幼兒內省智能的特點及其培養(yǎng)

諾貝爾化學獎獲得者恩斯特曾在《我的成功之路》報告會中對中國的小學生說：“以我為例，你們每個人都能成為一個科學家?！倍魉固亟o我們的啟示是：只要能夠發(fā)現(xiàn)孩子的強項智能，每個孩子都能取得成功。加德納在《智力的結構：多元智能理論》中強調人的智力是多元的，這個理論一反傳統(tǒng)以考試為檢測智力方法的同時，給教師和家長在開發(fā)孩子智力的困惑中找到了新的希望。孔子曰：“我日三省吾身”，重反思、內省是儒家教育理論的一大特點，是人培養(yǎng)自我學習、自我修養(yǎng)的重要方法，而在世界四大宗教中都主張“懺悔”即“內省”，可見內省之重要。因此本文將什么是內省智能？幼兒的內省智能有何特點？如何培養(yǎng)幼兒的內省智能？等問題的進行探討和研究。

一、什么是內省智能？

加德納在《再建多元智能》中,對內省智能進一步明確表述：內省智能是“一個人清楚地了解自己，有效地處理自己的欲望、恐懼的能力,并且有意義地運用這些信息去調適自己生活的能力?！眱仁≈橇β犉饋硭坪鹾艹橄螅鋵嵾@種智能主要是指在人的發(fā)展中認識、洞察和反省自我的能力，即一個人對自己看法。表現(xiàn)為能正確判斷和評價自己的言語、行為、情緒、動機的一個認識過程，從這些表現(xiàn)方式中來提高自己自尊、自律、自愛的能力。

二、幼兒內省智能的基本特點

在《多元智能教與學的策略》一書中列出了內省智能的12項指標:(1)能覺察自己情緒的范圍；(2)找到表達自己情感與想法的方法；(3)形成一個正確的自我模式；(4)有確定并追求目標的動機；（5）有人生的一套倫理價值體系；（6）能獨立地工作；（7）對人生的“大問題”,如:意義、關懷與目的感興趣;(8)激勵自己持續(xù)學習與成長；（9）努力去挖掘與理解內在的經驗；（10）能理解自我與人類處境的復雜性；（11）努力達到自我實現(xiàn)；（12）激發(fā)別人的活力。 如何在幼兒身上找到這些反映幼兒內省智能的特點？上述的衡量指標在幼兒身上至少具備以下特點：（一）愛做“白日夢”；（二）擁有和表達對事物或活動的強烈的偏愛；（三）記日記或以藝術形式（如繪畫）表達自己想法；（四）愛計劃；（五）愿意從別人那兒得到對自己的信息；（六）和他們信任的人一起反省他們的行為表現(xiàn)；（七）愿意主動表達自己的想法。

由于幼兒各自性格特點或是生活背景的不同，在上述特點中不一定會一一表現(xiàn)，所以，應該根據(jù)不同的個體去衡量不同幼兒的內省智力特點。

三、如何培養(yǎng)幼兒的內省智能

（一）建立穩(wěn)定的親子關系

精神分析學者Erikon（1963）、Freud（1930）和生態(tài)學者Bolby（1969）都認為在嬰幼兒成長過程中能夠建立安全依戀型的溫暖、信任和安全，為他們以后身心健康發(fā)展奠定了基礎。

在幼兒發(fā)展時期，如果父母對孩子漠不關心，經常以冷漠的態(tài)度來對待幼兒，幼兒缺乏依戀對象和安全感，就會對周圍的世界就會感到無助、孤獨和害怕。這會導致幼兒不愿主動去認識事物和探索世界，從而很難構建自我觀念。研究表明：“具有積極的自我和積極的養(yǎng)護者工作模型的兒童比那些工作模型不是那么積極的兒童表現(xiàn)的更為自信，在青少年階段的成績更好，社會技能發(fā)展的更好，對同伴的表征更為積極，有著更為親密和具有支持性的友誼?！?/p>

（二）在幼兒園和家庭中營造一種民主的氣氛

幼兒也是具有獨立思考能力的人，教師和家長應該轉變以往觀念，多采取對話和討論的方式來解決成人與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的問題和矛盾，多給幼兒一些獨立思考的機會，在成人的幫助下讓幼兒自己做出計劃，成人的作用不是去干擾幼兒的學習，而是給幼兒獨處的時間和空間，讓幼兒自己動腦動手、經驗事物，發(fā)展自己的認知。在家庭中家長要學會與幼兒分享經驗、探討知識、解決問題；在幼兒園老師要傾聽不同幼兒的觀點和想法，給不同幼兒各自自我表達的機會和條件，培養(yǎng)幼兒積極思考和表達自我的勇氣。

（三）注重語言表達的培養(yǎng)

3歲以后幼兒的語言內容豐富起來，幼兒語言發(fā)展的特點是由外部語言逐漸過度到內部語言，最后發(fā)展到內部語言和外部語言的結合使用。語言在幼兒的認知發(fā)展中起著關鍵的作用。幼兒在“工作”中經常伴隨著言語，雖然我們很可能聽不懂幼兒在說些什么，但是可以肯定的是他在用內省的言語指導自己的行為，糾正自己的錯誤，從而順利完成任務，在言語的指揮下預兆自己的行為后果。應用蘇格拉底的“精神助產術”，在家長或教師與孩子的親密對話中，我們不僅能讓孩子表達自己的內心世界，而且也能了解到孩子的所思所想，通過對話對孩子的認識一一進行指導和教育，同時，這種方式也幫助孩子提高了自己的能力，如道德判斷的能力、控制學習的能力、思考的能力、判斷推測的能力、認識別人和認識自己的能力。

（四）讓幼兒試著學會了解自己

內省智能突出的幼兒，有著很強的自我意識，父母應該放手讓孩子做自己喜歡做的事情，即使是錯誤的答案也該給孩子嘗試錯誤的機會，通過嘗試錯誤，使孩子對自己的判斷能力和實際能力的差別有所了解，在了解自己現(xiàn)有水平的基礎上，進一步發(fā)展自己的能力。父母多給孩子提供獨立思考的時間、空間和環(huán)境，在學習環(huán)境設計中要表現(xiàn)出一種能讓孩子獨立思考和探索的氛圍，如幼兒年齡相對太小而不能用語言表達自己的想法時，可以嘗試通過繪畫來讓幼兒表達自己的內心世界，因為繪畫也是孩子的一種語言方式。[!--empirenews.page--]

（五）在藝術活動中表露內心世界

兒童是天生的藝術家，在自由的藝術活動中兒童能夠真實的表達內心思想，這些藝術活動有音樂、舞蹈、藝術等，其中藝術活動中的繪畫尤其值得我們提倡。

加德納指出，一些學前兒童幾乎不需要什么刺激物就可以開始繪畫。一旦把美術材料呈現(xiàn)給幼兒，他們便全神貫注地畫了起來。在繪畫中，幼兒表現(xiàn)出記憶、想象和真實生活的一面，其實繪畫也是幼兒內心世界的現(xiàn)實反映，繪畫是一種精神的表現(xiàn)。繪畫的功能從心理學的角度可以對幼兒起到釋放壓力、情緒的作用，同時也是感情表達的一種方式。成人應該鼓勵幼兒尤其是語言發(fā)展不成熟、不愿說話、內省智力有優(yōu)勢的孩子用這種繪畫的方式表達自己，再加上成人和幼兒之間的言語對話，讓幼兒在作品中發(fā)展自己的內省智力。瑞吉歐成功的案例已經從實踐中證明了這點。

（六）游戲、玩具和活動

游戲是幼兒的天性，活動又是幼兒構建認知的基本方式，在游戲中展現(xiàn)和發(fā)展幼兒的智力特點。能夠激發(fā)幼兒內省智力的玩具有：積木、鏡子、木偶、有移情作用的娃娃、處于困境的動物等，能夠培養(yǎng)內省智力的活動方式有：角色扮演、丟失的伙伴、家庭角色、職業(yè)扮演、挫折游戲等。另外，目前已開發(fā)了適合幼兒智力開發(fā)的軟件，適合內省智能培養(yǎng)的軟件包括一些任務游戲、角色游戲。在這些游戲中都體現(xiàn)了以下特點：（1）能讓孩子獨立思考活動任務；（2）能夠激發(fā)孩子的感情；（3）經常伴有道德行為的體驗；（4）任務中和任務結束后都能引起孩子的繼續(xù)思考；（5）通過活動能夠認識和了解自己。

Yjs21.Com更多家園共育擴展閱讀

幼兒性格的培養(yǎng)要點及方法

幼兒性格的培養(yǎng)要點及方法

一、性格表現(xiàn)受外在情境制約。

幼兒的性格常常受外在情境的制約。比如一個孩子摔倒了，如果家長表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)靜，而且鼓勵他自己站起來，他可能“勇敢”地自己站起來；相反，如果家長顯得十分慌張，急忙去安慰、攙扶，孩子則可能表現(xiàn)得“嬌氣”，哭哭啼啼地靠家長攙扶。又如，一個孩子伸手搶奪別的小朋友的玩具，如果遭到家長或老師的批評或責備，則可能表現(xiàn)得“害臊”，反之，如果受到家長或老師的慫恿，則可能變得更加“粗野”、“霸道”。這種情境性制約作用還在孩子性格表現(xiàn)的指向性方面明顯地表露出來。比如，在嚴厲的爸爸面前，顯得十分老實、聽話，少言寡語；而在對他百依百順的媽媽面前，則顯得放縱、執(zhí)拗，而且嬌言昵語地喋喋不休。假定是在既溫和又善教的父母面前，則有可能變得既活潑又聽話。當然，不論哪種表現(xiàn)，開始階段都是穩(wěn)定的。但是，久而久之，在同類情境的反復感染下，則可能逐漸變成穩(wěn)定的性格。為此，應當注意，從小就為孩子創(chuàng)設培養(yǎng)良好性格的必要情境。

二、對客觀現(xiàn)實缺乏穩(wěn)定的主觀態(tài)度和與之相適應的行為習慣。

由于幼兒性格受外在情境制約，極不穩(wěn)定，故而難于形成對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度，也不可能全面形成各種行為習慣。幼兒只在同自己生活關系密切的方面形成一些習慣，并且隨之形成較為穩(wěn)定的主觀態(tài)度。比如，他睡覺必須用自己蓋慣了的被子，如果突然給他換了被子，則會引起他的不快或不安，有時甚至招得他又哭又鬧。但即使是這類已經形成的行為習慣，也不是不可改變的，因之而形成的主觀態(tài)度同樣也可以進行改造。在更多的方面，幼兒對現(xiàn)實的主觀態(tài)度及行為習慣，還是受外在情境及成人態(tài)度和行為習慣的影響。比如，幼兒對人、對事的評價主要依賴于成人的評價，尤其是父母和老師的評價。幼兒的行為方式主要模仿成人的行為方式，尤其樂于模仿父母、兄姐或老師的行為方式。他們缺乏獨立的意向和行為習慣。

三、性格具有極大的可塑性。

既然幼兒對客觀現(xiàn)實缺乏穩(wěn)定的主觀態(tài)度和行為習慣，性格表現(xiàn)更多地受外在情境的制約，故而其可變性、可塑性較大。比如，孩子本來是活潑的、好動的、愛說的，但在老師過分嚴厲的要求下，孩子變得既不敢動，又不敢說，好似讓人牽著線動的小木偶。久而久之，孩子的主動精神會受壓抑。反之，一個性格較為孤僻、沉默寡言的孩子，如果能到一個生動活潑的幼兒集體中生活，也有可能變得愛說愛笑，樂于同小朋友交往。

四、性格的分化不像青少年或成人那樣明顯。

幼兒年齡小，經歷簡單，經驗不多，自我意識遠未成熟，心理狀態(tài)和行為習慣也不穩(wěn)定，這些都導致幼兒的個性特征的表現(xiàn)遠不如其他年齡孩子的個性特征表現(xiàn)明顯。比如，一般地說，幼兒都比較活潑、愛動，不大懂得什么叫發(fā)愁、苦惱?？梢哉f，合群者多，孤僻者少；愛說者多，寡言者少；樂動者多，沉靜者少；活潑者多，愁苦者少。

幼兒性格的培養(yǎng)要針對上述特點，有的放矢地進行。

首先，應為幼兒創(chuàng)設發(fā)展良好性格的生活環(huán)境。既然幼兒性格的發(fā)展受情境的制約，因而為他們提供發(fā)展良好性格的生活環(huán)境是十分有益的。這種生活環(huán)境應該具有以下特點：第一，生活內容豐富。幼兒處在長身體長知識階段。有強烈的求知欲望，只有豐富的生活內容才能滿足他們這種欲望，并使他們在不斷增長見識的過程中增強自知、自信和自尊。第二，生活氣氛輕松。幼兒活潑好動，喜愛輕松、歡樂的生活氣氛。在這種氣氛中生活，能使他們精神舒暢，愛說好問，形成開朗的性格。第三，人際關系和諧。幼兒樂于同他人交往，更希望同他人和諧相處。在這種交往關系中，幼兒容易形成真摯、坦率、誠實的性格和喜歡合群，樂于助人的行為習慣。第四，道德情操高尚。性格的發(fā)展同道德的發(fā)展有關系。幼兒在接受道德觀念的影響或模仿道德行為的時候，在接受道德情操熏陶的時候，必然同時自覺或不自覺地使自己的性格受到影響。比如，孩子的父母處處講文明、有禮貌，孩子就比較容易形成待人和氣，為人謙遜的品格；反之，孩子的父母常常打架、罵街、逞強不講理，孩子則比較容易形成待人粗野，為人霸道的脾性。此可謂“近朱者赤，近墨者黑”。

其次，鼓勵幼兒獨立評價人或事，并在此基礎上采取主動的獨立行動。性格既然是幼兒對客觀現(xiàn)實比較穩(wěn)定的主觀態(tài)度和行為方式，因而鼓勵幼兒獨立評價、獨立行事就是十分必要的。當然，就幼兒心理發(fā)展的年齡特點來說，他們缺乏這類能力。但成人應該在幼兒可以接受的范圍內，盡力幫助他們形成這種能力。比如，要求孩子首先評價他們所遇到的人或事，然后成人再給予啟發(fā)、誘導或補充、矯正。久而久之，就可以使他們初步形成獨立評價人或事的能力。又比如，在幼兒獨立評價的基礎上，盡量引導他們以良好的行為方式行動，久而久之，則可能使他們形成獨立的、健康的行為習慣，并從中表現(xiàn)出良好的性格特征，如誠實、勇敢、堅強。

培養(yǎng)學齡期兒童的七大智能

學齡期兒童智能發(fā)育較快，能較好地綜合分析、克制自己，并在學校及社會生活中開始適應各種錯綜復雜的關系，這為培養(yǎng)其智能提供了基礎。培養(yǎng)此期兒童的智能需家長與教師雙方共同努力。具體應從以下幾個方面進行：

1.語言能力的培養(yǎng)：

學齡期是兒童有意識地全面系統(tǒng)準確地學習和掌握語言的重要時期，是掌握書面語言的關鍵時期，要想讓孩子成材，就要抓住這一語言學習的黃金時期，培養(yǎng)孩子的語言能力。

閱讀是培養(yǎng)此期兒童書面語言能力的基本途徑，通過閱讀活動，可以鞏固和加深對所學文字的印象和理解，鍛煉兒童對文字的運用能力，還可從閱讀中獲得各種各樣的知識，陶冶孩子的情操。要孩子閱讀首先要培養(yǎng)孩子對讀書的興趣，使孩子自然而然地喜歡讀書，而不能強迫。

父母的讀書習慣對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有很大的作用，能激發(fā)孩子的好奇心，還可給孩子大聲念書。要讓孩子與課外書交朋友以擴大孩子的知識面，而不要把孩子完全限于教科書上。家長要為孩子認真挑選適合孩子看的圖書，幫助孩子閱讀使其理解所讀書的內容，但應注意不要鼓勵孩子提前閱讀高于他們年齡水平的讀物。

寫作是兒童運用語言文字記敘和描述事物、表達思想感情的途徑，7歲以后已具備初步書面語言能力，在正確的指導和訓練下可以寫簡單的作文，家長應鼓勵孩子仔細觀察事物，掌握描寫和敘述的技巧，根據(jù)孩子的興趣以命題作文為主，注意幫助孩子審題、立意、選材、構思及安排段落層次等。注意此階段小兒學習寫作只是為了中學寫作打基礎，絕不能強其所難，要循序漸進。還可通過寫信、寫日記等方式培養(yǎng)孩子的語言能力。

2.觀察力的培養(yǎng)：

此期兒童的觀察缺乏目的性、計劃性、系統(tǒng)性、持久性，故家長在培養(yǎng)孩子觀察力時，要根據(jù)觀察的任務，向孩子提出有目的的系統(tǒng)的觀察要求，使孩子認真、細致、全面、系統(tǒng)地去觀察，并逐步養(yǎng)成一種自覺的、獨立的、有計劃的、持久的觀察習慣。

要為孩子創(chuàng)造良好的觀察條件，多帶孩子去認識和觀察大自然，去動物園觀察各種動物的外形及特征，觀察社會上的各式人物等；讓兒童的多種感覺器官參加觀察活動，使其獲得豐富的感性知識；在孩子觀察之前應為他們提出觀察任務，使其帶著任務去觀察，這樣才會獲得比較完整的清晰的觀察材料；根據(jù)觀察對象的不同特點，采取不同的觀察步驟及方法，并幫助孩子比較及編寫觀察提綱。

3.記憶力的培養(yǎng)：

記憶力是可以通過科學的訓練而不斷提高的，培養(yǎng)學齡期兒童的記憶力可從以下幾方面進行：

①向孩子提出記憶的任務：家長及教師要善于向孩子提出短期的和較長遠的記憶任務，并說明主要記些什么，記到什么程度，使孩子心中有數(shù)；對于高年級兒童，要啟發(fā)他們自覺地提出記憶任務，并激勵他們?yōu)橥瓿扇蝿斩洃洝?/p>

②掌握記憶的規(guī)律：記憶是一個不斷鞏固的過程，重復次數(shù)越多，記憶時間就越長；給以的刺激新鮮，則能激起興趣，記憶就能強化，所以要激起孩子記憶的興趣，反復多次、循序漸進、前后聯(lián)系才能增強孩子的記憶力。

③掌握記憶的技巧：記憶是有竅門的，記憶的方法有整體、歸類、聯(lián)想、口訣、縮略、區(qū)別記憶法等多種，在學習中，要根據(jù)所學的不同內容，采用與之相應的記憶法，經常進行記憶鍛煉，就可以提高孩子的記憶力。

④合理地安排復習：復習的作用，在于強化已經形成的聯(lián)系，鞏固記憶，加深理解，有效地提高記憶效率。應培養(yǎng)兒童及時復習、經常復習并科學地分配復習時間的習慣，由于學習材料不同，復習方法亦應有所不同，如交替復習法、列表法等。

4.想象力的培養(yǎng)：

想象是在人的意識傾向支配下，在已有的感知材料的基礎上形成的。

要發(fā)展學齡兒童的想象力，首先要加強理想、前途教育，端正想象方向。當孩子想象中出現(xiàn)奇異現(xiàn)象或失誤時，家長和教師要認真觀察分析，抓住實質給予正確誘導，切勿嘲笑、挖苦，更不能壓抑孩子剛萌發(fā)的想象幼芽。

要有計劃地組織兒童參觀、旅行等，讓兒童親自觀察社會生活和自然現(xiàn)象，開展課外讀書活動等以打開兒童的視野，豐富知識，為想象提供豐富的材料。教師可通過課堂教學激發(fā)兒童的再造想象，通過命題作文、科技活動等創(chuàng)造性實踐發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象力。

5.思維能力的培養(yǎng)：

思維是一種積極的有目的的活動，是人腦對客觀事物概括的、間接的反映。培養(yǎng)兒童的思維能力首先要讓兒童通過觀察、實驗獲得大量的感性材料，并引導兒童上升到理論知識。及時引導兒童給概念下定義以提高孩子的思維能力，對要掌握的概念應多練習、多應用以加深對概念的理解。

人思維過程的基本能力包括分析、綜合、比較、抽象及概括能力。有的兒童讀一篇文章不會分段落，觀察到的各種現(xiàn)象概括不出其本質特征，這主要是思維過程的基本能力差，故應注意培養(yǎng)，應引導兒童動手、動腦，親自分析、綜合，并進行比較及概括。教師在教學過程中，可通過不同的教學方法培養(yǎng)兒童的抽象概括能力，引導孩子用提綱、圖表等形式，把所學過的知識系統(tǒng)化。

6.實踐應用能力的培養(yǎng)：

實踐應用能力是指將所掌握的知識應用于實踐的能力。家長要想讓自己的孩子今后有所成，就必須從小訓練孩子的實踐應用能力，應從訓練頭腦、雙手、眼光及個性四方面進行。首先要最大限度地打開孩子的思路，使大腦積極地開展創(chuàng)造性的思維，讓孩子自己動手以鍛煉其雙手，同時家長要為其鍛煉創(chuàng)造條件，具有創(chuàng)造意識的雙眼必須比觀察力更深一層，故應注意培養(yǎng)。還要培養(yǎng)孩子有穩(wěn)定的學習情緒，有自信、勤奮、百折不回的品格及不怕困難的精神，要經常讓孩子用學過的知識去解決各種實際問題，學以致用是一個熟能生巧的過程。

7.根據(jù)每個孩子的特長，還可對孩子進行音樂、繪畫、舞蹈等方面的培養(yǎng)以促進兒童智力的發(fā)展。

總之，要用科學的方法教育和引導孩子，使其在語言能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力及實踐應用能力等方面全面發(fā)展。

弱智兒童的心理特點

弱智兒童就是在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平或在智力發(fā)展上有嚴重障礙的兒童。他們一般有如下一些心理特點：

知覺方面：知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內容籠統(tǒng)而不精確。整個知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。

記憶方面：再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲和錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。

言語方面：言語出現(xiàn)遲，發(fā)展緩慢；詞匯量小，缺乏連貫性；詞義含糊，不能清楚、明確地表達自己的想法，詞不達意。

思維方面：判斷力差，不能完整地認知客體，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯；數(shù)的概念掌握困難，簡單的計算亦難完成。

注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。

個性方面：情緒緊張、壓抑，消極沮喪或喜笑失度；對人多懷有敵意。缺乏自信心和自制力，做事難以堅持到底。性格極其孤僻。

從上述說明可見，弱智兒童一般不是某一心理過程水平低下，而是整個心理活動各方面的水平都很低下。

用玩具培養(yǎng)孩子智能

孩子的玩具種類繁多，琳瑯滿目，玩法和品質也各異，父母在選購玩具時，無不傷透了腦筋。通常玩具的廠商為了方便父母選擇，也都會標榜了各種益處，其中有增加孩子動作技巧的、有具聲光效果或是顏色變化吸引孩子注意，又能增加視覺和聽覺刺激的，更有絕大多數(shù)的玩具強調能增加孩子智能發(fā)展，藉由玩玩具就能讓孩子變聰明。

其實，人類智能分為人際智能、內省智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語言智能、音樂智能、肢體運動智能和自然智能等八項。每個人都有不同的智能組合，而每一項智能雖然各自獨立，但通常也不會單獨運作。

而每一種智能的發(fā)展都有年齡上的關鍵期，過了關鍵期再要發(fā)展就很難了。所以父母不妨在選購玩具時，依照各種玩具的分類和適合的年齡層，來挑選適合的益智玩具，讓小朋友們在玩各種玩具時，提升各方面智能的發(fā)展，只是當孩子在玩時，就和大人一樣不會只單獨練習某一項智能，但為了父母在選購玩具的方便，簡略的依照玩具最主要的項目來分類，提供各位父母參考。

人際、內省智能

人際智能一般指的是和自己以外的人的互動，包括了和小朋友一起玩游戲時的互動方式、和父母、大人之間的相處方式，同時也包含了孩子察言觀色的本事，像一般扮家家酒或角色扮演的游戲、手偶布偶、具競爭性或分工合作的游戲玩具，都能增進人際智能的發(fā)展。而內省智能指的是自我認知、自信心的建立以及是非對錯、道德觀、價值觀等內在標準，所以同樣的在一些人際智能的游戲中也會練習了自我內省的部分。人際智能和內省智能，通常很難單獨分開來的。

數(shù)理邏輯智能

數(shù)理的智能包含了數(shù)和量的對應、度量衡測量、分類、集合、排序排列。而邏輯則包含了分析、推理、因果關系及解決事情的能力，一般市面上標榜的腦力開發(fā)或是潛能開發(fā)的玩具多屬這兩種。如果以過去較狹意的益智玩具定義而言，多屬于數(shù)理邏輯的類型。包含了各種棋類局戲、撲克牌，新式天平游戲、順序圖卡、或是像中國傳統(tǒng)童玩中的九連環(huán)、華容道、孔明棋等，多的不勝枚舉。但實際以生活而言，包含我們說話或寫字，如果要讓人能了解，也必須要“合邏輯”，對方才能理解，才能和別人互動，也就產生人際和內省智能的運用，所以邏輯智能對于人的影響是很大的。

空間智能

凡是建立孩子3D立體慨念和建立兒童方向慨念，如上下左右前后或東南西北等多屬空間智能的部分。另外像是認識各種形狀的幾何概念、對影像、圖形的認知和喜好，或是和色彩、藝術、美感等相關的，也和空間智能有相當?shù)年P聯(lián)性。所以像是拼圖、各種積木、立體或平面的迷宮、各種組裝玩具，或是各種圖卡，當然，有些能讓孩子涂鴉的道具，也可歸類于此。

語言智能

對于語言文字運用的能力強，喜歡閱讀書籍、擅于說話寫字來表達自己的意思和想法，這是具有優(yōu)勢語言智能的人的表現(xiàn)。有些人甚至能很輕易學會各種不同的語言，或是具有較敏銳的聽音能力。所以能夠增加孩子對語言文字的認知或是能增加孩子表達能力的多屬于這一類，像是各種游戲故事書、圖卡字卡而這些甚至有些會發(fā)出聲音，如果廣義的來說，利用一些手偶讓孩子來仿真對話，也算是能增進兒童語言發(fā)展的玩具吧!

音樂智能

有些人天生有一付好歌喉，又能清楚的辨別音準和節(jié)奏，聽到音樂很容易就會跟著哼唱或是跟著打拍子，我們會說這些人具備有較高度的音樂智能。在孩子的玩具中，也有很多仿真的小樂器，或是音樂鈴，或是有些具有聲光效果或模仿各種聲音的玩具，都是能培養(yǎng)孩子對音樂方面的喜好，刺激孩子音樂智能的發(fā)展。

自然智能

指的是一種喜愛自然、了解自然界中事物的各種型態(tài)和關聯(lián)的能力。具有優(yōu)勢自然智能的人，通常能敏銳的察覺自然界的變化，清楚的分變動植物的關聯(lián)，了解自然界中生物的相互關系。所以，一般動植物、自然生態(tài)的圖卡影片、擬真的動植物玩具、養(yǎng)殖、觀察用的玩具顯微鏡、放大鏡都屬于這一類。

肢體運動智能

運用到肢體動作，不論是大肌肉的跑跳運動，或是精細手工的小肌肉動作都屬于這一類。例如一些優(yōu)秀的運動家或是手工藝創(chuàng)作者，通常都是具有較優(yōu)勢的肢體動覺智能。若以大肌肉運動來說，一般耗費體力的活動游具都可以歸類在此，像是滑板、踩高翹等。而有利于精細動作的發(fā)展的玩具，則包含了串珠、黏土、折紙或涂鴉畫板這類小手工創(chuàng)作，另外一般我們常玩的練習手部穩(wěn)定度的骨牌、迭迭樂也算是。

玩游戲 培養(yǎng)孩子的人際智能

選擇孩子看到過的、有所了解的角色和情境，使孩子投入其中，激發(fā)他的情緒。

人際智能是一項很重要的智能，它有助于提高與人進行有效交往的能力。人際智能需要通過人與人的交往，在與他們的溝通和合作中學習。角色游戲是培養(yǎng)孩子人際智能的重要方法。

角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的。它為孩子提供了模仿、再現(xiàn)人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往。練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智慧。游戲中，孩子們的一所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就要先協(xié)商由誰來提擔任什么角色，合作什么象征性物品及動作：游戲中要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

同時，在游戲中還可以學習如何堅持自己正當?shù)臋嗬?、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲?guī)則。

因此，角色游戲水平的高低能力反映往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

在玩游戲的過程中，父母可以給孩子一些指導。比如在玩“家里人玩紙偶”的游戲時，父母可以教孩子，他看到的圖片就代表了該圖片所展示的人，也就是說，如果棒冰的棒子上貼著男人的圖片，那就它代表了爸爸，小朋友在做游戲時就要把它看成爸爸，而不是棒冰。

此外，在選擇角色游戲時，也要考慮到角色、情境是不是能讓孩子充分投入其中。選擇孩子看到過的、有所了解的角色和情境，才能使孩子投入其中，激發(fā)他的情緒，對人際智能的培養(yǎng)才有實際的效果。

談談幼兒非智力因素的培養(yǎng)

幼兒非智力因素，一般是指那些不直接參與認識過程的但與幼兒智力發(fā)展密切相關的心理因素。具體地說，非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美國心理學家曾對800名男性進行30年的跟蹤研究，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心、進取心、恒心，是否具有不屈不撓、不自卑的意志和性格。著名生物學家達爾文說過：“我之所以能在科學上成功，最主要的就是對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察和搜集事實的勤奮?！遍L期的教育實踐證明，非智力因素在人才成長過程中有著舉足輕重的作用。

目前，許多人還未充分認識到對幼兒非智力因素培養(yǎng)的重要性，只是片面地看重對幼兒進行智力、技能的開發(fā)，缺乏科學的育兒知識和教育方法，使幼兒興趣沒有更好的開發(fā)，失去了許多鍛煉機會，對幼兒造成了不良影響。筆者認為幼兒非智力因素的培養(yǎng)應從以下幾方面入手。

一、激發(fā)幼兒良好的活動動機和學習動機

幼兒時期，是天真好奇、主動探索的時期，我們要抓住這一時期幼兒的特點，注重激發(fā)幼兒活動和學習的愿望，調動幼兒的積極性和主動性。在活動中教師要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并給予恰當?shù)闹笇?，使他們體驗成功的快樂和喜悅，在此基礎上，給他們提出更高的要求，激發(fā)他們更高級的活動需要，不斷提高他們活動的水平，在活動中挖掘發(fā)揮幼兒的巨大潛力。

學習動機是直接推動兒童進行學習的一種內部動力。它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物?！睂嵺`證明，充滿好奇、興趣廣泛的幼兒，一般都能積極主動地參與老師組織的各種活動和游戲，遇到困難和挫折時，有較強的克制能力和頑強的精神。因此，我們應從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，讓幼兒產生良好的愿望，如孩子們經常說，我長大了想當醫(yī)生，我想當演員，我想當科學家……那么教師就應利用幼兒感興趣的游戲，使幼兒積極主動、心情愉快地進行學習活動，以此來培養(yǎng)幼兒良好的學習動機。

二、培養(yǎng)幼兒良好的興趣

幼兒興趣不是天生的。幼兒的學習興趣是在一定條件的影響下發(fā)展變化的，重要的是隨時注意幼兒學習興趣的發(fā)展趨勢，及時采取措施，促使他們的興趣向正確的方向發(fā)展。

1．注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)

動手操作

是啟迪幼兒積極思考，是引起學習興趣的重要手段。例如，教幼兒認識磁鐵，教師就要為幼兒準備人手一份的操作材料（磁鐵、鐵針等），讓幼兒通過操作，自己發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，引起幼兒的興趣和探索精神。再如幼兒對數(shù)的認識與計算的知識能力和形成，也要依賴幼兒在具體物體操作過程中的獲得與發(fā)現(xiàn)，因此教師應為幼兒創(chuàng)設各種條件、環(huán)境，根據(jù)不同層次的教學要求，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，引導幼兒自主選擇，自由操作，大膽創(chuàng)造，使幼兒在各種活動中得到發(fā)展。

2．為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境

一定的環(huán)境條件使人產生一定的興趣，心靈單純幼稚的幼兒更是如此。特定的家庭環(huán)境，在日積月累、潛移默化中必然形成幼兒特定的興趣，愛好讀書學習的父母，其孩子大多對書本也有較濃厚的興趣，愛好體育活動的家長，其孩子對體育活動也產生很大的興趣。反之，家里經常聚眾打麻將、玩牌的家庭，其孩子很難形成良好的學習習慣。

3．通過豐富的游戲

支招：寶寶空間智能巧培養(yǎng)

生活中有不少人由于方向感不好經常迷路，其實這樣的情形是由于視覺與空間智能方面的弱勢所造成的。

寶寶的空間智能培養(yǎng)

◆什么是空間感

空間感是指準確地感覺視覺空間中各種事物形態(tài)體現(xiàn)出的均衡、比例、對稱、節(jié)奏等，并把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。包括對色彩、平面、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。

◆缺失空間感的危害

如果孩子在空間秩序敏感期沒有得到很好的關注，就會感到煩躁不安，對身心健康不利。同時，沒有空間感的孩子出門特別容易迷路。

◆爭做“空間達人”

為了讓孩子有更好的空間感，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子空間秩序感的天分，同時也要注意發(fā)現(xiàn)由于空間感發(fā)展不足引起的各種問題，并針對問題給孩子進行相應的訓練，爭做“空間達人”。

大自然是孩子學習的最佳場所，如觀察動物、植物的生長規(guī)律，感受新陳代謝規(guī)律，知道植物生長的向陽性，爸爸媽媽這時可以引導孩子認識東西南北，讓孩子親身體驗晝夜交替、四季變更、陰晴圓缺等自然現(xiàn)象，更可以在夜晚和孩子一起欣賞天空的星座，觀察月亮的圓缺等等，讓孩子在生活和游戲中，從不同的角度、不同側面認識自然的秩序、學會利用大自然來識別方向。

另外，爸爸媽媽也可以讓孩子搭積木、捏橡皮泥，玩拼圖游戲、迷宮游戲等，可促進孩子對前后、上下、遠近等有關空間概念的形成，挑戰(zhàn)空間的辨別能力，發(fā)展其空間定位能力。更可以通過認路活動，增加孩子的空間感。比如，去同一個目的地，今天坐公共汽車，明天改乘軌道交通，以此來強化孩子的方位感，增強他對空間的鑒別能力。

◆創(chuàng)意空間游戲

創(chuàng)意旅游計劃

為了讓孩子的旅游更有計劃，增加他的空間能力，家長可以事先將公園(動物園)的地圖給孩子，教會他怎么看，更可以和他一同上網查閱公園的概況和景點介紹，讓孩子自己挑選喜歡并合適的參觀路線，同時在公園的導游圖上做好相應的標記。待孩子游玩的當天，帶著照相機、紙、筆一起游園。讓孩子根據(jù)先前制定的行走路線，看著導游圖來到心儀的景點，和喜歡的動植物、建筑物留念，或用繪畫的形式記錄自己的旅游足跡。這樣孩子在活動中不但對方位有了更清晰的認識，更重要的是孩子做事的計劃性、執(zhí)行能力、解決問題的能力都得到了很好地鍛煉。

創(chuàng)意游戲棋

家長可以利用廢舊的報紙剪成圓形鋪在地上當棋譜，讓孩子可以利用自己收集的各種交通標記和建筑標記自由粘貼在棋譜上(交通標記：左、右、前、后等方位標記，建筑標記：醫(yī)院、郵局、警署等標記)。家長和孩子一起設定起點和終點。游戲時根據(jù)投擲的骰子數(shù)前進，并說說棋譜上的標記的含義，做出相應的動作，做對了或說對了可以繼續(xù)前進，若說錯或做錯了則要后退，比比誰先到到達終點?；顒又泻⒆幼R別各類標記的能力大大提高，方位順序也更清晰了。

讓我們一同利用孩子生活的點滴，觀察孩子的各種行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他空間感的天分。讓孩子的眼睛敏感起來，讓孩子的頭腦活躍起來，做一名名副其實的“空間達人”。