思想的交鋒、智慧的碰撞，思維的積極性、主動(dòng)性、敏捷性，及語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到很大提高。

有效合作的指導(dǎo)

有些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，退至教室的一側(cè)耐心等待；有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走，等到小組討論結(jié)束后，教師依次聽取各組的匯報(bào)，而且有時(shí)還不作評(píng)價(jià)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。

這樣的合作學(xué)習(xí)，教師可有可無的，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也沒有什么效果。要解決這個(gè)問題，就要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。我們所說的自主合作學(xué)習(xí)的“合作”，必須是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，我們對(duì)學(xué)生是“放手”，而不是“放羊”。課堂上，沒有教師引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，就沒有學(xué)生主體地位的真正體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)就是一場(chǎng)交響樂演出，大家分工負(fù)責(zé)，各司其職，在樂隊(duì)指揮的導(dǎo)引下，演奏出一曲曲和諧美妙的音樂。老師，就是交響樂團(tuán)的指揮，雖然沒有直接演出，但卻是樂隊(duì)的核心。

教師在課堂合作上應(yīng)發(fā)揮好“導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)問”的作用?！皩?dǎo)向”即方向上的引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定并認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皩?dǎo)趣”即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)情感；興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，興趣是實(shí)現(xiàn)樂學(xué)的法寶?！皩?dǎo)思”既是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，思維受到阻塞的情況下進(jìn)行的施“導(dǎo)”；同時(shí)又是針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行的思維方式的引導(dǎo)?！皩?dǎo)法”既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)、規(guī)律和技能，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中所必需的基本素養(yǎng)?！皩?dǎo)疑”即要求教師在學(xué)生“有疑”時(shí)“順疑而導(dǎo)”，也就是我們常說的“點(diǎn)撥”；在學(xué)生無疑時(shí)“設(shè)疑而導(dǎo)”也就是我們常說的“追問”?！皩?dǎo)問”即引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，一方面是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，另一方面引發(fā)學(xué)生生成新的問題，使學(xué)生帶著問題走出課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的升華。總之，高效課堂要求教師在課堂活動(dòng)中自身定位要準(zhǔn)確，既是引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者、開發(fā)者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。

引導(dǎo)作用發(fā)揮到位，就像主持人一樣，既能舉重若輕，又能舉輕若重，善于引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)并產(chǎn)生興趣，引發(fā)情感；善于引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教材對(duì)話；還善于巧妙地點(diǎn)撥和適時(shí)地追問，讓學(xué)生獲得深入探討問題的能力；又能以合作者的平等身份對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必需的補(bǔ)充和深化，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)，而絕不僅僅只是學(xué)生意見的欣賞者和所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)者。

有效合作的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒有合理的評(píng)價(jià)，合作就很難開展。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式。

力爭(zhēng)評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)形式上有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)別評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等。內(nèi)容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究以及平時(shí)表現(xiàn)、檢測(cè)成績(jī)等。

融入比賽激勵(lì)法。注重課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)融入競(jìng)賽，通常采用課前自學(xué)、課堂開展小組交流比賽、“互問互答”挑戰(zhàn)賽等形式開展合作學(xué)習(xí)。對(duì)于各組的情況，根據(jù)表現(xiàn)分別予以加分展現(xiàn)，教師書寫在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評(píng)定的參考分。

強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。描畫神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程，營(yíng)造比賽氛圍。實(shí)行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標(biāo)圖的形式展現(xiàn)出來。這種方法能直觀地反映小組的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)互相幫助，營(yíng)造組間良性競(jìng)爭(zhēng)，讓合作學(xué)習(xí)延續(xù)到課外。

捆綁評(píng)價(jià)強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)評(píng)價(jià)開展的是小組之間的“捆綁”評(píng)比，這種方式嘗試了5年多，效果一直不錯(cuò)，小組成員之間能團(tuán)結(jié)互助，組長(zhǎng)成了督促組員學(xué)習(xí)的得力干將，組員的優(yōu)勢(shì)也能彌補(bǔ)組長(zhǎng)的不足。

自評(píng)互評(píng)突主體。合作效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可以從合作的內(nèi)容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設(shè)計(jì)學(xué)生小組自評(píng)和互評(píng)的表格，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谧栽u(píng)和互評(píng)中總結(jié)成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)思維能力該如何培養(yǎng)？

培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)推理能力看起來好像是個(gè)大課題，其實(shí)家長(zhǎng)在日常生活中就可以對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。

很多父母都重視孩子認(rèn)字、繪畫能力的培養(yǎng)，但對(duì)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)往往都覺得無從下手。一方面大家都知道數(shù)學(xué)能力的重要性，一方面又不希望孩子過早地接受加減乘除的訓(xùn)練。

這其實(shí)是我們對(duì)數(shù)學(xué)的誤解。把數(shù)學(xué)能力局限在了算術(shù)能力，這是很片面的。數(shù)學(xué)和算術(shù)其實(shí)是兩碼事，真正的數(shù)學(xué)能力是邏輯思維能力、推理能力。現(xiàn)在有些早教班教孩子的珠心算，將3+2=5、1+2=3等算數(shù)當(dāng)作圖譜讓孩子硬記住，讓孩子一看到或聽到某兩個(gè)數(shù)字的計(jì)算，就能條件反射地說出答案。

而“3”是什么，“2”是什么，他們都意味著什么，“5”在數(shù)軸上所處的位置在哪兒，孩子都不懂。著名數(shù)學(xué)家陳省身先生曾大聲疾呼，我們十幾年的數(shù)學(xué)教育，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算，而沒有理解什么是真正的數(shù)學(xué)。

學(xué)算術(shù)也不用學(xué)算得如何快。過去我們有珠算，現(xiàn)在有計(jì)算機(jī)，人腦算術(shù)無論如何也比不過計(jì)算機(jī)算得快。數(shù)學(xué)邏輯智能所說的“處理一連串的推理，識(shí)別模式和順序的能力”，即除了計(jì)算之外，數(shù)學(xué)邏輯智能中所包含的邏輯和推理、識(shí)別模式、可能性和科學(xué)的分析倒是值得我們對(duì)孩子悉心培養(yǎng)的。

所以，我們不止要讓孩子學(xué)會(huì)“3+2=5”，還要知道這個(gè)算式背后的數(shù)學(xué)意義是什么。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標(biāo)不是那些具體的知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地鍛煉思維方法和思維水平，也就是說數(shù)學(xué)思維具有一般思維的普遍性。

培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)推理能力看起來好像是個(gè)大課題，其實(shí)家長(zhǎng)在日常生活中就可以對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。孩子對(duì)世界有天生的好奇心，父母可以通過故事、圖片、兒歌等有趣的形式讓孩子對(duì)周圍環(huán)境的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等概念產(chǎn)生興趣，并形成具象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問題。

像“多”和“少”的概念，父母就可以通過引導(dǎo)孩子觀察生活，對(duì)它們形成具象認(rèn)識(shí)。比如引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：餓的時(shí)候就可以吃多點(diǎn)兒，吃兩碗飯；不太餓呢，就少吃點(diǎn)兒，吃一碗飯。只要是家長(zhǎng)有心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念滲透在生活各處。比如，孩子要吃餅干，你就可以問他，你要吃幾個(gè)？他說兩個(gè)。你可以再問，兩個(gè)夠嗎？如果不夠，你就問他要幾個(gè)，他說要三個(gè)。這時(shí)他就知道“三個(gè)”是多的。這也是推理能力啊。

孩子上學(xué)的時(shí)候，會(huì)學(xué)加減法和乘除法。其實(shí)這些概念父母在生活中也可以告訴他。有一碗爆米花，我們往里面放一點(diǎn)，這個(gè)叫“加一點(diǎn)”；你吃掉了一些，那碗里的爆米花就少一些，媽媽拿走了一些，爆米花又“減去了一些”；而若兩碗爆米花倒在一起，就是“乘法”。

這樣等孩子上小學(xué)的時(shí)候，他們腦子里有這些概念，學(xué)起來就會(huì)容易。但是，如果他們腦子里沒有數(shù)學(xué)的概念，靠死記硬背是很難學(xué)好的。另外，還可以通過游戲、兒歌讓孩子對(duì)數(shù)字有感性認(rèn)識(shí)。我記得有一個(gè)游戲叫“你拍一，我拍一”，就是兩個(gè)小朋友一邊對(duì)著拍手，一邊說一些關(guān)于數(shù)字的順口溜，比如，“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩開飛機(jī)”，這樣的游戲就非常好，既可以讓孩子學(xué)說話，還可以鍛煉孩子的手眼反應(yīng)能力，并且可以讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)概念有早期的認(rèn)識(shí)。

如何培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力思維

人類社會(huì)發(fā)展的歷史是一部充滿了創(chuàng)造的歷史。從窯洞到摩天大樓，從馬車到宇宙飛船，從松明到人造太陽。人類社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造，而創(chuàng)造來源于人。只有人擁有創(chuàng)造性的思維方式，才能打破常規(guī)，創(chuàng)造奇跡。世界上沒有完全一樣的兩個(gè)人就像世界上不會(huì)有完全一樣的兩片葉子一樣，每一個(gè)孩子都有他的獨(dú)特的念頭、獨(dú)特的思想、獨(dú)特的看待問題的角度、獨(dú)特的思考問題的方式。在孩子看來沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判事物，而正是后來大人們所傳授的固有的、被人公認(rèn)的、已有的知識(shí)，迫使孩子慢慢放棄自己的“怪念頭”，成為有著和別人一樣的眼光、一樣的思維方式的人。當(dāng)然有人會(huì)說和大多數(shù)人一樣沒有什么不好，至少大家都按照一樣的標(biāo)準(zhǔn)和方式去生活。對(duì)。但社會(huì)的發(fā)展，個(gè)人的成功需要的是與眾不同的創(chuàng)造性的思維，才能創(chuàng)造出更大的人類進(jìn)步，而不是手握著先人的知識(shí)成就毫無進(jìn)步。

人的創(chuàng)造力的發(fā)展開始于嬰幼兒期，幼兒期和學(xué)齡期是培養(yǎng)和發(fā)展孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)奠定的基礎(chǔ)可能會(huì)影響到人生發(fā)展的全過程。而據(jù)有關(guān)創(chuàng)造力研究結(jié)果表明：4歲時(shí)孩子的創(chuàng)造性思維測(cè)試得分最高，到5歲以后開始下降。

原因何在？

美國(guó)創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯等也發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢(shì)。我國(guó)的孩子同樣也存在著先上升后下降的現(xiàn)象。這到底是為什么呢？家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象。孩子在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?，家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的游戲活動(dòng)很少約束，孩子有很多自由的空間，去隨意地玩、隨意地想、隨意地發(fā)揮。而這時(shí)家長(zhǎng)和老師也不會(huì)對(duì)孩子的想法或行動(dòng)進(jìn)行過多地干預(yù)，孩子不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以創(chuàng)造性思維發(fā)展良好。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子就要開始面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)的家長(zhǎng)和老師就變得“嚴(yán)厲”起來，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)強(qiáng)調(diào)的是孩子應(yīng)該掌握更多的知識(shí)，更重視孩子能否正確地思考。他們會(huì)告訴孩子什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；該做什么，不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，孩子的行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子沒有按照成人教給他的那樣去做，孩子就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。這樣孩子為了迎合成人，漸漸放棄了自己的“胡思亂想”，乖乖地向著成人們想要的答案思考著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。

怎樣培養(yǎng)？

創(chuàng)造性思維難能可貴，社會(huì)需要發(fā)展，發(fā)展就要依靠創(chuàng)造力，只有孩子擁有了創(chuàng)造性思維，才能保證社會(huì)的進(jìn)步。那么，在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣在生活中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，并讓孩子的創(chuàng)造性思維更好、更順利地發(fā)展呢？

游戲中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中，孩子的創(chuàng)造力日益提高，從單純的模仿發(fā)展到創(chuàng)造，他們逐漸利用自己的創(chuàng)造性思維開展新型的游戲情節(jié)，創(chuàng)造性地扮演角色，創(chuàng)造性地制作游戲道具等。但是游戲水平的發(fā)展并非完全是自發(fā)的，在游戲中發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，是需要家長(zhǎng)的啟發(fā)引導(dǎo)的。

通過音樂、繪畫培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家和教育學(xué)家一直認(rèn)為音樂是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的好方法。因?yàn)橐魳窌?huì)促進(jìn)右腦的發(fā)育。另外音樂可以豐富幼兒的精神世界，在優(yōu)美的音樂中，孩子情緒興奮愉快，這個(gè)時(shí)候，孩子的創(chuàng)造性思維處于最佳的狀態(tài)下。繪畫也可以促使孩子右腦的發(fā)育，增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造性思維。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多接觸音樂和繪畫，并且給孩子一個(gè)自由的欣賞和實(shí)踐的空間，隨心所欲地畫，自由想像地聽。通過聽說能力訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。平時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該多和孩子進(jìn)行對(duì)話，多給孩子講故事。在與孩子說話時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)，就孩子感興趣的話題展開對(duì)話，這樣可以促使孩子啟動(dòng)思維，即興表述生動(dòng)的語言。在講故事的時(shí)候，可以給孩子一個(gè)開放式的結(jié)尾，讓孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，結(jié)合之前的故事情節(jié)，進(jìn)行合理又有創(chuàng)造性的推斷，完成故事。

多動(dòng)手培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。孩子與生俱來的好奇心促使他們一刻也停不下來，總是摸摸這、動(dòng)動(dòng)那，這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)千萬不要因?yàn)榕潞⒆优獊y了東西，而粗暴地制止，應(yīng)該對(duì)孩子的好奇心給予鼓勵(lì)，同時(shí)給孩子正面的解釋。鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手搞一些小發(fā)明。在手指尖的觸摸過程中創(chuàng)造性思維也就得到了最好的發(fā)展。