如何認(rèn)識(shí)兒童閱讀障礙

作為教師，學(xué)會(huì)辨認(rèn)兒童閱讀障礙會(huì)有助于你的教學(xué).從下邊的事件中你也許能得到許多啟示.作為母親，卡特林．尼古拉要向世人訴說(shuō)，“我11歲的兒子杰森是個(gè)聰敏認(rèn)真的孩子，他甚至能自制簡(jiǎn)單的小玩意兒，記住重要的代碼，仔細(xì)觀察事物的變化，但要叫他閱讀，卻如趕鴨子上架。一年級(jí)時(shí)，他和另外三個(gè)有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)了特教班，盡管經(jīng)兩年的特殊教育，他仍不能快速閱讀，所以決定放棄讀書，我因此如熱鍋上的螞蟻，心急如焚。”后來(lái)，卡特林聽說(shuō)，在美國(guó)華盛頓大學(xué)有位專門研究閱讀教育的心理學(xué)家弗吉尼亞懷斯.本寧格。本寧格認(rèn)為，導(dǎo)致孩子閱讀困難是一種心理障礙。隨后，卡特林把孩子帶到本寧格的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室。杰森和其他患有閱讀障礙的孩子一起接受專家的測(cè)試和訓(xùn)練，孩子們不僅在一起玩文字游戲，還做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究生物變異，參加人類基因?qū)W家和放射學(xué)家舉辦的講座，研究與他們所從事的科研工作有關(guān)的文字。經(jīng)過(guò)短期的試驗(yàn)，本寧格發(fā)現(xiàn)，這些孩子的大腦非先天不足。于是，本寧格就告訴他們，愛因斯坦在學(xué)校曾是壞學(xué)生，他在發(fā)揮出自己獨(dú)特思維方法的長(zhǎng)處和獨(dú)特的記憶規(guī)律后便一發(fā)不可收，成為對(duì)人類最有貢獻(xiàn)的偉人，杰森于是馬上問(wèn)本寧格女士，“你能幫助我進(jìn)入愛因斯坦學(xué)校嗎？”遺憾的是，世界上并沒有培養(yǎng)愛因斯坦的學(xué)校，可1997年經(jīng)過(guò)夏季項(xiàng)目測(cè)試和短期訓(xùn)練后杰森竟在閱讀上獲得了意外的進(jìn)步。他能很快記住詞匯的意義，并能正確拼單詞和詞組了，在閱讀中他還能根據(jù)上下文猜出生詞的同意。他上小學(xué)六年級(jí)時(shí)就成了班上的尖子，不僅如此，他每天從事的創(chuàng)造性活動(dòng)更使母親震驚，“他的思路令人驚訝，他所想到的創(chuàng)造性理念我們從未企及過(guò)。雖然被認(rèn)為是一種能力的體現(xiàn)，可我們把孩子的這種進(jìn)步看作上帝的恩賜，因?yàn)槲覀冋f(shuō)不清這究竟是怎么回事?！碑?dāng)然，克服閱讀障礙的大有人在，且不乏著名人物。在此之前，孩子的閱讀障礙和其他閱讀問(wèn)題一直成為困擾老師和家長(zhǎng)的老大難。其結(jié)果，有許多孩于在考試中勉強(qiáng)通過(guò)，而未真正掌握閱讀的要領(lǐng)。其中一些人被視作低智商，另一些則被認(rèn)為患有功能性缺陷，但他們潛在的能力卻未被發(fā)現(xiàn)。閱讀障礙并非存在于所有的孩子中，大約有20％的正常男孩有這種癥狀。多年來(lái)，許多人都把閱讀障礙簡(jiǎn)單地視作一個(gè)視覺問(wèn)題、孩子對(duì)文字的反映問(wèn)題，這種誤解給早期的研究帶來(lái)了困難。100年前，英國(guó)的教育實(shí)驗(yàn)學(xué)家普林茍.摩根就提出了閱讀障礙問(wèn)題。1896年，他在對(duì)一14歲、對(duì)游戲反應(yīng)高度機(jī)敏，卻無(wú)法和同齡孩子一樣閱讀的學(xué)生進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，孩子的障礙不僅在于說(shuō)話，而且還在于讀寫。所以他在《英國(guó)醫(yī)學(xué)期刊》上發(fā)表了文章，把這一現(xiàn)象稱之為“視覺障礙”。隨后，一位眼科學(xué)家試著教閱讀障礙的孩子認(rèn)識(shí)超大型的字母時(shí)，稱這種癥狀是閱讀障礙。但由于他把閱讀障礙看作一種普遍現(xiàn)象，所以他未能給閱讀障礙帶來(lái)任何啟示，并且他忽略了閱讀障礙的明顯特征：缺乏把發(fā)音組合成音素的能力。這是大多數(shù)正常孩子都能做到的。隨著年齡的增長(zhǎng)，正常孩子通過(guò)閱讀都能自覺地遵循發(fā)音規(guī)則，無(wú)需專門施教；而閱讀障礙者由于不能把發(fā)音和音標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)初期時(shí)閱讀的大門就被封住了。如今研究人員通過(guò)新圖像技術(shù)獲得了閱讀障礙產(chǎn)生的緣由。大腦掃描圖表明，當(dāng)閱讀障礙者開始辨認(rèn)文字時(shí)，后大腦處于弱活性狀態(tài)，而大腦其余部分則處于強(qiáng)活性狀態(tài)。在99年第九期美國(guó)《神經(jīng)放射學(xué)》雜志上，本寧格和她的同僚托德?理查德報(bào)道了他們對(duì)6名閱讀障礙者和7名非閱讀障礙者進(jìn)行了比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他們讓孩子區(qū)別兩種音調(diào)，從噪聲中識(shí)別語(yǔ)言的成分并指明其中音節(jié)。實(shí)驗(yàn)表明，閱讀障礙者的前大腦部分疲態(tài)明顯。這也說(shuō)明，閱讀障礙者得比非閱讀障礙者付出更多的勞動(dòng)才能識(shí)別語(yǔ)音。夏伊威茲和耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)專往中心的主任用功能性核磁共振圖像跟蹤技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲得過(guò)多血液供給的部分大腦區(qū)域活性特強(qiáng)，而獲得較少血液供應(yīng)的大腦區(qū)域則顯疲態(tài)。這也許就是閱讀障礙的主要原因之一：阻礙了大腦接收信息的能力。98年，他們?cè)诿绹?guó)《國(guó)家科學(xué)學(xué)會(huì)》上報(bào)道，他們發(fā)現(xiàn)，前大腦增強(qiáng)活性的同時(shí)，另一區(qū)域的弱性大腦卻抑制了按受語(yǔ)言的能力。那么，究竟采取哪種閱讀方法才能產(chǎn)生最佳效果呢？要回答這個(gè)問(wèn)題卻不那么簡(jiǎn)單。在上一個(gè)年代、權(quán)威專家曾宣布，掌握語(yǔ)言和語(yǔ)音的唯一途徑只能是閱讀，于是，他們掀起了一聲勢(shì)浩大的“閱讀之戰(zhàn)”。閱讀幾乎伴隨了人類從兒童到成年的漫長(zhǎng)過(guò)程。但由于新科學(xué)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法也不斷地產(chǎn)生爭(zhēng)論。專家們認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)習(xí)的方法又須基于專家的研究和單個(gè)孩子的特點(diǎn)。從來(lái)就沒有一項(xiàng)適合所有閱讀。障礙患者的方法。喬治城大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家桂訥威爾”?伊頓認(rèn)為，“人們對(duì)同種事物的反映是千差萬(wàn)別的，不同的人都有不同的特點(diǎn)。什么叫正確的方法？除了因材施教，我們認(rèn)為別無(wú)其他更佳的方法了?！睅缀跛腥硕假澩缙诮逃亲罹哂绊懥Φ?。專家們認(rèn)為，5一7歲的孩子就已具備基本的閱讀技能。萊昂先生認(rèn)為，“如果讓這個(gè)年齡的孩子堅(jiān)持每天接受30分鐘的簡(jiǎn)單閱讀訓(xùn)練，那么到8、9歲時(shí)，他們每天至少就能連續(xù)閱讀兩小時(shí)了?！睘榱俗尯⒆涌朔喿x障礙，夏伊威茲向閱讀障礙者的家長(zhǎng)和老師的建議道“讓孩子接受分音素的訓(xùn)練是很有必要的?！毖芯咳藛T把它稱作“音素認(rèn)知”，有閱讀障礙的孩子需要特殊的幫助和集中精力，語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)他們來(lái)說(shuō)，尤為重要。其次，患有閱讀障礙的孩子比正常學(xué)生更需要閱讀注意力、語(yǔ)言訓(xùn)練、同匯量和文字興趣等。研究人員試圖刊用最新的人腦研究成果為閱讀方法帶來(lái)一場(chǎng)革命，讓所有的老師教會(huì)學(xué)生用新方法學(xué)習(xí)閱讀。NICHD研究人員路易薩.莫茲認(rèn)為，“教會(huì)學(xué)生閱讀是一門科學(xué)。我們的職業(yè)就是要充分估計(jì)到，老師需要怎樣的訓(xùn)練才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。在過(guò)去兩年里，莫茲以華盛頓特區(qū)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括唱歌。游戲、吟詩(shī)和讀書。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)訓(xùn)練的孩子幾乎全部對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。他們還發(fā)現(xiàn)，文字游戲，包括語(yǔ)音游戲?qū)⒆拥奈κ菬o(wú)可比擬的。對(duì)語(yǔ)音敏感的孩子對(duì)閱讀尤其感興趣。當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)興趣與家長(zhǎng)的引導(dǎo)是分不開的，幫助孩子閱讀的方法不能簡(jiǎn)單化，而更值得提倡的方式應(yīng)該是積極的誘導(dǎo)。

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孩子看書串行是閱讀障礙

導(dǎo)讀：閱讀障礙涉及了視覺、聽覺、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、記憶等多方面問(wèn)題，在表現(xiàn)上也各不相同。

成績(jī)差就等于貪玩不好學(xué)？或者就是因?yàn)樗麄兲苛?？專家可不這么認(rèn)為。英國(guó)倫敦卡斯商學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的兒童中，70%以上都是由于閱讀障礙引起的。

記字慢、看書串行都是閱讀障礙

乍聽這個(gè)詞，可能家長(zhǎng)們會(huì)覺得陌生，但北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、全國(guó)學(xué)習(xí)障礙研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉翔平告訴《生命時(shí)報(bào)》記者，閱讀障礙其實(shí)是一種很常見的學(xué)習(xí)障礙，出現(xiàn)率高達(dá)10%—30%。

具體來(lái)說(shuō)，閱讀障礙涉及了視覺、聽覺、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、記憶等多方面問(wèn)題，在表現(xiàn)上也各不相同。比如，有些孩子在識(shí)字方面有困難：記不住字，剛學(xué)的就忘；錯(cuò)別字連篇，經(jīng)常多一筆或少一筆；有時(shí)還會(huì)把文字的左右弄顛倒。有些孩子則在閱讀時(shí)出問(wèn)題：朗讀時(shí)增字或減字；聽寫成績(jī)很差；閱讀時(shí)必須用手指著，不然就串行等。其他如精力難以集中，思維跳躍快；方向感、距離感差；學(xué)習(xí)很容易疲勞等，也都屬于閱讀障礙。

早治療就能克服

劉翔平說(shuō)，目前看來(lái)，閱讀障礙是個(gè)很復(fù)雜的“病”?！耙曈X、聽覺、大腦神經(jīng)功能障礙都是引起閱讀障礙的原因。”所以，在治療上需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。如果視而不見，或是治療不當(dāng)，孩子還可能因?yàn)榭偟貌坏酱笕说睦斫?，變得自卑、膽小，并引起一系列心理?wèn)題。

正是因?yàn)橐庾R(shí)到這種問(wèn)題的嚴(yán)重性，美國(guó)專門成立了閱讀障礙協(xié)會(huì)，號(hào)召家長(zhǎng)、學(xué)校更好地發(fā)現(xiàn)和幫助有閱讀障礙的兒童。而在英國(guó)，也有著相似的機(jī)構(gòu)，他們將閱讀障礙作為一種病來(lái)進(jìn)行專業(yè)治療，治療效果很不錯(cuò)。

倫敦卡斯商學(xué)院的朱莉·羅甘教授在她的一項(xiàng)最新研究中指出，在英美企業(yè)家中，每3個(gè)人中就有1個(gè)曾是閱讀障礙患者，比如人盡皆知的美國(guó)微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨就曾是一名閱讀障礙患者，而現(xiàn)在，得到了適當(dāng)治療的他，并沒有因此受到影響。

換個(gè)顏色，多做標(biāo)記

“如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有閱讀障礙的癥狀，千萬(wàn)不要責(zé)怪孩子，一味強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。”劉翔平指出，首先，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，多對(duì)他們說(shuō)“你能行”、“有進(jìn)步”，以幫助孩子消除對(duì)閱讀的恐懼；接下來(lái)可以采取一些方法對(duì)孩子進(jìn)行矯正，例如可以讓他們選擇自己喜歡的彩色墊板，放到書上，幫助他們集中精力；教他們一邊閱讀一邊在重要的詞語(yǔ)下劃?rùn)M線，不懂的地方做批注，這樣能促使他們邊讀邊思考；多讓他們看些感興趣的故事，并聽孩子講。如果閱讀障礙比較嚴(yán)重，還要找專門的心理醫(yī)生進(jìn)行矯正治療。一般來(lái)說(shuō)，只要在小學(xué)時(shí)干預(yù)，就可以克服閱讀障礙，這對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和人生有重要作用。

如何訓(xùn)練寶寶識(shí)字與閱讀？

整理了如何訓(xùn)練寶寶識(shí)字與閱讀？希望對(duì)父母了解孩子智力開發(fā)有所幫助，僅供參考。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在他們很小的時(shí)候家長(zhǎng)們就會(huì)讓他們接受到文字與閱讀的知識(shí)，而多數(shù)時(shí)候，都是家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆又v故事，而這種行為在一定程度了就減少了孩子閱讀的訓(xùn)練。

對(duì)于孩子何時(shí)開始閱讀、識(shí)字想必是許多家長(zhǎng)都想知道的，怕學(xué)早了，孩子負(fù)擔(dān)重，將來(lái)討厭學(xué)習(xí)了，學(xué)晚了吧，上學(xué)時(shí)怕閱讀跟不上，不認(rèn)識(shí)字，所以也不知啥時(shí)開始各方面訓(xùn)練好?，F(xiàn)在就與小編一起來(lái)了解一下何時(shí)開始早期的閱讀與識(shí)字訓(xùn)練吧。

相關(guān)的教育專家們認(rèn)為，應(yīng)該盡早的讓孩子學(xué)會(huì)自己來(lái)閱讀，而這種訓(xùn)練，會(huì)提高寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知水平、讀寫能力、識(shí)字能力，這不僅體現(xiàn)在幼兒時(shí)期，還會(huì)影響到上小學(xué)與初中的閱讀水平上，所以早期的閱讀開展的越早越好，當(dāng)然這種訓(xùn)練并不會(huì)引起孩子的厭學(xué)心理。

閱讀是建立在識(shí)字的基礎(chǔ)上，只有認(rèn)識(shí)了一定量的字才能進(jìn)行閱讀，所以識(shí)字就變成了最基礎(chǔ)的問(wèn)題了，而現(xiàn)在的中小學(xué)生普遍出現(xiàn)了識(shí)字量不足的情況，影響了他們的閱讀水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，他們的識(shí)字量遠(yuǎn)達(dá)不到他們所需要的，所以在重視閱讀時(shí)，更要科學(xué)的去識(shí)字與寫字。

識(shí)字要科學(xué)

識(shí)字非常重要，但并盲目的識(shí)字，父母要有意識(shí)的去篩選常用字，一般，常用字認(rèn)識(shí)400個(gè)便能達(dá)到初步的閱讀了，而識(shí)字量達(dá)到1500個(gè)時(shí)就能讀懂96%以上內(nèi)容的普通報(bào)紙書籍了。

當(dāng)然，我們讓孩子識(shí)字是為了讓他們閱讀，而不是一味追求識(shí)字量，這樣會(huì)讓孩子失去很多童年玩的時(shí)間，如果不能做到科學(xué)的篩選常用字，那么就達(dá)不到早期的閱讀訓(xùn)練，就違背了早期識(shí)字教育的初衷。

興趣很關(guān)鍵

做一件事情，能在興趣的引導(dǎo)下去做，那是效果最好的，愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！?3-6歲的孩子，愛動(dòng)、好奇心強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間短、記得快但忘得也快，所以硬性的讓他們記下兩三千字，并不能達(dá)到閱讀的目的，也不利于孩子身心的發(fā)展。

家長(zhǎng)要想些辦法來(lái)引起孩子的興趣，豐富教育環(huán)境，這樣才能更好的滿足孩子的求知欲。

媽媽在與寶寶一起閱讀時(shí)，可以一個(gè)字一個(gè)字點(diǎn)著讀，這樣讀幾遍之后寶寶就會(huì)認(rèn)識(shí)其中的一些字，同時(shí)在講幾次之后，可以讓寶寶去點(diǎn)著給你來(lái)講故事，這樣也是可以增加他們的識(shí)字量，同時(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單的閱讀。

如何培養(yǎng)學(xué)齡前兒童閱讀的樂(lè)趣

導(dǎo)讀：學(xué)齡前兒童的意志力比較薄弱，自控能力還比較差，因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。

早慧孩子的共同特點(diǎn)之一就是喜歡閱讀，美國(guó)心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出，有44%的天才男童和46%的天才女童是在5歲以前開始閱讀的。早期閱讀可以使兒童增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，促進(jìn)觀察力、想象力、思維力及表達(dá)能力的發(fā)展與提高，而且能使兒童獲得情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

簡(jiǎn)明地講，兒童閱讀興趣即指兒童對(duì)文獻(xiàn)和進(jìn)行閱讀活動(dòng)的愛好，是對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容、意義進(jìn)行積極探索和對(duì)自身從事閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向。這種心理傾向表現(xiàn)在對(duì)文獻(xiàn)和閱讀活動(dòng)的特別喜愛和積極的閱讀態(tài)度?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所謂“好”與“樂(lè)”都是閱讀興趣的反映。

當(dāng)兒童對(duì)閱讀發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得枯燥乏味。當(dāng)然，閱讀興趣往往影響閱讀效果。有興趣讀書的兒童與無(wú)興趣讀書的兒童在相同的時(shí)間里、相同的讀書條件下去讀同一種書，其結(jié)果必定會(huì)出現(xiàn)很大的差距。因此，在家庭和少兒圖書館開展閱讀指導(dǎo)工作時(shí)，首先重視和研究的問(wèn)題，就是對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。

人的興趣不是天生固有的，它是在預(yù)定客觀環(huán)境影響下和一定需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐形成與發(fā)展起來(lái)的。同樣，兒童閱讀興趣的產(chǎn)生、發(fā)展是與我們的引導(dǎo)、培養(yǎng)無(wú)法分開的。如果我們根據(jù)兒童心理的特點(diǎn)和閱讀形成、發(fā)展的規(guī)律，采用多種方式有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)閱讀興趣，那么，艱巨的閱讀任務(wù),就會(huì)變得輕松愉快起來(lái)，把“苦讀”變成“樂(lè)讀”、“趣讀”，從而提高閱讀效率。關(guān)于培養(yǎng)興趣，郭沫若說(shuō)過(guò)：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使人能夠完善地完成自己的工作。有了興趣，就會(huì)去勤學(xué)苦練，就會(huì)對(duì)一個(gè)人的成就發(fā)生作用。興趣是可以培養(yǎng)出來(lái)的?！边@也說(shuō)明了興趣的重要性。

學(xué)齡前兒童的意志力比較薄弱，自控能力還比較差，因而閱讀興趣的培養(yǎng)就顯得更加重要。學(xué)齡前兒童是兒童心理發(fā)展過(guò)程中最重要的時(shí)期，或稱敏感期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的基礎(chǔ)主要是五歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。所謂敏感期也稱關(guān)鍵期，是指在某一特定年齡時(shí)期兒童對(duì)某種知識(shí)或行為十分敏感，學(xué)習(xí)起來(lái)很容易，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)則發(fā)生困難，甚至影響終生。例如：兒童語(yǔ)言發(fā)展的敏感期是2歲左右，書寫敏感期出現(xiàn)在3.5歲至4.5歲時(shí)期，閱讀敏感期出現(xiàn)在4.5歲至5.5歲時(shí)期。所以，一些教育專家認(rèn)為“6歲前較6歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀”。

2～5歲自閉兒童有語(yǔ)言障礙

(1)社會(huì)關(guān)系障礙絕大多數(shù)自閉癥兒童的極度孤獨(dú)和社會(huì)退縮更加明顯了，他們生活在自己的世界里，叫他他不應(yīng)，同他說(shuō)話他不聽，好像外界的人和一切事物并不存在似的，對(duì)他們都引不起興趣，面部沒有一點(diǎn)表情；他們不理會(huì)父母的喜、怒、哀、樂(lè)。有一名叫鐘華的5歲女孩，2歲起病后就不講話，與外界隔離，媽媽跪在她面前，連聲叫“鐘華，你叫媽媽”，但她一點(diǎn)表情反應(yīng)也沒有。自閉癥兒童很少直視對(duì)方的臉，回避眼對(duì)視。當(dāng)擁抱他們時(shí)不會(huì)伸出手臂或用身子貼近對(duì)方。他們要吃食品或其他東西也不主動(dòng)去拿，而抓住你的臂或手腕為他們做這件事。如果大人能理解他們因孤獨(dú)癥造成的困難，溫柔并耐心地對(duì)他們做出一些簡(jiǎn)單的吩咐，他們也不會(huì)用尋常的方式做出適當(dāng)反應(yīng)。如老師要他抱著娃娃親親嘴，而他卻用舌頭舔娃娃的臉。有時(shí)他們也會(huì)對(duì)經(jīng)常照料的人表示一些感情，如上述的女孩鐘華，看到母親不顯高興，就要母親背她來(lái)回走動(dòng)。他們中一部分在幼兒園里也想?yún)⑴c小同學(xué)的游戲，但不知道怎樣參與而只好呆呆地站在一旁或獨(dú)自一人玩水或泥等。不過(guò)，大部分自閉癥幼兒似乎被封閉在自己的世界里，全神貫注地做他們那些毫無(wú)目的的活動(dòng)，如玩水和泥沙等。

(2)語(yǔ)言溝通障礙約有50%的自閉癥兒童從小語(yǔ)言未發(fā)育，終生緘默不語(yǔ)。另有50%的孩子會(huì)說(shuō)少數(shù)或較多詞語(yǔ)，總起來(lái)講他們的語(yǔ)言發(fā)育比正常兒童要晚些。他們常從重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)開始，對(duì)他們沒有什么意義，像是鸚鵡學(xué)舌那樣。還有一些孩子重復(fù)在過(guò)去聽到的詞語(yǔ)，這叫做“”延遲性模仿言語(yǔ)“”。另一些孩子繼續(xù)發(fā)育，會(huì)說(shuō)一些確有意義的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如“”糖果“”、“”出去玩“”等。但他們說(shuō)的話往往缺乏抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)、速度和語(yǔ)法等也存在問(wèn)題。例如，對(duì)開燈和關(guān)燈分不清確切的意義，也有將詞語(yǔ)內(nèi)字母順序搞亂，如“”要餅干“”，說(shuō)成“”餅干要“”，對(duì)代名詞的錯(cuò)用也常見。他們言語(yǔ)不帶情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解別人講的話和聽見或看見的事物方面存在困難。如自閉癥孩子從幼兒園回家，從來(lái)說(shuō)不出在幼兒園里發(fā)生的一切。他們中大部分不會(huì)問(wèn)這是什么，那是什么；同樣，他們不會(huì)持續(xù)一段時(shí)間且目不轉(zhuǎn)睛地盯著人或物品看。他們也不會(huì)像一般正常人那樣用手勢(shì)、表情和身體動(dòng)作與人溝通?？墒牵S著他們能力的發(fā)展，能較長(zhǎng)時(shí)間注視事物并且對(duì)細(xì)節(jié)有較多認(rèn)識(shí)時(shí)，他們開始對(duì)一些簡(jiǎn)單明白的手勢(shì)和表情的含義有所理解，但通常在理解視覺語(yǔ)言方面的進(jìn)步要比理解口語(yǔ)要快得多。

(3)興趣狹窄和刻板重復(fù)動(dòng)作有些自閉癥幼兒對(duì)騎三輪車的興趣不大，而花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)輪子；或買了塑料拖鞋不穿而喜歡放在嘴里咬。他們常將雙手放在眼前翻動(dòng)著看。他們到公園去來(lái)回一定要走原來(lái)的路，并且他們對(duì)道路的記憶特別好，走過(guò)一趟就忘不掉。他們還喜歡向父母反復(fù)提同樣一個(gè)問(wèn)題，也要求父母用同樣的話來(lái)回答，否則就煩躁不安。他們通常堅(jiān)持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制變化。他們往往愛好某些物品，甚至達(dá)到不可分離的程度。

如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀？

我國(guó)在新《綱要》中提出，“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！备鶕?jù)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)，建議采取以下指導(dǎo)策略。

一、激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，最重要的是多讀文章給孩子聽，不僅可以延長(zhǎng)孩子有意注意的時(shí)間，增加孩子的識(shí)字量，還可以激發(fā)孩子的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育。教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文學(xué)作品，吸引孩子的注意力；可以在閱讀過(guò)程中將故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，讓幼兒來(lái)更正，調(diào)動(dòng)他們積極性，鞏固讀本內(nèi)容；可以讓幼兒為大家講故事，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，使幼兒在講故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高語(yǔ)言能力；還可以通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒閱讀興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)樹立榜樣，在家休息的時(shí)候可以隨手抓起報(bào)紙閱讀，或是抱著一本書欣賞，引發(fā)孩子的好奇心，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀興趣；也可以在家和孩子在游戲中激趣，扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩樂(lè)中激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二、提高閱讀理解力，拓寬知識(shí)面

教師要提供寬松的精神氛圍，利用有效的手段，充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，通過(guò)多種形式引起幼兒興趣。教師選擇教材的內(nèi)容要注重生活化，富有童趣，適合幼兒的接受能力和年齡特點(diǎn)，便于孩子表述。例如在溫暖的春天里，和孩子們一起欣賞散文詩(shī)《春娃娃》，感受大自然帶給大家的美麗和溫馨，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)孩子們描述聽這首散文詩(shī)的感受。通過(guò)電視、vcd等手段，提高幼兒的閱讀理解能力。在閱讀前后可以觀看一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片、電視節(jié)目，以提高閱讀理解力。

三、讓幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)編圖書

根據(jù)故事情節(jié)獨(dú)立繪制圖書，幫助幼兒摸清做書程序，從親身實(shí)踐中體會(huì)讀書的樂(lè)趣。制作圖書使幼兒知道如何觀察畫面，并能抓住畫面重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分。讀后感小組合作的形式能幫助幼兒了解圖書頁(yè)與頁(yè)之間的聯(lián)系，鍛煉幼兒依據(jù)圖書中故事發(fā)展的線索進(jìn)行補(bǔ)充，提高想象的能力：通過(guò)多頁(yè)圖書的制作，使幼兒知道有序翻書。仔細(xì)閱讀的道理，避免以往常見的“飛快瀏覽”“頻繁換書”的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。