讓幼兒園語言角“活”起來

一段時(shí)間以來，“語言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動(dòng)時(shí)，很少有人到語言區(qū)，這可怎么辦呢?

于是，我開始分析孩子們不來的原因，從語言角的位置到語言角創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)我們一一進(jìn)行了分析與反思，通過分析我們發(fā)現(xiàn)：語言角設(shè)置的地方，語言角材料的豐富性，語言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)等方面都會(huì)影響孩子參與語言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語言角的位置，把語言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語言角設(shè)計(jì)可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場(chǎng)順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車”和裝有許多故事圖片的小卡片;還有設(shè)計(jì)語言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設(shè)計(jì)兩個(gè)“小公主”的畫面，以他們熟悉、喜愛的形象吸引孩子們來。

最后，讓孩子們參與語言角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如“故事列車”里的四幅圖是孩子們畫的，在學(xué)完詩歌后，請(qǐng)孩子們按照內(nèi)容畫下來，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫下來，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽的故事了。

我們還嘗試豐富語言角的活動(dòng)內(nèi)容，將學(xué)過的詩歌打印出來，請(qǐng)孩子為空心的字涂滿各種顏色，引發(fā)孩子對(duì)文字的興趣，把孩子們涂好的詩歌，貼在“故事列車”旁邊，面對(duì)自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動(dòng)，在不停地和伙伴交流自己認(rèn)識(shí)的字。

通過以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語言角里聽故事、講故事，閱讀圖書，玩有趣的語言游戲了，我們的語言角“活”起來啦!

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

怎樣讓性格內(nèi)向的幼兒活潑起來

幼兒的天性本應(yīng)是天真爛漫，活潑可愛，童稚無瑕，表現(xiàn)出來就應(yīng)是活蹦亂跳，愛說愛笑?？捎行┖⒆?，年紀(jì)小小卻沉默寡言，顯示出憂郁，深沉老道的樣子，整天板著臉，即不愛說不愛笑也不合群不愛玩，這種孩子身體各方面都發(fā)展正常，智商也高，就是性格偏內(nèi)向，與自己的年齡特征格格不入，這些孩子當(dāng)然不是那么討人喜歡。這幾年在我所接觸的班級(jí)中，每個(gè)班都有兩三個(gè)這樣孩子。那么，如何使這些性格內(nèi)向的孩子活潑起來，促使他們的身心和別的孩子一樣得于健康發(fā)展呢，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶āＪ紫?，要幫助他們樹立?yīng)有的自信心。性格內(nèi)向的人往往是由于缺乏自信心造成的，老師如果聽之任之，不聞不問，愛管不管，倒覺得他們挺老實(shí)，自己不費(fèi)心了。那么，就會(huì)給他們幼小的心靈留下永不磨滅的傷痕，也會(huì)影響他(她)們以后的為人，容易造成孤僻的性格。因此，我們應(yīng)該多給這樣的孩子予鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，樹立他們的自信心。即使他們做得不好也不要隨便責(zé)備，應(yīng)說：“你下次一定做得更好”，由于孩子的自我意識(shí)還未發(fā)展起來，缺乏自我評(píng)判能力，他們往往是通過別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的，尤其老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)很重要。在我?guī)У陌嘀杏袀€(gè)小朋友，剛?cè)雸@時(shí)，膽子很小，不愛說話，也不合群，整天獨(dú)自坐在那里，誰也不理，上課老師提問從不回答，也不愛參加活動(dòng)，動(dòng)不動(dòng)就哭。后來我主動(dòng)接近她，對(duì)她進(jìn)行耐心的開導(dǎo)，并經(jīng)常鼓勵(lì)她，從不責(zé)備她，她做得不好也從不教訓(xùn)，而總是說：“不要緊，你已經(jīng)比以前好多了，你進(jìn)步很快?！敝饾u地，她開始小聲說話了，參加活動(dòng)的熱情也高起來了，現(xiàn)在成了班里的活躍分子，各方面表現(xiàn)都很好。所以說讓兒童產(chǎn)生“我行，我并不比別人差”這種感覺是很重要的。

讓幼兒想象的翅膀飛起來！

“假如沒有想象，人類將會(huì)怎樣？”數(shù)年前的一句廣告詞我一直記憶猶新。讓我們大膽的設(shè)想一下，如果沒有想象，我們?nèi)祟惤裉鞎?huì)過著什么樣的生活呢？我想，在夜晚，我們一定沒有燈光、燭光、甚至火光；我們也吃不到各種美味的食物；沒有四大發(fā)明……更別說現(xiàn)在我們生活中作用幾乎無法替代的電腦、電話、衛(wèi)星這些高科技的產(chǎn)物?！暗皆铝辽先ィ蛔厝招腥f里……”這些先輩們的異想天開如今都一一實(shí)現(xiàn)了，可以說，正是因?yàn)橛辛讼胂?，才有了?chuàng)造，才有了人類的文明和社會(huì)的進(jìn)步。作為一名幼兒教師，我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行啟蒙教育的時(shí)候，除了知識(shí)技能外，還有什么是更為重要的呢？就是想象。如何激發(fā)幼兒的想象力，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，是我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)的首要任務(wù)。為了完成這個(gè)任務(wù)，我們首先要給幼兒營造一個(gè)適合其發(fā)展的教育環(huán)境?！毒V要》中指出：“幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)。”可見適宜的環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時(shí)間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。在一次小班的美術(shù)活動(dòng)中，一名幼兒在已經(jīng)畫好的太陽上不停地畫亂線，把整張紙都涂黑了，其他的小朋友紛紛向我告狀，我沒有制止和責(zé)備他的行為，而是先詢問他為什么把畫好的太陽上面涂上別的顏色。原來他畫的是晚上，用黑色把太陽擋住，天一黑，就到晚上了，媽媽很快就來接他了。聽完后我馬上肯定了他的想法，并請(qǐng)他把這個(gè)故事講給別的小朋友聽……教師的態(tài)度影響著幼兒發(fā)展，在活動(dòng)中要鼓勵(lì)幼兒有不同于其他人的想法和表現(xiàn)。教師的理解與肯定，不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心，使其得到愉快的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也可以激發(fā)其他幼兒大膽想象與創(chuàng)造的潛能。此外，還有積極發(fā)現(xiàn)幼兒想象的火花，從不同的角度去尋找幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)。每個(gè)幼兒經(jīng)常會(huì)有一些新奇的想法，但不一定都能表達(dá)出來，這就需要教師積極的發(fā)現(xiàn)、挖掘與培養(yǎng)。幼兒的想象力創(chuàng)造力表現(xiàn)各不相同，有些是顯而易見的，而有些則需要教師的觀察與發(fā)現(xiàn)，有些更是通過幼兒的講述才能挖掘出他們豐富的想象力。每個(gè)孩子都會(huì)有一些奇思妙想隱藏在他們看似簡單的作品或是日常活動(dòng)中，這就需要我們多關(guān)注他們，聽聽作品中的故事，發(fā)現(xiàn)他們想象的翅膀。如果沒有想象，人類將會(huì)怎樣？如果展開想象，孩子將會(huì)怎樣？作為一名啟蒙者，我們要善于發(fā)現(xiàn)、尋找到幼兒想象的翅膀，為他們創(chuàng)造一片天空，讓幼兒想象的翅膀飛起來！

如何使語言教學(xué)“活”起來

讓幼兒在發(fā)問、提出問題時(shí)，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下，語言活動(dòng)區(qū)變得“門可羅雀”。

因此，我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革，從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，應(yīng)投放多樣化的語言活動(dòng)材料，以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先是材料多樣化。

如：圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。

讓幼兒在發(fā)問、提出問題時(shí)，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。

適當(dāng)用上一些簡單的輔助材料：小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。

材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。

將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個(gè)語言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。

最后是精神環(huán)境輕松化。

教師與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，信任他們，使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。

二、教師應(yīng)該投其所好，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容，變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會(huì)中聽到的，在日?；顒?dòng)中得到的等，并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。

其次，還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么?對(duì)什么感興趣?從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。

如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，做到語言連貫”，及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。

語言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

讓小鳥飛起來

今天正忙著組織大班小朋友的區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)室里一下亂起來，怎么回事?奧：原來是一只小鳥闖進(jìn)了活動(dòng)室，然后又想快快逃離，于是在活動(dòng)室里亂飛一起，隨后撞在窗口玻璃上，栽倒了地下，一動(dòng)也不動(dòng)了，小鳥撞暈了。

我走進(jìn)撿起了小鳥，小朋友的注意力早已轉(zhuǎn)移到這里。

看我撿起了小鳥，都爭著說：“老師，我要…”“我讓媽媽給我炒炒吃”“我拿回家喂我的小貓”……

“噓……”

孩子們停止了爭吵聲。

幼兒園生活的特殊性，決定了一日活動(dòng)皆課程，進(jìn)行一次關(guān)于鳥的課程，這正是一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。

我把小鳥輕輕地放在手心里，這是一只涉世不深的小鳥，嘴角的黃邊還沒完全退去，身上的羽毛還顯的稚嫩。

“小鳥、小鳥，我是一只漂亮的小鳥。

”我頓了頓說，“讓我們一起來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)朋友吧。

”

小朋友一起圍過來，從鳥嘴、羽毛、爪子看起，孩子們七嘴八舌的說開了“小鳥的嘴尖尖的，”亮亮還沒說完呢，明明接上話語“它專吃蟲子呢，”“小鳥的羽毛滑滑的，真舒服”紅玉的小手觸摸到了小鳥的羽毛，“小鳥的爪子細(xì)細(xì)的…”看來，孩子們都能抓住小鳥的外部特點(diǎn)，觀察的還細(xì)致。

接下來我想往更深層引入“小鳥、小鳥，我們的朋友。

”我打量著所有的孩子們說：“老師為什么說它是朋友呢，誰能告訴老師呢?”“它吃地里蟲子”明明說;“它吃樹上的蟲子”新會(huì)說;依然接著說“它吃菜上的蟲子”;“小鳥都吃害蟲的”孩子們知道的可真不少，連“害蟲”都出來了。

“可是，浩然剛才說要拿回家給他的小貓吃，小朋友們說這樣行嗎?”我有意的說。

“不行、不行我們要愛護(hù)它”怎么保護(hù)它?“我把它裝在鳥籠里”、“晚上我摟著它”…又是一些奇特的想法。

這時(shí)撞暈的小鳥已完全恢復(fù)了意識(shí)，驚訝的叫著。

“小朋友的想法小鳥不喜歡，它的家是大樹，它的家是藍(lán)天，小鳥只有在天空中才能飛起來。

你們說怎么辦?”“我們讓小鳥飛走吧。

”“好!”我把小鳥交給了剛才吵著要媽媽炒炒吃的宏偉，說：“就由你來放飛小鳥。

”孩子們一起來到了院子里，宏偉張開了小手，孩子們一起喊著“小鳥、小鳥、快飛吧!”

小鳥在孩子們的期待中，展開翅膀飛走了。

所有的孩子都屏住了呼吸，目送著遠(yuǎn)去的小鳥。

此時(shí)此刻，我相信所有的孩子身心都愉悅。

一次教育很簡單，一次教育很可行，他就在我們的身邊，我們把只要把隨意變成有意，孩子們收獲的不僅是學(xué)業(yè)上的，更有心靈上的。

讓心情亮起來

將幼兒園英語活動(dòng)與主題活動(dòng)整合起來

一問題的提出：在未來的21世紀(jì)，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。眾所周知，英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語來表述的。因此，在未來社會(huì)中，只懂漢語而不懂英語，在接受信息與交流方面將受到很大的影響，很難適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。同時(shí)，研究表明，學(xué)英語能促進(jìn)智力的發(fā)展。美國耶魯大學(xué)的一位心理學(xué)家通過分析研究也表明：講兩種語言的幼兒比僅會(huì)講一種語言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問題的能力方面均顯著提高。語言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長發(fā)展的要素。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期給予兩種語言的刺激，能促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的接觸聯(lián)系。因此，為了國家和個(gè)人的未來，幼兒期的英語訓(xùn)練是大有益處的。幼兒園英語教學(xué)正日益成為幼兒、家長及教師的迫切愿望和全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，通過大量的研究表明在幼兒期進(jìn)行第二語言的熏陶和教學(xué)是可行的，也是有益的，對(duì)幼兒實(shí)施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項(xiàng)具體措施。因此，如何在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行英語教學(xué)，更好的溶入于我們的主題活動(dòng)中，已經(jīng)成為了大家普遍關(guān)注的問題。

二具體實(shí)施目標(biāo)

幼兒園的英語教學(xué)是在母語基礎(chǔ)上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學(xué)、中學(xué)甚至成人的英語教學(xué)是完全不同的，無論是對(duì)教育目標(biāo)的確定、還是對(duì)教育內(nèi)容的選擇，是對(duì)活動(dòng)過程的組織實(shí)施，還是對(duì)方法的運(yùn)用上，都應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及他們的實(shí)際需要等等。因此，在幼兒園進(jìn)行英語教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)放在以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)英語語感和初步的用簡單的英語口語進(jìn)行交往的能力，以及各種學(xué)習(xí)習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識(shí)的掌握。換句話說，就是從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手為主，然后逐漸教幼兒學(xué)習(xí)用英語表達(dá)。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學(xué)，而是以聽說為主，不搞認(rèn)讀，調(diào)動(dòng)一切手段，組織設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中、游戲中、環(huán)境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學(xué)習(xí)到英語。

在二期課改中的幼兒園主題活動(dòng)之研究中，使我們對(duì)幼兒的英語教學(xué)有了新的想法——將英語活動(dòng)。與主題活動(dòng)整合起來。將英語活動(dòng)與主題活動(dòng)進(jìn)行整合，不僅拓展了主題活動(dòng)，而且也為幼兒學(xué)習(xí)第二語言創(chuàng)設(shè)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還有利于教師把握幼兒英語教學(xué)的方向，讓英語活動(dòng)不再是獨(dú)立于幼兒整體發(fā)展的一個(gè)語言教學(xué)活動(dòng)，而是成為促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分。

其中，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣是首要關(guān)鍵，因?yàn)橛變簩?duì)英語學(xué)習(xí)的興趣將直接影響到幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，也就直接關(guān)系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分小心，防止急功近利，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、反抗的情緒，為將來的學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)該根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，合理制定教育目標(biāo)，充分利用簡單的英語歌曲、兒歌、故事、游戲等學(xué)習(xí)資源，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和渴望參與的沖動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自然習(xí)得，能夠品嘗到成功的喜悅，樹立自信，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。

三具體實(shí)施措施

１、英語活動(dòng)內(nèi)容與主題活動(dòng)形式的整合.

我們注重將英語活動(dòng)的內(nèi)容和主題活動(dòng)內(nèi)容發(fā)生必要的聯(lián)系，使英語經(jīng)驗(yàn)成為幼兒自身語言經(jīng)驗(yàn)體系中的一部分，這不僅有利于幼兒逐步擴(kuò)展英語經(jīng)驗(yàn)，有利于們對(duì)英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存，有利于幫助幼兒形成一個(gè)母語與英語之間整合的概念，同時(shí)也有利于幼兒對(duì)題活動(dòng)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和鞏固。例如大班的主題活動(dòng)“我們的城市”讓幼兒了解上海的建筑、城市景觀，與之相適應(yīng)，我在英語活動(dòng)中選擇了對(duì)話“AskingtheWay”“TakingaBus”“Shanghai’sVeryBeautiful”等。在這些簡短的對(duì)話中，幼兒學(xué)會(huì)用英語問路。

學(xué)英語難，教英語更難。英語是我們掌握的第二種語言，它缺乏了象漢語一樣的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來總有千斤墜身，困難重重的抑壓和累贅的感覺，很難有興趣可談。這無疑是給英語教學(xué)工作提出了一大難題，所以說“教”比“學(xué)”更難。那么，如何擺脫如此困境，激發(fā)起幼兒的興趣來，淡化學(xué)英語難的陰影呢？

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。幼兒時(shí)期是游戲的時(shí)代，興趣成為幼兒一切活動(dòng)的準(zhǔn)則，只要有興趣，什么事情他們都會(huì)樂意參加，反之他們就懶得過問。因此，保護(hù)好幼兒對(duì)英語的興趣，在雙語教學(xué)中顯得尤為重要。

興趣來源于人對(duì)事物的接觸和認(rèn)同，只要能有初步的接觸，并能認(rèn)同下來，那么，在此基礎(chǔ)上，就能培養(yǎng)起興趣來。我個(gè)人從教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要達(dá)到這個(gè)目的，最有效的辦法就是給幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快環(huán)境，只有這樣，才能讓幼兒敢于接觸英語的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來說，運(yùn)用語言（英語）的過程也是一個(gè)游戲的過程，在雙語教學(xué)中我們尤為注重了在游戲化的情境中進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)，讓幼兒產(chǎn)生聽懂、學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣。如，在教歌曲《Walking、walking》時(shí)，我讓幼兒猜謎語“Whoiscoming？”，又讓幼兒學(xué)學(xué)“Theduckcanwalk”、“Thedogcanrun”、……幼兒邊說邊做，學(xué)會(huì)了歌曲、律動(dòng)，培養(yǎng)了對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，也在不知不覺中知道了鴨子念“duck”、狗念“dog”、走是“walk”、跑是“run”等等?？梢哉f，幼兒是在游戲中不知不覺地學(xué)會(huì)所教授的知識(shí)。

２、英語活動(dòng)與主題活動(dòng)中生活經(jīng)驗(yàn)的整合

現(xiàn)代的教學(xué)不再局限于課堂，而是走向開放。開放型的教學(xué)要求教師在日常生活中，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)造各種生活中運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)過程中將英語經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而讓英語學(xué)習(xí)成為他們生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)組成部分。例如大班的主題活動(dòng)“逛街購物”，要求幼兒用兩元錢在超市里購買自己喜歡的東西，以此來鍛煉幼兒獨(dú)立自主的能力。因此，在英語活動(dòng)中，我相應(yīng)選擇了對(duì)話“GoShopping”、歌曲“WhereAreYouGoing”等，讓兒童學(xué)會(huì)用英語詢問

價(jià)格、還價(jià)等。然后結(jié)合主題活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際的購物環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的英語。

我們老師還積極組織英語課外活動(dòng)。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，有計(jì)劃、有目的地組織開展豐富多彩的活動(dòng)，不但可以激發(fā)幼兒對(duì)英語的興趣，同時(shí)更讓幼兒得到良好道德情感的熏陶。如根據(jù)幼兒實(shí)際，進(jìn)行情境表演；排演英語兒童劇目；進(jìn)行英美文化的興趣學(xué)習(xí)；組織聽力競(jìng)賽、單詞接力競(jìng)賽；進(jìn)行英語歌曲表演唱等，這樣不但能加強(qiáng)幼兒的聽、說、讀、寫能力，更能培養(yǎng)幼兒的實(shí)際運(yùn)用能力，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，并訓(xùn)練了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，使之形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促成協(xié)調(diào)合作的情感心理。在幼兒園英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘，注意創(chuàng)新，采用形式多樣的教學(xué)手段，組織豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，從而融情感品質(zhì)于英語語言的學(xué)習(xí)過程，使幼兒在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)把握情感品質(zhì)的內(nèi)化力量，并從中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真、善、美的情感空間，讓幼兒在語言的天空中感受純我與本真。我們更要讓環(huán)境說話。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種，物質(zhì)環(huán)境法是在幼兒的生活環(huán)境中布置一些墻面和實(shí)物操作的英語環(huán)境，如用畫有圖畫的英語卡片（畫面內(nèi)容即是詞句的意義）布置一個(gè)“英語角”；在一些醒目的活動(dòng)場(chǎng)所或裝飾畫中添入相關(guān)的英語；易于幼兒操作的半成品的單詞卡（讓幼兒用繪畫、手工或其他形式表達(dá)出其意義）；全英文的幼兒圖書、畫冊(cè)等等。

人文環(huán)境法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒易于運(yùn)用英語的交往、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。比如可以給每名幼兒起英文名字，學(xué)習(xí)在師生、同伴、家庭之間以英文名互相稱呼，用最簡單、基本的口語互相問候或交流，還可以用中英混合的語句進(jìn)行對(duì)話等等。此外，經(jīng)常指導(dǎo)幼兒觀看英文動(dòng)畫片，欣賞英文兒童歌曲等也會(huì)有助于英語語言氛圍的形成和鞏固。

3、英語活動(dòng)與其他活動(dòng)內(nèi)容的整合

幼兒成長是多種因素整合的結(jié)果。我們不能把英語活動(dòng)看作獨(dú)立于其他活動(dòng)之外的一項(xiàng)純語言的

教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)有機(jī)地與音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、體育等多種活動(dòng)形式相結(jié)合。例如中班的主題活動(dòng)“美麗的春天”就是讓幼兒感受大自然的美，體驗(yàn)萬物生機(jī)勃勃的信息。為此在英語活動(dòng)中，我圍繞著“Spring”這個(gè)單詞，編排了幼兒喜歡的歌舞表演“FourSeasons”，編排了律動(dòng)操“WeatherSong”，讓幼兒在音樂的節(jié)奏感中，通過簡練的歌詞、不斷重復(fù)的內(nèi)容，多次感受含有“Spring”的英語詞句?？傊⒄Z活動(dòng)與主題活動(dòng)形式、內(nèi)容以及其他方面的整合，拓展了教學(xué)的形式，擴(kuò)大了教學(xué)范圍。將英語活動(dòng)融入各項(xiàng)活動(dòng)中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，增加了幼兒聽和說的機(jī)會(huì)，減輕了幼兒學(xué)習(xí)英語的心理壓力，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。而作為教師，當(dāng)我們把英語教學(xué)不再作為一項(xiàng)純語言的教育而是看作幼兒的一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們所關(guān)注的是如何與其他活動(dòng)相整合，為幼兒創(chuàng)造出多種實(shí)際運(yùn)用、操作語言的機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)習(xí)英語真正做到“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，選擇適合幼兒的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇符合幼兒的年齡特征、能力、需要和興趣，并與幼兒的日常生活，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)聯(lián)系起來。教師組織幼兒生活和學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)使用的英語應(yīng)該是幼兒能夠理解的。對(duì)于幼兒熟悉的或已接觸過的，教師在教學(xué)過程中可以全英語教學(xué)。對(duì)于幼兒未接觸過或比較陌生、沒有掌握的，教師要配合多種手段呈現(xiàn)給幼兒，或以直觀教具如實(shí)物、圖片等，或輔之以教師的表情、動(dòng)作等肢體語言，這樣有助于幼兒對(duì)英語的理解和記憶，又使英語教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑、豐富多彩。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有新舊知識(shí)的交錯(cuò)，新中有舊、舊中帶新，新舊知識(shí)的難易程度要適合幼兒的發(fā)展，過難或過易都會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)內(nèi)容離開了幼兒的興趣和需要以及生活就成了干巴巴地學(xué)英語，無意義的“噪音”。通過一系列有趣的英語小游戲，幼兒對(duì)英語活動(dòng)的興趣有了明顯的提高，他們已經(jīng)對(duì)各種英語游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。一聽說要進(jìn)行英語活動(dòng)，個(gè)個(gè)臉上都展露出喜滋滋的表情來。在進(jìn)行英語活動(dòng)時(shí)，氣氛也比較活躍，孩子們的積極性和求知的欲望被充分地調(diào)動(dòng)了起來。他們不再是一個(gè)被動(dòng)者，而是真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。開始自己產(chǎn)生想學(xué)的愿望。就連平時(shí)比較膽小的孩子，也能大聲地跟著老師念了。

同時(shí)，幼兒也能很自然地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)生活中去，能大膽清楚地發(fā)出每一個(gè)音節(jié)，咬字吐音比較清晰。通過情景對(duì)話的練習(xí)，提高了幼兒英語會(huì)話的能力，為他們提供了用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，為今后進(jìn)行更深層次的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用輔助教學(xué)，可以幫助幼兒更快地記住所學(xué)知識(shí)，并起到鞏固作用。輔助教學(xué)法可以有：視覺輔助教學(xué)如：教幼兒學(xué)習(xí)蘋果“Apple”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以邊念“Apple”邊出示實(shí)物蘋果，讓幼兒看蘋果知道“Apple”就是蘋果的意思，然后用《傳蘋果》或《蘋果找朋友》等游戲，通過讓幼兒摸、聞、傳、和蘋果對(duì)話等鞏固對(duì)蘋果的發(fā)音；動(dòng)作輔助教學(xué)：主要利用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)或肢體語言引導(dǎo)幼兒理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

助教學(xué)：主要利用幼兒對(duì)動(dòng)作的興趣，通過繪畫讓幼兒在畫的動(dòng)作過程中自然地學(xué)習(xí)。同樣象上面的兒歌《CryAndLaugh》的教學(xué)，除了用動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)習(xí)以外，還可以請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手畫哭和笑的臉部表情，在畫的過程中邊畫邊說，從而得到進(jìn)一步的鞏固。

總之，培養(yǎng)幼兒正確使用英語交流的能力并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要我們教師經(jīng)常有意識(shí)、有計(jì)劃地落實(shí)到每一次的教學(xué)活動(dòng)中去，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽多說多練。在主題教學(xué)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)確保人人參與，尤其要鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向，缺乏自信和口語能力相對(duì)較差的幼兒大膽參與，通過游戲化的活動(dòng)形式鍛煉幼兒的口語交際能力，加深理解，在帶來歡樂的同時(shí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)

熱情，使幼兒獲得最大限度的口語實(shí)踐，逐步掌握語言，形成語感。

幼教隨筆：怎樣使語言教學(xué)“活”起來

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期,幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是,以往的語言活動(dòng)區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動(dòng)形式單一、活動(dòng)內(nèi)容貧乏的通病,在別的活動(dòng)區(qū)的吸引下,語言活動(dòng)區(qū)變得“門可羅雀”。因此,我們應(yīng)該以陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”理論為指導(dǎo)下,對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行變革,從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境,應(yīng)投放多樣化的語言活動(dòng)材料,以利于幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先是材料多樣化。如:圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡(luò)、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時(shí),不簡單地依賴教師來給予答案,而是自己學(xué)會(huì)運(yùn)用工具,找到答案,并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴,從而使語言活動(dòng)朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當(dāng)用上一些簡單的輔助材料:小屏風(fēng)、小柵欄或小操作臺(tái)將區(qū)角環(huán)境進(jìn)行開放式分割,讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學(xué)習(xí)與交流。材料的內(nèi)容和擺放應(yīng)多變,內(nèi)容除定期更換外,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分專題陳列,能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上,鋪放在地面上,或立在桌面上,可使整個(gè)語言活動(dòng)區(qū)變得主動(dòng)。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時(shí),應(yīng)該成為他們的朋友,信任他們,使他們?cè)谧灾?、自由的氛圍?有話愿說,有話敢說。

二、教師應(yīng)該投其所好,為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的多變的活動(dòng)內(nèi)容。

教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn),選擇幼兒熟悉的活動(dòng)內(nèi)容,變化與豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容,如:讓幼兒講一講在大自然中看到的,說一說社會(huì)中聽到的,在日常活動(dòng)中得到的等,并將其遷移到活動(dòng)區(qū)內(nèi)。其次,還應(yīng)充分了解幼兒喜歡什么?對(duì)什么感興趣?從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。如:教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“奧特曼”“藍(lán)皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣,根據(jù)大班語言活動(dòng)目標(biāo)“能講述實(shí)物、圖片和生活經(jīng)驗(yàn),做到語言連貫”,及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)內(nèi)容,投放“黑貓警長”系列小卡片,讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用,受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語言活動(dòng)區(qū)為此天天爆滿,講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平,促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。

讓孩子自信起來

心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)生的期望過高或過低都是有害的：期望過高，學(xué)生老是達(dá)不到，自然有損其信心的樹立與鞏固;期望過低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力即能達(dá)到，自然談不到樹立信心。

只有期望適中，才有助于自信心的樹立與鞏固。

所以，在工作中我也十分注意了這一點(diǎn)。

幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外......他們的學(xué)習(xí)需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。

細(xì)細(xì)留意，我們會(huì)在幼兒的一言一行中發(fā)現(xiàn)他們關(guān)注的焦點(diǎn)。

當(dāng)我和幼兒在戶外散步時(shí)，他們會(huì)數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)，從一再數(shù);他們會(huì)歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的輪胎上轉(zhuǎn)圈;也許對(duì)于成人來說這是無聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。

小娜是我班上一個(gè)秀氣的小女孩。

平時(shí),她不太愿意主動(dòng)與人交往，話也不多。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中從來都不愿意舉手發(fā)言，請(qǐng)到她時(shí)，也不愿意開口說話。

有時(shí)情緒很不穩(wěn)定，奶奶送她來園時(shí)經(jīng)?？摁[。

似乎是一個(gè)很難接近的孩子。

可是，她卻又是個(gè)聰明又懂事的孩子。

她所缺少的是自信和大膽的品質(zhì)，需要的是更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)。

首先，我在與她家長的交流中得知，小娜小從有奶奶帶大，奶奶為了孩子的安全，什么事情都不讓孩子去做，孩子整天在奶奶的呵護(hù)下成長。

加上父母工作比較忙，很少有時(shí)間在家照顧幼兒，使她從小性格就比較內(nèi)向。

面對(duì)什么困難都要讓別人去幫忙。

于是，我經(jīng)常和她說說話，問問她家里的一些小事。

并利用上課時(shí)多找機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)自己。

今天，剛坐下，她就樂呵呵地告訴我：“昨天爸爸和我玩球了，他的技術(shù)還不如我呢，我都會(huì)轉(zhuǎn)身拍球了?”

今天，小娜穿了條漂亮的新裙子。

小娜今天可真漂亮!”早上，我注意到她衣著的變化。

“這是我媽媽給我新買的。

”她高興地告訴我。

“是不是有點(diǎn)大呀?”“對(duì)呀，媽媽說這樣明年還能穿的。

”她臉上帶著開心的笑容。

活動(dòng)中，我一直觀察著她，發(fā)現(xiàn)今天她的情緒很高漲。

我嘗試請(qǐng)她回答問題，她一點(diǎn)兒也沒有不開心的表情，大大方方地回答了。

愛如春風(fēng)，愛似陽光，使萬物滋潤，使萬物茁壯。

有了濃濃的愛，我們的孩子才能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，才能體驗(yàn)成功的喜悅，才能健康快樂地成長。