智慧的等待

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集體的智慧

上午的戶外活動(dòng)是大型玩具，可因天氣下雨，只能在室內(nèi)了，昨天的體育課上發(fā)現(xiàn)孩子們側(cè)滾翻掌握的不是很好，所以我請(qǐng)孩子們玩“包餃子”的游戲，主要是練習(xí)側(cè)滾翻，我以談話的方式引出：“我知道大家都吃過餃子，那好吃的餃子是怎么做出來的呢?”教室里一下子就鬧騰起來，孩子們七嘴八舌的說開了：“我吃過芹菜餡的，我吃過牛肉餡的，我還吃過煎餃呢?！庇捎诤⒆觽儗?duì)包餃子、吃餃子都較為熟悉，所以我請(qǐng)孩子我自己想象成一只餃子放在鍋里咕嘟咕嘟煮的時(shí)候在鍋里翻動(dòng)不斷地做側(cè)滾翻的動(dòng)作。

游戲玩了2遍后，A大聲叫起來：“老師，游戲錯(cuò)了?！鳖D時(shí)我被說的一頭霧水，心想：沒錯(cuò)啊，我明明是按照教材上的過程一一照做的啊?！钡乙蚕肼犅犓f錯(cuò)的原因，于是，我疑惑的問：“是哪里錯(cuò)了啊?”“餃子外面有層皮為什么我們沒有?”A振振有詞地說。他的話音剛落，教室里一下子炸開了鍋，B說：“是的，我包過先搟皮，包的時(shí)候要捏緊一些，不然會(huì)散開來的?！薄皩?duì)，假如里面放太多餡，皮也會(huì)破的?！焙⒆觽円幌伦觼韯帕?，七舌八嘴的議論開了，我連忙示意他們靜下來：“你們說的都好，既然有皮，那游戲時(shí)皮用什么來做呢?”“就用白紙來做，因?yàn)榘准埵前椎模溩悠ひ彩前椎?，顏色一樣。”C先提議，他的話音剛落，立即被D否定了，他認(rèn)為白紙不好，因?yàn)樵跐L時(shí)容易破，這時(shí)E撓撓頭皮憨憨的笑著“噢”了一聲，小機(jī)靈F站起來說：“我想到了一個(gè)好辦法就是用布袋子來做餃子皮，因?yàn)樗粫?huì)破?！蔽疫B忙贊同這個(gè)方法“要不你來演示一下?！蔽覐捏w育器械中拿來了平時(shí)用來玩袋鼠跳的布袋子，F(xiàn)鉆進(jìn)布袋腦袋也進(jìn)去了，用手拉住袋口，順勢(shì)滾了起來，“你們看像一只餃子嗎?”“像!”“但是如果這么多的小朋友一起滾會(huì)怎么樣?”細(xì)心的G第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了問題：“頭在袋子里看不到，容易撞?！苯?jīng)她這么提醒孩子們馬上就想到了這一點(diǎn)，“還有解救的辦法嗎?”話音剛落，B又叫了起來，“我想到了一個(gè)好辦法，就是兩個(gè)小朋友一個(gè)當(dāng)餃子，一個(gè)小朋友來煮來指揮，這樣就安全了?！边@個(gè)辦法好，來你來演示一下，于是教師里成了一個(gè)大鍋，五顏六色的餃子和煮餃子的人，笑聲一浪接著一浪……“當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的過程不一致時(shí)，怎么辦?是尊重孩子的權(quán)利，追隨孩子的興趣，順應(yīng)孩子的需要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，還是強(qiáng)行的把他們拉回預(yù)設(shè)的軌道?”這是每位幼兒園教師都有可能遇到的實(shí)踐難題。綱要中指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)著就必須發(fā)揮幼兒的主題性，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)不能以自己的主管意愿替代幼兒的自主愿望。”在今天的活動(dòng)中，我無不佩服孩子們的想象力和集體的智慧，在集體討論中將這個(gè)“側(cè)滾翻”動(dòng)作做得這么有生活的氣息，形象有趣，生成這么有意思的有生命的體育游戲，讓我感受到尊重孩子、追隨、推動(dòng)孩子的興趣，傾聽、回應(yīng)、支持孩子創(chuàng)造性游戲等有時(shí)都是解決我們活動(dòng)難點(diǎn)的有意義策略，而今天我把孩子們謊謬的想法以孩子們的角度去思考、分析，從而推動(dòng)生成了有意義而生動(dòng)的活動(dòng)，所以要做一個(gè)有心的教師要善于從孩子的角度去思考、分析其背后的想法。

“玩”出來的智慧

第二天，辰辰天真的問我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來，有的全濕了沉到水底”？仔細(xì)一問，原來家里寫字紙不多，剛學(xué)會(huì)折小紙船的她又找來了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。

我靈機(jī)一動(dòng)，這不是本節(jié)課最好的活動(dòng)內(nèi)容嗎？我請(qǐng)小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒猜是畫報(bào)紙做的小船能在水上游的最長(zhǎng)，但也有的幼兒猜想是報(bào)紙。在玩一玩、做一做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強(qiáng)，看到小船吸水后的變化都能主動(dòng)的和老師、小朋友進(jìn)行交流。但操作的過程中老師問他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動(dòng)形象，他們說：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？

孩子們通過自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個(gè)對(duì)比，兩種認(rèn)知沖突使幼兒更相信自己動(dòng)手做的結(jié)果。在對(duì)幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，我們更多的是采取從“聽”中學(xué)，既由老師講授某些科學(xué)知識(shí)，在通過一些考核方式讓孩子記住這些知識(shí)，而不是讓孩子直面真實(shí)的科學(xué)，在探索的過程中理解科學(xué)。這個(gè)活動(dòng)中在創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)去談就自然的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣?！白鲋袑W(xué)”就是要讓兒童在自然和真實(shí)現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認(rèn)真觀察，大膽假設(shè)，小心求證。孩子天生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，老師家長(zhǎng)應(yīng)很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件，讓孩子盡情的玩耍之中，感受生活中的事物的千變?nèi)f化，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)客觀世界。

幸福的等待

孩子被一個(gè)個(gè)陸續(xù)接走了，我放下手里的活，終于可以輕松的坐下來了。

班里還有小月未接，我把他攬?jiān)谧约荷磉?，問他：“寶寶，今天誰(shuí)來接你呀？”小月說：“本來是我姑姑要來，可我不讓她來。

”說完便用那種很鬼的眼光瞅著我。

“能告訴我為什么不讓姑姑來接嗎？”小月往我耳邊湊了湊，輕輕地說：“姑姑來得太早了，我想讓媽媽來接。

”這下可把我說愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你這小鬼，媽媽會(huì)很晚來的。

”他神秘地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我媽媽來晚了，我才能和你單獨(dú)待在一塊兒，你不知道嗎？陳老師。

”孩子的這番話把我震住了，這個(gè)問題也把我問住了。

我真的沒有想到，在孩子的幼小心靈中會(huì)有這份隱隱的渴望。

如果我今天不去問他，或許永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子對(duì)自己的愛，不會(huì)知道孩子心中的這份感覺，我還能說什么呢？是的，可能是太感動(dòng)、太激動(dòng)了，我只能把小月緊緊抱在懷里……

學(xué)學(xué)孩子的智慧

每次戶外活動(dòng)前，我總是一遍又一遍地叮囑孩子們要注意安全，有時(shí)在活動(dòng)前，我還特別點(diǎn)出幾個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的孩子的名字，生怕他們?nèi)浅鍪裁吹渷?。今天又到了戶外活?dòng)的時(shí)間，我組織著孩子們來到戶外，叮囑完要注意的事項(xiàng)后，孩子們就像一群快樂的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具——滑梯。很快，滑梯入口處孩子們你推我擠的混亂成一片。我急忙跑了過去，正想教育孩子們，只見坤坤也跑了過來。怕他也去擁擠，我剛要喊住他，只見他跑過來后站在滑梯入口處，高高舉起小手大聲地說：“要乘車得先買票才可以，沒票的去后邊排隊(duì)買票?！眱叭灰桓笔燮眴T的樣子。再看看其他的孩子，竟然都自覺地站好了隊(duì)，等著排隊(duì)買票上車┉┉

我真沒想到，剛剛還混亂不堪的場(chǎng)面，竟一下變得這么井井有序，教師沒有介入，孩子們自己把問題解決了，而且，孩子們解決問題的方法簡(jiǎn)單又富有創(chuàng)造性。我們教師平時(shí)為了讓孩子們遵守規(guī)則，總是給他們下各種各樣的禁令。結(jié)果不是束縛了孩子，就是沒有效果。從今天的事例來看，我們作為教師要適時(shí)學(xué)學(xué)孩子們的智慧，解決問題時(shí)多聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲需要，這樣處理問題的效果一定會(huì)更好。

耐心等待

在角色游戲“醫(yī)院”中，大家玩得不亦樂乎：掛號(hào)處工作人員在幫病人填寫基本情況，醫(yī)生們忙著給病人診?。骸罢?qǐng)問你哪里不舒服?”“你不用害怕，我先來幫你量一下體溫?！彬v騰正在給病人打針，突然他跑出活動(dòng)室，從體育角拿來一條跳繩。我急忙跟過去，正想制止他，轉(zhuǎn)念一想：不要著急，先觀察他拿繩子做什么再說。只見他把繩子一端綁在門框上，一邊對(duì)病人家屬說“病人需要打點(diǎn)滴”，一邊將繩子另一端按在病人手腕上，然后拿起“針管”做往繩子上端加藥的動(dòng)作……原來騰騰是以繩子作輸液器，我還以為他想玩跳繩，差點(diǎn)錯(cuò)怪他了。幸好我耐心等待，認(rèn)真觀察，避免了一次錯(cuò)誤的干預(yù)。

看到幼兒異常的言行，教師很容易失去耐心，急于制止、糾正或指導(dǎo)，但由于不了解幼兒言行背后的真正意圖，結(jié)果往往適得其反。因此，在游戲中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、耐心等待，以寬容、平和的心態(tài)看待幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)，分析幼兒言行背后的原因，了解幼兒的真實(shí)想法，在此基礎(chǔ)上選擇合適的方式介入和指導(dǎo)。

做個(gè)智慧型的老師

教育需要智慧

每次帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹碓蕉唷Ｃ鎸?duì)這樣的情況,我一度覺得很無可奈何。開始的時(shí)候我跟孩子們說誰(shuí)棒就讓誰(shuí)當(dāng)火車頭,可其實(shí)孩子們各個(gè)都很棒,那怎么辦?正在我為此苦惱的時(shí)候,在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)帖子。這位老師遇到了和我一樣的情況,她的解決方法充滿智慧,令我收益非淺。她發(fā)現(xiàn)這種情況后,解決的辦法是,站隊(duì)前她會(huì)對(duì)孩子說:"請(qǐng)把你們的小手伸出來."孩子們高興的伸出自己的小手后,她走到他們身邊,一一握一下他們?"孩子們笑了,高興的也在她耳邊說:"你的小手也熱乎乎的."......隨后臉上露出得意和滿足的表情.接著她就會(huì)說,:"排隊(duì)吧!"話音剛落,孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置.很快就站好了隊(duì)。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家。”“教育要有智慧”此時(shí)，我對(duì)這兩句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，是滿足他們?cè)竿淖詈梅椒?h2 style="color:#333333">把智慧的愛送給孩子

作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時(shí)會(huì)讓你感到無比的幸福和快樂。這就更能讓老師把無私的愛獻(xiàn)給每一位孩子。但如何愛，怎樣表達(dá)愛，這需要冷靜的頭腦和智慧。

有一次吃完午點(diǎn)，孩子們正在搬凳子進(jìn)活動(dòng)室時(shí)，有幾個(gè)小朋友把小凳子提在胸前推起了凳子。我見此情景第一反應(yīng)就是趕快制止，否則有危險(xiǎn)。于是大吼了一聲，其他小朋友都停了下來，只有兩位小朋友依然我行我素。我奪下凳子，把兩人拉開在走廊衣柜前進(jìn)行教育。也許是我太用勁，也許是旁邊的水桶絆了一下，其中一位小朋友頭被碰了一下，兩個(gè)小朋友都瞪大眼睛看著我，此刻，我的心震顫了一下：我的行為是不是嚇著了孩子?難道只能用這種方式來處理嗎?事后，我反思了我的行為，真是太簡(jiǎn)單、太粗魯了。“裹著糖果外衣的苦藥孩子才愿吃”這個(gè)道理誰(shuí)都懂，為什么當(dāng)時(shí)就不能冷靜智慧的處理呢?

教育需要愛，更需要智慧的愛;幼兒園里無小事，事事是教育。讓我們智慧的去愛每一位孩子吧!