語言節(jié)奏游戲反思

今天我組織的是語言節(jié)奏游戲，目標(biāo)讓幼兒學(xué)會簡單的節(jié)奏，鼓勵幼兒想象其他有關(guān)朋友的語句;節(jié)奏是：我的朋友多又多，你是我的好朋友，我們都是好朋友。

首先組織幼兒、穩(wěn)定幼兒情緒，我是以本次游戲的節(jié)奏跟幼兒一起做的拍手游戲，讓幼兒提前熟悉本次節(jié)奏。

其次是我邊拍手邊念語句讓幼兒聽我的節(jié)奏，再我示范2次之后，我跟幼兒一起邊拍手邊念語句，幼兒初步學(xué)習(xí)節(jié)奏;幼兒自由反復(fù)游戲之后，我讓個別幼兒示范，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，鼓勵幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

最后是讓幼兒自由發(fā)揮想象其他有關(guān)朋友的語句，在本環(huán)節(jié)中，有很多幼兒想象不出，在老師的引導(dǎo)下部分幼兒表現(xiàn)很好。（實用文書網(wǎng) WEi508.cOm）

在本次活動中，有很多的不足之處，大部分幼兒能很快學(xué)會了節(jié)奏，并能自己說出有關(guān)朋友的語句，也有幾個別幼兒光學(xué)會了節(jié)奏，還有個別幼兒不能做到手口一致的說出節(jié)奏，活動結(jié)束時的總結(jié)做的不好，應(yīng)再次向幼兒強調(diào)本次活動的節(jié)奏，以鞏固幼兒所學(xué)知識，但在自由快樂的寬松的環(huán)境下基本上達到了活動目標(biāo)，幼兒興趣很高。

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醫(yī)生和護士角色游戲反思

可游戲都開始一段時間了，我去醫(yī)院看病，一看我們的醫(yī)生和護士小姐只顧自己擺弄醫(yī)療器械，當(dāng)我提出看病時兩個人好一陣手忙腳亂，摸不著頭腦。應(yīng)該先怎么辦呢？兩個人在那里你推我，我推你的不知如何是好。經(jīng)過我的提醒小護士才想起來給我掛號，于是我又提出我生病了，我很累我站不動時，小護士給我去搬了一張椅子過來讓我坐好。大概一切就緒時，小醫(yī)生主動地詢問了我的病情“顧老師，你哪里覺得不舒服呢？”我回答到：“我覺得喉嚨很疼，還感覺有一點點的頭暈

，醫(yī)生怎么辦呢？”。只見醫(yī)生廣智掏出聽筒放在我胸前煞有介事的聽了又聽，不一會又拿出體溫計叫我夾好為我量了體溫，最后他什么也沒有說就為我開了一點點的藥。幸虧他還告訴我這個藥該怎么吃。但我并不想就此離開，我說我很不舒服能不能在為我打上一針讓我快一點退燒呢？醫(yī)生和護士商量了一下，不一會兒兩人同時掏出針筒要為我打針，幸而最后兩個人互相商量了一下決定還是由護士雅琦為我操刀打針(兩個人還是很謙讓)，這個鬼丫頭還很認(rèn)真的對我說，會有一點點的疼，但忍一下下就沒有事情了。

在廣智為我治病期間，雅琦則在維持醫(yī)院的秩序，為其他的病人掛號，她這個小護士可是當(dāng)?shù)南喈?dāng)?shù)谋M職??！

在游戲講評環(huán)節(jié)我請和我一樣生病去了醫(yī)院的孩子們說一說醫(yī)生和護士的表現(xiàn)怎么樣，孩子們都說他們態(tài)度很好也很認(rèn)真能主動詢問他們的病情?？磥韽V智和雅琦的工作得到了大家的一直認(rèn)可。但是我以一個病人的身份說“我對醫(yī)院有一點的不滿意，醫(yī)院里的醫(yī)生和護士一開始只顧自己玩哪些醫(yī)療用具都不理我，醫(yī)生和護士沒有事先準(zhǔn)備好凳子，讓我一個病人站了很久很久?！逼渌暮⒆右布娂娬f今天哪里東西也沒有弄好等等，于是我請孩子們以后玩游戲的時候注意一定要先把自己的店面布置好了才能營業(yè)，小朋友們也才能光顧。另外我請小朋友們一起討論，我們的醫(yī)生是不是每次都用一種方法為病人治病的，開一點藥就算好了呢？孩子們經(jīng)過回憶，一起討論了醫(yī)生治病救人的許多方法，那么通過討論孩子們知道該如何對癥下藥了。呵呵！看來我們班的孩子悟性還是相當(dāng)高的。

希望我們的孩子們在角色游戲中體認(rèn)社會，發(fā)覺自己的興趣點將來真的都能實現(xiàn)自己的夢想。

角色游戲反思“靦腆”的孩子

我們班的孩子田xx，比較靦腆，說話聲音輕輕的，經(jīng)常會出現(xiàn)害羞的表情。家長幾次與老師溝通，說擔(dān)心孩子出現(xiàn)交往方面的問題。家長有時會帶孩子外出就餐時，請孩子去向服務(wù)員阿姨要一把勺子，可孩子經(jīng)過幾次猶猶豫豫還是不愿獨自去拿，一定要媽媽陪著。媽媽說創(chuàng)造過很多機會讓孩子交往，但都沒有良好的收獲。

有很多小孩是害羞或者“慢熱型”性格，意味著他們在新的狀態(tài)下或者跟不熟悉的人在一起時是緊張或不自在的。當(dāng)處于嬰兒期時，他們不喜歡被其他人抱而只喜歡一些對于他們來說特殊和信任的人來抱。當(dāng)處于學(xué)步期時，他們會充當(dāng)“旁觀者”一段時間，觀察其他人在做什么，直到他們感到足夠舒適才參與進去。

例如在一次角色游戲中，我們進行混班游戲，當(dāng)孩子們都開始有選擇性地進行游戲時，田xx站在原地不動。我問他：“你想選擇什么游戲？”他說：“我還是不玩了吧，還是不要了吧?！苯?jīng)過一小段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)田xx還是沒有參與到游戲中。于是，我?guī)еャy行領(lǐng)錢，他說：“我們拿錢去買冰淇淋吧?！蔽覀円黄鹑ベI了冰淇淋，不一會發(fā)現(xiàn)田xx能慢慢融入到游戲中，能主動和其他班的小朋友交流了。

性格不是孩子們能夠選擇的，也不是能所創(chuàng)造的。沒有一個所謂“正確的”或者“錯誤的”，“好的”或者“壞的”性格。但是性格是孩子成長過程中很重要的因素，因為它塑造了她們體驗和回應(yīng)這個世界的方式。我們盡可能地幫助孩子能夠快速融入環(huán)境，努力用不同的方式支持他們。

鋼琴伴奏不能中斷、彩虹魚反思

鋼琴伴奏不能中斷，上音樂課中，教師最常用的伴奏方法就是鋼琴伴奏，所以鋼琴伴奏還是非常重要的，孩子們往往學(xué)一首歌曲，如果有了鋼琴伴奏，大家一般對旋律的掌握都是比較快的。

但是其實有時候，老師經(jīng)常在彈琴時會兼顧背后的孩子，有時會在彈奏時有卡頓的情況，以前我也不是特別重視，但是在聽了鮑老師的建議以后，覺得還是很重要的，如果老師在彈奏時卡頓了，但沒有及時的讓孩子接上，那么在孩子的意識當(dāng)中，這首歌曲，她可能就會覺得是疙疙瘩瘩的，孩子就沒有那種意識，覺得這首歌是連在一起的，所以如果彈奏時中間出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，一定要重新讓孩子們感受完整的一遍，或者帶著孩子們清唱，把歌曲完整的連續(xù)的唱下來，讓孩子知道這首歌曲是完整連續(xù)的。

彩虹魚反思

本次的美術(shù)活動為彩虹魚，由一個故事引出，因此我在活動的前一天讓孩子們先了解了彩虹魚，對故事中的彩虹魚有一個自己的想象。

因為本次活動的重點主要讓孩子們畫出自己心中多彩的彩虹魚，因此活動一開始我并沒有讓孩子欣賞一些關(guān)于彩虹魚的圖片，因為魚的畫法很簡單，小班就已經(jīng)掌握了，主要是色彩的體現(xiàn)，但是如果活動前就讓孩子們欣賞，會導(dǎo)致孩子們都去模仿欣賞過的彩虹魚，而缺失了自己的想象與創(chuàng)造，所以我一開始只是講解了關(guān)于畫漸變色的技巧，就讓孩子們自己想象畫彩虹魚。

因為沒有之前的欣賞，所以每個孩子的彩虹魚都擁有自己的特色。在活動最后，讓孩子們自己嘗試想象創(chuàng)造之后，我再讓孩子們來欣賞人家的彩虹魚，幫助孩子們拓寬他們的思維，學(xué)習(xí)別人的長處。

有的時候，欣賞也要分時間，在對的時間去欣賞就是吸取別人的經(jīng)驗，在錯的時候，就變成了禁錮孩子思維的牢籠，導(dǎo)致孩子們只會模仿，而不會自己創(chuàng)造。

幼兒園戶外游戲教學(xué)反思：跳繩

幼兒園自開園以來，一直很重視幼兒的戶外游戲活動訓(xùn)練。我們大班將跳繩引入了體育活動中，通過游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對兒童身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處: 能促進兒童健康發(fā)育,跳繩能加快胃腸蠕動和血液循環(huán)，促進機體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長。繩的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳，跳繩器械簡單，場地到處都是，簡單易行，是一項適合大眾的體育健身運動。活動前，恐怕人數(shù)太多會使幼兒因分組不便而無所適從，先通過各種各樣的游戲來培養(yǎng)幼兒對繩的興趣，我暫時規(guī)定幼兒四人一組參加游戲，以降低幼兒尋找游戲伙伴的難度。首先引導(dǎo)幼兒玩民間游戲“跳皮筋”，形象地向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲中兩人扯繩，兩人跳繩。跳的一方邊說兒歌邊跳，一旦說錯兒歌或踩繩，就要被罰互換角色去扯繩。

但就這么個簡單的游戲，孩子有時候卻為什么玩不起來呢？

游戲開始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮?？勺屑?xì)一看，卻有很多問題：扯繩的幼兒有的將繩子抬得很高，跳繩的幼兒就會被絆倒，有的幼兒將繩子扯著亂跑；跳繩的看到同伴扯著繩子跑，不知道制止而是追著跑；有的則毫無危機感地站在場地中間，局外人似地看著他們跑；有的干脆躲到了場地的盡頭處，等到繩子掄過來，常常來不及轉(zhuǎn)身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。第一次“跳皮筋”游戲就這樣以失敗告終了。

從幼兒的表現(xiàn)看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問，他們卻講得頭頭是道。那么幼兒是怎么想的呢?為了了解幼兒放棄游戲的原因，我組織了一次討論。

師：為什么你們不喜歡游戲了?

幼：我怕繩子很高會絆倒。

師：那怎么樣就不會絆倒呢?

幼：有的說，可以將繩子放低一些；有的說可以跳的時候用力往上跳。

師：嗯，我們按規(guī)則要求進行游戲，那么游戲才能變的好玩。所以無論做什么事情都有一定的規(guī)則，事情才能順利進行。

最后我建議幼兒把剛剛提過的方法都用到游戲中去，然后分組按游戲規(guī)則開展 “跳皮筋”比賽，

游戲漸入佳境，有的在跳繩；有的在把繩子擺成小河狀，做“過河”的游戲；幼兒們時不時傳來快樂的歡呼聲。

漸漸地，有一名幼兒突然說：“我不玩了?！彼娜艘唤M的游戲因他放棄又無法繼續(xù)了。還想繼續(xù)游戲的另外三名幼兒在教師的引導(dǎo)下加入了另一組，沒料到他們的參與使這組的游戲氣氛一下活躍了起來。因為中間有五個幼兒，跳皮筋變的更加有趣，增加了熱鬧的氣氛，幼兒愉快地變換著角色，熱鬧的游戲場面引來不少圍觀的幼兒。

由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃。 我啟發(fā)他們想一想玩過的游戲里有什么好辦法，幼兒想到了“錘子、剪刀、布”“手心手背”和“點腳”等方法，我同意他們按自己的想法玩。

幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進行游戲。如果還是按照原來的規(guī)則，游戲?qū)o法正常進行。游戲就要結(jié)束了，幼兒卻興致盎然，意猶未盡，開心地說：“今天真開心，下一次我們還要這樣玩?！?/p>

反思：如何讓幼兒在游戲中得到發(fā)展

不管教師在游戲前對游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測幼兒在玩的過程中出現(xiàn)的問題，這就要求教師在活動中關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗和表現(xiàn)，只有不斷的引導(dǎo)推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發(fā)展。當(dāng)幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調(diào)整游戲或是強迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲方法的權(quán)利交給他們。這樣，給了幼兒更大的自由度。

總之，游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)，我慶幸，在快樂的“跳皮筋”游戲中，幼兒得到了發(fā)展。

案例實錄及反思：小椅子的游戲

案例實錄：(一)開始部分：我讓幼兒每人抱著小椅子聽音樂排成六列隊伍，做小動物模仿操。師：上次我們做的模仿操還記得嗎?幼1：記的。幼2：老師，我在家里玩過在小椅子上跳舞呢!幼3：我沒玩過呢，現(xiàn)在老師能讓我玩玩嗎?。師：大家覺得他的主意怎么樣?幼：太好了------師：現(xiàn)在我們輕輕地站上去，要站穩(wěn)了，那要是掉下來了應(yīng)該怎么辦?幼1，我再站上去。幼2，我會兩只腳并在一起，站在椅子中間就不會掉下來了。(老師傾聽，微笑，默許-----)師：我們一起來聽音樂做操吧。(幼兒聽音樂做操)師：剛才我們在小椅子上做操，你有什么感覺?幼1，有點害怕，擔(dān)心會掉下來。幼2，我很開心，就是腿有點酸酸的------

(二)基本部分：剛才我們在小椅子上做了模仿操，還能和小椅子怎么玩?幼1，可以繞著小椅子玩。幼2，我拉著小椅子在地上玩。幼3，我把小椅子放到頭頂上玩-------師，小朋友們說的真棒，以后如果你還有什么好的玩法，一定要告訴大家好嗎?玩集體小椅子游戲。(1)，烏龜爬，幼兒在連接起來的椅面上爬過。師：爬的時候想一想怎樣爬才能爬的又快又穩(wěn)?幼1，爬的時候要輕輕的，如果太用力的話椅子要翻的。幼2，眼睛要往前看。-------(2)，過橋。幼兒排一隊一個一個在間隔20公分的斷橋上走過。(小椅子做橋面)幼：老師，我不敢走。師：沒關(guān)系，勇敢一點，看大家是怎么走的，來我們一起走過去。

(三)結(jié)束部分：今天我們玩了椅子游戲，大家都累了，我們一起把小椅子送回家，然后去洗洗手，休息一下。

在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動。在游戲時，可以讓幼兒多談?wù)勛约旱乃娝劊杂纱竽懙闹v述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說話的欲望都很強烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等。《綱要》中指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進行個別交流。我注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況，給予有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，從詞到句，一步步訓(xùn)練。在長期的游戲活動中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，使語言教育充滿生命和活力。

茶館游戲反思、為寶寶編織圍巾

萌萌就把軒軒喝過的杯子拿到水池邊洗了一下，還拿了塊抹布，把桌子擦了一遍又一遍，還自言自語的說“擦干凈了?！?/p>

游戲一開始，茶館里的小朋友就聚在一起分配角色，有的做炒茶葉的師傅

，有的做收銀員，幼兒能與同伴協(xié)商分配角色。由于茶館是這學(xué)期剛剛生成的游戲，有些小朋友還不是很了解茶館里有哪些角色？對一些茶的名稱也不是很了解，他們只知道紅茶、綠茶，花茶他們很容易辨別。軒軒拿著錢不知道要喝什么茶，服務(wù)員由于不了解茶也不能主動介紹茶葉的名稱。在服務(wù)方面，由于幼兒已經(jīng)積累了這方面的經(jīng)驗，做得比較好，能主動招呼客人，做好一些衛(wèi)生工作。

為寶寶編織圍巾

慧慧和華華今天編織圍巾。游戲一開始，華華就看了看盒子，已經(jīng)起好了頭，看了看編織的方法，就開始自己編織了。剛剛編織，速度有點慢，但很快就掌握了編織的方法。把一根毛線塞到毛線圈里拉住，把毛線圈翻到里面，不斷重復(fù)這個動作，看似簡單，但需要耐心。因為是剛剛投放這個游戲材料，幼兒比較感興趣，幾個女孩子都搶著來玩。

慧慧和華華是比較有耐心的孩子，區(qū)域活動都在認(rèn)真編織圍巾，圍巾編織了一段了，很高興。

在思維游戲課程中小班教學(xué)語言的設(shè)計

導(dǎo)讀：講述性教學(xué)語言是指貫穿、連結(jié)整個教學(xué)過程的語言，它是教學(xué)過程得以開展的聯(lián)系性語言，通常是為推動教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

在思維課程的教學(xué)中，教師的語言直接關(guān)系到幼兒理解和學(xué)習(xí)的效果，也直接影響到幼兒的個體性操作。所以，不能忽視教學(xué)語言設(shè)計的重要性。

教學(xué)語言的設(shè)計必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點。我們首先分析了小班幼兒語言發(fā)展的特點。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達上受限制；概念不清，影響歸類；對詞語、語句記憶的范圍小，影響對語義的接受效果。但小班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這階段中，他們對語言的理解和接受能力較強。所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的語言特點，設(shè)計合理的教學(xué)語言，提高幼兒對課程的學(xué)習(xí)效果。為了方便闡述，我們將教學(xué)語言分為講述性教學(xué)語言和指令性教學(xué)語言。

講述性教學(xué)語言的設(shè)計

講述性教學(xué)語言是指貫穿、連結(jié)整個教學(xué)過程的語言，它是教學(xué)過程得以開展的聯(lián)系性語言，通常是為推動教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

1．開始部分的語言設(shè)計

開始部分的教學(xué)語言，主要是引起對活動的興趣，讓幼兒了解大概的活動內(nèi)容。我們總結(jié)出以下幾種方法。

講述故事型是指創(chuàng)編形象的故事情節(jié)或情境，將抽象的語言、規(guī)則等形象化、簡單化。如第一單元《釣魚》的“游到城堡”這一活動，是一個規(guī)則較復(fù)雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容?！霸诖蠛５纳钐幱幸蛔利惖某潜?，城堡里住著魚媽媽和魚寶寶。有一天，魚寶寶游到大海里去玩了，回來的時候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里?！焙⒆觽兟犞适拢粗恋膱D片，很快就理解了游戲的內(nèi)容跟小魚走泡泡回家有關(guān)。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時期。

設(shè)置問題型是指根據(jù)游戲的內(nèi)容或規(guī)則設(shè)置問題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。在《小博士闖關(guān)》這一單元中，我們較多地運用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規(guī)律，并按規(guī)律進行填空。在開始部分，教師就直接設(shè)置了這樣的問題：“小博士接到報案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來破案呢?”接著，教師出示了小博士畫冊：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標(biāo)記?”通過一系列的問題，孩子們進行了積極的思考，并有意觀察畫冊上這些標(biāo)記的特征，然后根據(jù)自己的理解表達了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。比如《小胖豬》的第一個活動——“有趣的照片”中，主要是引導(dǎo)幼兒手口一致地點數(shù)4以內(nèi)的物體，并說出總數(shù)。教師在開始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請來了好朋友一起過生日，還拍了好看的照片，一起數(shù)數(shù)這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規(guī)則較簡單的游戲或理解規(guī)則能力較強的幼兒。

2．中間部分的語言設(shè)計

在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語義類的內(nèi)容中，幼兒對概念的理解直接影響著操作，教學(xué)語言主要是幫助幼兒理解概念；在圖形類內(nèi)容中，幼兒對圖形特征的認(rèn)識直接影響著操作，教師的教學(xué)語言能幫助幼兒把握圖形特征；在行為類的內(nèi)容中，合理的教學(xué)語言可以豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒語言表達能力。

作者：羅海亞 指導(dǎo)／梁建 徐潔