如何對抗孩子的選擇性障礙

“老師，我喜歡黃色還有紫色?！?/p>

“老師，我可以一個涂紅色，一個涂橙色嗎？”

“老師，我可不可以兩個都要?。俊?/p>

“老師，這個我也想要。”……面對這些問題，我便開始思考起來，二選一有那么難嗎？其實(shí)我起初并不是從孩子們在生活、學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)這些并不是很起眼的小問題。而是因?yàn)槲易约?，我一向給自己定位為“選擇性障礙”，可能我這么說自己并不是很確切，但是我就是覺得，就我個人而言，做決定真的很難，二選一更難……和孩子們一樣，生活中遇到問題我就舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，不知道如何選擇。經(jīng)常會問我身邊的人，紅色好還是黑色好？放這張圖片還是選那張圖片？到底是現(xiàn)在還是呆會呢？去還是不去？n4507.cn

從自己身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現(xiàn)，原來孩子們有時(shí)候也和我一樣，也會有同樣的問題出現(xiàn)，就比如說有時(shí)候我們發(fā)五角星，讓孩子自己選一個顏色或者圖案，但是往往有很多孩子在選的時(shí)候要考慮很久，左看右看都下不了決定。老師說請快一點(diǎn)，選哪個意義都是一樣的，然后他們就不得不快點(diǎn)做出選擇。還有就是畫畫涂顏色的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)一部分幼兒，看著蠟筆“研究半天”，才選出要涂的顏色。還有個別幼兒，選一個顏色準(zhǔn)備涂了，結(jié)果想了想又把選的蠟筆放回盒子，然后換一個顏色涂。

生活中的選擇題太多了，面對這些矛盾的選擇總是左右為難。相信不單單只是我有這些困擾吧！因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)身邊有還有同事、家人、學(xué)生也常常會遇到這樣的問題。那如果來“對抗”我自己所定義的“選擇性障礙”呢？

以我的困擾，我的經(jīng)驗(yàn)來舉例：

一、一一對比，排除選擇就像四選一的選擇題一樣，幾率只有25%，當(dāng)你不確定答案，但是似曾相識的時(shí)候你該怎么選擇呢？一般我會選擇用排除法，針對每一個答案，找出突破口，排除疑慮的地方，剩下最后一個相對可信的答案。當(dāng)然，這只是一個相對而言的例舉方法，并沒有什么科學(xué)依據(jù)，只對個人喜好而言，不過對我來說還是蠻有用的。

二、逐一詢問，征求意見一般孩子在幼兒園碰到這樣的問題肯定來詢問老師，或者小伙伴；在家就得征求爸爸媽媽或者爺爺奶奶的意見啦。而我們，則會選擇同事或者比較親近的人，也是因事而論。聽取大眾的意見，然后進(jìn)行對比、選擇，也是一個不錯的方法哦。

三、細(xì)細(xì)思考，捫心自問一些重要的事情還是得自己做選擇，雖然你做的選擇在某些時(shí)候不一定能得到正確的答案，但是也必須去做，那么就一定要靜下心來好好想一想。這樣做的后果會怎么樣？那樣做的結(jié)果又會怎么樣？把能夠預(yù)料得到的答案思考一下，或者把擺在面前的選擇題細(xì)細(xì)斟酌，然后問清楚自己到底想要怎么樣的結(jié)果。

四、理清思路，請教專家找一個有見解、有學(xué)識、有經(jīng)驗(yàn)的專家來幫你解決某些問題的時(shí)候，遠(yuǎn)比一個人靜靜揣摩，獨(dú)自鉆在牛角尖里要好的多。正所謂“一語點(diǎn)醒夢中人”，意義就在這其中。所以有時(shí)候要“虛心求教、不恥下問”。“三個臭皮匠還頂個諸葛亮”呢，再聰明的人也需要別人的指引。

相信很多人在我所定義的“選擇性障礙”上還有更多的經(jīng)驗(yàn)和方法。我只是從我身邊的孩子、同事和我自己身上談了談一點(diǎn)小想法。

一個人的一生都要做很多的選擇題，會想、會思考的人會做更多的選擇題。有時(shí)候別太“細(xì)心”，有時(shí)候別太“多慮”，有時(shí)候別太“計(jì)較”，有時(shí)候別太“用心”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇適當(dāng)?shù)男膽B(tài)，適當(dāng)?shù)奶幨路绞綍玫绞掳牍Ρ兜男Ч丁?/p>

一生的選擇題，在矛盾中突破障礙，在選擇中把握機(jī)會……

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如何認(rèn)識兒童閱讀障礙

作為教師，學(xué)會辨認(rèn)兒童閱讀障礙會有助于你的教學(xué).從下邊的事件中你也許能得到許多啟示.作為母親，卡特林．尼古拉要向世人訴說，“我11歲的兒子杰森是個聰敏認(rèn)真的孩子，他甚至能自制簡單的小玩意兒，記住重要的代碼，仔細(xì)觀察事物的變化，但要叫他閱讀，卻如趕鴨子上架。一年級時(shí)，他和另外三個有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)了特教班，盡管經(jīng)兩年的特殊教育，他仍不能快速閱讀，所以決定放棄讀書，我因此如熱鍋上的螞蟻，心急如焚。”后來，卡特林聽說，在美國華盛頓大學(xué)有位專門研究閱讀教育的心理學(xué)家弗吉尼亞懷斯.本寧格。本寧格認(rèn)為，導(dǎo)致孩子閱讀困難是一種心理障礙。隨后，卡特林把孩子帶到本寧格的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室。杰森和其他患有閱讀障礙的孩子一起接受專家的測試和訓(xùn)練，孩子們不僅在一起玩文字游戲，還做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究生物變異，參加人類基因?qū)W家和放射學(xué)家舉辦的講座，研究與他們所從事的科研工作有關(guān)的文字。經(jīng)過短期的試驗(yàn)，本寧格發(fā)現(xiàn)，這些孩子的大腦非先天不足。于是，本寧格就告訴他們，愛因斯坦在學(xué)校曾是壞學(xué)生，他在發(fā)揮出自己獨(dú)特思維方法的長處和獨(dú)特的記憶規(guī)律后便一發(fā)不可收，成為對人類最有貢獻(xiàn)的偉人，杰森于是馬上問本寧格女士，“你能幫助我進(jìn)入愛因斯坦學(xué)校嗎？”遺憾的是，世界上并沒有培養(yǎng)愛因斯坦的學(xué)校，可1997年經(jīng)過夏季項(xiàng)目測試和短期訓(xùn)練后杰森竟在閱讀上獲得了意外的進(jìn)步。他能很快記住詞匯的意義，并能正確拼單詞和詞組了，在閱讀中他還能根據(jù)上下文猜出生詞的同意。他上小學(xué)六年級時(shí)就成了班上的尖子，不僅如此，他每天從事的創(chuàng)造性活動更使母親震驚，“他的思路令人驚訝，他所想到的創(chuàng)造性理念我們從未企及過。雖然被認(rèn)為是一種能力的體現(xiàn)，可我們把孩子的這種進(jìn)步看作上帝的恩賜，因?yàn)槲覀冋f不清這究竟是怎么回事?！碑?dāng)然，克服閱讀障礙的大有人在，且不乏著名人物。在此之前，孩子的閱讀障礙和其他閱讀問題一直成為困擾老師和家長的老大難。其結(jié)果，有許多孩于在考試中勉強(qiáng)通過，而未真正掌握閱讀的要領(lǐng)。其中一些人被視作低智商，另一些則被認(rèn)為患有功能性缺陷，但他們潛在的能力卻未被發(fā)現(xiàn)。閱讀障礙并非存在于所有的孩子中，大約有20％的正常男孩有這種癥狀。多年來，許多人都把閱讀障礙簡單地視作一個視覺問題、孩子對文字的反映問題，這種誤解給早期的研究帶來了困難。100年前，英國的教育實(shí)驗(yàn)學(xué)家普林茍.摩根就提出了閱讀障礙問題。1896年，他在對一14歲、對游戲反應(yīng)高度機(jī)敏，卻無法和同齡孩子一樣閱讀的學(xué)生進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，孩子的障礙不僅在于說話，而且還在于讀寫。所以他在《英國醫(yī)學(xué)期刊》上發(fā)表了文章，把這一現(xiàn)象稱之為“視覺障礙”。隨后，一位眼科學(xué)家試著教閱讀障礙的孩子認(rèn)識超大型的字母時(shí)，稱這種癥狀是閱讀障礙。但由于他把閱讀障礙看作一種普遍現(xiàn)象，所以他未能給閱讀障礙帶來任何啟示，并且他忽略了閱讀障礙的明顯特征：缺乏把發(fā)音組合成音素的能力。這是大多數(shù)正常孩子都能做到的。隨著年齡的增長，正常孩子通過閱讀都能自覺地遵循發(fā)音規(guī)則，無需專門施教；而閱讀障礙者由于不能把發(fā)音和音標(biāo)聯(lián)系起來，剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)初期時(shí)閱讀的大門就被封住了。如今研究人員通過新圖像技術(shù)獲得了閱讀障礙產(chǎn)生的緣由。大腦掃描圖表明，當(dāng)閱讀障礙者開始辨認(rèn)文字時(shí)，后大腦處于弱活性狀態(tài)，而大腦其余部分則處于強(qiáng)活性狀態(tài)。在99年第九期美國《神經(jīng)放射學(xué)》雜志上，本寧格和她的同僚托德?理查德報(bào)道了他們對6名閱讀障礙者和7名非閱讀障礙者進(jìn)行了比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。他們讓孩子區(qū)別兩種音調(diào)，從噪聲中識別語言的成分并指明其中音節(jié)。實(shí)驗(yàn)表明，閱讀障礙者的前大腦部分疲態(tài)明顯。這也說明，閱讀障礙者得比非閱讀障礙者付出更多的勞動才能識別語音。夏伊威茲和耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)專往中心的主任用功能性核磁共振圖像跟蹤技術(shù)進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲得過多血液供給的部分大腦區(qū)域活性特強(qiáng)，而獲得較少血液供應(yīng)的大腦區(qū)域則顯疲態(tài)。這也許就是閱讀障礙的主要原因之一：阻礙了大腦接收信息的能力。98年，他們在美國《國家科學(xué)學(xué)會》上報(bào)道，他們發(fā)現(xiàn)，前大腦增強(qiáng)活性的同時(shí)，另一區(qū)域的弱性大腦卻抑制了按受語言的能力。那么，究竟采取哪種閱讀方法才能產(chǎn)生最佳效果呢？要回答這個問題卻不那么簡單。在上一個年代、權(quán)威專家曾宣布，掌握語言和語音的唯一途徑只能是閱讀，于是，他們掀起了一聲勢浩大的“閱讀之戰(zhàn)”。閱讀幾乎伴隨了人類從兒童到成年的漫長過程。但由于新科學(xué)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，關(guān)于語言的學(xué)習(xí)方法也不斷地產(chǎn)生爭論。專家們認(rèn)為，閱讀能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的方法又須基于專家的研究和單個孩子的特點(diǎn)。從來就沒有一項(xiàng)適合所有閱讀。障礙患者的方法。喬治城大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家桂訥威爾”?伊頓認(rèn)為，“人們對同種事物的反映是千差萬別的，不同的人都有不同的特點(diǎn)。什么叫正確的方法？除了因材施教，我們認(rèn)為別無其他更佳的方法了?！睅缀跛腥硕假澩缙诮逃亲罹哂绊懥Φ?。專家們認(rèn)為，5一7歲的孩子就已具備基本的閱讀技能。萊昂先生認(rèn)為，“如果讓這個年齡的孩子堅(jiān)持每天接受30分鐘的簡單閱讀訓(xùn)練，那么到8、9歲時(shí)，他們每天至少就能連續(xù)閱讀兩小時(shí)了。”為了讓孩子克服閱讀障礙，夏伊威茲向閱讀障礙者的家長和老師的建議道“讓孩子接受分音素的訓(xùn)練是很有必要的?！毖芯咳藛T把它稱作“音素認(rèn)知”，有閱讀障礙的孩子需要特殊的幫助和集中精力，語音訓(xùn)練對他們來說，尤為重要。其次，患有閱讀障礙的孩子比正常學(xué)生更需要閱讀注意力、語言訓(xùn)練、同匯量和文字興趣等。研究人員試圖刊用最新的人腦研究成果為閱讀方法帶來一場革命，讓所有的老師教會學(xué)生用新方法學(xué)習(xí)閱讀。NICHD研究人員路易薩.莫茲認(rèn)為，“教會學(xué)生閱讀是一門科學(xué)。我們的職業(yè)就是要充分估計(jì)到，老師需要怎樣的訓(xùn)練才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。在過去兩年里，莫茲以華盛頓特區(qū)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括唱歌。游戲、吟詩和讀書。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)訓(xùn)練的孩子幾乎全部對閱讀產(chǎn)生了興趣。他們還發(fā)現(xiàn)，文字游戲，包括語音游戲?qū)⒆拥奈κ菬o可比擬的。對語音敏感的孩子對閱讀尤其感興趣。當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)興趣與家長的引導(dǎo)是分不開的，幫助孩子閱讀的方法不能簡單化，而更值得提倡的方式應(yīng)該是積極的誘導(dǎo)。

如何對待孩子的急躁性格

兒童的心理發(fā)展過程中，2～5歲個特殊的發(fā)育時(shí)期，表現(xiàn)為性情急躁，不聽話，不愿意別人干涉他們的事。以這種逆反行為為特點(diǎn)的表現(xiàn)，心理學(xué)上稱為反抗期。這是兒童智力發(fā)育和人格培養(yǎng)過程中的必然階段，并不是壞事。如果能順利度過，對兒童的心理健康、智力智能的發(fā)育和開發(fā)，意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都大有益處。

2～5歲的年齡期為第一反抗期。是兒童心理迅速成長的表現(xiàn)，是發(fā)展兒童獨(dú)立性和自信心的大好時(shí)機(jī)。這個時(shí)期，由于孩子已經(jīng)獨(dú)立行走，思維也有了一定的發(fā)展，逐步能用語言來表達(dá)自己的意愿，總想親自去用自己的小手顯示一下自己的能力，若不讓他做，就會又哭又鬧。但由于孩子年幼，其表現(xiàn)不夠成熟，有些行為完成不理想甚至失敗，不合家長的意愿，如果父母強(qiáng)行阻止、責(zé)備乃至懲罰，將會使孩子幼小的心靈受到壓抑，出現(xiàn)反抗心理，表現(xiàn)出反抗的言語和行動。即使是歷來溫訓(xùn)的孩子到了此時(shí)期，也會變得急躁、不聽話和調(diào)皮。這時(shí)父母對孩子的反抗，采取不同的教育方式會產(chǎn)生不同的教育效果。若不問情由地采取粗暴的態(tài)度，會導(dǎo)致孩子更強(qiáng)烈的反抗，形成不良性格；如果對孩子發(fā)脾氣的行為一味地退讓，長此以往，孩子以反抗作為控制局勢的最佳手段，就會常常施展出來，來達(dá)到自己的目的，無形中促使孩子養(yǎng)成常發(fā)脾氣的壞習(xí)慣。

孩子的吸收和模仿力是很強(qiáng)的。如果父母動輒火冒三丈，勃然大怒，當(dāng)著子女的面不能控制自己的情緒，導(dǎo)致孩子也常常發(fā)脾氣。身教重于言教，因此，父母應(yīng)為孩子做出榜樣。父母是子女的第一老師，要了解孩子的生理和心理，嬰兒時(shí)期，孩子哭鬧是餓了，母親會給孩子喂奶。那么，5歲的孩子獨(dú)立意識增強(qiáng)了，家長應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子自己動手做一些力所能及的事，并且要尊重孩子的勞動成果。即使不滿意孩子做的，也要避開孩子的面再重新做，以免使孩子不高興，而失去動手的興趣。

2～5歲兒童有游戲和交友的需要，父母要鼓勵他們參加戶外活動，建立正常的社交關(guān)系。不要事事對孩子管教過嚴(yán)，減少一些不必要的管教，只有在必要時(shí)或有出格的情況下才給予限制或制止。孩子生氣時(shí)，父母除了表現(xiàn)對他理解和關(guān)懷外，要盡量設(shè)法分散他的注意力，引導(dǎo)孩子做一些使他愉快的事。如果壞脾氣已經(jīng)形成，注意不要采用強(qiáng)硬、粗暴的處理方法。可以對其故意不理、不問，讓他自己慢慢冷靜下來，然后通過說服引導(dǎo)，將怒氣中的合理成分轉(zhuǎn)化為自我鼓勵。再者，父母和老一輩人對待孩子的教育要一致，不要一個批評，另一個袒護(hù)。對同一件事，不要今天一個態(tài)度，明天又是一種態(tài)度。否則會使孩子無所適從，增加反抗性和不穩(wěn)定性。

如何給孩子選擇合適的牙膏

給孩子選擇合適的牙膏可以保障他們的口腔健康，培養(yǎng)良好的刷牙習(xí)慣，并增加他們對刷牙的興趣。刷牙對于孩子的牙齒和整體健康發(fā)育至關(guān)重要，所以選擇適合他們的牙膏至關(guān)重要。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“如何給孩子選擇合適的牙膏”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

如何給孩子選擇合適的牙膏

1.?年齡：

不同年齡段的孩子需要不同類型的牙膏。通常來說，1歲以下的嬰兒可以選擇無氟牙膏，1歲以上的幼兒可以選擇含氟牙膏。

2.?含氟量：

選擇含氟牙膏時(shí)，要根據(jù)孩子的年齡和齲齒風(fēng)險(xiǎn)來確定合適的含氟量。一般來說，對于1-3歲的幼兒，應(yīng)選擇含500ppm氟化物的牙膏；對于3歲以上的兒童，可以選擇含1000ppm或更高含氟量的牙膏。

3.?口味：

為了讓孩子更愿意刷牙，選擇適合孩子口味的牙膏也是很重要的。可以選擇一些水果味或巧克力味的牙膏，以增加孩子的興趣。

4.?品牌和口碑：

選擇一些口碑好的牙膏品牌，以確保產(chǎn)品質(zhì)量和安全性。

父母如何為孩子選擇圖書

1、選擇與孩子熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的書

如表現(xiàn)自已周圍的人、物體、環(huán)境、生活里的各種活動的書，孩子在書里能看見，在生活中能有所體驗(yàn)的事，容易更深刻的印象。

2、選插圖線條清晰的書，避免背景的干擾

因?yàn)楹⒆涌磿饕亲x插圖，如果圖中有不必要的點(diǎn)綴，反而會混淆孩子的視聽，復(fù)雜的不等于豐富，單純也不等于簡陋。用適當(dāng)?shù)膱D，表達(dá)出了適當(dāng)?shù)囊馑?，就是好插圖。

3、堅(jiān)固耐看

幼兒的圖書最好經(jīng)得起翻閱。所以裝訂質(zhì)量也要十分注意。當(dāng)然，家庭用書以平裝書更適宜，價(jià)錢也較便宜。

4、使用清楚而自然的說話方法

不要以為孩子喜歡大人學(xué)他們說話，他們自已說：“孩子怕怕”，是受了語言和思維的限制。并不表示他們不喜歡你說：“孩子心是很害怕”。

5、故事有趣味性

對孩子來說閱讀是一種游戲，游戲中固然有學(xué)習(xí)，也必然充滿趣味，問題在于我們在選擇書時(shí)，要注意那種有趣的書。

6、提供參與和互動的機(jī)會

書是被人看的，它影響看書人的想法，所以書和人是互動的，有些書里的內(nèi)容要求讀書人要參與進(jìn)去回答問題、和書里人的對話。孩子讀這樣的書，興趣一定會更高。