微笑對(duì)教學(xué)的幫助

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教育隨筆：幫助孩子正確面對(duì)失敗

在生活中，困難和失敗是不可避免的，每個(gè)年齡段的孩子都有不同的困難和挫折，他們所面臨的逆境和挫折在我們成人面前也許根本不值一提但對(duì)于孩子卻是莫大的打擊，孩子往往在失敗面前產(chǎn)生畏懼心理，喪失克服困難的信心。對(duì)于案例中提到小女孩在涂鴉大賽中未能獲獎(jiǎng)而無法面對(duì)失敗哭鬧不止，家長可嘗試以下幾種方法以減輕孩子的挫敗感。

1.可以正向、明確的啟發(fā)。

如告訴孩子：“雖然你這次沒有獲獎(jiǎng)，但比起上次你已經(jīng)進(jìn)步很多了，你很棒哦！”用這樣的方式給孩子以肯定，待孩子情緒稍微穩(wěn)定些后，接著帶領(lǐng)她找出受挫的原因及解決辦法，讓孩子的每一次練習(xí)都能得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而建立自信，也明白事情可能會(huì)有什么樣的經(jīng)過，會(huì)有哪些地方不能順利完成，增強(qiáng)其忍受挫折的能力。

2.可以以孩子的優(yōu)勢強(qiáng)化孩子的自信。

如果孩子的挫敗感較重，回家哭鬧不止家長也可以從孩子的長處強(qiáng)化她的信心，以便孩子能感受并意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，以減輕孩子的挫敗感。

3.可以以講故事的方法穩(wěn)定孩子情緒并激勵(lì)孩子面對(duì)失敗應(yīng)該迎難而上。

在孩子情緒還很不穩(wěn)定的時(shí)候可以說：“媽媽給你講一個(gè)好聽的故事吧！”給孩子講一些名人不怕困難、不怕失敗，最終獲得成功的例子。如：歌德的故事。

小時(shí)候的歌德身體很虛弱，上大學(xué)之前，歌德患有嚴(yán)重的恐高癥，只要他走上稍高一點(diǎn)兒的地方，就會(huì)感到頭暈?zāi)垦?。歌德覺得不能再這樣下去了，便決定戰(zhàn)勝恐高癥。

他選擇了教堂的高塔，準(zhǔn)備征服它?？墒撬ь^一望見那高塔，頭就暈了，他想放棄，但最終他還是邁上了臺(tái)階。那一級(jí)級(jí)的臺(tái)階就是一重重的困難，每邁上一級(jí)臺(tái)階，他都要拿出很大的勇氣。他的頭上冒出了汗，馬上就要到達(dá)塔頂了。他向下一看，一陣強(qiáng)烈的眩暈使他差點(diǎn)兒栽下去。

歌德站在那里，閉上眼睛讓自己平靜下來，過了一刻鐘，他開始向塔頂走去。終于，他登上了塔頂，站在沒有圍桿的塔頂上，他的腿一個(gè)勁地打顫。“沒關(guān)系的，我成功了！”他對(duì)自己說。從塔頂看著四周的景色，歌德的臉上露出了欣喜的笑容。

又如：龜兔賽跑的故事。烏龜在暫時(shí)敗于兔子的情況下，靠自己堅(jiān)持不懈的努力和堅(jiān)韌的毅力戰(zhàn)勝了兔子的故事

4.可以不斷鼓勵(lì)并在日后加強(qiáng)練習(xí)。

教育孩子要采取正確的態(tài)度，勇敢面對(duì)，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。并鼓勵(lì)他在日后可以加強(qiáng)涂鴉練習(xí)以便下次再去嘗試！告訴孩子：你一定能行

分析孩子產(chǎn)生挫敗感的原因及如何幫助孩子正確面對(duì)失敗的幾點(diǎn)建議：

1.首先家長應(yīng)反思一下自己的教育方式，因?yàn)楹⒆尤狈Υ煺鄣挚沽?，很大程度上是自己錯(cuò)誤的教育方式造成的。平時(shí)自己對(duì)孩子濫用“賞識(shí)教育”，總是一味地夸獎(jiǎng)孩子，言過其實(shí)，導(dǎo)致孩子不能接受批評(píng)；在孩子做錯(cuò)事情時(shí)的批評(píng)方式讓孩子難以接受，比如嘲笑、挖苦，甚至打罵，導(dǎo)致孩子害怕失敗，害怕批評(píng)。

2．在平日的生活中父母首先要從自己做起，給孩子樹立不屈不撓、勇敢頑強(qiáng)的榜樣，如果家長是一遇到困難就退縮的人，孩子在父母的耳濡目染下，也會(huì)一遇到挫折就自暴自棄消極等待的態(tài)度。

3.家長應(yīng)注意幫助孩子吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓孩子在每次遇到困難后，總結(jié)一下困難的類型，克服困難的方法，以后遇到同樣的問題就會(huì)迎刃而解了。要使孩子克服畏難心理，培養(yǎng)孩子良好的意志品質(zhì)非常重要。

4.告訴孩子失敗人人都會(huì)遇到，但失敗并不可怕，因?yàn)槭∈强梢詰?zhàn)勝的，沒有失敗就沒有成功，失敗還能磨練人的意志，使我們?cè)谑≈蝎@得經(jīng)驗(yàn)，所謂吃一塹長一智。

5.作為家長也不要當(dāng)孩子一遇到點(diǎn)小困難就給她幫助，而應(yīng)該鼓勵(lì)她自己想辦法解決，和孩子一起分析困難到底在哪里，以便找出化解困難的辦法。要通過真實(shí)事例讓孩子知道，在挫折困難面前唉聲嘆氣并不會(huì)解決問題，灰心喪氣只能更加的使我們失去信心。給孩子講一些名人不怕困難、不怕失敗，最終做出重大貢獻(xiàn)的例子。在孩子遇到挫折時(shí)，要鼓勵(lì)孩子樹立信心，勇敢面對(duì)困難，培養(yǎng)其自覺地尋找出解決問題、克服困難的最佳辦法，當(dāng)孩子通過自己的努力，嘗到成功的喜悅后，孩子克服困難的信心就會(huì)增強(qiáng)。

6.加強(qiáng)前置作業(yè)與練習(xí)機(jī)會(huì)“授之以魚，不如授之以漁?！边@句古老的諺語同樣適用于孩子的教育中。在孩子嘗試前，先告訴孩子怎么做，或者分析大人的行為模式，讓孩子明白這樣做有那些優(yōu)缺點(diǎn)，讓他實(shí)際面對(duì)的時(shí)候，有充分的心理準(zhǔn)備，這樣即使不是一帆風(fēng)順，孩子也不至于挫敗感很重，太難過，或留下不好的心理陰影。

溫馨提示：

孩子抗挫敗能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，稍有不慎就會(huì)傷害孩子，影響孩子正常的心理，并且孩子的人生只有一次，我們不能拿孩子來驗(yàn)證我們的教育方法是否正確。因此作為家長一定要用最正確的教育方式來對(duì)待我們的孩子，對(duì)他們進(jìn)行全面的情商教育，才能真正讓孩子們受益。父母要用和孩子一樣的心理去看待這件事經(jīng)常交給孩子一些完成起來有一定困難的任務(wù)，并充分信任孩子，即使做壞了或者造成一定損失，也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子，積極幫助孩子找出問題所在，幫助孩子克服這種畏懼心理和抗挫敗的能力。

用微笑面對(duì)愛告狀的孩子

洋洋是個(gè)中班的孩子，性格外向，待人熱情，各方面的能力發(fā)展都很不錯(cuò)，可唯一讓老師不喜歡的是：洋洋特別愛告狀。這不，游戲活動(dòng)剛開始沒多久，就接二連三的聽到他的告狀聲：“老師，天天把玩具弄壞了?！薄袄蠋煟暧陙y跑。”“老師，思思不在自己的工作崗位上?！泵鎸?duì)洋洋如此喋喋不休的告狀聲，老師不耐煩地對(duì)洋洋說：“請(qǐng)你管好自己的事就可以了!”

由于老師不經(jīng)意道出的這句話讓我想起了這樣一個(gè)故事：一日，父親和朋友聊天，“好管閑事”的兒子跑過來說著說那，父親生氣地對(duì)兒子說：“大人的事，小孩子少管。”翌日，父子倆去趕集，不知怎么的父親的大衣口袋竟然著火了，等父親發(fā)覺時(shí)，衣服已經(jīng)燒了一個(gè)大窟窿，父親問跟在身后的兒子：“你也沒看見著火嗎?”兒子不以為然地說：“看見了!”父親生氣地說：“看見為什么不早說!”沒想到兒子卻理直氣壯地說：“不是你說的嘛，大人的事，小孩少管。”父親一臉茫然。

看了這么一則幽默故事，笑過之后或許你會(huì)意識(shí)并感悟到什么!或許，你就會(huì)用另一種心態(tài)來重新審視、對(duì)待孩子的告狀。的確，從另一個(gè)角度來看孩子的告狀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)告狀其實(shí)也是一道很美的風(fēng)景。最起碼，孩子的告狀，能讓老師了解到每個(gè)角落里的情況;孩子的告狀，能防止不必要的意外事故的發(fā)生;孩子的告狀，可以幫助老師在最短的時(shí)間內(nèi)緩解小朋友間的矛盾。說的更深一些，孩子的告狀不正是說明他們具備了一種關(guān)心他人、關(guān)心集體的意識(shí)嗎?

誠然，作為一名幼兒園的老師，每天與孩子們朝夕相處，忙碌辛苦的干著一些瑣碎的事情，面對(duì)孩子這樣那樣的告狀聲，難免會(huì)有心生厭煩的時(shí)候，以致出現(xiàn)言語不當(dāng)。可是，細(xì)細(xì)想來，在人類強(qiáng)烈呼吁孩子要“學(xué)會(huì)關(guān)心”的二十一世紀(jì)，就讓我們用微笑面對(duì)那些愛告狀的孩子吧!多一點(diǎn)認(rèn)同，少一些批評(píng);多一點(diǎn)贊許，少一些指責(zé)?；蛟S在我們身邊，乃至我們的生活中，就會(huì)多出幾個(gè)“雷鋒式”的熱心人呢!

孩子需要的是對(duì)母親的關(guān)愛和幫助

陳菲琳是個(gè)討人喜歡的小女孩，一雙大大的眼睛長的漂亮不說，而且動(dòng)手能力強(qiáng)——畫畫唱歌樣樣行，當(dāng)起老師的小幫手也是有模有樣，有時(shí)候還會(huì)幫一些能力差的小朋友做事情，像洗手的時(shí)候主動(dòng)幫助伙伴卷袖子，美術(shù)活動(dòng)結(jié)束以后幫助老師收蠟筆等。所以有時(shí)候，老師忙不過來時(shí)，常常會(huì)請(qǐng)她搭一把手，看看其他小朋友有什么需要幫忙，或是做做小老師。由于她平時(shí)各方面表現(xiàn)都很好，懂事又乖巧，又經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)，所以在孩子們中間也有著很不錯(cuò)的人緣，大家都喜歡她。

可最近我發(fā)現(xiàn)她似乎有些變化，每天早上來園的時(shí)候，都是眼睛紅紅的走進(jìn)教室，神情沮喪，學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候呢常常分心，小眼睛呆呆的失去了以前的靈活勁，等到我請(qǐng)她回答問題也是一句也答不上來，要么就是聲音輕輕的，完全沒有了以前的自信和大膽。孩子的爺爺和奶奶也反應(yīng)孩子最近不肯來幼兒園了。為此我非常擔(dān)心，以往活潑開朗的孩子怎么會(huì)一下子變的這樣呢？一個(gè)大大的問號(hào)在我腦袋里。

于是在午睡前我找她談了一次話，“最近是不是覺的不開心？”她不說話，“以前你可不是這樣的哦，是不是小腦筋在想別的東西?。俊彼员３种聊?。“有沒有什么話想對(duì)老師說呢？”她還是沉默?！爸挥懈嬖V老師，老師才能幫你呀。”“我想媽媽……”她終于開口了。倘若平時(shí)遇到孩子這樣對(duì)我說，我一定會(huì)以為她只是在發(fā)發(fā)嗲，但是通過與菲琳爺爺奶奶的交流得知，由于父母工作繁忙，平時(shí)根本照顧不到孩子，所以周一到周五孩子都是和爺爺奶奶住在一起，根本就見不到媽媽，只能等到周末才能和媽媽一起玩一玩說說話。

了解到這樣的情況就不難理解為什么孩子最近情緒起伏會(huì)那么大，母親是孩子最依賴也是最渴望親近的人，再堅(jiān)強(qiáng)再聰明的孩子對(duì)母親總是會(huì)有一種很強(qiáng)的依賴，但是由于各種原因，孩子失去了和媽媽一起分享每天的快樂，每天依偎在媽媽身邊睡覺的機(jī)會(huì)。孩子每天盼望的只是星期五快快到就能看到媽媽了，也難怪會(huì)這么心不在焉，對(duì)幼兒園產(chǎn)生排斥感。

而且通過平時(shí)與其他孩子的交流，我發(fā)現(xiàn)班中不僅只是小菲琳有這樣的情況，每到星期二小孜希會(huì)非常興奮的告訴我“今天爸爸媽媽要從新家回來了！”“我們要去小蘑菇房里住了！”

我們最常了解到的家庭教養(yǎng)方式是父母+祖父母輩，但是通過與家長們的交流及觀察，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子的教育越來越傾向與祖父輩，年輕家長越來越多，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)85后，這些家長可能處在事業(yè)的上升期，可能也因?yàn)樽陨黻P(guān)系，導(dǎo)致了孩子們與父母的接觸越來越少，這就會(huì)出現(xiàn)很多的弊端，例如：生活自理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較弱。但是像菲琳這樣的情況又是一種新的弊端，由于孩子的身心發(fā)展并未成熟，所以在這個(gè)階段最最需要的是對(duì)母親的關(guān)愛和幫助。如果這樣的情況不改善，必定會(huì)影響孩子今后心理的發(fā)展。

幫助孩子正視說謊，面對(duì)錯(cuò)誤

當(dāng)玩具掉到地上時(shí)老師問：“誰的玩具掉在地上了?”當(dāng)廁所門外嘰嘰喳喳時(shí)老師們會(huì)問：“誰躲在廁所那邊玩了”聽到的答案總是“不是我”或者是“不知道”，很難聽到“這是我干的”。大部分小朋友說的是實(shí)話，但一定有孩子不愿面對(duì)自己做錯(cuò)的事說謊了。要改善孩子的行為，需要對(duì)“不愿面對(duì)錯(cuò)誤”有全面了解。

孩子為什么不愿把面對(duì)自己所犯的錯(cuò)?老師們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)?

一方面，孩子在集體中生活，希望得到老師和小朋友的肯定，害怕別人知道后會(huì)生氣、會(huì)不喜歡自己，為了確保自身安全，他會(huì)不斷的調(diào)整自己的行為，迎合他人的喜好或逃避自己的錯(cuò)誤。老師應(yīng)有相應(yīng)的對(duì)策：輕聲細(xì)語的向孩子了解情況，讓孩子從頭說起，敘述整個(gè)過程，孩子的情緒會(huì)很緊張和不安，這是老師淡然的神態(tài)、親切的語言都是幫助孩子承認(rèn)錯(cuò)誤的法寶。孩子其實(shí)知道自己錯(cuò)了，希望得到原諒，我經(jīng)常告訴孩子：“如果你做錯(cuò)什么，希望你告訴老師，老師也許會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)生氣，但是我會(huì)更高興的是看到你能誠實(shí)的告訴我一切，勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤?！边@樣孩子就不會(huì)有逃避心理，而是坦然面對(duì)，回顧事情的經(jīng)過，此時(shí)，老師要認(rèn)真分析孩子的動(dòng)機(jī)，和孩子一起找到正確的解決問題的辦法。

另一方面，孩子認(rèn)為只要不承認(rèn)，就不用道歉。孩子的自我意識(shí)隨著年齡的增加而增強(qiáng)，他會(huì)有明顯的好惡情緒和行動(dòng)。如：他忘了跟長輩打招呼或者不想跟某人打招呼，家長逼他也沒用，這是孩子反抗期的早期表現(xiàn)。因此，當(dāng)孩子需要直面自己的錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任時(shí)，不能逼他，老師或家長首先要讓孩子認(rèn)識(shí)到他的行為會(huì)影響到周圍的人，引起別人的反感，讓孩子學(xué)會(huì)考慮他人的感受，同時(shí)幫助他確立自信心，相信他能控制自己的行為，能選擇合適的方式處理事情。

還有的孩子會(huì)把愿望、幻想、和現(xiàn)實(shí)生活混在一起，說出一些沒發(fā)生過的事，這是一種無意識(shí)行為，通常只為滿足自己的愿望而已，此時(shí)老師不能過多的責(zé)備小朋友。

孩子刻意撒謊并不多見，有意說謊一般是具有一定目的的：可能是為了取悅家長、為了得到老師的表揚(yáng)或者是因?yàn)榭謶謱?dǎo)致撒謊。在孩子不斷增加的社交行為中，開始關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)父母老師的態(tài)度、聲音、表情所傳遞出的信號(hào)開始揣測，慢慢察言觀色，當(dāng)覺察到成人生氣、震怒時(shí)，為避免可能出現(xiàn)的責(zé)罰和負(fù)面情緒，孩子否認(rèn)自己做錯(cuò)的事，希望自己沒做錯(cuò)事，其實(shí)是想讓事情很快平息，讓成人不生氣，自己不要覺得難過與受罰。

所以在處理孩子不愿面對(duì)自己的錯(cuò)誤時(shí)，老師要有良好的心態(tài)，幼兒說謊實(shí)質(zhì)上與道德、本性沒有太大的關(guān)聯(lián)，老師應(yīng)該以寬容的心態(tài)來對(duì)待，不要過多使用“不許”開頭的責(zé)罰口吻來規(guī)范孩子的行為，而是要給與孩子愛的撫慰，正向提示和使用建議性語言與孩子溝通，知道孩子說謊的真正動(dòng)機(jī)，幫他去消除說謊的心理刺激動(dòng)因，減少孩子隱藏自己不當(dāng)行為的可能性，從根源上讓孩子去除謊言，從而面對(duì)錯(cuò)誤。孩子就不會(huì)因?yàn)樘珦?dān)心而隱瞞真相，養(yǎng)成誠實(shí)的好習(xí)慣。

老師在處理孩子說謊不肯面對(duì)錯(cuò)誤這類問題時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的說謊行為，隱蔽處理孩子的錯(cuò)誤，保護(hù)好孩子的自尊心，對(duì)孩子的日后表現(xiàn)要表示信任，在生活中老師以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，家園教育的要求保持一致，當(dāng)出現(xiàn)問題家長和老師要言行一致不能敷衍塞責(zé)，否則幼兒就很容易形成不良的說謊習(xí)慣，從而影響孩子的心理健康發(fā)展。

老師讓幼兒明白行為后果時(shí)，要和孩子一起對(duì)不當(dāng)行為做出補(bǔ)救。當(dāng)孩子面對(duì)了錯(cuò)誤，承擔(dān)了責(zé)任，做出了補(bǔ)救時(shí)，老師要表揚(yáng)孩子直面錯(cuò)誤，積極改正，幫孩子形成有錯(cuò)就改的良好人生態(tài)度。

微笑

剛開學(xué)班上來了一位插班生玲玲，幾天來玲玲表現(xiàn)地非常乖巧，活動(dòng)中也總是神氣地坐在椅子上，各方面不需要老師操心，但是表情總是很拘謹(jǐn)，看人的眼神也很防備，好像從來也沒有笑過。她媽媽幾天后來說孩子性格內(nèi)向，不敢真正表現(xiàn)自己，同時(shí)晚上睡覺時(shí)也經(jīng)常會(huì)哭?？梢娺@個(gè)孩子對(duì)于陌生環(huán)境是充滿了恐懼感，對(duì)別人也是存在排斥之心，短時(shí)間內(nèi)要讓孩子能夠放松地和我們交往還存在一些難度。面對(duì)如此拘謹(jǐn)、緊張的孩子，我想除了平時(shí)的關(guān)心，老師不要吝嗇你的微笑。因?yàn)槲⑿κ侨诨瘎?，是一束冬日里的陽光，它是解除交往障礙最好的方法。想象一下，在一個(gè)充滿微笑的環(huán)境里，一個(gè)人的心情是多么的放松和舒服，那么人在這樣的環(huán)境里也就能自然地來表現(xiàn)自己，而不會(huì)感到緊張。

入園時(shí)的微笑。

孩子早上入園時(shí)是心情最復(fù)雜的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候玲玲離開了熟悉的人和環(huán)境來到了陌生的地方。這個(gè)時(shí)候我對(duì)視著孩子的眼睛給了孩子一個(gè)充滿喜愛和關(guān)懷的微笑，告訴她座位在什么地方，提醒她所需要插的衛(wèi)生檢查牌。玲玲在我的微笑和帶領(lǐng)下插了牌子也來到了自己想要玩的地方。

活動(dòng)中的微笑

活動(dòng)中孩子們都積極參加了各個(gè)活動(dòng)，玲玲總是神氣地但面無表情地坐著，在剛開始我只是每次對(duì)她笑笑。而后簡單的問題我就請(qǐng)她回答，并且及時(shí)地給予表揚(yáng)，慢慢地孩子能夠主動(dòng)舉手了。此時(shí)我就給予了肯定的微笑。

放學(xué)時(shí)的微笑

放學(xué)是孩子最期盼的時(shí)間，當(dāng)家長來接玲玲的時(shí)候我微笑的看著她，并且告訴她老師明天會(huì)等她

我愛幫助人

綱要中指出一個(gè)將康德幼兒是一個(gè)身體健康健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、自然、自信、樂于交往、不怕困難的幼兒，身心和諧是密不可分的兩個(gè)方面，而心理健康中人際關(guān)系融洽是一個(gè)明顯的標(biāo)志。幼兒之間的交往是心里將康德重要條件也是活的心理健康的必要途徑。通過社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系，在大班社會(huì)領(lǐng)域提出了“學(xué)會(huì)明辨是非”關(guān)心弱小有困難的人，友愛、誠實(shí)、有同情心的具體目標(biāo)幼兒在生活中關(guān)心幫助他人，培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)，所以無論是家長還是教師都常常把做一個(gè)幫助別人的好孩子掛在嘴邊。

我們的集體與其他班級(jí)不一樣，我們是混領(lǐng)=齡。與其他班對(duì)照起來，我們有別人不一樣的優(yōu)勢，就是多了孩子自我的縱向發(fā)展，少了孩子的之間的橫向競爭。大孩子的發(fā)展軌跡就是小孩子的的最近發(fā)展區(qū)，是小孩子們熟悉并在不遠(yuǎn)處即將遇到的腳手架。我們也接納了這種教育模式，在新的教育環(huán)境中我們遇到了新的問題。

我們的孩子在家庭中是絕對(duì)的中心，愛對(duì)她們來說并不缺乏，甚至有時(shí)愛多的成了負(fù)擔(dān)。我們想讓孩子們學(xué)習(xí)愛別人，想讓他們學(xué)習(xí)分享，但一般的環(huán)境機(jī)會(huì)并不多。所以我們經(jīng)常把幫助別人的話掛在嘴邊，但在新的魂靈環(huán)境中孩子們終于可以郵寄回去照顧年小的妹妹弟弟了。

玉玉是個(gè)開朗的小女孩，年齡不大個(gè)頭不矮，他的個(gè)性多少有些霸道，一天要開始活動(dòng)了，他一定要加佳佳在她的旁邊，佳佳不愿意，玉玉就不松手，佳佳哭了，我很生氣，以為又是玉玉在任性霸道，于是走過去讓玉玉松手，簡單的讓他快松手“別人不愿意和你做朋友，你就不能那個(gè)硬要人家坐這，佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了。”因?yàn)榧敝险n我沒有多想，只是看著玉玉的眼睛里含著眼淚。接下來的幾天郁郁又翻了幾個(gè)類似的錯(cuò)誤。

一天中午快睡覺了，孩子們?cè)诿撏馓?，我一眼看見玉玉在抱小偉偉，兩個(gè)恩馬上就要摔倒，我又怕又急快步跑過去一下子拉開他們著急的說：“睡覺了你抱她干嘛差點(diǎn)摔倒，多危險(xiǎn)！”玉玉委屈的說：我想抱她上床，聽到玉玉的話我的心里一下變的不安起來，原來是玉玉要幫助偉偉，可我卻粗暴的批評(píng)了孩子，孩子的心里一定很委屈吧，我慢慢的蹲下來拉住她的手，輕輕的說：“對(duì)不起，是老師錯(cuò)了，謝謝你幫助小朋友，你幫助弟弟是對(duì)的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣會(huì)讓你們都摔倒，太危險(xiǎn)。”聽到我的話，玉玉使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，她還沒擦掉睫毛上晶瑩的淚滴就回過頭去對(duì)小朋友說：“老師說我是幫助小朋友”。我還在心里慶幸還好沒傷害孩子幫助別人的好心時(shí),突然想到最近我們班出現(xiàn)的問題好像有許多和幫助人有關(guān)，浩宇和龍龍搶著給小朋友端水果撒了一地，誠則和信心搶著拿椅子結(jié)果欣欣摔倒了，雅琦不愿意潤潤幫忙，抬手把潤潤的小臉劃了一個(gè)小口子。問題在哪呢？是我從來沒告訴孩子，怎樣的幫助才是真正的幫助，才是別人需要的。

我們展開了一個(gè)討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一句說了起來。這個(gè)說我?guī)偷艿艽┬?，那個(gè)說我?guī)偷艿苊撘路犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子都是熱心腸，特別愛關(guān)心身邊的人，于是我問：如果別人不愿意你幫助怎么辦？教室里一下安靜下來，想了一會(huì)，孩子們又開始討論，最后我們總結(jié)了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要尊重別人。要看自己的能力，如果自己沒辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護(hù)自己。哥哥姐姐可以一塊幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，大家都需要?jiǎng)e人的幫助。

當(dāng)天晚上，我接到玉玉媽媽的電話，電話里玉玉媽媽說，孩子前一段時(shí)間不愛去幼兒園，是自己想幫助佳佳，佳佳是玉玉的朋友，可做事太慢，所以玉玉是想和佳佳坐一起好去幫他，可是佳佳不愿意，老師還批評(píng)了玉玉……聽了這些話，我的眼睛也模糊了，如果我們?cè)谔幚韱栴}時(shí)，沒弄清原因，會(huì)給孩子造成多大的傷害。

《綱要》指出培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，指的是對(duì)人對(duì)是對(duì)自己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。情感態(tài)度不是“教”出來的，他是潛移默化的結(jié)果。教師通過環(huán)境的同化作用，經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)以及理智的分析，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并真正了解事物或行為的真正含義，來形成我們希望的學(xué)習(xí)興趣、自我價(jià)值、自信、責(zé)任感、團(tuán)體歸屬、關(guān)心友好、尊重同情、這些優(yōu)秀的情感態(tài)度，這就需要教師適時(shí)適事的引導(dǎo)。

通常所講的“皮格馬利翁效應(yīng)”的道理也在這里：雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，我們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧愿從積極的一面去相信。我們相信他們是善意的，我們相信他是個(gè)好孩子。這種相信會(huì)在無意識(shí)中影響和改變我們對(duì)待幼兒的方式，而我們的期望最終通過我們自己的行為方式的改變變成了現(xiàn)實(shí)。幼兒受到我們行為的影響，他們也許感受到我們背后的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發(fā)展，這就是教育中的“美夢(mèng)成真”的神話是有可能成為現(xiàn)實(shí)中的神話。這個(gè)神話對(duì)我們的啟示是：我們?cè)谡嬲私庥變褐埃覀冊(cè)诿鞔_的知道幼兒一個(gè)行為之前，要盡可能的從積極的方面去相信去期望，并且?guī)еN積極的期望去行動(dòng)。

幫助兒童學(xué)會(huì)反思

一兒童是會(huì)思考的有各種心理狀態(tài)的人

心理理論研究告訴我們，“兒童對(duì)周圍世界有著豐富的認(rèn)識(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態(tài)的個(gè)體”。而且這些認(rèn)識(shí)不是一堆零散的堆積物“而是相互聯(lián)系著的逐漸形成了能自圓其說的”理論。教育者應(yīng)該重視這些發(fā)現(xiàn)“把兒童看成是會(huì)思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態(tài)的個(gè)體”在教育過程中把兒童看成是積極構(gòu)建知識(shí)的主體。

二幫助兒童學(xué)會(huì)反思

教育者不僅要把兒童看成是會(huì)思考的，有各種心理狀態(tài)的人“還要幫助兒童把自己看成是有各種心理狀態(tài)的，會(huì)思考的人”。

幫助兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學(xué)會(huì)思考和反思的前提，也為兒童元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果兒童要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對(duì)自己的思維有所認(rèn)識(shí)。正如維果茨基所言“控制功能的實(shí)現(xiàn)有賴人對(duì)此有所意識(shí)”。我們用意識(shí)這個(gè)詞來表示我們了解自己的心智活動(dòng)。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉膬和瘯?huì)成為學(xué)習(xí)的佼佼者”。教育者要鼓勵(lì)兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕ǎ務(wù)撟约核伎紗栴}的過程，幫助兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。教育者可以經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問兒童如“你是怎么想出來的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。以此引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自己的心靈世界，學(xué)會(huì)反思。

使用有關(guān)心理狀態(tài)的語言跟兒童談話，促進(jìn)兒童反思能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展。研究證明：如果在孩子兩歲時(shí)媽媽經(jīng)常使用“知道”“認(rèn)為”這樣的詞語和孩子講話，孩子4歲時(shí)就會(huì)比別的孩子更好地區(qū)分什么是“知道”和什么是“認(rèn)為”。教師在師幼交流中有意識(shí)地引導(dǎo)兒童談?wù)摗跋敕ā?，這有助于培養(yǎng)兒童的思維能力，提高兒童表達(dá)想法的技能。教師可以經(jīng)常在教學(xué)中使用元認(rèn)知語言有意識(shí)地談?wù)撔睦頎顟B(tài)，可以經(jīng)常在兒童面前談?wù)撟约旱乃季S過程，也可以鼓勵(lì)兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進(jìn)行思考，這是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級(jí)維度的理解水平幫助兒童準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)心智的理解。當(dāng)然，這不是說要教給兒童那些表達(dá)想法的術(shù)語，而是要教會(huì)兒童正確地運(yùn)用這些術(shù)語來談話和思考，對(duì)自己和他人的想法進(jìn)行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個(gè)會(huì)思考的人，才能理解人類社會(huì)中的許多復(fù)雜思想，才能更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立

幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立

放學(xué)了，我們班排著整整齊齊的隊(duì)伍向校門口走去。校門口的家長也都急切地向園內(nèi)張望著，“老師，張怡寧走不動(dòng)了。”我一回頭發(fā)現(xiàn)張怡寧此刻正拖拉著鞋向前挪著，我問：“怎么了？”她說：“鞋扣開了”我說：“趕快扣上吧”她看著我不說話，我趕緊跑過去幫她扣上了鞋扣。下午來園后，孩子們展開了區(qū)域活動(dòng)，她又挪到了我面前，什么也不說，把腳直接伸到了我的面前，我一看還是鞋扣開了。這一次我忍住了，先不出手，這正是鍛煉孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@個(gè)扣一套就行，并沒有什么技術(shù)難度。于是我說：“你自己試試，看能不能扣上?！彼局粍?dòng)說：“我不會(huì)?！蔽夷托牡恼f：“你不試怎么會(huì)知道自己會(huì)不會(huì)呢？你慢慢來試試。”她還是不動(dòng)

，我決定不理她了。我和其他小朋友玩起了區(qū)域活動(dòng)，就這樣過了好一陣子。她發(fā)現(xiàn)我并不再關(guān)注她了，無可奈何地彎下了腰，試著套上那個(gè)扣，經(jīng)過幾個(gè)回合的折騰，終于套上了。她大聲地告訴我說：“老師我會(huì)扣鞋扣了?！蔽彝瑯哟舐暠頁P(yáng)了她：“你真是個(gè)聰明的好孩子！”看著她的笑，我發(fā)自內(nèi)心的高興。

是的，我們誰也代替不了孩子們的長大，但是作為老師，我們有義務(wù)幫助孩子成長，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，這才是對(duì)孩子真正的尊重！