學(xué)會分享
發(fā)布時間:2021-12-10 幼兒學(xué)會分享活動設(shè)計 幼兒園小班學(xué)會分享教案 幼兒園中班學(xué)會分享說課稿 和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里,我覺得我很幸福,但帶了三個月的小班孩子,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向,他們“霸道”地認(rèn)為:“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎,更不利于他們健康的成長。我發(fā)現(xiàn)林希湛小朋友在區(qū)角活動里玩耍時,經(jīng)常和大家鬧得不愉快,不是哭就是大鬧一場,老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興,問了和他在一起玩區(qū)角活動的小朋友,他們告訴我說:“林希湛搶玩具,他不給我們玩,東西都拿在自己手里,我們大家都玩不到了?!边€有一個最小的小家伙告訴我說:“老師,我都喊他哥哥,他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這么一說,我明白了,原來是他把玩具都攬到自己手里,不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。我看了看了坐在旁邊小椅子上的林希湛,還在那里張著嘴巴大哭,我輕輕地走到他跟前,蹲下來問:“林希湛你看一看,別的小朋友玩得快樂嗎?”(快樂)那你快樂嗎?(我不快樂,他們都不給我一起玩,還要我手里的玩具)林希湛你看一看,你的幾個小伙伴們在那里干什么呢?他告訴我說:“在那里說話呀!”他們有東西玩嗎?沒有(這時他低下頭),看著自己手里的玩具很不高興,我想請你把你手里玩具和大家一起玩好嗎?他說得時候,自己還是低頭。這時我對著其它的小伙伴說:“瞧,林希湛現(xiàn)在要和大家一起玩了,你們高興嗎?高興!其它幾個孩子一起回答我,這時的他愿意把自己拿的玩具,分給其它小伙伴們玩了。事后,我給大家講了一個故事,利用林希湛的這件事,把林希湛請到我的故事中,這樣讓林希湛在聽故事時知道自己這樣做不對,最后,小朋友知道林希湛愿意和小伙伴們一起玩耍,和同伴們一起分享玩具,我問其它幼兒,你們愿意和林希湛一起做游戲嗎,孩子們異口同聲地說:“愿意!”林希湛的小臉蛋上也有了微笑,這時,我們一起唱了《找朋友》這首歌,有很多孩子都愿意主動地去與林希湛做好朋友。我利用故事把這件事說給大家聽,讓孩子知道會分享的孩子,能夠得到大家的喜歡,如果不愿意和伙伴分享玩具,會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌,讓林希湛小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤獨的時候,大家都愿意和你做好朋友,在玩玩具時主動去鼓勵孩子,與孩子進(jìn)行情感交流,讓他們主動地交換玩具玩,這樣對培養(yǎng)他們分享玩具時,有很大的好處。yJS21.com更多精選教育筆記閱讀
教育隨筆:學(xué)會分享
分享,是我們的中華美德,學(xué)會分享是我們每個人應(yīng)有的品德。如今的家庭,都是一家一個孩子。父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺都溺愛孩子,有什么好吃的都舍不得自己吃,全留給孩子了。家長對孩子的愛無可厚非,但這種溺愛如果不予以正確的引導(dǎo),久處這種環(huán)境會導(dǎo)致孩子認(rèn)為好的東西理所當(dāng)然的都屬于自己,進(jìn)而滋生自私自利,唯我獨尊的心理。因此,要讓孩子學(xué)會分享,從小培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)。
從孩子入園上小班起,我就引導(dǎo)我們班的孩子要學(xué)會分享,學(xué)會謙讓。而如今,她們已經(jīng)成為了中班的小哥哥小姐姐,這份美德在游戲,在學(xué)習(xí),在生活中體現(xiàn)的怎樣呢?讓我們一起來看看吧!
視點一:今天下午的點心吃得是小蛋卷
,兩個小朋友分一盒,以往在小班的時候都是阿姨或者老師幫小朋友們分好。今天,我決定讓他們自己動手,嘗試合作、分享,學(xué)會謙讓。我對孩子們提出了三個要求:1、找到一個好朋友2、和好朋友商量誰去拿點心3、平均分配,一起分享。我把要求講清楚,讓每個小朋友明白后,小朋友們開始分組拿點心和倒水??粗齻兣胖R的隊伍,沒有爭搶,沒有吵鬧,井然有序。難能可貴的是,我們班平時的分組活動表現(xiàn)就是這樣的,想到此,內(nèi)心深處真的無比的欣慰。教育不需要轟轟烈烈,品德培養(yǎng)不是一蹴而就,需要的是滴水穿石的持久,是平時細(xì)致功夫累積的成果。
視點二:區(qū)角游戲開始了,孩子們選好自己的標(biāo)志牌進(jìn)入游戲區(qū)。這時,我看見幾位小朋友進(jìn)入了圖書角,其中有兩位孩子同時看中了故事書《恐龍世界》,雙方各持一角,互不退讓,我剛想走上前去調(diào)節(jié),轉(zhuǎn)念一想,還是在一旁觀看一下吧。起初,兩個小家伙互不相讓,僵持了好一會兒。眼看著時間一點一點在流逝,我也在猶豫著是否要上前去和解。就在這時,其中一位孩子先松開了小手,故作輕松地說:“算了,你要喜歡那你就先看吧?!甭犕赀@話,另一位拿著書的孩子也開口說話了:“是我不好,書是你先拿的,還是你先看吧。”“那你們可以一起看呀。”聽完倆人的和解詞,我適時地上前一步,提供我的意見。兩位小朋友采納了我的建議,倆人高高興興的搬著小椅子有說有笑地一起去分享屬于他倆的快樂去了。也許我不是最優(yōu)秀的老師,但是我堅持做她們最好的朋友,在她們困惑迷茫的時候,在她們需要幫助的時候,我抓住時機,選好教育的切入點,伸出我的雙手去扶持她們一把。
班級就是一個大家庭,我的教育理念是:每個學(xué)會分享的孩子都能體驗到分享所帶來的樂趣,并在分享中快樂成長。這讓我想起某位曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的人在記者采訪時問她:你在幼兒園都學(xué)到了什么的回答:在幼兒園,我學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴……我學(xué)到的就是這些。他的回答十分耐人尋味,我們可以從中悟出一個極易被人忽視的道理:這就是從小要重視培養(yǎng)一個人高尚的品德、良好的人格。而如何實施好平時的教育培養(yǎng)工作呢?其實我覺得很簡單,就是堅持把“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”的觀念細(xì)化到幼兒教育實踐的點點滴滴中去,貴在持之以恒,不畏瑣碎。
讓托班幼兒學(xué)會分享
托班的孩子年齡都只用兩歲半,現(xiàn)在每個家庭都是獨生子女,孩子在家里交往的范圍小,人際關(guān)系也局限于家庭成員,所以班上很多幼兒都是以“自我為中心”。在家里孩子玩具隨意的玩,可以獨霸一方,而到了幼兒園里,玩具數(shù)量是有限的,而且有些教具也是需要幼兒輪流分享,那么,如何讓幼兒學(xué)會分享呢?下面我和大家分享我的體會:
一·幼兒對故事、兒歌都非常喜歡,我就利用兒歌、或講故事的形式引導(dǎo)幼兒,讓幼兒從中學(xué)習(xí)分享,體會分享的快樂。
二·對托班年齡的幼兒來說最有效的力量就是游戲,我會組織幼兒利用牛奶罐一起玩“疊疊高”的游戲,讓幾個幼兒一起玩,培養(yǎng)幼兒合作能力的同時,又讓幼兒體會玩具一起分享的快樂。在組織晨間體鍛時,如搬南瓜,放置較大的南瓜,引導(dǎo)幼兒兩人合作一起搬運,并能分享快樂。
三·我在日常活動中也注意隨機教育幼兒,比如在主題活動“好玩的玩具”時,每個幼兒都帶來了自己喜歡的玩具,我就讓幼兒相互交換玩具,或者把自己的玩具給其他幼兒玩,學(xué)會分享玩具。還有平時有的幼兒帶來了一些吃的零食,我也會引導(dǎo)幼兒之間一起分享。
現(xiàn)在我們班的孩子們都能好好的分享了,形成了和諧、快樂的一個團(tuán)體!
行為習(xí)慣篇——學(xué)會分享
面對“四二一”式的家庭,正確引導(dǎo)小朋友們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是每一位幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)。如今,很多小朋友總是以自我為中心,我班的李新勇小朋友就是其中的一員,我行我素,放任自流,分不出自己的東西還是別人的東西,只要自己喜歡就會爭搶。
剛開始,小班的小朋友們來上幼兒園一般家長會給他們捎上很多零食吃,但是李新勇從來不捎零食吃,可是,當(dāng)小朋友們只要拿出零食來吃,李新勇就會說:“老師,我也想要?!睙o奈之下,我只好讓別的小朋友分給他吃。時間久了,小朋友們都不愿意分給他吃了。面對這樣的情況,我想總該想辦法來引導(dǎo)李新勇這樣的小朋友從小要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
為此
,我為了讓李新勇小朋友能盡快地融入集體,我把這些情況告訴了他的家長,他奶奶告訴我:“他閑把零食放在書包里背著是個累贅,不喜歡背?!敝懒耸虑榈恼嫦嗪螅冶阆氡M一切辦法解決問題,剛開始,我就讓他家長幫著他把書包、零食帶到學(xué)校里來,再后來,我就充分利用講故事的形式告訴小朋友們自己的事情自己做,這樣,慢慢地李新勇小朋友也和其他小朋友一樣自己帶零食到學(xué)校了;再后來,我就告訴小朋友們不要在校園里隨便吃零食了。通過我與家長的共同努力,密切配合,李新勇小朋友終于改變了不好的習(xí)慣了。
看著李新勇小朋友的進(jìn)步,使我認(rèn)識到:老師應(yīng)該做好孩子們的領(lǐng)路人,在他們成長的道路上給予正確的引導(dǎo),讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為孩子們今后的健康、快樂、幸福地成長邁出堅定的第一步。
教寶寶 學(xué)會與人分享
游戲開始了,很多孩子在科學(xué)區(qū)玩??煽尚∨笥褞砹艘患浅:猛娴耐婢咄h(yuǎn)鏡,小朋友見了十分羨慕,都想玩玩,而可可卻害怕被別的小朋友弄壞,不愿借給他們,孩子們都挺失望,我一看,見正是對孩子們進(jìn)行分享教育的有利時機。于是,我當(dāng)著孩子們的面拿過望遠(yuǎn)鏡,對可可說:“這個望遠(yuǎn)鏡現(xiàn)在是我的了,如果你想玩,該怎么辦?”“問你借唄!”他毫不猶豫的回答?!翱墒?,我不借你玩,你現(xiàn)在心里怎么樣???”我擺出一副趾高氣昂的樣子,可可想了想說:“好象有點難過?!薄澳悄銈兇蠹夷兀俊薄拔乙灿悬c難過!”孩子們你一句我一句?!翱煽桑憧?,小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過,你知道為什么嗎?”可可不說話了,他拿過望遠(yuǎn)鏡塞到小朋友的手中,大伙兒高興地和他一起玩了起來,孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色,體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的情感,從而擺脫了自我這一中心,提高了自我意識的水平,正如霍夫曼所指出的那樣,移情是親社會行為的推動力。因此,我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài),從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。
游戲結(jié)束后,我表揚了可可。子總喜歡老師的表揚。因此,不管是物質(zhì)享受還是情感享受,當(dāng)他以旦有了分享行為時,我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為,幼兒就會愉快、自尊、滿足,從而加強和維持自己的行為,逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以,幼兒日分享行為的形成確實離不開外部激勵。
分享行為是一種綜合性行為,也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為,讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣,對于全面提高幼兒的素質(zhì),將來做一個有利于社會的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。
培養(yǎng)幼兒分享性格的游戲:學(xué)會與人分享
導(dǎo)讀:因此,不管是物質(zhì)享受還是情感享受,當(dāng)他以旦有了分享行為時,我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為,幼兒就會愉快、自尊、滿足,從而加強和維持自己的行為,逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。
游戲開始了,很多孩子在科學(xué)區(qū)玩??煽尚∨笥褞砹艘患浅:猛娴耐婢咄h(yuǎn)鏡,小朋友見了十分羨慕,都想玩玩,而可可卻害怕被別的小朋友弄壞,不愿借給他們,孩子們都挺失望,我一看,見正是對孩子們進(jìn)行分享教育的有利時機。于是,我當(dāng)著孩子們的面拿過望遠(yuǎn)鏡,對可可說:“這個望遠(yuǎn)鏡現(xiàn)在是我的了,如果你想玩,該怎么辦?”“問你借唄!”他毫不猶豫的回答?!翱墒?,我不借你玩,你現(xiàn)在心里怎么樣?。俊蔽覕[出一副趾高氣昂的樣子,可可想了想說:“好象有點難過?!薄澳悄銈兇蠹夷??”“我也有點難過!”孩子們你一句我一句?!翱煽桑憧?,小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過,你知道為什么嗎?”可可不說話了,他拿過望遠(yuǎn)鏡塞到小朋友的手中,大伙兒高興地和他一起玩了起來,孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色,體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的情感,從而擺脫了自我這一中心,提高了自我意識的水平,正如霍夫曼所指出的那樣,移情是親社會行為的推動力。因此,我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài),從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。
游戲結(jié)束后,我表揚了可可。子總喜歡老師的表揚。因此,不管是物質(zhì)享受還是情感享受,當(dāng)他以旦有了分享行為時,我們就及時鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為,幼兒就會愉快、自尊、滿足,從而加強和維持自己的行為,逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以,幼兒日分享行為的形成確實離不開外部激勵。
分享行為是一種綜合性行為,也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為,讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣,對于全面提高幼兒的素質(zhì),將來做一個有利于社會的人都將具有深遠(yuǎn)的意義。
學(xué)會與人合作,與人分享
由于臺風(fēng)的影響,這幾天小雨不斷,還時有陣雨。這不,今天早上突如其來的大雨讓上學(xué)的孩子亂了陣腳。出門的時候,只是零星小雨,都沒想到要帶傘。
家長們都非常自覺,盡管雨越下越大,但是到了校門口,習(xí)慣地讓孩子下車,孩子背上書包跑進(jìn)去了。盡管只有幾十米的路程,但是看到孩子淋著雨,真是心疼。
于是,我們兩位值日的老師,還有站崗的兩個高年級學(xué)生,開始護(hù)送那些沒傘的孩子進(jìn)教室,可是孩子一群又一群,來不及。怎么辦?看到撐傘的孩子讓他們等一等,讓沒帶傘的孩子和他合傘一起走。
合傘,那是一件多么容易的事情,兩個人共撐一把傘,盡量地靠緊一點,為了不被雨淋濕。很多孩子經(jīng)過老師的引導(dǎo)能夠非常樂意和其他同學(xué)合傘。特別是一些家長,當(dāng)孩子從爸爸或媽媽的車上下來時,我讓孩子與其他同學(xué)合傘時,家長非常支持,讓孩子照顧好合傘的同學(xué)。
可是,今天,也讓我發(fā)現(xiàn)原來并不是每個孩子都會合傘。當(dāng)我讓沒帶傘的孩子與他人合傘時,他瞪大眼睛,似乎不明白我的意思,當(dāng)我再次說明兩個人合傘時,他卻飛也似的逃走了,這樣的孩子不是一個兩個。還有一些有傘的孩子,當(dāng)他與其他同學(xué)合傘時,卻知道該把傘往同學(xué)那邊挪一挪。我告訴他該怎么合傘時,他還一臉的不理解。
雨開始小一點了,又走過來兩個孩子,看得出,他們不是父母送來的。兩人似乎認(rèn)識,一邊走一邊還聊著,可讓人吃驚的是,一個孩子撐著傘,另一個孩子只是用自己的手護(hù)著頭。實在想不通,為什么兩個人竟然沒合用一把傘呢?走到我面前,經(jīng)過我的提醒,他們才意識到,笑一笑,一起合著傘進(jìn)教室了。
很明顯,這是獨生子女時代的后遺癥,家里沒有兄弟姐妹,一個孩子有多少人寵著,愛著,他們不知道該如何與人合作,與人分享。
今天的合傘,一定會讓孩子難忘,也許會記一輩子。希望今天的合傘,成為孩子學(xué)會合作,學(xué)會分享的起點。
教育隨筆:學(xué)會分享快樂
教育隨筆:學(xué)會分享快樂
菲兒是我們班一位非??蓯鄣男∨?,一開始的時候,也是我們班出了名的小女孩,因為她每天來了都哭,從早上能哭到中午,又從中午再哭到下午,就這樣哭了兩個星期,終于,菲兒有些覺悟了,她不再哭鬧。而且還很懂事,知道去哄別的小朋友,進(jìn)步非???。
可是,菲兒自己是不哭了,但是有時一想起什么來,或是別人碰到她,他還是會哭,菲兒對于自己的任何東西,看的都非常的緊,她的衣服,她的筆,她的橡皮泥,別人碰都不能碰,就更不用說讓別人用一用了,只要別人一碰,她就開始哭。
后來,和菲兒的媽媽商量了一下,早上來的時候,會在菲兒的小書包里,放上一張貼畫,讓菲兒來發(fā)給小朋友,在發(fā)完的時候,小朋友都對菲兒說謝謝,小朋友都很高興,看的出來,菲兒也很高興,在這時我又表揚了菲兒,小朋友都很高興,說自己明天也要帶。這時菲兒的情緒很激動,說自己明天還要帶。
第二天,菲兒來的時候,告訴我,她今天帶糖來給小朋友吃了,媽媽告訴我,今天是她自己要帶的,和昨天一樣,發(fā)完的時候,小朋友都謝謝她,他很高興,覺得她還挺開心的,就這樣,小菲兒體會到了和大家分享的快樂,現(xiàn)在,菲兒已經(jīng)是一個很大方的小姑娘了,愿意和別人分享自己的東西,再也不會因為別人碰自己的東西而哭了。
幼兒案例分析:引導(dǎo)孩子學(xué)會“分享”
案例描述:
分享是托班幼兒交往的常用手段。然而托班幼兒正處于自我意識最強烈的時期,強調(diào)自我為中心,具有非常強烈的獨占意識,不愿理解也無法理解他人的想法。雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化,但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧,孩子想要什么大人就給什么,好吃的東西總是先讓孩子吃,好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。于是幼兒這種“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下滋長,從而形成了“我的東西是我的,別人的東西也是我的!”矛盾心理,他們樂意接受別人的東西,卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣,把玩具占為己有,看到喜歡吃的就自個兒吃,根本不會想到與別人一起分享。有時就為了擁有一個玩具,大家都相互不肯謙而發(fā)生爭執(zhí),這種現(xiàn)象如不加以糾正,是不利于孩子發(fā)展的。享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享,是一種親社會行為,有助于更好的與他人交往,建立良好的社會關(guān)系,以適應(yīng)社會生活的需要。針對托班幼兒的心理特點及所處的環(huán)境,我們在日常生活中有意識的進(jìn)行了培養(yǎng),使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。
教育方法:
讓幼兒明白分享不是失去,而是獲得快樂。
幼兒不愿意與他人分享,很重要的一點是他們認(rèn)為分享就是失去:我好吃的東西沒有了,我好玩的玩具給別人玩了,我暫時沒有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認(rèn)識“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂,讓幼兒明白“我的東西分給你,你快樂我也快樂”的道理。在結(jié)合國慶、圣誕節(jié)、以及年級組的教科研研究課題,我們開展了多次分享活動,這包括與小班小朋友一起開展的“好吃的食物”、“好玩的玩具”、“看誰最最棒”的體育競賽活動等,讓幼兒相互間體驗到大家一起分享好吃的食物、一起玩好玩的玩具、一起參加體育比賽等,共同得到了物質(zhì)分享和精神分享。而且在這樣的分享活動中,幼兒感受到這樣的分享行為是很快樂的,都爭著下次一定還要與他人一起分享自己的快樂。文學(xué)作品中的正面形象最有利于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)。通過講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表揚孔融,使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì),鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學(xué)習(xí)。利用情景表演《做客》,教育幼兒分享是一種美德,讓幼兒從感情上認(rèn)識什么是分享,怎樣與別人分享,初步了解只有與大家共同游戲,共同分享快樂,才是真正的快樂。
巧妙利用偶發(fā)事件,讓幼兒感受分享的快樂。
教師要在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境,當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時,請幼兒學(xué)會用語言表達(dá)對別人的感謝,從內(nèi)心體驗分享的快樂。當(dāng)老師請幼兒幫忙做了一件小事,我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等,幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道,不管是大人還是小孩,請別人幫忙都要說“謝謝”,幫助別人和被人幫助都是快樂的,這種快樂是我們通過語言表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件,及時表揚能關(guān)心其他小朋友的幼兒,幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴,從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得冬天天冷的時候,孩子們衣服穿得很多,自理能力有差,每天中午午睡脫衣服時都要教師一個一個脫,幼兒等待的時間非常長。有一天,季子言、李志鵬和王軒三位小朋友站在床上圍在一起,仔細(xì)一看我才發(fā)現(xiàn),原來是季子言和李志鵬小朋友在幫王軒小朋友脫褲子,兩人一人拽一只褲管,終于幫助王軒小朋友脫下了褲子。脫好后,王軒還有禮貌的對他們說“謝謝”。隨即我就表揚了三位幼兒之間相互幫助的行為,鼓勵其他幼兒跟他們一起學(xué)習(xí)。這其實也是幼兒相互之間自發(fā)的分享行為,因為有了平常教師努力營造的關(guān)愛、幫助、分享、溫馨的環(huán)境氛圍,才能讓幼兒萌發(fā)關(guān)愛他人的行為,才能體驗到那種快樂。
樹立榜樣,激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。
榜樣的力量是無窮的,托班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的。在幼兒園,教師是幼兒模仿的重要對象。所以,教師要做有心人,為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說:“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?!贝變后w驗到分享帶來的樂趣后,幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機,模仿老師的行為。同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣,老師要有意識的在同伴中樹立好典型,讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時,教師要及時地給予肯定、鼓勵,如“xx把自己的好吃的餅干分給了大家吃,你們開心嗎?”
“你能把玩的玩具給大家一起玩,真大方!”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容,以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行,給予幼兒極大的鼓勵,情感得到極大的滿足,從而進(jìn)一步強化分享合作的動機,愿意更多地、自覺地做出分享行為,期望得到老師的表揚,同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
教會幼兒一些必要的分享交往技能,促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。
有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識,教師要給予適時的引導(dǎo),針對不同情況,給予不同的建議。在娃娃家,徐苓璠看到宋永悅手中的胡蘿卜,伸手就去拿,急得宋永悅大聲喊:“是我的!是我的!”而徐苓璠就是不還給宋永悅,反而把胡蘿卜藏到了身后,眼看兩人就要動起手來了,我忙說:“徐苓璠你應(yīng)該跟宋永悅商量一下,胡蘿卜借給我玩玩好嗎?’”看到老師的介入,兩人都停下了手。徐苓璠學(xué)著我的話:“給我玩玩好嗎?”宋永悅猶豫了一下,說:“這是我的?!边€不樂意呢,怎么辦呢?徐苓璠看著我,可是手還捏著胡蘿卜。我說:“悅悅,你的胡蘿卜是從哪里買來的?你也幫徐苓璠買一根吧!”宋永悅一聽,趕緊拉著徐苓璠的手,帶著她去超市買了。買到了胡蘿卜,兩人的心里都美滋滋的。作為教師,我們還應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會,鼓勵個別幼兒參與集體活動,啟發(fā)他們相互交流、協(xié)商、協(xié)調(diào),引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看,看看、玩玩的過程中,教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作,讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。在晨間游戲時,為讓幼兒了解輪子的滾動,我發(fā)動幼兒把家中的圓形玩具帶來,放在區(qū)域中玩。張睿慧欣剛想伸手拿圓形的輪胎,李佳育忙一把拿起,護(hù)在胸前說:“這是我的?!币桓辈唤o的樣子?!白蛱炷悴皇峭嫘∨笥训能嚵藛??如果這樣小氣,下次,小朋友也不愿意給你玩了。再說,如果你想玩玩具小朋友不給你玩,你心里難過嗎?”聽了我的話,佳育仔細(xì)思考了一下,還是把手中的汽車遞給了張?;坌?。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時,首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想,使他們學(xué)會考慮別人的感受,形成換位意識,從而克服自我中心,形成與人合作、共享的品質(zhì)。
平時,我們還會有意識的引導(dǎo)幼兒一起討論,如:玩具少、人多怎么玩?小朋友帶來的玩具怎么玩才更有意思?你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做?等等問題來引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會與別人分享:玩具少大家可以輪流著玩;小朋友的玩具可以交換著玩;想玩別人的玩具要征求別人的同意,他(她)答應(yīng)了才能玩......。有時幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí),可以讓他們體驗一下獨占帶來的直接后果。一次,徐苓璠從家?guī)Я嗽S多好吃的,別的小朋友見了都上來向她要,可是,她一個也不給,小朋友都沒趣的走了。過了一會,張?;坌缼砹颂桥c大家分享,分給小朋友。徐苓璠見了也去要,結(jié)果張?;坌勒f:“不給你,你好吃的都不給小朋友吃?!闭f的徐苓璠低下了頭,最后想想還是用自己的好吃的去換了張?;坌赖奶恰S辛诉@樣的經(jīng)歷,幼兒遇到同樣的事時就會考慮,自己“小氣”會帶來怎樣的后果。