指導(dǎo)你孩子的童心世界

導(dǎo)讀：在我們大人覺得再明白不過的事，對于小孩子來說，他們不一定能夠理解。于是他們就照自己的想象和推測來理解這個世界，鬧出了許多笑話。

一次，在無意中聽到別人講起幾則孩子在生活中學(xué)習(xí)中的笑話，聽過之后笑得人仰馬翻，眼淚都快出來了。不過在開懷大笑之后，也引起了我的一番思考。

1。一個大班的孩子，在星期一升旗儀式的時候，他總聽到“請德育主任頒獎”，很困惑；回家問媽媽：“什么是得意主任?。渴遣皇呛艿靡獾闹魅?？”哈哈，他把“德育”聽成了或是想成了“得意”。

2。老師很生氣地批評一個小朋友上課做小動作，沒想到他回去天真地問媽媽：“老師說上課不能做小動作，什么是做小動作?。俊?/p>

3。老師經(jīng)常會出這樣的練習(xí)：“你能提出問題嗎？”小朋友們都說：“不能?！甭犞€有點理直氣壯的意思，讓老師哭笑不得。

其實，在我們大人覺得再明白不過的事，對于小孩子來說，他們不一定能夠理解。于是他們就照自己的想象和推測來理解這個世界，鬧出了許多笑話。但是，這些恰恰反映出了孩子世界的純真和美好。

“你能提出問題嗎？”在新課標(biāo)教材中頻頻出現(xiàn)，它體現(xiàn)了對孩子的鼓勵與民主，我們老師也從未懷疑過這種提法。不過，孩子的這個答案驚醒了我。是啊，你問他“能提嗎？”他回答“不能”，合情合理，你若說他錯，他跟你急。這個學(xué)生抓住了民主的空子，偷了一把米。但老師是不容許這樣的答案的，考試也不容許這樣的答案，課本本意也是要求他們一定要提數(shù)學(xué)問題。既是如此，那么道貌岸然地問“你能提問題嗎？”倒不如明確地要求“請你提一個問題。”

大人和小孩的思維存在差異，如果以成人的視角去教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必定會事倍功半，而換成兒童的視角與兒童平等地對話，才是真正有效可行的方法。但有的時候“蹲下來與孩子說話”也需要明確的指令，童心的世界里，也需要大人正確的指引。

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兒童繪畫與內(nèi)心世界

孩子感知了外部世界，會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，他看見什么都想說出來。隨著年齡的增長，他的表達(dá)方式越來越多，說歌謠、唱歌、跳舞都可以表達(dá)他們的心理活動。而對孩子來說，繪畫是把自己的內(nèi)涵的東西表現(xiàn)出來的極好形式。當(dāng)他能說話的時候，同時也伴之以涂涂畫畫，不管在墻上、地上、紙上總是邊畫邊說個不停。這是由幼兒期到兒童期的表現(xiàn)形式的發(fā)展。一方面是表現(xiàn)手段的變化，由自身的身體活動進(jìn)步到使用工具（樹枝、泥土、石子、畫筆等）涂涂畫畫或堆堆捏捏。另一方面，是由沖動的表現(xiàn)（沒有想畫什么的要求）進(jìn)步到逐漸明確畫什么和怎么畫。對于兒童繪畫，我們成年人一眼看去不能理解的東西很多，這是因為沒有從孩子的角度去看，孩子認(rèn)真畫的畫雖然看上去無法理解，其實里面包藏著心理發(fā)展的萌芽。成年人的不理解，往往壓制和挫傷那些智慧的嫩芽。所以，懂得一些兒童心理是十分必要的。

可以說，兒童畫是孩子自己的“腦電圖”，通過畫面，我們可以窺視出孩子自己的性格類型和思維狀況，那線條的造型顯示著孩子的個性、情緒、氣質(zhì)及對外部世界的認(rèn)識水平和興趣愛好的趨向。

有的心理學(xué)家在研究工作中，讓每個孩子畫一張畫。他們從畫面分析看出：有高度自尊心的孩子，畫面生氣勃勃、幽默、自然、富于感情，形象高大，線條生動，色彩濃艷。可以說，畫中人就是他們自己。有中度自尊心的孩子，畫面有些拘謹(jǐn)，形象不大方，重修飾，不自然。有低度自尊心的孩子畫畫呆板，形象拘束渺小，缺乏想象力。我們了解了孩子的性格特征，就便于有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，教育出有健全性格的人。

案例：孩子的繪畫世界

一、案例背景：

在幼小的孩子的心中，這個世界會是什么樣子的呢？他們會把自已想做的，想說的，甚至有可能是說不出來的做不到的事情，統(tǒng)統(tǒng)通過繪畫表現(xiàn)出來。隨著幼兒年齡的增長和繪畫技術(shù)的提高，我發(fā)現(xiàn)最近孩子在繪畫過程中總喜歡創(chuàng)造出各種奇形怪狀的事物，而且會覺得很有成就感。

二：案例描述（一）

在一次臨摹活動中，我出示了一張小蝸牛的范畫，仔細(xì)地講解完蝸牛的繪畫方法后，我請幼兒動手也來畫畫小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構(gòu)建作品的情節(jié)。幼兒都開始按照老師的要求作畫了，在指導(dǎo)過程中我發(fā)現(xiàn)科科并沒有按照我的指示在做，而是將整張畫面涂成了綠色，一開始，我看了很不解，還用指責(zé)的語氣說：“科科，你這是做什么？你的小蝸牛呢？”“老師，你別急，你看，我的小蝸牛都躲到草叢里面去了?！薄盀槭裁葱∥伵Ｒ愕讲輩怖锶パ?？”科科的想法引起了我的好奇習(xí)，我接著他的回答繼續(xù)詢問他?！耙驗樾∨笥褌兝鲜且プバ∷?，我叫它躲起來?！毕氩坏娇瓶频幕卮鸨M如此簡單，但卻是來他的生活經(jīng)驗。

案例描述（二）

在一次離園活動時，按照孩子們的意愿我分給他們白紙讓他們自由想象作畫，在繪畫中，小榆將天空中的太陽涂成了綠色，當(dāng)時我也不是十分地在意，便隨口地問了她一句：“小榆，你好像用錯顏色了，太陽怎么是綠色的呢？”問完了這個問題，我馬上覺得自已好無知，太陽為什么一定要紅色，大陽光里本來就是有綠色的呀。沒想到小榆的回答更讓我覺得驚奇，她說：“媽媽每天去上班太熱了，我畫個綠太陽媽媽就不會曬得熱死了?！?/p>

二、案例分析

通過以上兩個案例我們可以看到在孩子的眼里繪畫世界和現(xiàn)實世界是同一回事，他們可以讓自已生活到虛擬的世界中，也可以讓虛擬世界中的美好事物滿足自已的需要，而且孩子在繪畫時把自已對事物的看法，自已的情感都融入到了作品里面。

案例一中的科科，雖然沒像其他孩子一樣聽話來畫蝸牛，但是他有的是自已的思想，他能夠聯(lián)系生活中小朋友們經(jīng)常捉小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔(dān)心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一片綠草地叫小蝸牛趕快躲起來，雖然他的這片“綠草地”并不能夠讓小蝸牛避難，但他卻表現(xiàn)出不同一般孩子的善良、為他人著想的優(yōu)良品德。

案例二中的綠太陽卻引起了我更多的反思，一直以來，在所有的教師乃至她們教出來的學(xué)生當(dāng)中都默認(rèn)太陽是紅色的，冥冥中好像達(dá)成了共識，紅紅的太陽，綠綠的小草。可是稍微懂點常識的人也知道太陽有紅黃藍(lán)綠青橙紫，為什么偏偏要用單一的紅色來表示太陽的七彩色呢？平時小榆親身體驗過夏日里太陽的炎熱，體會媽媽因上下的辛苦，但又不能分擔(dān)媽媽的辛苦，于是就想畫個綠太陽，這樣媽媽上下班就不會那么熱了。在孩子的筆下沒有不可能發(fā)生的事，小榆想讓太陽能變成綠色，這樣媽媽就不會熱了，雖然她的想法很天真也有點可笑，但是小榆卻學(xué)會了愛媽媽，學(xué)會體會到別人的痛苦，會用自已獨特的方式關(guān)心他人。是孩子社會性情感的自我完善。

四：案例反思

1、情感在繪畫作品中的表達(dá)

最常見也是他們最樂意來表現(xiàn)的，是孩子們的情緒。一個小孩是很容易表達(dá)自身的喜怒哀樂的，因為他們的情感是那么的外露和不善隱藏，如果給他們一張畫紙，他們會毫不遲疑地表達(dá)他們的所思所想，一個孩子可能在畫中反復(fù)地出現(xiàn)同一個人物，并把他們的畫得盡善盡美，這是因為他們喜歡這個人物，一個樂觀主義的陔子，總喜歡在一切事物上面都畫上陽光明媚的天空。

2、對事物的看法在繪畫作品中的表達(dá)

不可否認(rèn)，任何人對這個世界都有自已獨到的見解和看法，孩子也不例外。仔細(xì)分析他們的畫，可以看到孩子對這個世界的解釋是十分夸張和有趣的。讓他們畫媽媽，他們通常會把媽媽畫成披大波浪的頭發(fā)，有一張血盆大口，還要提一只籃子，因為在他們的心中認(rèn)為媽媽是世界上最漂亮的，媽媽會去小菜場買菜，所以要提一個菜籃子才符合形象。

3、個人的性格和脾氣在繪畫中的表現(xiàn)

兒童心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，色彩的選擇和運(yùn)用可以反映一個孩子的性格和身體狀況。在我的美術(shù)課上，我仔細(xì)分析過孩子的作品結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性格外向和大多數(shù)女孩子喜歡用紅色，而喜歡藍(lán)色的孩子當(dāng)中大多數(shù)不善于交往而且性格內(nèi)向。他們不喜歡和別人交流，喜歡沉浸在自已的空間里，多數(shù)脾氣古怪。

總得說來，看待一個孩子的繪畫，除了技能上的評估以外，更重要是去了解孩子的內(nèi)心世界，因為美術(shù)不單單是美的一種體一方式，它在孩子身上更多的是用來表達(dá)思想，交流體驗的方式。

資深出版人告訴你如何指導(dǎo)孩子閱讀

無論是小學(xué)還是初中階段，閱讀對孩子來說都是非常重要的，很多家長都在想著如何給孩子挑選適合的課外讀物。對此，很多家長都抱著不同的意見。我們不妨來看看出版人是怎么看待這件事情的。

近日，筆者得以遇到一位資深出版人，中華文化講堂、蒙正童書館的創(chuàng)辦人蕭祥劍老師。他指出，對少年兒童來說，多讀些名人傳記很有益處，家長老師應(yīng)該在這方面多注意引導(dǎo)。

為什么要多讀名人傳記呢？

1、名人傳記真實性比較強(qiáng)，能讓孩子認(rèn)識真實的社會。

現(xiàn)在的孩子，往往喜歡看一些玄幻、穿越類的作品，或者是偵探、冒險類的作品。實際上這些作品對孩子百害而無一益，讓孩子沉寂在一個虛無縹緲的世界里，和現(xiàn)實世界脫節(jié)，不利于孩子養(yǎng)成正確的價值觀。而名人傳記都來源于現(xiàn)實，可以讓孩子對現(xiàn)實社會有一個正確的認(rèn)識和了解，有利于培養(yǎng)孩子正確的價值觀。

2、讀傳記能夠讓孩子獲得很多人生啟迪。

如果說經(jīng)典是古人留給我們的言教，那么傳記給我們留下的就是身教了。讀一本名人的傳記就是在學(xué)習(xí)一個人的人生經(jīng)驗和智慧。比如我們讀了孔子的故事，就能夠了解我們的至圣先師的一生是怎么走過來的，更能夠幫助我們了解孔子的思想。讀玄奘的故事，就能知道這個偉大的僧人是如何克服種種困難，成功從印度取回經(jīng)典的。總之，一個人能夠被后人立傳，名垂后世，他的身上一定能夠給后人無數(shù)的啟迪。

3、讀傳記能夠幫助孩子樹立遠(yuǎn)大的志向。

一個人能否成就一番偉業(yè)，不僅需要聰明智慧，而且還需要從小有志向。歷觀古今中外的圣人、名人、偉人，都是如此。孔子十五有志于學(xué)，玄奘少年就立志遠(yuǎn)紹如來，班超立志效法張騫出使西域，王陽明從小立志做圣賢，這些人物之所以流芳百世，就是因為從小就有一個遠(yuǎn)大的志向。讀這些名人的傳記，可以幫助孩子樹立志向。古人說：“少年養(yǎng)志”，如何養(yǎng)志，通過讀名人傳記是一個很好的方法。

4、讀傳記能夠幫助孩子找到人生榜樣。

榜樣的力量是無窮的。如果孩子以娛樂明星為榜樣，這個榜樣可能很多時候起的是壞作用。如果是以古圣先賢、英雄豪杰為榜樣，那么，這些人物就能夠給孩子極大的正面激勵。在孩子遇到困難的時候，想想那些偉大人物是如何面對挫折的，就會勇敢的面對挫折；在孩子遇到困惑的時候，就可以從這些偉大的人生中尋找到啟示，自然就能幫助孩子度過成長中的困難。

總之，讀名人傳記的益處很多。不過家長在選擇的時候，也要注意選擇好的版本和有學(xué)習(xí)價值的人物。什么樣的人物傳記適合孩子讀呢？顯然，那些動則幾十萬字的大厚本是不適合孩子讀的。

一些只求速成的“編著”類的青少年版?zhèn)饔浧焚|(zhì)也難以保證。因此，真正的大作家、學(xué)者寫給少年兒童的傳記讀物就難能可貴了。在這里向家長朋友們推薦兩套大作家寫給少年兒童的人物傳記叢書。

一套是民國大作家章衣萍的《寫給兒童的名人故事》，這套書比較適合小學(xué)生看，每本一萬多字，章衣萍是著名作家，文筆自然不錯，而且是彩色的圖文本，很適合小學(xué)生閱讀。這套25冊的讀物，選取了中國歷史上的25位名人，有孔子、孟子、王陽明這樣的圣賢，也有岳飛、文天祥、史可法這樣的英雄，還有陶淵明、杜甫這樣的文人，面面俱到，是一套難得的寫給兒童的傳記讀物。

還有一套則是《文白對照少年叢書》，這套根據(jù)清末民初商務(wù)印書館出版的《少年叢書》整理的名人傳記，原文是文言文，團(tuán)結(jié)出版社再版時增加了白話翻譯，因此更名為《文白對照少年叢書》。每本書三四萬字，適合現(xiàn)在的高小和初中生作為課外讀物。這套書影響過陳云、茅盾、陳伯吹等眾多名人，三位作者孫毓修、錢智修、林萬里都是當(dāng)時學(xué)貫中西的大師級人物，全套二十八冊中，共收錄十五位中國名人、十三位外國名人。不僅文白對照可以讓孩子熏習(xí)文言文，作者獨到的評論對于開拓孩子的思路也大為裨益。

“至樂無如讀書，至要無如教子”，在這兩套書中，和孩子一起與古人相遇，不是一件美妙的事么？

透視孩子淘氣行為背后的內(nèi)心世界

導(dǎo)讀：孩子淘氣確實讓人頭疼，但也并非無藥可醫(yī)，現(xiàn)在就讓我們從孩子的五大經(jīng)典淘氣行為開始進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界。

常聽些媽媽說“孩子哪兒都好，可就是太淘，打人，有時還撒謊，真不知他是怎么形成這些習(xí)慣的？！”孩子淘氣確實讓人頭疼，但也并非無藥可醫(yī)，現(xiàn)在就讓我們從孩子的五大經(jīng)典淘氣行為開始進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界。

表現(xiàn)一打人、咬人

孩子總喜歡打人、咬人是有一定的原因的！

原因1：可能孩子對小朋友的安全感建立得不好。所以一有小朋友到身邊去，他就會覺得受到威脅，然后主動進(jìn)攻。

辦法：媽媽應(yīng)多幫助孩子建立安全感，多幫孩子交些好朋友。那段時間我一直在反思，然后就開始行動了。如做了冰淇淋、煮了毛豆、花生，有了水果等都分成幾份，帶著孩子送到小朋友家，有好吃的也叫到家里一起吃，或拿到別人家吃。禮尚往來，別人也會有好吃的想著我們。這樣關(guān)系越走越近，孩子的感覺也越來越好。

變化：不打人了，每次出去，都要去敲人家的門，想見見小朋友。有好吃的分享，還說：他是我的好朋友。

原因2：打是排除的意思。

有時他想按自己的想法做事，可小朋友們總是做些他不喜歡的事情，他想把這個事實排除掉。如：他拿個小碗，用土來做飯。小朋友過來就往他的碗里放土，但他不想這樣，因為破壞了他原有的計劃和目標(biāo)。他對小朋友嚷，但人家不聽，他嚷了幾次，發(fā)現(xiàn)不管用，就會動手打人了。他的想法本沒有錯誤，只是不想被打擾。但他的舉動是不好的。有時想吃冰棒或做其它一些事情，家長不讓做，他也會用打的方式來解決，只是想把家長不讓他做事的這個事實排除掉。所以我覺得更多時候，孩子打人是排除的意思。包括大人也一樣，樂爸總不聽我的，我也會打他。說不過就打吧。反思一下，其實大人和孩子都差不多。

辦法：加強(qiáng)用語言來解決問題的能力。教他用語言來和別人表達(dá)思想。如人家往他碗里放土打人這件事，媽媽可以告訴他：“如果你不喜歡人家這么做，你可以直接教他對別人說‘不喜歡你往碗里放土，我正在做飯！’”然后告訴他，打人無法解決問題，打人是不好的行為。他就明白了。當(dāng)然要達(dá)到完全用語言表達(dá)還需要一個過程，媽媽要耐心等待他心智成長到這個程度。

原因3：家人可能有打人（或以輕打屁股來逗著孩子玩）的行為。孩子會把所以的待遇反加到別人身上。

辦法：家長要反思自己是否有這種形為，如有應(yīng)即時改正。

感想：其實孩子打人，根本也不會打怎么樣，如果別人打自己的孩子倒沒什么。如果他打了別人，當(dāng)父母的總會說自己的孩子不對。我的想法是：當(dāng)他打了人后，要及時根據(jù)當(dāng)時的情況來分析原因，然后告訴他如何用語言來解決。再告訴他打人是野蠻的行為（幼兒園總這么說，所以我也要家園一致）。然后告訴他媽媽愛他（以免他有種做錯事不被愛的擔(dān)憂）。這樣，他既知道自己打人不對，也知道下次該怎么解決，還知道媽媽無論何時都是愛他的。孩子感覺被愛包圍著，他會向更好的方向發(fā)展。無論怎樣，媽媽都應(yīng)把握一個原則，就是一定讓孩子知道媽媽是愛他的，他永遠(yuǎn)都是好孩子，對事不對人，一時行為不對，不能說孩子就壞呀。

有時候孩子不順心，可能會拿媽媽撒氣，我倒覺得挺正常的。因為媽媽是他最親近的人，和最親近的人發(fā)泄內(nèi)心的壓力是很正常的事呀，發(fā)泄完了，孩子會更好地調(diào)整自己的狀態(tài)，也會更加愛媽媽。樂有時就這樣，我就會說：給我捶背呢！給他一個積極的暗示就夠了。多理解孩子，他畢竟還很小，心智還沒有成長到可以自己解決一切問題的程度呀。然后每天大聲對他說：媽媽愛他！或在耳邊輕聲地說：“媽媽告訴你一個秘密，就是‘我喜歡你！’”孩子的心情會馬上陽光燦爛、晴空萬里。有時他做些壞事，如把腳放到飯桌上，你越說不行，他越邊壞笑著去做，有時我急了就會問他：你是不是覺得我愛你不夠呀？他說是。我就說：那從現(xiàn)在起，我多愛你一點。他馬上就規(guī)矩了。所以有時我覺得對孩子大吼生氣都不能很好地解決問題，最佳的辦法就是：讓他知道媽媽愛他。

指導(dǎo)家長正確的評價孩子

孩子的一個具體表現(xiàn)，現(xiàn)代教育觀要求家長要在愛中學(xué)會科學(xué)地評價孩子。科學(xué)評價幼兒是家長教育幼兒的重要組成部分，那么如何提高家長的教育能力，掌握科學(xué)評價幼兒的方法。促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展呢？近幾年，我班在指導(dǎo)家長開展對孩子的評價方面做了一些嘗試，取得了可喜的效果。

一、引導(dǎo)家長了解孩子的特點

了解孩子是家長教育孩子的前提，要教育孩子，我們必須讓家長懂得孩子的生理和心理特點。本著這一原則，我們開展了切實可行的家園互動活動，如：利用家園聯(lián)系窗口向家長介紹孩子在本年齡段應(yīng)具備的生理和心理特點；教師利用家訪開放日和接待時間，向家長了解和交流個別孩子的行為特點和差異，使家長對自己孩子的個性和行為特點有一定的了解。

二、指導(dǎo)家長觀察記錄孩子的表現(xiàn)

為了全面深刻地了解孩子，家長必須有目的(有計劃地觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實材料，并加以記錄，為分析評價孩子提供重要的依據(jù)。

首先，觀察要經(jīng)常化。勵家長每天擠出時間，觀看孩子的活動；使重點觀察與普遍觀察相結(jié)合；察言觀色，把握孩子的心理特征；如在我班關(guān)于跳繩活動的評估中，我們指導(dǎo)家長每天做出觀察，并為家長列出了具體的評估細(xì)則，發(fā)放到家長手中；使家長觀察有目標(biāo)，評估有標(biāo)準(zhǔn)，正因為有了具體可操作性的內(nèi)容，家長的觀察記錄才做的及時。

其次，觀察要全面化。指導(dǎo)家長對孩子身心各方面的情況進(jìn)行觀察，不論是孩子體力、認(rèn)知、語言的發(fā)展；還是孩子情感；社會性的發(fā)展，都要予以關(guān)注不能對任何一方面疏忽；我們在實際教育工作中注意到家長關(guān)心的是孩子的知識量的獲得，在評估中比較注重此方面的發(fā)展，忽略孩子能力；行為習(xí)慣；心理發(fā)展等方面的觀察與培養(yǎng)；在素質(zhì)教育剛實施的時候，很多家長對集體教育活動的減少，小組活動與區(qū)角活動的增多不理解，經(jīng)常要求增加集體教育的時間，在他們眼中只有多上課才能多學(xué)知識與本領(lǐng)；為此我們組織了有針對性的開放日和家長會活動，在其過程中展示了近期素質(zhì)教育成果，讓家長從中了解了素質(zhì)教育的重要性，更重要的是讓家長了解了從各方面評價孩子的發(fā)展，不能只從知識量掌握的多少來評判孩子的發(fā)展如何。如姜雅雯的媽媽在家長會上興奮地說：“真想不到雅雯變化的這么快，雯雯以前不愛與小朋友交往，總是自己玩，現(xiàn)在看到她能與小朋友一起快樂地交流玩耍，我們真是高興，現(xiàn)在我們知道培養(yǎng)孩子不能只注重知識，更重要的是孩子各方面能力培養(yǎng)，我們支持您?！痹诮酉聛淼募议L會上，我們著重向家長介紹了在孩子發(fā)展過程中，其綜合素質(zhì)的提高是各方面發(fā)展的源泉，知識固然重要，但今后社會不再需要高智低能的人，我們應(yīng)從現(xiàn)在做起，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)從各方面去評估孩子的發(fā)展。

我們還指導(dǎo)家長對孩子某一方面的發(fā)展情況進(jìn)行觀察時，還要做到細(xì)致周全，例如：在觀察孩子動作發(fā)展水平時，家長既要考慮孩子的大肌肉動作發(fā)展水平也要考慮到小肌肉動作的發(fā)展水平。在觀察孩子語言的發(fā)展時，家長既要傾聽孩子的語言發(fā)音+對詞匯和語句的運(yùn)用情況，也要留心孩子對語言的興趣對語言的理解能力等方面的信息。

最后，指導(dǎo)家長記錄的多樣化。除了可以利用文字來記錄孩子的發(fā)展情況外，還可以通過收錄機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等多種家電來記錄孩子的成長歷程、以獲得立體的、動態(tài)的信息，并做到量多質(zhì)優(yōu)。例如家長利用收錄機(jī)錄下孩子講的故事、演唱的歌曲、彈奏的樂曲用照相機(jī)照下孩子的繪畫作品、手工藝品、書法作品、利用攝像機(jī)攝下孩子的生日晚會、同伴活動、外出游玩的情況。