尊重兒童的權(quán)利

有的家長對孩子有求必應(yīng)、百依百順，以為這是對兒童的尊重;有的家長放任自流、不管不顧，也以為這是對孩子的尊重;還有的家長見孩子有錯也不指出，深怕傷了孩子，還以為是對兒童的尊重;……其實，這種種做法，都誤解了尊重兒童的內(nèi)涵。

按照聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》的基本精神，尊重兒童的核心內(nèi)容就是尊重兒童的權(quán)利。這一核心的前提當然是承認兒童作為一個獨立的個體，像成人一樣，是一個權(quán)利主體，享有他應(yīng)有的權(quán)利。對我們大多數(shù)家長來說，尊重兒童如下這些權(quán)利是比較重要的：yjS21.CoM

兒童游戲的權(quán)利。游戲，是兒童的主要生活方式;就像從事不同的職業(yè)是我們成人的工作一樣，兒童的工作就是游戲。兒童是在游戲中學會各種知識，習得生活能力，鍛造健康身心，模擬社會生活的。不少家長不懂得這一點，以為只有在課堂上才是學習，游戲就只是玩。于是總是剝奪孩子游戲的機會，卻不知道由于它違背了兒童的天性，結(jié)果往往是事與愿違。

兒童參與和表達意見的權(quán)利。一些家長總以為孩子小，不懂事，讓他參與，不是添亂么?孩子能有什么好意見?做爸媽的不都是為孩子好，爸媽的意見就是孩子的意見。確實，三五歲、七八歲的孩子是不大，他們的參與有時反會造成一些麻煩，他們所表達的往往也不那么理想。但這些都不重要，重要的是他們在這個過程中，學習了與人相處，學習了溝通，培養(yǎng)了主人翁意識，增強了自我價值感。這些品質(zhì)對他們今后的學習和社會生活的價值怎么估計都不會過分。(《美國：孩子與大人平等》)

兒童選擇的權(quán)利。生活中有很多現(xiàn)象我們已司空見慣：孩子的吃、穿、玩、行，大人決定;孩子的興趣學習，爸媽拍板。他們從沒想過孩子愿不愿意，孩子是否喜歡，只知道我是為他好，他懂什么，現(xiàn)在不愿意、不喜歡，長大就知道父母的良苦用心了。殊不知，這樣做的結(jié)果，輕則滋長了孩子的依賴思想，培養(yǎng)了一個生活能力弱的“低能兒”;重則扼殺了孩子的想像力和創(chuàng)造力，造就了一個膽小怕事、毫無主見的庸才。其實，孩子的能力并不是我們想像得那么低，要相信孩子的本事，給他提供充分的選擇機會，讓他逐步學會安排自己的學習和生活，從而給孩子創(chuàng)造個性發(fā)展和自我發(fā)展的空間。(《那只灰灰的小鴨，它是天鵝》、《不要和孩子“較勁”》)

尊重兒童的話題很大，內(nèi)容很多，小小篇幅，只能略說一二。歸結(jié)是一句話：真要為孩子好，就給他足夠的尊重!

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尊重兒童的抱負和志向

這個故事告訴我們，教師有責任去幫助幼兒擁有一個兒時的理想，這個理想也許幼稚，也許不切實際，但我們應(yīng)該去保護它。因此我在進行教學和游戲活動時，每當發(fā)現(xiàn)幼兒有不同見解和獨創(chuàng)意識時就特別高興，及時地鼓勵、表揚，樹立他們的創(chuàng)造意識。幫助他們形成樂觀的、積極的自我態(tài)度和信念。

有一次，有一位大班的幼兒對我說：“我長大了要當一名醫(yī)生?！蔽艺f：“那太好了，等你長大當了醫(yī)生，老師生病了就來找你看病，怎么樣？”他認真地說：“好”?！耙谎詾槎?！”我說。

自從這件事以后，我明顯地感覺到了他的進步，正是有了這個當醫(yī)生的理想，使他有了上進的動力。也許以后他會一直記住這個理想，也許不久就會忘記。如果我們家長和老師尊重他的理想，并幫助他認識醫(yī)生，了解醫(yī)生，給他講述一些醫(yī)生的故事，讓他知道醫(yī)生是救死扶傷的一種高尚的職業(yè)，也許他就會把這個理想延續(xù)下去，一直成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生。

總之，尊重是培養(yǎng)兒童主動發(fā)起、探索精神，獨立性、創(chuàng)造性等良好品質(zhì)的靈丹妙藥，讓我們共同來尊重兒童，努力為兒童創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，催發(fā)兒童心中的第二顆種子，使兒童的心理健康發(fā)展。只有這樣，在世界明天的舞臺上，我們的孩子才能無所畏懼與外國的孩子去競爭。

孩子的權(quán)利

每天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你.經(jīng)常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調(diào)查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們?yōu)槭裁磁抨爼r總愛擠?”“我想當排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘斉蓬^呢?”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把經(jīng)常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們喜歡當排頭嗎?”有的孩子說：“喜歡?！庇械暮⒆诱f：“有時喜歡，有時不喜歡。”在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選擇幾個平時能力比較強的幼兒擔任。時間長了，能力強的幼兒只能被動的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一起討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那我們一起來想個辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，我們怎么辦才能讓大家都能當上排頭呢?”陳天賜說：“可以看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當排頭?！逼渌⒆玉R上反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的?！瘪R亦心說：“可以輪換著當，今天你當，明天我當?！焙⒆觽儬幷摬恍?。最后我們確定“輪流當排頭”。每天選兩名小朋友當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也總結(jié)反思了自己的不足。我們總是請能力強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，我們就剝奪了能力強的孩子選擇的權(quán)利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎?

學著去尊重兒童的個性發(fā)展

育人如同育樹，“能順木之天，以至其性焉爾?！边@是指教育要尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展。如何使幼兒園成為孩子真正的樂園，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學習的主動性，捕捉孩子在學習過程中的靈動與飛揚，促進孩子的主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。一、尊重——偶發(fā)事件的處理正如瑞吉歐的教師所講，“跟孩子在一起，就是跟1/3的確定性和2/3的不確定性在一起”。而新的教學觀也告訴我們：教學不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。教學不是一種對確定性的追求，相反教師在教學中要把抽象的知識具體化，把清晰的事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會有一些我們設(shè)想不到是事情發(fā)生。教師既要按教育、教學的規(guī)律辦事，又必須有相當?shù)撵`活性，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。正所謂“教學有法，教無定法”。在一次主題活動《交通小劇場》中，我組織孩子們按照故事情節(jié)進行表演，當韋鈴淼小朋友扮演小狗乘汽車時，卻沒有按故事情節(jié)摔跟斗。這下孩子們急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韋鈴淼就是不摔，嘴里說著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏乙岔槃蓓樍?，沒有強求孩子一定按照故事情節(jié)繼續(xù)表演下去，而提出了這樣的一個問題：“為什么這只小狗沒有摔跟斗呀？”孩子們的注意力也從應(yīng)該摔跟斗而轉(zhuǎn)移到這個問題上來，開始討論、交流。其實，問題的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上體現(xiàn)出來了，這樣孩子們對問題的感受將會更靈動與深刻，比按部就班地在表演完之后再來總結(jié)乘車的安全常識更易于讓孩子們接受。“順導(dǎo)其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原則，尊重的核心就是理解并認可孩子的行為，教師行之有度，恰當而合理的進行調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，點化和潤澤孩子的行為，使其具有真正的價值和意義。二、開放——給予孩子自由活動的空間我們可以感嘆，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學喬治·福門教授說過：“通過尋常時刻，你會發(fā)現(xiàn)一個能干、自主的兒童。”我們應(yīng)該給予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去干預(yù)其自主解決問題的活動，那么，孩子更有望得到更多的東西。這也體現(xiàn)了“我們要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。在一次探索活動《尋找綠色》的過程中，原本的計劃是帶領(lǐng)孩子在幼兒園尋找綠色，孩子們排著隊，手拉手跟著老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什么不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？盡管孩子的安全問題使我猶豫和擔心，但最終我還是放手了，就讓孩子們試一次。于是我提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待著這一群孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心。“老師，我發(fā)現(xiàn)了……老師，我發(fā)現(xiàn)了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收獲也更豐富，更多彩。這樣的效果遠遠超出了我原本的設(shè)想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感嘆著：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同樣收獲精彩。三、激勵——課堂教學中的積極互動老師和孩子都是教育過程中的主體，教育是老師和孩子積極互動，共同發(fā)展的活動。在這樣的活動中，我們通過相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，從而達到共識、共享、共進。綱要中說：我們要成為孩子學習的合作者、支持者和引導(dǎo)者。因此，我們可以適當卸下“老師”的角色，多傾聽和理解，走進孩子的精神世界。而用我們的激勵、鼓舞和喚醒，使幼兒在互動中感受、體驗，形成積極向上的情感態(tài)度。語言活動《你喜歡夏天嗎》，我改變了以往討論交流的形式，而采用了辯論的形式來進行這樣的活動。我把主動權(quán)給了每一個孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀點，在這里沒有對與錯，只要你有自己的理由，并能夠大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設(shè)法要讓大家來認同自己的觀點，孩子們從沒有這樣自信過。在這里，沒有所謂的老師的“權(quán)威”，我只不過和孩子一樣，表達自己對夏天喜歡或不喜歡的理由，而做的更多的則是傾聽，贊揚和恰當?shù)囊龑?dǎo)。為孩子獨到的見解而歡呼，為孩子流暢的語言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當?shù)睦碛伞⒉豁槙车恼Z言而疏導(dǎo)……在這樣輕松、融和的互動中，我們不僅能看到孩子的現(xiàn)實，更能看到他們的可能；不僅看到他們的實然，也能看到他們的應(yīng)然。而激勵，正是讓孩子自我表現(xiàn)，自我超越的關(guān)鍵?！耙粋€舍不得贊美孩子的老師，往往會使孩子變得讓我們無法贊美?！焙⒆邮亲鎳奈磥?，孩子的潛能更是無限的。尊重、開放和激勵使我收獲感動與精彩，也使我的孩子真正地徜徉著自由和快樂，在學習的海洋里激情無限。

尊重幼兒，等于是尊重自己

可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是陳楊在唱歌。為了不讓陳楊干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我又來到陳楊旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“孫老師，你和我親親。”聽了他的話我是又好氣又好笑，“為什么要老師親親呢？”“你每天都和青青親親的??？”“好，那孫老師以后每天都和你親親，可是條件是你每天都要乖乖睡覺！”“好，每天乖乖睡覺！”說完他立即轉(zhuǎn)身躲進被子閉上了眼睛，我也在他的額頭上輕輕的吻了一下。這次陳楊一會兒就睡著了。

以后，在午睡之前我都會跟陳楊親一下。而小陳揚呢從此以后每天的午睡都很乖，此外他在上課活動的時候也變了好多，不在是那個“小猴屁股”了。

經(jīng)過了這件事，我在想：我們常常以老師的姿態(tài)高高在上控制孩子們的言行?？墒俏覀兂３：鲆暳宋覀兊暮⒆铀麄円灿泻軓姷淖宰鹦?，也有他們自己的想法，只要我們老師和家長去尊重他們，他們就會更加的聽你的話，如果我們不在乎這些，那么我們之間也就不能得到平等，那么沒有平等我們又怎么能和平解決我們之間的問題呢？時間一久，孩子們就會有了所謂的“耳邊風”。所以從此以后，我都會放下教師的高高在上的姿態(tài)輕松地與孩子們?nèi)ソ涣鳎ヌ接?。尊重幼兒，等于是尊重自?

小組長的“權(quán)利”

升中班這么久了，很多孩子都有變化，為此班長也特地從每一組選出了小組長，經(jīng)過兩個月的歷練，每一組的小組長都有了不同的進步，比如愛幫助其他小朋友了，但同時我也看到了一些我不太愿意看到的情況，比如隨處使用自己小組長的身份，并且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長的目的，可是不知不覺間有的小組長就扭曲了老師選組長的目的。

我們班的曹小寧小朋友一直都是一個性格能力都很強的小朋友，她很聰明，能很輕松的聽懂老師的話，并能按要求的完成任務(wù)。雖然她的能力強，可是她的主意也不少，只要她不想聽老師的話她就按自己的想法做，比如升到中班后遇到不愛吃的，班里沒有小朋友自己倒飯，都會跟老師商量商量，可以少吃點，這個要求從小班的時候大家都能按要求做，唯獨她會偷偷自己倒掉，每次被發(fā)現(xiàn)了都是先不承認，非得等著大家都說是她倒的她才承認，誰說出來是她，她都會非常不高興的說：“你怎么那么討厭啊!”有的時候還會動手打人。以前出現(xiàn)過這種情況，也給她講過道理，為什么不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她也表示過理解，可是自從開學到現(xiàn)在兩個月了，這種情況還是會發(fā)生，我就特別想不明白到底是為什么呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，并且從新給她添了回去，很不客氣的跟她說必須吃完。其實我這么生氣還有一個原因就是她經(jīng)常的這種行為已經(jīng)影響了周邊的小朋友，尤其是新來的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結(jié)果就會看見中間盤里又是菜又是飯的滿滿一大盤子，有一次說他們，還都特有理的跟我說，曹小寧也倒了，你怎么不說她呀!聽到孩子們這么一說，我就會轉(zhuǎn)過頭對小寧說，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學著你浪費糧食，你覺得你這個小組長當著稱職么?”她也不說話，只是自己嘟囔著“我就是不愛吃，這不好吃。”那次聽到她這么說之后我就想到了自己，我平時也有不愛吃的東西，也有飯做的不好吃就少吃的情況，我連自己都不能說服，又怎么去勸導(dǎo)她的?!她很明白浪費糧食這個行為不對，可是她這個年紀就是比較愛根據(jù)自我的喜好來抉擇，她似乎也沒什么錯，所以那次就不了了之了。這次我就想著道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之后她還在別扭，我也沒繼續(xù)跟她說話，后來很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點，我依然沒理她，最后在橘子老師的鼓勵下，終于都吃完了。

后來經(jīng)過這次我就在想，對于這種很聰明的孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數(shù)多了她可能就聽著煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒那么好，還是比較喜歡隨自己的喜好來做事情，所以有的時候班里的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會更好。經(jīng)過這件事后，每次遇到小寧不愛吃的她就跟我商量我能少吃一點么?或者能把小的都吃了么?只要她說了，我都會給她挑出來一部分，她自己有的時候也跟我說“你就挑出來4個大的就行，剩下的我能吃?！睘榇宋疫€特地表揚了她一下。

尊重孩子就是尊重自己

又到了戶外活動的時間，我?guī)е⒆拥搅瞬萜荷系拇髽涞紫鲁藳?。不一會兒，有位老師走過來說：“坐在你后面的幾個孩子在撿樹葉，等會兒不要把樹葉亂丟。昨天活動課后，走道上都是樹葉?！闭f實話，聽到這位老師這么一說，我心里也不好受，當然這氣還得撒在孩子身上。隨后，我便喊來了這幾個撿樹葉的孩子說：“叫你們不要撿，坐下乘涼，總是坐不住，那就把草坪上的樹葉全部撿完再來乘涼，一片也不能剩?！边@時，亭亭小朋友居然還給我來了個火上澆油，她愁眉苦臉地走來說：“老師，肚子疼?！币宦犨@話，我不假思索的大聲說到：去去去，不就是不想撿樹葉嘛，不差你一個!大概是我粗暴的面孔，她一言不發(fā)，悻悻地走開了……

中午剛吃完飯，配班老師突然喊起來：“快來呀，亭亭吐了?！蔽彝蝗幌肫鹆嗽绯康囊荒唬瓉硭恰业哪樇t了起來，一下就跑到亭亭身邊，摸著她的頭輕聲的問她：“那里不舒服?”

在鄰放學前，我又當著全班小朋友的面坦誠了自己的錯誤，因為我想，一個不懂得尊重孩子的老師，一個不懂得信任孩子的老師又如何讓孩子去尊重的信任自己呢?其實，亭亭是個不錯的孩子，我又好好的表揚了她，只有正視孩子一點一滴的優(yōu)點，并且及時的給予肯定，這才是對孩子的一種真正的尊重。

給孩子選擇的權(quán)利

這天中午餐前活動時間到了，原本照以前的規(guī)矩是由我說了算，我放哪盤就看哪盤。

可是在孩子們抬椅子坐后面的時候，我聽見有兩個孩子在爭論著什么。

我上去一問，原來他們倆有一個說：“我想看天線寶寶”，另一個卻說：“我才不看那個，我想看貓和老鼠。

”于是發(fā)生了爭議。

我靈機一動，何不把“看什么”交給孩子們決定。

于是，我把vcd拿在手上，先念了念每盤vcd的名字，然后告訴他們：“今天你們來作主看什么，哪盤舉手的人多我們就看哪盤，少數(shù)服從多數(shù)。

但是每人只有一次舉手的機會，要考慮好你最想看哪盤。

”孩子們思考一會兒后，我就逐一拿出vcd請他們選擇。

最后選出了人數(shù)最多的“貓和老鼠”。

大家都很尊重決定，沒有誰提出異議。

在觀看的時候，也特別安靜。

從這個小小的選擇vcd活動中我看到了孩子們的自主性，同時也發(fā)現(xiàn)如果老師能小事上尊重孩子，多給孩子們選擇、做主的權(quán)利，你會發(fā)現(xiàn)會事半功倍的。

這也提示我，在以后的教學活動中，要多從孩子的角度考慮問題，尊重孩子的權(quán)利。

尊重幼兒的個體差異

在一日活動中，老師常常會以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個都是十全十美，處處都按照我們的要求標準進行才好，可在這過程中我們往往忽略了孩子們的個體差異和主觀能動性。

就如我們班的李志遠小朋友，他平時是一個特別調(diào)皮的孩子，上課的時候也常常自己玩自己的，弄的老師很無奈。

可是在一次玩雪花片的時候他卻插了一個特別漂亮的小飛機。

當我走到他跟前的時候他炫耀的舉起來來讓我看：“老師，漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飛機舉起來：“小朋友志遠插得小飛機漂亮嗎?”“漂亮”我話音剛落孩子們就異口同聲的喊著。

志遠似乎有些害羞了低著頭笑了起來。

過了一會兒孩子們居然都模仿起了志遠插的小飛機，頓時教室里充滿了“呼呼呼…”飛機起飛的聲音志遠的表現(xiàn)讓我們刮目相看，也讓我感受到了以前那種齊步走的統(tǒng)一管理模式對孩子來說是多不公平。

每一個孩子生活的環(huán)境不同，受到的家庭教育不同，自身的發(fā)展也不同，我們又怎么能用統(tǒng)一的目標要求他們呢?尊重幼兒的個體差異，發(fā)展每一個孩子的優(yōu)點是我們作為幼兒教師的責任。

因此我們一定要把眼睛擦亮，不放過孩子的任何一個優(yōu)點，是孩子的明天發(fā)展的更好。