幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)

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培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個大人圍著轉到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進餐問題。開學后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養(yǎng)，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進餐習慣。不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼?、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養(yǎng)比例失調，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長。通過游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習慣。我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒了解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水），剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。1、及時調查、了解幼兒的偏食情況在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩(wěn)定等。2、因人而異，實施不同的教育方法（1）榜樣示范法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。（2）“打預防針”的方法。我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比著吃，往往會吃得很香。（3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點了。（4）物質鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善

吃飯中的常規(guī)培養(yǎng)

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我班孩子入園已經三個月的時間了，很多家長見到我們的面都會迫不及待的告訴我們老師孩子在園進步了不少，會很多兒歌，最重要的是在幼兒園長胖了許多?，F(xiàn)在回想起入園時我班孩子吃飯時那狼狽的場景：孩子20個，班上老師加上辦公室領導一共6個人，每個人負責喂3——4個孩子進餐。進餐時哭鬧聲不斷……在看看現(xiàn)在孩子們吃飯時安安靜靜的，都是自己動手吃飯，每個孩子至少一碗飯都吃進去了，真棒！兩個場景的鮮明對比是離不開班上每位老師的努力的。還記得當初孩子們入園兩個星期后情緒都比較穩(wěn)定時，我就開始動手來抓本班的常規(guī)了。在吃飯的常規(guī)上我從吃飯前、吃飯時、吃飯后都對孩子提出了要求。吃飯前我會教給孩子一些兒歌和故事，讓孩子知道吃飯時要自己用勺子吃，不要老師喂。吃飯時要把飯吃完，浪費糧食的孩子不是好寶寶……吃飯時，我們班上的老師都要求孩子們自己獨立進食，對于獨立進食習慣不是很好的孩子我們也會要求他自己先吃一半飯后，教師在幫助把剩下的飯菜吃完……對于吃飯后，要求先吃完的孩子把碗送到教師的餐桌前，并自己用毛巾把臉洗干凈。然后搬上自己的小椅子靠墻壁坐好……同時教師會對獨立進餐的孩子和進餐時有進步的孩子及時的給予表揚和肯定。吃飯中的常規(guī)提出到實施已經三個月了，孩子們現(xiàn)在基本上都能夠做到我提出的要求。常規(guī)要求的提出后，班上的4位老師也都是按照一致的規(guī)則來要求孩子，漸漸的我班能夠獨立完成進餐的孩子越來越多了。很多孩子現(xiàn)在吃完飯以后會很得意的跑到每位老師面前告訴我們他吃完飯了。因為有了常規(guī)的提出，老師們要求的一致，也就得到了各位家長對我們工作開展的肯定和支持，同時讓孩子們在我們這樣一個集體中健康、快樂的成長！

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在家如何培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)

現(xiàn)在的家長都疼愛自己的孩子，但一味地嬌慣，寶寶的各項能力就得不到很好的發(fā)展。許多家長在搖頭嘆氣之余，會向他人取經，從而得出一個結論：“趕緊讓孩子上幼兒園，他們就會聽話了。讓孩子上幼兒園確實是個好辦法，能讓他們的生活有規(guī)律，自理能力增強。但是如果寶寶在入園前就養(yǎng)成了好的生活習慣，不僅對他們的身心有好處，而且能讓他們很快地適應幼兒園的集體生活，成為同齡中的佼佼者。那么，在家如何培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)呢？

一、培養(yǎng)幼兒能安靜地進餐，學會使用餐具，進餐時坐姿自然，保持桌面的干凈，并能夠基本做到不挑食。應該說吃飯對于幼兒來說都很困難，他們喜歡吃的飯菜簡直太少了，這與他們平時吃零食有直接的關系。作為家長應該從小培養(yǎng)幼兒正確的進餐習慣，飯菜不能由著孩子的性子吃或不吃，可以用鼓勵的語言激勵他們：“寶寶真棒，今天吃了這么多的食物，一定長大個，不生病。”對于寶寶挑食，家長最頭痛了，只要耐心地變換口味給孩子做飯菜，并隨時采取講故事、說兒歌等方法調動他們的積極性，相信一定會有好的效果。

二、培養(yǎng)幼兒能夠主動飲水。這里所說的“水”指的是白開水?，F(xiàn)在，許多家長會給孩子喝很多的果汁飲料，殊不知這對幼兒的身體非常不利。我們提倡讓孩子喝白開水。當然，白開水沒有味道，孩子不喜歡喝，家長可以和孩子一起進行喝水比賽，看看誰喝得多，告訴孩子，如果喝水喝得多，“水寶寶”便喜歡他，和他做好朋友。

三、培養(yǎng)幼兒主動入廁。很多家長對孩子不放心，擔心孩子自己脫褲子、擦屁股完成不了。其實每個人的成長都需要鍛煉，您不給他機會，孩子永遠成長不了。作為家長一定要相信自己的孩子，他們是很聰明的。在教幼兒擦屁股時，家長可以先示范，然后讓幼兒自己練習，這里一定要強調孩子從前往后擦。再如穿、脫褲子時，重點強調寶寶不露小肚皮，可以引導孩子“風伯伯最喜歡寶寶的小肚皮了，要是把肚皮露在外面，它會鉆進去，到時寶寶就要肚子疼了”。

四、培養(yǎng)幼兒正確的洗手習慣。其實孩子是最喜歡玩水的，對此家長不用做太多的功課，告訴幼兒正確的洗手方法，他們便很容易學會。在涂好肥皂的時候，一定要提醒孩子將手多搓幾遍，這樣才能把細菌洗干凈。 生活中還有其他的生活常規(guī)，比如漱口、擦嘴、午睡等等，都需要家長在生活中對孩子進行細心培養(yǎng)，分解每個動作和細節(jié)，做給孩子看。家長要調動自己的聰明才智，用幼兒喜歡的語言讓他們樂于接受。對幼兒常規(guī)培養(yǎng)得越早，孩子在入園前掌握的生活自理能力就越強，家長就不用擔心孩子在幼兒園的生活，寶寶的自身能力也會得到充分發(fā)展。

教育隨筆：用兒歌培養(yǎng)幼兒的常規(guī)

兒童最早接觸的文學樣式就是兒歌。兒歌總是和兒童的游戲活動相伴相隨的，因此兒歌對兒童的作用也就和游戲的作用聯(lián)系在一起，使兒童在歡歌戲笑中受到文學的感染。

兒歌是在乳兒的搖籃旁伴著母親的吟唱而進入兒童生活中的。孩子們隨著年齡的增長，由感知到模仿，最終學會誦唱兒歌，并從中獲得審美感受。但兒歌的內容往往十分淺顯，易為幼兒所理解，或單純集中地描摹、敘述事件，或于簡單有趣的韻語中表明普通的事理。例如，圣野的兒歌《布娃娃》:"布娃娃，不聽話，喂她吃東西，不肯張嘴巴。"于天真稚氣中表達了幼兒對周圍生活的模仿和思考。同時，孩子們在誦唱這首兒歌時馬上就會聯(lián)想到自己吃飯的情景，懂得應該養(yǎng)成良好的生活習慣。所以，根據幼兒的年齡特點，用兒歌來培養(yǎng)孩子的常規(guī)就尤為重要。

在培養(yǎng)幼兒洗手的常規(guī)中，我們會先進行集體教學，讓孩子了解洗手的基本方法，那么在后續(xù)的洗手中，我們還會教幼兒簡單的洗手兒歌：小朋友，來洗手，打開水龍頭，沖沖小臟手。關上水龍頭，肥皂做朋友。搓手心、搓手背，穿過小胡同，搓搓手指頭。清清水兒沖一沖，小小水珠甩干凈。小毛巾，來幫忙，擦手心，擦手背。哈哈!我的小手真干凈!在孩子洗手的過程中，我們會和孩子一起邊說兒歌邊洗手，這樣不僅增加了洗手的趣味性而且孩子們也能按照正確的洗手方法來進行洗手。

在幼兒進餐前，我們會進行餐前準備，在剛進行進餐的常規(guī)培養(yǎng)時，我們會通過故事、視頻、看圖等方法。讓幼兒了解吃飯時候的注意事項：比如：不剩飯、不挑食、安靜進餐等。除此之外，我們還會教幼兒說簡單的吃飯兒歌：吃飯時不講話，安安靜靜來坐下，細細嚼，慢慢咽，桌上不撒一粒飯，老師老師辛苦了，我們大家都愛您！在說兒歌的過程就是一個整理和提醒的過程，孩子邊說兒歌就會邊想起吃飯要求，那么在兒歌說完的情況下，大部分幼兒就都能做好餐前的準備。在就餐的過程中，我們也會根據兒歌的內容來提醒幼兒，比如：剛才兒歌中，我們都說了吃飯時，不講話，所以，在吃飯時候是不可以講話的哦！

在自理能力的培養(yǎng)中，我們也會利用這樣的方法，比如：疊衣服，我們會根據兒歌的內容，來學習折疊衣服。

用兒歌來培養(yǎng)幼兒的常規(guī)不僅提高幼兒的語言能力，更重要的是能夠規(guī)范幼兒的行為。

教育隨筆《幼兒午餐常規(guī)培養(yǎng)》

吃飯是小班幼兒的一件大事，家長和老師最關心的就是孩子的吃飯問題，所以從開學的時候，我們就開始想辦法訓練小班幼兒的用餐常規(guī)，對于挑食的幼兒則認真分析原因找到癥結所在。首先從明確要求開始，給幼兒規(guī)定了用餐時的具體要求：

1.吃飯時小腳要放好，身體盡量挨著桌子，吃飯時眼睛要看著碗，不能東張西望，要一只手拿小勺子，一只手扶著碗。

2、保持桌面地面干凈，不干凈的老師要讓他馬上收拾干凈再繼續(xù)用餐，飯后老師要及時監(jiān)督檢查看看有沒做到“三干凈”。

3、用餐時要專心，注意力要集中，不可以讓他們開小會，因為一旦說起話來他們肯定就沒完沒了，如果有什么事情想和朋友說的就趕緊吃完飯搬椅子到一邊去談。

4、吃飯時要大口大口吃，不可以含在嘴里大半天都不嚼一下。

5、不可以挑食，鼓勵幼兒嘗試各種菜肴。

6、吃完飯后，要求小朋友們把自己的碗和小勺子放到指定的籃筐里面，然后自己拿小毛巾擦干凈嘴巴。

7、吃得不多是小班幼兒的一大特點，根據幼兒的食量進行飯量的調整，要求每一位幼兒不許剩飯倒飯。

這些要求剛開始實施的時候確實很難，因為小班幼兒年齡小，用餐的習慣在家還沒有很好養(yǎng)成，這些都需要教師正確的示范、及時的引導。如：在進餐時，幼兒入托前，大多是由成人喂著吃。因此，大多數(shù)幼兒不會用勺子獨立用餐。經常撒飯、撒湯、手抓飯等。這時，我們就要教給幼兒如何進餐，身體坐正，一手拿勺子（同時示范、講解正確的持勺方法）。一手扶碗，眼睛看著碗，低頭吃。光教是不夠的，更重要的還要靠平時的鼓勵與糾正、指導，只有引導幼兒反復練習，才會收到好的效果。

培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣

俗話說病從口入，特別是小班幼兒年齡小，總愛把小手放在嘴巴里面。

還有一些小朋友特別喜歡在地上爬，然后在把臟臟的小手摸臉，放到嘴巴里。

好的生活衛(wèi)生習慣需從小養(yǎng)成，良好的習慣將會影響到他們的終身。

但如今的孩子，一個個都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝寶貝，許多家長認為“我們小時候吃了苦，現(xiàn)在條件好了，孩子只有一個，不能讓他受苦受累。

”因此，在生活中他們時時處處依順孩子，吃飯﹑穿衣時出現(xiàn)了幾個大人圍著孩子一人轉的現(xiàn)象;晚上睡覺時還任孩子嘴里含著糖入睡或是整天為孩子買一大堆的零食，結果使孩子對正餐了無興趣……殊不知幼兒時期正是培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的關鍵時期，若錯過這個寶貴時期，一旦壞習慣形成了非但難改，而且貽害無窮。

所以老師要特別注重培養(yǎng)幼兒的生活衛(wèi)生習慣。

所謂，幼兒園是幼兒的第二家庭，老師則義不容辭地擔當起家長的角色，老師的一言一行，孩子看在眼里，記在心里在不知不覺的模仿中受著影響，因此，老師對幼兒的示范作用很重要。

平時，老師在幼兒面前，要有意思無意識地讓幼兒知道老師是這樣愛干凈，講衛(wèi)生的。

例如，吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。

幼兒的模仿能力強，自然會跟著做，久而久之，幼兒飯前洗手的習慣就培養(yǎng)出來了。

培養(yǎng)幼兒愛清潔，講衛(wèi)生的習慣應從小事做起。

有好多小朋友愛玩紙，可每次玩過后，教師里就會一片狼籍，滿地的紙啊等令老師頭疼。

為此，在一次美工活動中我想了一個辦法，我讓小朋友自己按意愿玩紙，小朋友可高興了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見。

于是，我就唱起《開火車》的曲子，玩起游戲來，小朋友興趣來了，也紛紛加入進來，當我們開著開著我停了下來，對小朋友說：“不好前面有障礙物，我們的火車過不去”。

說完，將一堆紙撿器起丟進紙簍。

火車又開了，前面又有一堆紙片，我正想開口，只見杏子小朋友主動跑上前去說：“老師，我把這個丟進紙簍。

”我沖她一笑，大聲說：“小朋友看，教師里還有這么多東西，我們怎么開火車呀?”小朋友明白了我的意思，都爭著將地上的垃圾丟進紙簍。

這下，火車開得真快!

從那以后，幼兒往地上丟東西的習慣明顯好轉，不管是進行活動，還是吃午點，小朋友都很自覺往紙簍仍。

由此可見，老師對幼兒的耐心引導，會促使孩子兩好的行為習慣在此過程中逐步養(yǎng)成。

孩子要有良好的生活衛(wèi)生習慣，同時也表現(xiàn)在要有獨立自理能力，玩具玩過后，一定要讓幼兒學會物歸原主，如果老師讓老師來收拾整理，容易讓幼兒產生依賴心理。

從讓幼兒學會收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學會穿、脫衣物等力所能及的事。

日后，這種好習慣會遷移到孩子的學習，工作中去，將使孩子受益終生。

作為一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，積極、認真的督促，培養(yǎng)幼兒愛清潔，將衛(wèi)生的好習慣，讓孩子健康成長。

班級活動常規(guī)的培養(yǎng)

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習慣。在幼兒園中，一個班級的常規(guī)好不好，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，在教學中教師要分散精力去維持各種環(huán)節(jié)活動的秩序而影響活動的質量；相反，一個班級常規(guī)好，能給孩子一個井然有序的學習、生活環(huán)境，讓孩子在這個環(huán)境中不斷的進步，同時也有利于老師開展教學活動。所以，在幼兒的一日生活中常規(guī)的培養(yǎng)非常重要。但經常有老師感到困惑——如何建立良好的班級活動常規(guī)。曾經我也有過這樣的牢騷：“哎，怎么回事，這個班孩子怎么這么難帶，一個個都象吵包一樣。”也有羨慕他人的：“看，他們班的孩子多乖，站有站相，坐有坐相，排的隊伍也整齊。不象我們，東到西歪的！”孩子間固然有差異，但不至于一個班都是調皮鬼，另一個班都是小兔乖乖，孩子的頑皮只是集體中的個別現(xiàn)象，但要是這個別現(xiàn)象變成普遍時，那就是老師的常規(guī)培養(yǎng)有問題了，教師有必要反思自己的教育行為了。

針對班級活動常規(guī)的培養(yǎng)我有以下幾點體會：

1、要重視一日活動中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)。

有的老師認為，常規(guī)培養(yǎng)主要是集體教學活動常規(guī)、集體游戲常規(guī)，其他環(huán)節(jié)常規(guī)并不重要，其實不然，重視各個環(huán)節(jié)的常規(guī)培養(yǎng)，就能使孩子在幼兒園的一日活動都顯得井然有序。我記得特級教師朱靜怡老師對我說過一句話，雖然已經過去三四年了，但記憶猶新。朱老師說：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”這句話讓我感觸很深，它一直影響著我的工作。讓我在工作中時刻記住讓每一顆珍珠發(fā)亮。我要感謝朱靜怡老師給我的啟示。

舉個例子，請你分別到兩個食堂去買菜，一個食堂是井然有序地排隊，這時的你也會自覺地去排隊，而且心態(tài)平和，吃完飯后還會感到心情愉快；相反，另一個食堂，一片吵鬧混亂，這時你的情緒也會變得煩躁起來。這就是環(huán)境對人的影響，環(huán)境在無形中調節(jié)著人的言行。教師在幼兒在園的一日中就要為孩子創(chuàng)設有利于他們有良好行為表現(xiàn)的環(huán)境，讓孩子情緒平穩(wěn)、思維有條理、行為有序、，讓孩子始終保持有序的活動狀態(tài)。

有了這樣的認識就有利于老師用正確科學的教育觀念面對一日活動的各個環(huán)節(jié)。

2、良好的師幼關系是常規(guī)培養(yǎng)的基礎。

“親其師而信其道”——這又是一句俗語，用最易懂的話解釋就是孩子喜歡老師，就愿意聽這個老師的話，愿意接受老師提出的建議。如何讓孩子“親其師？讓孩子喜歡老師”這不是一招一式就能完成的，要靠老師在日常中的積累。我是這樣做的：

(1)、多和孩子進行情感交流、激發(fā)孩子喜愛老師的情感，建立親密的師幼關系。

這一點在托小班幼兒剛入園階段尤為重要。托小班的孩子，剛從自己溫暖舒適、隨心所欲的小家，來到有組織、有秩序的幼兒園大家庭、從一個原本熟悉的環(huán)境來到一個完全陌生的環(huán)境，離開自己所依戀的親人，剛開始是很難適應的。而建立充滿愛意的師生關系，創(chuàng)設平等、和諧的心理環(huán)境，能使幼兒獲得安全感、滿足感。在工作中，我深深體會到教師的愛能使幼兒產生積極的情緒體驗，從而能使幼兒盡快適應新環(huán)境，消除分離所產生的不安心理，幼兒年齡越小，就越需要得到成人的愛撫。所以在幼兒園我會經常和孩子們一起做做自己創(chuàng)編的游戲。我把這些游戲稱為“親老師”游戲：

▲游戲一：“騎大馬”

教師坐于椅子上，曲膝，抱起孩子放于腿上，仿佛是在騎馬。教師邊掂動雙腳，一邊發(fā)出“得而駕！”的叫聲。

教師在一日活動中可以隨機這樣做這樣個游戲，比如在孩子的自由活動時；在一個孩子有進步時作為獎勵；在孩子的情緒低落時；在游戲中拉近了孩子與老師的距離，其實每個孩子都有與老師親近的情感需要，滿足了這一需要，孩子就會感到快樂。

▲游戲二：“滑滑梯”

教師坐在高椅子上，雙腳并攏向前伸，抱起幼兒讓孩子雙腿分開坐在老師身上，教師放開手讓孩子從教師的兩腿上滑下去，感受從上往下滑的快樂。

▲游戲三：“大手和小手”

這一游戲包括大手和小手比一比、拍一拍、找一找；老師伸出大手和孩子的小手手掌相對比一比；老師的大手和孩子的小手相互拍一拍；孩子把自己的小手藏在身體的某一地方，教師用大手把小手找到拉出來。孩子在與老師的手的接觸過程中增進了情感交流。

▲游戲四“摸摸老師就回來”

“摸摸什么就回來”這是一則傳統(tǒng)的游戲，我把它改編成“摸摸什么老師就回來”。比如在兩位老師、保育員和孩子一起游戲時，我會說“摸摸周老師就回來”“摸摸王阿姨就回來”等，幼兒在聽到老師的指令后迅速跑向該老師，摸一下老師以后就快速跑回。

▲游戲五“開飛機”

教師抓住孩子的雙手，把孩子懸空拎起，并轉圈。

在以上這些游戲中，老師為孩子創(chuàng)造了寬松、愉快的心理氛圍，孩子不僅體驗到了游戲的樂趣，還體驗到了與老師進行情感交流的樂趣。除親老師游戲以外，教師還應該多與孩子進行肌膚接觸，在親親、抱抱、摸摸孩子中增進孩子與老師的親密感，建立親密的師幼關系。

親密的師幼關系的建立，會使孩子體驗到集體生活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎。

新《綱要》關注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動”這一內容中也指出目前的師幼關系的內容分布上表現(xiàn)教為明顯的是重規(guī)則性少情感交流。教師對孩子的行為問題過于關注，而缺乏與幼兒進行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關系處于消極、被動的關系。而積極的師幼關系能讓孩子的被動遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。

(2)、建立民主、尊重、信任的師幼關系。

隨著幼兒年齡的增長，在常規(guī)的培養(yǎng)教師要充分表現(xiàn)對孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)則，讓孩子感受老師對自己的信任，從而來約束自己的行為。

例如：當孩子進行繪畫活動時，我會在活動前就提要求：請小朋友在活動后主動自覺整理用具，誰能不需要老師提醒主動整理的，就可以去玩滑梯。在孩子整理過程中老師不再給予提醒，只是在觀察有哪些孩子在做，之后我就請這些小朋友自己到操場去玩滑梯，當然我也估計過這樣是否安全，那時我們的教室在靠操場的二樓，能看到孩子玩滑梯，但我不會一直看著他們，主要是管好留在教室里的其他孩子。當我把自己對他們的信任放在孩子面前時，就連平時調皮的孩子也覺得一定要管好自己，我對他們說：“你們整理得特別棒，獎勵你們自己下去玩?！惫菚r他們的樣子在其他孩子看來真是神氣極了！我請他們一個個排好隊伍，并請一位小朋友當組長，有監(jiān)督和上報的權限，要求輕輕走下樓，不能奔跑，在看到我發(fā)出的信號后就要馬上回來。這樣充分信任孩子的方法非常有效。我在樓上看，孩子們真的整齊而安靜地排隊下樓。聽到指令后馬上回來。但這樣沒有老師帶領下的活動時間不能太長，一般在10分鐘之內。第二，這樣的獎勵方式應該是獎勵少數(shù)人，讓這些少數(shù)者成為多數(shù)者的榜樣，激發(fā)多數(shù)人去努力爭取這樣的機會。

在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師還應給孩子更多的自主權，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因為隨著孩子年齡的增長，特別是到了幼中、幼大班，孩子已經開始有了自己對事情的看法，如果老師只是一味的把成人對孩子的要求強加給他們，并不會取得很好的效果。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對待年齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。如，在玩具區(qū)游戲時，我會和孩子們一起玩，在這個過程中，與孩子共同商討出在玩玩具的時候我們應該怎樣做，我們玩完玩具時該怎樣收玩具等等，在一種輕松的環(huán)境下，師生共同討論，孩子會覺得自己是這個班級的主人，對于和老師共同商定的常規(guī)要求會很重視，所以在執(zhí)行的過程中會更積極主動。在外出時我會請小朋友自己選擇出去排隊伍的方式，是喜歡一個跟著一個走，兩個跟著兩個走，還是自由走，但不管是選擇那種方式都要求能安靜有次序走，用少數(shù)服從多數(shù)的方法決定其中的一種，孩子們在選擇自己喜歡的方式后，遵守規(guī)則時的情緒就愉快多了。

3、一定的方法有助于常規(guī)培養(yǎng)

(1)、教師的常規(guī)要求要明確

一日常規(guī)的培養(yǎng)，首先是老師要告訴幼兒我們需要怎樣去做，并教給孩子方法，即如何去做，最終所要達到的目的是什么，從而讓孩子最初就明白老師的意圖，能夠按要求，有方法去完成。

▲例1：面對剛入園的小班幼兒排隊這件事，有的老師看到孩子離開了隊伍，就會說：“怎么回事，你看你，又離開了隊伍，剛才不是對你說過要排好隊伍，現(xiàn)在又出來了！”對一個剛入園的孩子來說他的表情很有可能就是不知所措，他會緊張地看著老師，而行為卻沒有改變。這時的教師其實只要告訴孩子怎么做就行了。如“苗苗，快拉住樂樂的衣服！”或邊說邊走過去牽住孩子的手把他拉回到隊伍中去。當孩子出現(xiàn)有違常規(guī)時教師應讓孩子明白該怎么做，而不要一味地指責孩子。

▲例2：當孩子在集體活動不專注，和旁邊的孩子說話、動手影響同伴時，老師就可以直接對他說：“把手放在自己的腿上，眼睛看著老師?！崩蠋煹脑捯龑е⒆映_的方向努力，久而久之孩子就自覺做到集體活動的準則了。

▲例3：午餐時我們會對孩子說：“吃得快一點，請保持桌面干凈?！毕胱尯⒆映缘每煨┚鸵唤o孩子一定的方法。如：嘴巴張大，把脖子伸得長一些，讓下巴在碗的上面，這樣飯菜就不會掉在桌面上了。

為了鼓勵孩子吃得快些？我會對很多孩子說：“哇塞，你碗里的飯最少了，只剩下那么一點點了，等一會我再來看看，看看誰的碗里飯菜也變少了。”在這樣的語言暗示下，小朋友爭先恐后地吃著，因為他們想讓老師看到自己碗里的飯菜變少了。

(2)、游戲的形式有助于孩子自覺遵守規(guī)則

▲游戲一：“鞋子寶寶排隊”

在小班幼兒進入室內活動時，老師會要求孩子脫去鞋子，為了讓孩子養(yǎng)成把鞋子整齊擺放的習慣，我創(chuàng)設了“請鞋子寶寶排隊”的游戲情節(jié)，讓孩子在這個游戲情節(jié)中自覺自愿地擺放鞋子，慢慢地養(yǎng)成了習慣。

▲游戲二：“小動物找家”

在開學初，為了讓幼兒識記自己的座位，我創(chuàng)設了“小動物找家”的游戲情節(jié)，讓每一小組的幼兒扮演一種小動物，每一個座位就是小動物的家，老師發(fā)出“天亮了，小動物到草地上做游戲”、“天黑了，小動物回家休息了”的指令，請小朋友聽到指令離開座位又回到座位，在反復的游戲中孩子們快速地識記了自己的座位。

▲用游戲情節(jié)讓孩子自己約束自己的行為，自覺遵守規(guī)則

比如在做“小汽車”游戲時，每一位幼兒扮演司機的角色駕駛一輛汽車，小汽車在遇到紅燈時要停下來，也有個別孩子看到紅燈了還在行駛。這時的我分析孩子是搗亂行為時我就會這樣說：“看來這輛小汽車的剎車有問題了，讓我把它拖到汽車修理廠去修一修吧?！边@孩子就來到了修理廠(操場的一角)，讓他休息一遍的游戲時間，有時我也會扮演警察的角色，告訴他你違反了交通規(guī)則，扣證二遍游戲時間。這樣，在接下去的游戲里，汽車再沒有違規(guī)過。

孩子喜歡游戲，在游戲中孩子的狀態(tài)是積極主動的，所以教師要創(chuàng)設游戲情境，幫助孩子遵守規(guī)則，往往能取得好的效果。

(3)、堅持正面教育，多鼓勵、肯定幼兒

愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受規(guī)則。

在一日常規(guī)培養(yǎng)的過程中，老師在最初的時候可以作為活動的組織者，領導全體小朋友。而進行一段時間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個學習的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來代替老師做組織者，這樣有利于調動幼兒的積極性。但在這個過程中，老師一定要注意對于好動的孩子也要多加引導，讓他們也有機會，這樣才能達到全體和諧統(tǒng)一的效果。

在日常生活中，千萬不要因為小事而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表揚、肯定孩子遵守規(guī)則的行為，鞏固這一行為。

(4)、預測孩子可能出現(xiàn)的結果，給孩子一定的錯誤控制方法。

錯誤控制就是用一定的方法預防孩子的錯誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經驗的老師就會預測孩子可能出現(xiàn)的結果，如孩子進如建構區(qū)活動時要脫鞋子，孩子的鞋子擺放會很亂，而一到活動結束時就忙著找鞋子，有點混亂。老師在區(qū)域活動旁貼了很多小鞋，按顏色分開。孩子們一進區(qū)域就主動把鞋放在小鞋模上，在活動結束時幼兒就能快速有序地找到自己的鞋子了。

比如在小班時老師帶小班孩子做“吹泡泡”的游戲，很容易出現(xiàn)的問題是，孩子們拉的圓圈要么太大導致破裂、而吹小泡泡時小朋友會拼命往中間擠，如何來避免這樣的現(xiàn)象？我是這樣做的：首先我會有節(jié)奏地念兒歌，邊念邊有節(jié)奏的走，每一拍走一步，可如果對孩子說一拍走一步，孩子會聽不懂，但我會用自己的身體動作和有節(jié)奏地語言給孩子做示范，告訴孩子的錯誤控制就是“一步一步地走”，當我觀察到圓圈即將破掉時，就喊停；同樣吹小泡泡時也觀察是否太擁擠，在適當?shù)臅r候喊停。不知不覺中孩子也學會了這樣的錯誤控制，有時看到有同伴快速地走時，就會提醒對方要“一步一步地走”，活動就得以有序的開展了。

又比如在請孩子前進和后退時我會給孩子一定的范圍，如“前進三步”“后退兩步”。讓孩子聽指令明確地去調整自己的行為。

在音樂活動中，當孩子要選擇合適的空間進行表演時，我會彈奏樂曲的前奏，并告訴孩子聽著前奏合拍得走動找空間，但在前奏結束時就不能再動了。在一開始培養(yǎng)這一常規(guī)時，我一彈完前奏就停下來，表揚已經站住不動的孩子，同時尋找誰還在走動，發(fā)現(xiàn)了就走到這位幼兒面前直接告訴他：“腳并攏！”但我不會指責這孩子：“怎么回事，沒聽到前奏停了嗎？”等這些話，面對初次學習規(guī)則的孩子，老師要保護孩子的自尊，告訴他正確的怎么做就行了。有時，教師在面對孩子的錯誤時會說一些指責的話，但這這些話對孩子的行為改變沒起任何作用，自己講了一大堆，但孩子聽得云里霧里，不如直接告訴孩子：你該怎么做。這樣更有效。

4、充分發(fā)揮教師的榜樣作用

孩子都有模仿的天性，教師的榜樣是非常重要的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被孩子模仿。因此，老師平時的一些壞的生活、學習習慣以及話語都會給孩子的常規(guī)培養(yǎng)帶來不良的影響。比如說：午睡的時候，老師要求孩子保持安靜，而自己卻大聲說話：“，你別講話！你?。〔灰f話了！”?？珊⒆右琅f在大聲說話。如果老師輕聲地說，孩子也會輕輕地說。教師在面對孩子時，應該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應該做到這一點，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加的井然有序。

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。所以教師要表現(xiàn)出對規(guī)則的興趣，用自己的言行去感染孩子，讓孩子感受遵守規(guī)則時的趣味所在，從而讓孩子愿意接受規(guī)則的約束，樂意遵守規(guī)則。

教師生動的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作都會令孩子對你感興趣。當孩子要排隊回教室時，我會愉快地大家說：“快來，我們要回去啦，小小車廂快變成一列長長的火車吧！”孩子們一個個歡呼著過來了，接著我會說：“哦，出發(fā)嘍，請排整齊了，別讓火車出危險。”孩子們愉快而有序地回到了教室。

5、承認孩子間的差異，允許個別孩子出錯

另外，在一個集體中，往往有一些有個性的孩子。對這些幼兒來說，強硬的態(tài)度往往會造成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，要用愛心去博得幼兒的信任，就可以更好的進行常規(guī)的訓練及培養(yǎng)。教師要讓幼兒覺得環(huán)境是寬松的，幼兒園就像在自己家里一樣，什么東西在哪里，小朋友都知道。大人不用在旁邊指手劃腳的，孩子就會知道他們是可以自主的，不必看大人的臉色行事。這時候，他們是主角，而不是老師。如果這時教師在旁邊指揮幼兒，幼兒就會特別緊張，怕做錯事，反過來教師越是相信幼兒，他們就會越放松，越容易形成良好的常規(guī)。

最后，我想說的是幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)并不是通過幾星期，幾個月就能達到我們的最終目標，因為隨著幼兒年齡的增長，對他進行的每日常規(guī)的要求也會越來越高，所以我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面的健康發(fā)展。

關于幼兒教學中常規(guī)培養(yǎng)的反思

關于常規(guī)培養(yǎng)一直是老師們常抓不懈的話題，什么樣的課堂常規(guī)才是好的課堂常規(guī)，怎樣培養(yǎng)幼兒有好的課堂常規(guī)，是我們一直在反思的問題。

一、有趣的活動。

我認為，好的課堂常規(guī)首先是幼兒對教師設計的活動感興趣為前提的。好的課堂常規(guī)應該是亂而有序的。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們不聽講、做小動作，而是積極的參與活動的表現(xiàn)。孩子們在參與活動的過程中會和老師、同伴一起討論，會隨著老師的要求做一些動作等，在這個過程中不然會產生一些聲音，但這時與教師、同伴的互動，而并不是沒有組織的。只有孩子們對活動本身感興趣時，孩子們的注意力就會被活動吸引，這樣的課堂就不在需要有常規(guī)的提醒，孩子們會自然跟著教師的引導進行。

二、教師的語言指令明確。

在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求孩子們做到的教師首先要想到，并提出要求。有時課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時不夠具體明確，在活動過程中就會出現(xiàn)一些問題。教師要做到語言指令明確，在提要求時要細化、具體，孩子們活動時就“有章可循”能夠按照老師的要求活動。

三、日常培養(yǎng)很重要。

常規(guī)培養(yǎng)非一日之功，要求孩子們在上課時有一個好的常規(guī)，首先應該做到在平時生活和課堂上養(yǎng)成一種良好的習慣。常規(guī)培養(yǎng)時去年我們班的重點內容，我們動生活常規(guī)和學習常規(guī)入手，對孩子們生活和學習的各個環(huán)節(jié)進行了明確的要求，經過半年的努力，孩子們的常規(guī)已經初見成效，這也說明了日常生活中培養(yǎng)的重要性。

四、困惑。

在對孩子們課堂常規(guī)培養(yǎng)的規(guī)程中，我認為自己在對孩子們課堂常規(guī)的收放上沒有把握，往往是放出去收不回來，或者說孩子們的注意力要很長時間長能再回來，這也是我下一步需要提高的。