孩子應該有同情心

導讀：當孩子有打人咬人虐待小動物等行為時，不能聽之任之，更不能縱容鼓勵，而要告訴他，打人，別人會疼的，“如果小朋友打你，你會不會疼？”要告訴孩子，小動物、植物也是有生命的，“你把它撕爛了，它會哭的”。用這樣的方法一點一點培養(yǎng)出孩子的同情心，培養(yǎng)他的安慰行為能力，從而使他學會在別人碰到問題的時候，去安慰他、幫助他。

寶寶說

我喜歡撕扯家里養(yǎng)的花啊草啊，總是把漂亮的植物撕得亂七八糟。我還喜歡我們家的小貓，我總是把它的毛拽得一撮一撮掉下來，拽得小貓直叫喚。跟小朋友在一起的時候，我也喜歡拿手打他們，拿嘴咬他們。

媽媽說

我家寶寶就是喜歡動手。他似乎天生有一種攻擊欲望。有時候他打了爸爸的左臉，爸爸還把右臉也伸過來讓他打。我想，孩子還小，讓他自由放縱一下也沒什么吧。這樣等他上了幼兒園，也不至于被人欺負。

專家說

孩子在還不會說話的時候，有個階段常常會咬人、打人，這時候他是在發(fā)展他的口、齒和手的功能。但這個時候如果不進行正確的引導，孩子就可能朝著錯誤的方向越走越遠，變得缺乏同情心，養(yǎng)成自私、冷漠的性格。這不是正向的培養(yǎng)方向，也會使人在社會中處于孤立狀態(tài)，難以融洽與他人的關(guān)系，不利于其發(fā)展。

因此，當孩子有上述行為時，不能聽之任之，更不能縱容鼓勵，而要告訴他，打人，別人會疼的，“如果小朋友打你，你會不會疼？”要告訴孩子，小動物、植物也是有生命的，“你把它撕爛了，它會哭的”。用這樣的方法一點一點培養(yǎng)出孩子的同情心，培養(yǎng)他的安慰行為能力，從而使他學會在別人碰到問題的時候，去安慰他、幫助他。

從同一個起點，邁向不同的方向，帶給孩子的，也是不同的未來。（勵志的句子 wwW.DJZ525.cOm）

什么是安慰行為？

安慰行為指我們覺察到他人的消極情緒狀態(tài)，如煩惱、哭泣等，并試圖通過語言或行動幫助他人消除消極情緒狀態(tài)，變得高興起來的行為。

安慰行為是關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。其產(chǎn)生基于兒童對他人的情緒具有理解能力，同時要有關(guān)心他人的意識，也就是同情心。

安慰與助人、分享、合作行為，是人兒童親社會行為發(fā)展的重要方面。

安慰行為對寶寶的未來有什么意義？

安慰行為對寶寶順利融入社會、協(xié)調(diào)人際關(guān)系至關(guān)重要。安慰行為能力發(fā)展好的孩子，富有同情心，能避免形成自私、任性、冷漠等不良個性，成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關(guān)系。

如果只重視孩子智力的發(fā)展、知識的學習，忽視了其親社會行為的教育與引導，則會導致孩子的不良個性，不利于其身心健康。

1—1.5歲是兒童安慰行為能力發(fā)展的第一個關(guān)鍵期。因此，父母要在這個階段有意識地培養(yǎng)孩子的安慰行為能力。

怎樣培養(yǎng)寶寶的安慰行為能力？

在游戲中培養(yǎng)。著名兒童教育家陳鶴琴曾說過：游戲是培養(yǎng)兒童高級情感的最好途徑。如：在“學做事”的游戲中，由孩子扮演爸爸、媽媽、寶寶等各種角色，享受做大人的“特權(quán)”，扮爸爸媽媽的，要做大人應干的事，打掃衛(wèi)生、做飯、上班……而扮演寶寶的把平時的拖拖拉拉、撒嬌也認認真真地表現(xiàn)出來?！鞍职帧?、“媽媽”覺得“寶寶”真難管。這種轉(zhuǎn)換角色的游戲，讓孩子很容易地站在對方的角度來理解、體諒自己的爸爸媽媽，愛父母的感情也會由此加深。

在榜樣模仿中培養(yǎng)。同情心不是靠強行灌輸而在一夜之間培養(yǎng)出來的，需要的是自然而然的模仿、潛移默化的滲透，是從外在到內(nèi)心，從量變到質(zhì)變的過程。父母永遠是孩子的第一任老師，因此，家長要重視自身的情感修養(yǎng)，以良好的行為去激發(fā)孩子的美好情感。另外，還要善于從周圍人中找到具體的榜樣，或在專門的兒童早教圖書、電視中，為寶寶尋找富有同情心的榜樣，創(chuàng)造時機讓寶寶去學習、去模仿，培養(yǎng)他的同情心。

在日常生活中隨時隨機培養(yǎng)。從日常生活小事入手，隨機對寶寶進行同情心的教育，從而把一時的、個別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺化的品質(zhì)。例如在游樂場玩的時候，一個小朋友跌倒了，要及時鼓勵自己的孩子去拍拍他、拉拉他。當他看到小朋友在他的安慰下不哭了，就會獲得內(nèi)心的成就感，進而促使他強化這種安慰行為。

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孩子閱讀應該簡單些

導讀：和寶寶開始共讀這樣的簡單故事圖畫書時，大人不必急著向后翻，趕快把一頁講完。可以隨著孩子的興趣，就翻開的每一頁，和孩子談?wù)劶毠?jié)。

孩子最初的故事書，往往未必有很曲折的情節(jié)，而是一頁一個場景，適合這個年齡段的寶寶隨手翻開，從任何一頁開始。

以前介紹過的《我的第一本英文書》、童趣出的《小熊維尼趣味學習系列》、《天線寶寶雙語故事書》、江蘇美術(shù)出版的《胖胖豬嬰兒愛心故事》，都是不錯的初級故事書。比如小熊維尼里的《穿衣戴帽》這本書，講什么場合穿什么衣服，什么時候該穿睡衣，什么時候該穿雨衣，什么時候戴圍嘴，每個畫面里，都有孩子感興趣的細節(jié)，泥濘啦，水坑啦，而且，旁邊還有穿錯了衣服的小家伙，有在大太陽下穿著雨衣的小豬，有在雪里穿著睡衣的小熊，還有在澡盆里戴著圍嘴的小豆，簡單而有趣。

和寶寶開始共讀這樣的簡單故事圖畫書時，大人不必急著向后翻，趕快把一頁講完?？梢噪S著孩子的興趣，就翻開的每一頁，和孩子談?wù)劶毠?jié)。因為對孩子來說，每一頁，都是獨特的風景。

孩子有嫉妒心該怎么處理呢？

嫉妒是與他人在比較過程中，發(fā)現(xiàn)自己在才能、名譽、地位或待遇、享受等方面不如別人而產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。這種情緒很復雜，羞愧、憤怒、怨恨等等兼而有之。

小孩子有嫉妒心理嗎？有人覺得這么小的孩子不太可能。

其實科學證明，嫉妒作為一種心理活動產(chǎn)生是很早的。有人做過實驗，15個月的孩子，如果媽媽當著他的面抱別的孩子，他就會有所反應，非要讓媽媽放下別人抱自己，并緊緊摟住媽媽，好像在說：“這是我的媽媽，不是你的。”

生活中我們發(fā)現(xiàn)，好多種情況都能使孩子產(chǎn)生嫉妒。

比如，家里來了別的小朋友，媽媽夸贊幾句或表示親呢些，自家的孩子就會嫉妒，對外來的小朋友來取不友好的態(tài)度。

如果別的小朋友有什么好玩的玩具，自己沒有，心里就會不好受。

兩個孩子玩游戲本來好好的，一個孩子看別人搭積木搭得又快又好，自己卻怎么也搭不好，他很著急，索性把兩個人的積木全都推了，“我搭不好，你也別想搭成！”……

如果我們細心觀察，這樣的例子很多?？梢娂刀试诿總€孩子身上，都有程度不同的反應。

現(xiàn)在的城市家庭大都是一個孩子，由于整天眾星捧月一般，許多孩子都染上了“嬌”“驕”二氣，不允許別人比自己做得好，也不愿聽夸獎別人的話，嫉妒已成為一種愈來愈嚴重的通病。

嫉妒是一種低級情感。有嫉妒心的孩子，往往愛指責別人，或想辦法讓別人不如自己。

有些孩子還會性格逐漸變得古怪起來。這些對于成長中的兒童來說是有害的。

作為家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子有嫉妒心理后，應及時進行疏導。

首先，要防止幼兒嫉妒心理的產(chǎn)生。

要做到這一點，家長平時要多關(guān)心孩子，注意發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，及時進行表揚和鼓勵。

這一時期家長對孩子的表揚，稱贊要恰當，不能過分夸大，應該客觀，實事求是。要表揚和批評相結(jié)合。既表揚孩子已經(jīng)取得的成績，又要指出還存在的不足，以免由于孩子盲目自滿而產(chǎn)生“不允許別人超過自己”的心理。

其次，一般的孩子見別的小朋友獲獎，往往心里會不太好受，家長此時應注意進行感情引導，也就是轉(zhuǎn)移孩子的注意力，用另一種積極情感來沖淡和代替?zhèn)π缘那楦?。比如，家長陪孩子聊聊天，用溫柔的話語，鼓勵的目光，給孩子以暗示，表示自己的希望。

這時家長不能用一些刺激性的語言，“人家怎么能做好，你真笨！”“沒出息”等等。

因為這時孩子已經(jīng)是妒火中燒了，再聽這些，無疑是火上加油，不但鼓勵不成，反而會加重孩子的逆反心理。

有嫉妒心的孩子，多數(shù)有自卑感，沒有覺得自己有什么可取的地方，只知道嫉妒強者，給自己造成心理上的內(nèi)耗。

所以，家長注意培養(yǎng)孩子的自尊心，自信心很有必要。

另外，家長還應培養(yǎng)孩子從小就養(yǎng)成寬容，厚道，友善等健康的心理品質(zhì)，讓幼兒虛心學習別人的優(yōu)點，不驕不躁，這樣對孩子的一生都將有好處。

第三，對已經(jīng)產(chǎn)生嫉妒心理的孩子要做工作。家長可以給孩子講講別的小朋友是怎么取得成功的，他們平時是怎么努力的。以防止孩子只看見別人獲得獎勵，而忽略別人付出的勞動過程，對那種處處要占上風，事事以他為中心，愛嫉妒，不容人的孩子，家長也要嚴厲批評，使其認識錯誤，奮起直追。要避免孩子受自悲，自棄，攻擊等不良心理的影響。

孩子不同哭聲代表不同心情

導讀：我們發(fā)現(xiàn)嬰兒在“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過”等不同心情狀態(tài)下，所發(fā)出的哭聲是不同的。聲音的高低（頻率變化）及其變化模式、強弱（音量變化）及其變化模式、速度等都是不同的。

我所在的長崎大學醫(yī)學系的研究小組，曾經(jīng)找到20名志愿者，她們都是生產(chǎn)不久的母親，我們到她們家中觀察嬰兒的哭聲以及當時的狀況，并對情況進行了詳細記錄。然后將嬰兒的哭聲與當時的狀況進行比較分析，我們想知道嬰兒在撒嬌、饑餓、困倦等各種狀況下所發(fā)出的哭聲是否存在差異。

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)嬰兒在“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過”等不同心情狀態(tài)下，所發(fā)出的哭聲是不同的。聲音的高低（頻率變化）及其變化模式、強弱（音量變化）及其變化模式、速度等都是不同的。

我們收集了嬰兒“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過”等不同心情狀態(tài)下的哭聲，并根據(jù)這些哭聲的特征，研發(fā)出可以自動判別嬰兒哭泣理由的程序。這一程序的準確率為66%（是盲目判斷的準確率的3倍），基本上可以判讀嬰兒哭泣時的心情。目前，我們正準備將其應用在育兒和臨床領(lǐng)域。

為了幫您簡單地理解寶寶哭聲的“含義”，接下來我將按照寶寶的“傾訴內(nèi)容”，分別介紹他們哭聲的特征（主要是聲音的高低）。

◎“撒嬌”時哭聲的特征

“抱抱我吧！”“好無聊?。　碑攲殞毾胂蚋改溉鰦蓵r，發(fā)出的哭聲比較高（與“困倦”、“難過”時的哭聲相比）。也許因為他們的主要目的是為了引起大人的注意，所以這種情況下的哭泣大多不會流出眼淚來。

◎“生氣”時哭聲的特征

當“沒有找到好玩的玩具”、“尿布濕了，很難受”的時候，寶寶就會“生氣”甚至“發(fā)怒”，此時發(fā)出的哭聲與“撒嬌”時的哭聲相比，聲音更高，而且尖銳、刺耳。通俗地形容，就像被火燙到似的。另外，也許是過于亢奮的原因，有時也會產(chǎn)生反作用，所以時而也會夾雜一些低音。

◎“饑餓”時哭聲的特征

當寶寶肚子餓了，想吃奶的時候，發(fā)出的哭聲大多混有“m”音。此時寶寶的哭聲中，大多伴有類似“manma”、“ma—ma”的呼喚聲。有趣的是，不管說什么語言的國家，嬰兒時期饑餓的時候，大多都會發(fā)出混有“m”音的哭聲。

◎“困倦”、“難過”時哭聲的特征

寶寶“困倦”、“想睡覺”時的哭聲，比“撒嬌”時的哭聲稍微低沉一點。當因為“媽媽不見了”、“媽媽都不抱我”而感到“難過”時，寶寶的哭聲還要更加低沉一些。

孩子的閱讀之路應該從哪開始？

孩子的閱讀問題可以說是當下兒童教育的熱門課題。試想幾十年前，我們還在為吃不飽、穿不暖而擔心，何談?wù)n本外的閱讀？但當物質(zhì)資源極度豐富后，孩子們需要更有品味的精神食糧。

這是一個閱讀資源極度豐富、豐富到泛濫的時代，也是一個閱讀品質(zhì)急劇下降的時代。家長如何在眾多閱讀資料中作出正確選擇？孩子的閱讀之路又應該從哪開始？

這就是我們要談“繪本”的意義！

在接下來的分享中，我們將共同探討“為什么孩子的閱讀之路應該從繪本開始”、“挑選和使用繪本的正確姿勢”、“那些不能錯過的繪本資源”等等。

1.什么是繪本？

繪本這個詞中國家長并不陌生。繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系。圖畫不僅僅是輔助和詮釋文字的作用，有些著名的繪本甚至只有圖。

繪本很簡單，就是一些圖，和一些簡單的文字

繪本很難，簡單的圖文背后有深刻的道理

這就是一些普通的插畫無法取代繪本的原因。

2.讀繪本的意義

當代兒童文學作家曹文軒曾說：人的一生要讀兩種書。第一種是打精神底子的書；第二種是打完精神底子再讀的書。什么是打精神底子的書呢？這樣的書集大善、大美、大智慧于一身，它有一個響當當?shù)拿纸欣L本。

我們很遺憾，在我們的成長過程中缺失了這一部分，想想我們自己是否有這樣的問題：

1.缺乏想象力；

2.缺少創(chuàng)造力。

為什么我們只能成為“世界的加工廠”，這和我們從小缺少藝術(shù)養(yǎng)分有直接關(guān)系，而繪本恰恰能彌補藝術(shù)修養(yǎng)的缺失。

英國的教育研究專家發(fā)現(xiàn)：從嬰兒時期就開始閱讀繪本的寶寶，上小學后他們的學習能力和成績都比同齡人優(yōu)秀。

美國圖書館學會倡議”從出生就閱讀“（borntoread）

日本提倡”親子閱讀“運動，要求父母每天最少陪伴孩子看書20分鐘。

國內(nèi)調(diào)查顯示：愛聽故事、讀故事的小學生，其理解力和表達力是不常閱讀的孩子的2倍以上。

在國外，繪本幾乎就是童書的代名詞。而與發(fā)達國家相比，我們的孩子省略了一個重要的閱讀環(huán)境。

期望每一位家長能充分認識繪本的重要性，孩子的閱讀之路應該從哪開始？您有答案了嗎？

案例：麥當勞應該有漢堡

婷婷做麥當勞的大廚師，她把薯條、可樂、麥樂雞塊等各種東西一一放在桌子上的一只只小盤子里，嘴里喊：“快來啊！快來麥當勞啊！”

顧客澤澤來了，說要買一杯可樂。婷婷從邊上拿來一杯可樂放在他的面前，問：“還要什么？”

“還要一只漢堡”

婷婷愣了一下說：“沒有漢堡?！?/p>

澤澤：“媽媽帶我去麥當勞總是吃漢堡的，怎么會沒有？”

“就是沒有嘛，我們這里沒有?！?/p>

“就是有的，你騙人！”

幼兒的爭論引起了我的注意。我連忙走過去，問：“這里有什么好吃的？我也要吃！”

婷婷說：“我們這里有麥樂雞塊、可樂和薯條?！?/p>

澤澤說：“他們這里沒有漢堡，真奇怪！老師，你說對嗎？”

老師說：“到底有沒有漢堡，這就要看大廚師的本領(lǐng)了！”

婷婷說：“老師我知道，麥當勞里面是有漢堡的，可是我們這里缺少東西？”

“是什么呀？”我接著問

“漢堡里面有奶油、蔬菜和雞腿，我們這里沒有呀！”

婷婷的話給了我很大的啟發(fā)，于是我及時為他們提供了皺紙、積木等替代物品。有了這些東西幼兒很快邊做出了雞腿漢堡（黃的皺紙代表奶油、綠的皺紙代表蔬菜，積木代替雞腿），麥當勞的生意一下子熱鬧起來了，快來買漢堡啊！

分析

同伴之間發(fā)生了關(guān)于麥當勞有無漢堡的爭執(zhí)，老師便以矛盾為契機介入幼兒的游戲，首先想了解幼兒對麥當勞是否有足夠的生活經(jīng)驗，從而想讓婷婷接受中中的意見。

當了解到幼兒知道麥當勞應該有賣漢堡的情況下，由于缺少材料而放棄的原因后，及時提供了輔助材料并幫助幼兒一起順利地完成了漢堡的制作。

事后我想是否自己的介入時間過于急噪，應該先靜觀他們的爭執(zhí)，再擇機介入更為恰當，可能會有新的發(fā)現(xiàn)?；蛟S婷婷由于對漢堡的認知經(jīng)驗不足，不知如何制作，才對客人說：“沒有漢堡?！倍腿藢τ谒幕卮鸶械胶芷婀?，所以就發(fā)生了爭執(zhí)。也許在他們的爭執(zhí)過程中，婷婷在中中的幫助下會把漢堡制作出來的，但是老師的介入并主動為他們提供了材料，是否讓人覺得老師的權(quán)威因素在起作用呢！