讓孩子自己收拾玩具

導(dǎo)讀：教育孩子自己的事情自己做，做到事先示范，事后表揚(yáng)，用各種方法激勵孩子自己動手做。

短短一分鐘，孩子就把一大箱玩具扔了一屋，等他玩兒過了，就拍拍屁股走人，留下一堆玩具等別人來收拾。這樣的場景，可能每個家長都記憶猶新吧！如何教孩子收拾玩具，養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣是不是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的第一步？看看其他媽媽的做法——

事先示范，事后表揚(yáng)

豆豆媽：我們兩口子是放養(yǎng)孩子，但我婆婆有個辦法管他，能讓他把東西歸類。你要是有恐龍等動物玩具，她就說咱蓋個動物園吧，然后把動物玩具都規(guī)整到一個箱子里；弄個飛機(jī)場吧，就把飛機(jī)、汽車等擱在一個箱子里。就這樣像做游戲一樣，哄著他一點點就把玩具收拾妥當(dāng)了。有一次，他創(chuàng)造性地在一個方盒里劃定幾個區(qū)域，分別擺上動物、飛機(jī)等，就像一個小游樂場，客人夸獎漂亮，他就很高興。現(xiàn)在兒子玩玩具不多，喜歡看書，家長不用說，就把小書架整理得非常整齊。

慧慧媽：孩子剛開始玩的時候，肯定不知道怎么收拾，也沒有這種意識。所以，家長必須指導(dǎo)孩子，先做示范，可以和孩子一起收拾；每次孩子把玩具收拾完畢了，家長要及時表揚(yáng)和鼓勵他，比如“今天，你把玩具收拾得很干凈”等，表揚(yáng)要具體到孩子所做的事，通過不斷地強(qiáng)化，能幫他逐漸養(yǎng)成自己收拾玩具的習(xí)慣。

別給孩子貼標(biāo)簽

豆豆媽：豆豆有一次看書不放回書架，我問她：“是我放，還是你？”豆豆說：“媽媽放?！蔽艺f：“可以，但你下次看書，媽媽可能不在家，你找不著別怪我?！边@樣一“恐嚇”，豆豆竟然說：“還是我放吧?！?/p>

樂樂媽：我給女兒劃定一區(qū)域，隨便扔，如果她扔到劃定范圍之外，我就說趕快收，不然掃垃圾扔了，她就會趕快收。

慧慧媽：哪天孩子太累，或有了其他興趣而沒有主動收拾玩具，家長千萬別批評，不妨問問：“你以前都做得非常好，今天怎么沒收拾呀？”讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，他在回憶時會“內(nèi)疚”的。這時，家長再和孩子一起去做。有些家長把一個行為習(xí)慣看作是孩子成長中的一件大事，仿佛孩子哪件事情做不好，其他事情都做不成了，這等于給孩子貼標(biāo)簽，會打擊孩子的自信，他可能就真不行了。

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如何看待孩子不讓伙伴玩玩具

我們經(jīng)?？梢钥吹?，有的孩子不愿借玩具給小朋友玩，對于這樣的孩子，家長大致有如下幾種不良的行為反應(yīng)：

1、無所謂。有些家長這樣說：“我這孩子就是小氣，拿他沒辦法?！?/p>

2、怕別的孩子要爭自己孩子的玩具而發(fā)生吵鬧，就讓孩子把玩具藏起來。

3、有些家長強(qiáng)迫孩子把心愛的玩具交給別人玩，孩子不愿意就嚴(yán)厲處罰。

4、空洞說教。對孩子一本正經(jīng)地談話：“不自私的孩子討人喜愛，拒絕把玩具給別人的孩子不是好孩子……”

以上這些做法并不是很妥當(dāng)?shù)?。那么，孩子不愿把玩具借給別的小朋友，家長怎么辦呢？

1、幫助孩子了解別人的心理感受。家長可通過詩歌、故事等形式激發(fā)孩子的同情心，讓孩子明白好玩的玩具應(yīng)該與小朋友分享。

2、孩子不愿把玩具借別人，家長不可強(qiáng)迫，更不可把玩具藏起來。成人可用商量的口吻引導(dǎo)孩子樂意借出玩具，如“等你玩完了再讓給××玩一會兒，他會還給你的”。這樣使孩子自己有控制權(quán)，他將決定什么時候可以把玩具借出，而想得到玩具的孩子會因為機(jī)會將來臨有一種獲得承諾的安慰。

3、給孩子練習(xí)分享的機(jī)會，體會合作的愉快。當(dāng)許多孩子在一起玩時，可讓大家把自己心愛的玩具拿出共同分享，讓孩子體驗玩別人玩具的快樂，使孩子明白分享并不等于失掉自己擁有的東西。

4、成人要樹立良好的榜樣。如在日常生活中鄰居或朋友向你借東西時，你要采取積極的態(tài)度。

讓孩子自己積極起來

導(dǎo)讀：孩子的成長畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點和克服，只有調(diào)動和依靠孩子自身的積極因素才能真正做到，而且克服缺點的目的正是為了發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

詹姆士說過的：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識就是肯定的具體表現(xiàn)。賞識孩子是肯定孩子的優(yōu)點和進(jìn)步，而不是忽視孩子的缺點和退步。該指出的問題應(yīng)當(dāng)指出，該批評的問題應(yīng)當(dāng)及時制止，不能含糊，但是，分寸應(yīng)當(dāng)適度。

孩子的成長畢竟是孩子自己的事，孩子身上缺點和克服，只有調(diào)動和依靠孩子自身的積極因素才能真正做到，而且克服缺點的目的正是為了發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。那么，教師要如何調(diào)動起幼兒自身的積極因素呢？

案例一：做早操時，老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒注意力不集中，動作不到位。老師便請其中一位做操很不認(rèn)真的莎莎小朋友上去帶操。莎莎忽然感到自己的責(zé)任重大，每一個動作都能到位，得到大家的賞識，她很高興，積極性很高。其他小朋友也想上來帶操，但是必需在早操中表現(xiàn)好。這下，孩子們的積極性被調(diào)動了，早操都做得認(rèn)認(rèn)真真。

案例二：新新有時洗手不認(rèn)真，還要玩水，老師就請他做值日生，幫助老師檢查其他小朋友的洗手情況。成為值日生后，新新很認(rèn)真地做著這項工作，他仔細(xì)地檢查洗手液的用量，手洗干凈沒有。以后，他對自己的要求也有了提高，每次洗手，他總能快速、認(rèn)真地洗完，擦手。

這兩個例子告訴我們，孩子是沒有優(yōu)差的，只要在對他們教育過程中，施以科學(xué)合理的方法——賞識，這包括了尊重，信任和等待。我們相信，所有的孩子們都能從中獲取到學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動力，從而達(dá)到成功。既是如此，我們何不學(xué)會賞識我們的孩子呢？因為賞識的力量不僅使孩子獲得成功，同時也讓我們學(xué)會了寬容和理解，真正做到教學(xué)相長。

案例：讓孩子自己選擇

案例描述：

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了班級，大多人選擇區(qū)域活動。有的玩橡皮泥，有的看書下棋，有的玩積木，有的畫畫涂色等，活動室里自由游戲秩序井然?？匆姇r鐘指向了八點十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饣顒恿?。于是照例輕輕地?fù)u起了鈴鼓，示意大家整理。許多孩子們聽見鈴聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的幼兒就排隊等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子似乎并不在乎鈴聲的指示，全然不顧周圍的同伴一個個走進(jìn)隊伍，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個孩子命令道：“快點過來，我們要走了?！闭f完還用嚴(yán)厲的眼神注視那幾個孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點生氣，走過去，看見一個孩子正在為一幅圖畫上色，上了大半還剩下一點點；另兩個孩子的手里還拽著游戲棋的篩子，可想棋還沒有下完。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

案例分析：

如果我在這時候強(qiáng)制中斷他們沒有完成的活動，那么他們會怎么想？心情會不會因此不悅？以后對該活動還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當(dāng)設(shè)定的班級活動常規(guī)和幼兒的需要之間發(fā)生沖突時，是該服從規(guī)定還是滿足幼兒需要呢？常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認(rèn)識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動的順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。而在幼兒園《學(xué)前教育課程指南》中指出：要關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探究、學(xué)會表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動空間，為幼兒

>可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。規(guī)則并不是一成不變，它是在適合幼兒發(fā)展促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上制定的。這樣想來我頓時明白，規(guī)則的執(zhí)行是教師在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，使幼兒園的常規(guī)為幼兒的發(fā)展服務(wù)，并不是“是”和“不是”，“可以”“不可以“的簡單判斷。

案例措施：

我改變了原來的主意，對畫畫的孩子說：“老師給你兩個選擇，一先下去和大家共同游戲，等回兒上來時再完成作品；或者先完成作品后再下去游戲，那時候可能晨間游戲的時間就短了。老師更希望你和大家一起下去游戲?！焙⒆铀剂苛艘幌拢驼f：“那先下去吧，等會兒再來?！彼谋砬檫€是挺滿意自己的選擇。我又對下棋的孩子說：“你們把沒有下完的棋譜保存著，等晨間活動完了再繼續(xù)行嗎？如果一直下棋，你們就失去了晨間游戲時間。”兩個孩子相互看了看點頭示意，臉上的陰云立即散去了。我為自己的決定感到高興。

案例反思：

現(xiàn)代教育越來越注重人性化管理，老師在處理眾多教學(xué)問題中，務(wù)必要站在孩子的立場上提出具有民主的、公平的、指示性的建議，幫助孩子能自主地找到解決問題的途徑，而不是一味命令。依靠威嚴(yán)和壓迫達(dá)到次序井然的教學(xué)，只會使孩子每天感到壓抑，缺乏活動的生機(jī)，埋沒了每個孩子活潑機(jī)智的品質(zhì)。常規(guī)只是輔助管理的一個手段，而管理的核心是人和人寬容、尊重、互敬后達(dá)到的共同滿足和提高。對待幼兒也需要像對待成人一樣，給予思考、判斷的權(quán)利。

案例：讓孩子從小具有自信心

每年“六一”節(jié)，幼兒園總會在個班中讓老師或小朋友推薦兩名幼兒作為幼兒園的好兒童。大班幼兒已有了強(qiáng)烈的民主權(quán)萌芽，并且在培養(yǎng)幼兒具有強(qiáng)烈的自信心方面初見端倪。

一天午餐前看圖書活動幼兒的表現(xiàn)不是很好，結(jié)合六一節(jié)的好兒童評比。我就問孩子們：“六一節(jié)馬上到了，你們都想成為好兒童，那誰能自己站出來，讓我們大家看看，自己認(rèn)為自己能成為好兒童？”孩子們你看我我看你，都啞口無言，我又鼓勵他們：“不要怕難為情，只要自己認(rèn)為自己能夠勝任好兒童自己就大膽的站出來?！蔽矣盅a(bǔ)充了一句：“平時上課、吃飯、午睡、游戲都很好的……”這時一位幼兒站了起來是董詩悅小朋友，她十分的自信。其他孩子又左看右看起來。一會兒曾宇藍(lán)、錢小龍、潘薏雯三個也站起來，但是自信心明顯沒有董詩悅來得強(qiáng)烈，因為從他們站相，又想站又想坐的猶豫模樣，我就察覺了這一點。還有許多沒有站起來的孩子還是你看我我看你，不知道在想些什么？后來我問了幾個沒有站起來的孩子，有的說：害怕別的小朋友說。有的說：自己平時很多地方不足，所以就不站起來。還有的說：其他小朋友都不站自己也就不站起來。

分析：

曾經(jīng)有一位哲人說的好：“誰擁有自信誰就成功了一半。自信是孩子生長過程中的精神核心，是促進(jìn)孩子充滿自信地努力實現(xiàn)自己的愿望和理想的動力。在我們班，有相當(dāng)一部分孩子缺乏自信，認(rèn)為自己在某方面甚至在很多方面不如別的孩子，自己批評“很蠢、不能干、很差“等等這些孩子在集體場合不敢主動地要求參加活動，不敢主動提出自己的意見和建議。不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己。在交往中，有些孩子總是跟在能力強(qiáng)的孩子后面，聽從他人的安排，而不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。而面對困難、挫折，一些孩子常害怕退縮，懼怕嘗試新事物，包括未玩過的游戲活動、區(qū)域活動等等。

這很大程度上是因為孩子在幼兒園及家中缺少這方面的教育，在幼兒園我們的老師沒有將幼兒的自信放在一個重要的位置進(jìn)行教育，有些孩子老師要進(jìn)行個別的教育，而不是在集體面前進(jìn)行批評，而有些孩子因為頑皮自己又克制不住自己所以經(jīng)常的犯錯，以至于連同伴都不喜歡與他玩，脫離了集體，還有些孩子則因為家庭教育的失誤：過度溺愛，包辦代替、父母過于嚴(yán)厲，過多的否定、或者是相反的過高的期望，過高的要求、父母在平時經(jīng)常將孩子與別人的孩子進(jìn)行橫向的比較，消極的評價、孩子沒有合適的環(huán)境，缺乏鍛煉。因此我們老師和家長在這方面一定要警覺，因為孩子的自信是他今后成功的必要條件。