善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)

孩子的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，是教育的失誤;不能發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，則是失敗的教育。美國著名成功心理學(xué)家唐納德克利夫頓在與其好友合著的《飛向成功》一書中，講述的一個(gè)寓言故事，或許能給我們些許啟迪。

故事的大意是：小兔到了上學(xué)的年齡，被父母送到動(dòng)物學(xué)校。在學(xué)校里，小兔最喜歡上的課是跑步，幾乎每堂課都得第一名，小兔為此感到高興;小兔最不樂意上的課是游泳，不管它怎么努力，總得不了好成績，小兔為此感到苦惱。但小兔的父母不同意小兔有所放棄。當(dāng)老師看到小兔為上游泳課苦惱時(shí)，表示愿意給小兔提供幫助。老師對(duì)小兔說：跑步是你的強(qiáng)項(xiàng)，是你的優(yōu)勢(shì)，

小兔專心致志練游泳的結(jié)果是：一段時(shí)間的訓(xùn)練下來，不但游泳水平?jīng)]有多大長進(jìn)，就連它的優(yōu)勢(shì)——跑步的成績也下降了許多。我們通常會(huì)把類似的情況當(dāng)作違背教育規(guī)律的范例來自醒。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，由于有的教師生搬硬套、片面認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤理解“精誠所至，金石為開”、“只要功夫深，鐵杵磨成針”等傳統(tǒng)理念，致使他們?cè)谪瀼亟逃瓌t時(shí)會(huì)不自覺地鬧出類似上述故事中荒誕的笑話。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)是因材施教的前提。因材施教，就是在教育教學(xué)中要做到以人為本，以孩子為教育研究對(duì)象，根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教育的過程。發(fā)現(xiàn)孩子的不同特點(diǎn)，是教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師的一項(xiàng)重要工作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長處和不足。教師只有發(fā)現(xiàn)了孩子的優(yōu)勢(shì)，才有可能做到因材施教。很難想象，對(duì)孩子缺乏系統(tǒng)研究和充分了解的老師，會(huì)把孩子教成啥樣。

發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)是人本教育的基礎(chǔ)。人有所長則必有所短。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，但同時(shí)每個(gè)人都不可避免地存在著這樣那樣的缺點(diǎn)和不足。有的教師往往過于看重孩子的缺點(diǎn)和不足，并試圖讓孩子克服所有缺點(diǎn)，彌補(bǔ)所有不足。一個(gè)人有缺點(diǎn)和不足固然需要克服和彌補(bǔ)，但如果讓孩子把主要精力都用在克服缺點(diǎn)和彌補(bǔ)不足上，那么孩子就可能因此喪失自己的優(yōu)勢(shì)。況且，一個(gè)人的缺點(diǎn)和不足往往要比他(她)的優(yōu)點(diǎn)和長處多得多，怎么能克服、彌補(bǔ)完呢?!

成功心理學(xué)家提醒我們的是：衡量教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，是看你的教育是否讓孩子發(fā)揮了最大優(yōu)勢(shì)。這就要求教師認(rèn)真研究不同教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，要有分清哪些是“兔子”、哪些是“鴨子”的眼光，要有讓“兔子”和“鴨子”各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的氣魄和膽量。只有發(fā)現(xiàn)了孩子的優(yōu)勢(shì)所在，才能開發(fā)孩子的潛能，引導(dǎo)孩子發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)特長。如果教師不能發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，不注意研究孩子的不同特點(diǎn)，看錯(cuò)了、教錯(cuò)了孩子，不管孩子愿意不愿意學(xué)、適合不適合學(xué)，就硬性安排孩子參加這樣那樣的所謂興趣班、特長班，那么，即使再熱情、再努力，對(duì)孩子的成長也都將無濟(jì)于事。

發(fā)揮優(yōu)勢(shì)是人本教育的必然。人本教育的核心，是教育必須關(guān)心孩子的身心狀況，在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)孩子的自身價(jià)值、充分發(fā)揮孩子的自身優(yōu)勢(shì)。人本教育的方式和方法，是建立在教育者對(duì)孩子個(gè)性的科學(xué)理解基礎(chǔ)之上的人性化教育過程。理想的教育目的，就是讓每一個(gè)孩子能夠按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，但有一個(gè)重要的前提條件，就是作為老師必須充分了解孩子的優(yōu)勢(shì)所在，并善于采取恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，引?dǎo)孩子，使孩子的優(yōu)勢(shì)最大限度地發(fā)揮出來。如果讓孩子忙于“避短”而忽視“揚(yáng)長”，則孩子的優(yōu)勢(shì)就難以發(fā)揮，孩子的潛能就難以開發(fā)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要充分了解孩子的優(yōu)勢(shì)所在，讓孩子在受教育的環(huán)境中感到心情愉悅，才能發(fā)揮他們的最大優(yōu)勢(shì)，孩子的學(xué)習(xí)才會(huì)富有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，孩子才能提高綜合素質(zhì)、取得學(xué)習(xí)佳績。

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

善于發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂

記得有一次在草地上玩時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個(gè)大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個(gè)東西啦?！弊屑?xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣?！皼]關(guān)系，我再找?！蹦俏恍∨笥燕街欤瑲夂艉舻臉幼拥浆F(xiàn)在我仍然記憶猶新。在經(jīng)過一場(chǎng)草地混找之后，幼兒可有自己的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)字：快樂。

在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。

善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫張雨晴的小朋友，每天來幼兒園時(shí)，總是拉著媽媽的手不放，還戀戀不舍的地說：“媽媽，早點(diǎn)接我，早點(diǎn)接我?！泵刻炜偸窃谖业膭裾f下，滿眼含淚地松開媽媽的手。今天，雨晴的媽媽在臨走時(shí)，悄悄地對(duì)我說：“這幾天，雨晴感冒了，鼻子有點(diǎn)塞，要靠嘴來呼吸，吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評(píng)、指責(zé)她，所以不愛上幼兒園?！甭犃诉@些話，我開始留心注意雨晴。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，雨晴靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：“雨晴，你喜歡玩什么？”她說：“我喜歡看書?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝?？”雨晴高興得點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，雨晴也不由自主的講起來，我高興地說：“雨晴，你好棒！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽雨晴講故事，雨晴很高興，講得也更起勁了。

午餐時(shí)，為了減輕雨晴進(jìn)餐的緊張心情，趙老師給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯，離開座位后，雨晴哭了起來，我忙走過去，問她：“雨晴，你怎么啦？”“我吃不下”，“雨晴，別著急，你瞧，就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了，來，我?guī)湍?！”雨晴在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個(gè)吃完飯的，但是我們沒有批評(píng)她，反而給她以鼓勵(lì)，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

第二天，雨晴和媽媽一早就來到幼兒園，媽媽手里還拿著幾本書，她對(duì)我說：“靳老師，太謝謝你們了，雨晴以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢?！蓖昵鐙寢尭吲d的樣子，我也會(huì)心地笑了。這一切對(duì)于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對(duì)于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會(huì)到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，尊重

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的快樂

記得有一次在草地上休息時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個(gè)大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個(gè)東西啦?！弊屑?xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣?！皼]關(guān)系，我再找。”那位小朋友嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記憶猶新。在經(jīng)過一場(chǎng)草地混找之后，幼兒可有自己的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)字：快樂。

在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。

臨澤縣板橋?qū)W區(qū)

幼教隨筆：善于發(fā)現(xiàn)孩子的快樂

在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。

幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外......他們的學(xué)習(xí)需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細(xì)細(xì)留意，我們會(huì)在幼兒的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)我和幼兒在戶外散步時(shí)，他們會(huì)數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)從一再數(shù)；他們會(huì)歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對(duì)于成人來說這是無聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

記得有一次在草地上休息時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個(gè)大蟲子。于是草地下還有什么就成了最新的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個(gè)東西啦。”仔細(xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣?！皼]關(guān)系，我再找?！蹦俏恍∨笥燕街?，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記憶猶新。在經(jīng)過一場(chǎng)草地混找之后，幼兒可有自己的戰(zhàn)利品了：幾個(gè)壞積木、幾個(gè)蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個(gè)字：快樂。

在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。

善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

看了5月份的幼教期刊，使我一直記得吳老師的師傅給她說過這樣一句話“用你的眼睛，每天去發(fā)現(xiàn)孩子（指調(diào)皮的一個(gè)孩子）的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后告訴我?！睅煾档囊髮?duì)她而言感到很詫異，但吳老師還是照做了。在一次語言活動(dòng)時(shí)，老師給孩子們組織念兒歌，看著故意做小動(dòng)作的洋洋（調(diào)皮搗蛋的孩子）

，吳老師便故意為難他，讓孩子把兒歌說一遍，誰知孩子一下子把兒歌背誦下來了，老師也感到吃驚。游戲時(shí)間，平時(shí)的洋洋會(huì)搬著椅子?xùn)|碰一下，西撞一下，那天居然看到洋洋到區(qū)域劃分的地方安靜地在插雪花片，一下子孩子的“雙層列車”就出來了，突然老師覺得孩子變得聽話懂事了。午飯前休息時(shí)間，那天洋洋還主動(dòng)提出講故事給大家聽，受到了孩子們的一致肯定。老師看到了孩子的一舉一動(dòng)，頓時(shí)有所覺悟，原來，不是洋洋太調(diào)皮，也不是洋洋沒有什么優(yōu)點(diǎn)，而是自己的偏見蒙蔽了自己的雙眼。

作為教師，我們的確要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不僅要善于發(fā)現(xiàn)那些聰明乖巧能干的孩子，更要善于發(fā)現(xiàn)那些表現(xiàn)不盡如人意的孩子的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)?，如有你的眼睛看到的是孩子的?yōu)秀時(shí)，那么這個(gè)孩子就已經(jīng)是優(yōu)秀的了。

正如，在我們周圍聽到的事情比較多，有些是真實(shí)的，但也有些是虛假的，眼見才能為實(shí)，需要我們進(jìn)一步去了解、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去證實(shí)。只有這樣，我們才會(huì)有更多的收獲，更大的驚喜。

教育隨筆：善于去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

世界上沒有兩片相同的葉子，所以你無法分辨哪一片才是最美的。正如那些單純美好的孩子們，個(gè)個(gè)都古靈精怪，千差萬別。

號(hào)稱“調(diào)皮大王”的張俊輝小朋友，幾乎每位老師看見他都感到頭疼，但是即使他如此調(diào)皮，但他還是讓我感到些許感動(dòng)，那一天，張俊輝又開始調(diào)皮了，捉弄一下這個(gè)，又捉弄下那個(gè)，弄的好多人都跑過來給他告狀，我真是氣不打一處來，但冷靜思考一下，應(yīng)該換個(gè)方法去解決這個(gè)問題，我對(duì)他說：張俊輝，想不想當(dāng)小班長啊，他充滿希望的眼神看著我，大聲地告訴我“想”，我說：好，只要你能在座位上安安靜靜的坐著，不影響其他人，我可以試著讓你當(dāng)一回小班長。他說“好，我肯定能做到”。

果真，他在座位上安靜的坐著，沒有去捉弄?jiǎng)e人，我也信守了承諾，讓他當(dāng)了一次小班長，讓我想不到是他當(dāng)?shù)倪€挺出色，有幾個(gè)不好管理的孩子，他也能管的很好，班內(nèi)也不亂糟糟了，他嚴(yán)厲的小眼神，都能把我嚇一跳呢？

經(jīng)過這件事后，我逐漸明白，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的人，就像多棱鏡，會(huì)有好多面，我們不能只因?yàn)橐幻?，而去否定他的所有?/p>

另外馬功碩小朋友在班里也很能打打鬧鬧，而且總丟三落四，但是他的數(shù)學(xué)思維能力很強(qiáng)，并且在課間操拍籃球時(shí)，他的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)，給其他的小朋友做了一個(gè)很好的榜樣。

通過不斷了解每位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都是天才有的記憶力過人，有的思維邏輯很強(qiáng)，有的體育活動(dòng)很厲害。

作為老師，我們是培養(yǎng)有思想的人。學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待每一位幼兒，也許每位幼兒都有可能成為擁有“超能力”的哈姆雷特。作為老師，我們是培養(yǎng)有個(gè)性的人，正如花園里一模一樣的花，千篇一律并不吸引人，只有千姿百態(tài)、百花齊放，才會(huì)更奪目！

發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動(dòng)的時(shí)候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨在我左右。一次活動(dòng)課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說："誰樂意幫老師的忙？"于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說："請(qǐng)動(dòng)作快的小朋友幫忙，排隊(duì)一、二、三！"機(jī)靈的XX動(dòng)作迅速，排在第三位，我決定請(qǐng)他幫忙時(shí)，說："等一會(huì)游戲結(jié)束后我請(qǐng)活動(dòng)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作的小朋友幫忙。"很愛做事的他牢記著這句話。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時(shí)表揚(yáng)了他，他滿臉喜悅和興奮。教師在關(guān)注孩子的時(shí)候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長處，也有短處，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時(shí)表揚(yáng)，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長！

讓每一個(gè)孩子都能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

中班語言課一般安排兩個(gè)課時(shí)，通常第一節(jié)課新授，第二節(jié)課時(shí)復(fù)習(xí)。

剛開始接觸時(shí)，我則認(rèn)為兩個(gè)課時(shí)其實(shí)沒有多大必要。

因?yàn)楸景嗪⒆咏邮苣芰€是比較強(qiáng)的，因此，第二課時(shí)時(shí)，讓孩子自己閱讀占了很大一部分，但在聽取了耿老師進(jìn)隨堂聽后后給我的意見后，我完全顛覆了之前我的想法。

耿老師聽的正是我的語言課“團(tuán)結(jié)友愛親又親”第二課時(shí)，課堂中我先采取了各種各樣的方式來幫助幼兒復(fù)習(xí)兒歌，如拍手說，拍腿說，拍肩膀說，男女生分組等等。

幾輪下來，幼兒基本都能掌握了，但距離我的下課時(shí)間還有10分鐘之久，這時(shí)，我就又很自然的要求孩子們閱讀相應(yīng)幼兒畫冊(cè)，這時(shí)耿老師和朱老師對(duì)我進(jìn)行了提醒，未進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，孩子只是能口述出來，未必能明白兒歌中所表達(dá)的情感，耿老師設(shè)計(jì)了讓孩子們進(jìn)行情景表演，孩子們扮演“一顆星”“二顆星”。

。

。

一顆顆增加，最后匯聚成為星河放光明。

在這個(gè)過程中，孩子們自己去發(fā)現(xiàn)星星的數(shù)量的增加，由原先的一顆星到匯聚成最后的星河，孩子們非常的興奮。

同樣，在表演另一段，一個(gè)人、兩個(gè)人的時(shí)候，也同樣很興奮，甚至發(fā)出了歡呼聲。

看來，語言課的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是停留在表面上，要求孩子會(huì)說會(huì)讀并不能代表什么，我們更應(yīng)該深入地對(duì)孩子進(jìn)行情感方面的教育，讓孩子在活動(dòng)中主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中去明白事物中的潛在道理，讓每一個(gè)孩子都能有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。