閱讀區(qū)中的幼兒語(yǔ)言教育重點(diǎn)

新《綱要》中明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！彪S著新《綱要》思想的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來(lái)越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀材料豐富的閱讀區(qū)，讓其充滿(mǎn)無(wú)限的童趣和生機(jī)，能夠有效提高閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區(qū)去找書(shū)“做朋友”。實(shí)際上，談到幼兒語(yǔ)言育，就離不開(kāi)早期閱讀。通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言能力得以進(jìn)一步發(fā)展，不僅培養(yǎng)了對(duì)閱讀書(shū)籍和文字符號(hào)的興趣，而且有助于建立良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒能夠運(yùn)用口頭語(yǔ)言理解閱讀的內(nèi)容，知道借助口頭語(yǔ)言去認(rèn)知書(shū)面語(yǔ)言，在閱讀中獲得基本的閱讀技能和閱讀策略等。

幼兒閱讀的讀物主要有無(wú)字圖畫(huà)書(shū)、以圖為主以字為輔的圖畫(huà)書(shū)、圖文并茂的圖書(shū)，并以前兩種為主。布置閱讀區(qū)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師要有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每月?lián)Q一次，同時(shí)逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書(shū)，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣，促使幼兒通過(guò)自由閱讀提升已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言能力。

下面結(jié)合幾個(gè)案例分析閱讀區(qū)可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力以及教師可以做些什么。

一、培養(yǎng)幼兒樂(lè)于與人交談、表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣

在閱讀區(qū)，有兩個(gè)幼兒在翻看圖書(shū)《小兔乖乖》?？赐陥D書(shū)他們到了書(shū)架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個(gè)小動(dòng)物拼搭積木準(zhǔn)備邊講故事邊表演。天天拿著塊畫(huà)著兔媽媽的積木說(shuō)：?！拔襾?lái)做兔媽媽?zhuān)阕鑫业膶殞毎?”凡凡說(shuō)：“我們只有兩個(gè)人，怎么表演小兔乖乖呢?”于是天天拿著畫(huà)著紅眼睛和短尾巴的積木一個(gè)個(gè)去問(wèn)其他同伴：“和我們一起表演小兔乖乖吧!你做紅眼睛好不好?”一會(huì)兒大家拿著積木開(kāi)始表演了，表演到一半他們忽然發(fā)現(xiàn)沒(méi)人扮演大灰狼，于是凡凡說(shuō)：“大灰狼的積木到哪里去了?”大家又停下來(lái)到柜子里去找大灰狼積木，最后還是沒(méi)找到，璇璇跑到教師跟前說(shuō)：“大灰狼的積木找不到了，老師幫我們重新畫(huà)一個(gè)吧!”

在這一閱讀區(qū)中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據(jù)所選擇的動(dòng)物或背景講、編或演不同的故事。整個(gè)活動(dòng)是幼兒自發(fā)生成的，教師沒(méi)有干預(yù)事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時(shí)候提供必要的幫助。雖然故事沒(méi)有表演完，但是幼兒成了積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，在實(shí)際的語(yǔ)言情境中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)了自己的意圖，與同伴和教師發(fā)生了良好的互動(dòng)交流。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

教師在更換閱讀區(qū)的漢字“天冷我不怕”時(shí)，婷婷跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我知道上面寫(xiě)的是什么，上面寫(xiě)的是‘天冷我不怕’，對(duì)不對(duì)?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認(rèn)識(shí)的，我念給你聽(tīng)……”有些字是不常見(jiàn)的，教師一一對(duì)照著看，竟然一個(gè)都沒(méi)錯(cuò)，于是教師及時(shí)在全班幼兒面前夸婷婷認(rèn)字的本領(lǐng)大，她很得意，學(xué)起東西來(lái)更用勁了。班里其他幼兒也都學(xué)習(xí)婷婷，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字等各種本領(lǐng)，希望有一天也能在大家面前得到教師的表?yè)P(yáng)。

幼兒在認(rèn)和讀的過(guò)程中，把語(yǔ)音和漢字聯(lián)系起來(lái)，把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征，并能通過(guò)此特征去推導(dǎo)文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺(jué)感知、辨別能力，還促進(jìn)了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在一些動(dòng)物等的實(shí)物圖片上貼上相應(yīng)的“字寶寶”，讓幼兒隨時(shí)看，強(qiáng)化記憶，在這一過(guò)程中增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于幼兒取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而有效地激勵(lì)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、幫助幼兒豐富語(yǔ)詞

在閱讀區(qū)中，教師設(shè)置了“視聽(tīng)天地”，瑩瑩把自己帶來(lái)的《格林童話(huà)》故事磁帶放進(jìn)錄音機(jī)中，并戴上耳機(jī)一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話(huà)》。明明湊過(guò)去說(shuō)：“瑩瑩，讓我也聽(tīng)聽(tīng)吧!”瑩瑩點(diǎn)點(diǎn)頭，拿下了一個(gè)耳機(jī)給明明，他們一起邊聽(tīng)邊看。

以聽(tīng)錄音的方式欣賞文學(xué)作品，幼兒邊聽(tīng)錄音磁帶里的標(biāo)準(zhǔn)朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)的協(xié)調(diào)。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時(shí)并用，協(xié)調(diào)一致。教師可以提醒幼兒跟讀時(shí)要小聲，注意模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。可以為每一個(gè)幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫(huà)報(bào)》等畫(huà)刊，并配置相應(yīng)的磁帶。在聽(tīng)磁帶跟讀的過(guò)程中，幼兒喜歡模仿。當(dāng)幼兒反復(fù)聽(tīng)熟以后，就會(huì)跟著錄音情不自禁地讀出聲來(lái)。

在閱讀區(qū)中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動(dòng)，可以輕松自由地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識(shí)字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，要善于通過(guò)各種形式的游戲培養(yǎng)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)。閱讀區(qū)內(nèi)的圖書(shū)、音像資料等題材應(yīng)該多樣化，要從幼兒的生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)等。豐富多樣的題材有助于吸引幼兒到閱讀區(qū)活動(dòng)，幫助幼兒獲得多元的語(yǔ)言知識(shí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、情感、思維等多方面能力的發(fā)展。

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幼兒語(yǔ)言教育論文：良好閱讀環(huán)境的營(yíng)造

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入到語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期特別是在大班為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入小學(xué)后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、外顯環(huán)境的營(yíng)造

（一）營(yíng)造溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境

要讓幼兒樂(lè)于閱讀，首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)意閱讀的空間，讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）隨時(shí)可以接觸圖書(shū)，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供適合的多元化的閱讀材料從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友情等，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元化的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。

幼兒閱讀可以是讀書(shū)、也可以是聽(tīng)故事、和看動(dòng)畫(huà)片，甚至是觀察人的表情行為，應(yīng)該說(shuō)生活里處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀內(nèi)容。這些多元化的材料可以是教師根據(jù)主題的需要準(zhǔn)備或隨時(shí)添加的，也可以是幼兒根據(jù)自己的興趣或主題活動(dòng)需要帶來(lái)的。他們不僅能使幼兒獲得新知識(shí)，還可以進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀墻面環(huán)境我們可以將與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息，將幼兒容易理解的名詞掛在活動(dòng)室里。如，在教室的門(mén)、窗、鋼琴等物體上分別標(biāo)出名稱(chēng)；標(biāo)出各個(gè)區(qū)角的名稱(chēng)；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門(mén)上寫(xiě)上“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫(xiě)上“別忘了把我關(guān)上”；用卡片點(diǎn)名的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)自己與小朋友的名字。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)操作區(qū)和表演區(qū)開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、懂得書(shū)面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)，增長(zhǎng)閱讀的能力。1、排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。2、圖書(shū)制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫(huà)家，小作家，把自己想說(shuō)的故事，或從廢舊的圖書(shū)剪下自己需要的圖片或繪畫(huà)，幼兒口述，或請(qǐng)家長(zhǎng)老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書(shū)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、內(nèi)隱環(huán)境的營(yíng)造

（一） 提供多元化的早期閱讀指導(dǎo)

1、運(yùn)用多種手段有效喚起幼兒閱讀興趣

在閱讀的過(guò)程中，充分運(yùn)用新書(shū)提示法、懸念法、競(jìng)賽法等手段喚起幼兒獨(dú)立閱讀的積極性。同時(shí)還通過(guò)開(kāi)展多渠道、多媒體的閱讀形式，如：大圖書(shū)閱讀、半獨(dú)立閱讀、觀看錄象、做游戲等形式來(lái)吸引幼兒的注意力，以此激發(fā)他們能更持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2、幫助幼兒掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

第一，教孩子學(xué)會(huì)怎么拿書(shū)并認(rèn)識(shí)書(shū)名。

第二，按頁(yè)碼順序看書(shū)。

第三，幫助幼兒理解圖書(shū)內(nèi)容。

3、參與幼兒的自發(fā)閱讀活動(dòng)，并給予積極的反饋

對(duì)于幼兒自發(fā)形成的閱讀活動(dòng)，教師可以用積極的態(tài)度表示關(guān)注和贊賞，也可以以分享者，參與者的身份來(lái)加入，與幼兒共同閱讀，共同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。對(duì)他們?cè)陂喿x中遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這將使他們有信心對(duì)閱讀進(jìn)行新的探索，逐步超出原有水平，朝著更高的水平發(fā)展。

（二）制定閱讀規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣

由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，因此，為了讓幼兒有目的、有意識(shí)地閱讀，制定相宜的規(guī)則顯然是限制不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段。同時(shí)，這也是促使孩子有目的、有意識(shí)養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣，確保閱讀效果的重要保證。

(三) 重視家長(zhǎng)的密切配合，為幼兒主體性發(fā)展形成合力。

幼兒的良好習(xí)慣只有在老師和家長(zhǎng)共同督促教育下才能形成。我們可以在"家長(zhǎng)園地"經(jīng)常登載有關(guān)早期閱讀方面的文章，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展幼兒家庭閱讀活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)時(shí)讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況，交流探討聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，并通過(guò)講座的形式教給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)孩子閱讀的正確方法，在家園的共同努力下完成對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

肢體語(yǔ)言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展

所謂肢體語(yǔ)言(body1an—guage)，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語(yǔ)言也包括面部表情。基于肢體語(yǔ)言不同于口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀的過(guò)程中進(jìn)行了“通過(guò)肢體語(yǔ)言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語(yǔ)言符合幼兒思維具體、形象的特點(diǎn)，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(2)有助于幼兒“讀懂”社會(huì)中人們的肢體語(yǔ)言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。(3)將幼兒一時(shí)難以理解的語(yǔ)言配以教師適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言向幼兒解釋?zhuān)軒椭變狠p松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。(4)藉以動(dòng)態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，有利于提高幼兒的語(yǔ)言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動(dòng)。(5)有利于培養(yǎng)幼兒專(zhuān)心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語(yǔ)言的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、肢體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要求

1．肢體動(dòng)作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。因此，生活化、趣味性強(qiáng)的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

2．肢體動(dòng)作應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，且幅度大而夸張。簡(jiǎn)單明了的肢體動(dòng)作能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對(duì)表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來(lái)更加容易，必須將肢體動(dòng)作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類(lèi)動(dòng)作能清楚地表明動(dòng)作的含義，加深幼兒對(duì)動(dòng)作的理解。

3．表達(dá)肢體語(yǔ)言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時(shí)間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動(dòng)作初次呈現(xiàn)時(shí)的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時(shí)，肢體動(dòng)作還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過(guò)程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在容易理解的部分，肢體動(dòng)作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn)；在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內(nèi)容。

4．表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動(dòng)作的含義和作品所要表達(dá)的情緒情感。

5．肢體動(dòng)作的表演應(yīng)配以合理的場(chǎng)景、道具以及背景音樂(lè)等。合理的場(chǎng)景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進(jìn)一步說(shuō)明和解釋動(dòng)作的含義；而背景音樂(lè)則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避免產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語(yǔ)言是在某一個(gè)背景下由一方向另一方或多方個(gè)體來(lái)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個(gè)動(dòng)作所表達(dá)的含義也可能會(huì)產(chǎn)生很大的差異，個(gè)體對(duì)此產(chǎn)生的理解也會(huì)有很大不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特別是針對(duì)幼兒這樣一個(gè)特殊群體，教師更要注意這個(gè)問(wèn)題，盡力避免容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同的認(rèn)知背景。

二、肢體語(yǔ)言在早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用

1．在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

在早期閱讀中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學(xué)過(guò)程中我們不能為了使用肢體語(yǔ)言而使用肢體語(yǔ)言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類(lèi)作品中使用肢體語(yǔ)言能取得良好的教學(xué)效果：①專(zhuān)業(yè)人土的表演內(nèi)容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關(guān)專(zhuān)業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學(xué)中來(lái)。②幼兒的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。比如在組織完幼兒的秋游等活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)部分孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)肢體語(yǔ)言的表演傳達(dá)給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。③教師精心選擇的一些情節(jié)性較強(qiáng)的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會(huì)局限幼兒的思維，比如故事《猴子學(xué)樣》、《小貓釣魚(yú)》等，幼兒在閱讀這類(lèi)故事的表演內(nèi)容時(shí)往往能捕捉到故事中的情感線(xiàn)索，這是幼兒聆聽(tīng)故事時(shí)所無(wú)法體驗(yàn)到的。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語(yǔ)言，比如優(yōu)美的散文、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌等，因?yàn)橹w語(yǔ)言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境下的表演者都不是專(zhuān)業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動(dòng)作還無(wú)法將作品所蘊(yùn)涵的意境準(zhǔn)確地傳達(dá)給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來(lái)可以通過(guò)聲音等形式就能正確傳達(dá)的意思變得復(fù)雜、不易理解，閱讀者閱讀起來(lái)容易產(chǎn)生誤解，肢體語(yǔ)言的閱讀也就失去了效用。

2．使用時(shí)注意將表演動(dòng)作的分解與整合有效結(jié)合。

在使用肢體語(yǔ)言的過(guò)程中，由于肢體語(yǔ)言的傳達(dá)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時(shí)間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對(duì)表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應(yīng)當(dāng)將表演動(dòng)作進(jìn)行分解，即把完整的表演動(dòng)作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個(gè)表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問(wèn)“故事里有誰(shuí)？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗……它們?cè)趤y扔垃圾……”從幼兒的回答中可以看出幼兒對(duì)整個(gè)故事有了一個(gè)初步的印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個(gè)動(dòng)物的表演，這樣幼兒就能對(duì)表演的內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學(xué)效果。

3．充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。

由于幼兒受經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語(yǔ)言的過(guò)程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀看表演的過(guò)程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)、組織討論、比較分析等形式及時(shí)幫助幼兒消化理解的難點(diǎn)，使幼兒對(duì)肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問(wèn)題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說(shuō)明它的心情怎樣？”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的？其它動(dòng)物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問(wèn)中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是引導(dǎo)者，同時(shí)還是組織者——在什么時(shí)候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么……這些問(wèn)題都需要教師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)好。

4．表演與語(yǔ)言要恰當(dāng)結(jié)合。

肢體語(yǔ)言可以以啞劇等某種沒(méi)有語(yǔ)言的表演形式呈現(xiàn)，但有時(shí)在表演中恰當(dāng)加入適量語(yǔ)言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，在大班肢體語(yǔ)言講述活動(dòng)《猴子學(xué)樣》中，表演者在進(jìn)行肢體表演的同時(shí)加入了一些詞語(yǔ)，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問(wèn)詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容。但是，加入的語(yǔ)言不宜過(guò)量，否則肢體語(yǔ)言會(huì)失去原有的教學(xué)價(jià)值。

肢體語(yǔ)言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動(dòng)的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語(yǔ)言與其他語(yǔ)言(如書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ))等相結(jié)合，以話(huà)劇、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語(yǔ)言，使肢體語(yǔ)言更為生動(dòng)，為提高早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量增添新的元素。

教育隨筆：早期閱讀的重要性

前一陣子外出學(xué)習(xí)時(shí)買(mǎi)了一本書(shū)，名為《孩子的早期閱讀》。買(mǎi)這本書(shū)時(shí)只是想著怎樣培養(yǎng)幼兒有個(gè)好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)幼兒做事總是不能思想集中，且注意力保持時(shí)間較短。帶著這樣的目的開(kāi)始了對(duì)這本書(shū)的閱讀，每晚睡前讀幾頁(yè)，書(shū)中的故事是真實(shí)而又精彩，書(shū)中不僅闡述了如何培養(yǎng)孩子早期閱讀的方法，而且還告訴了我們孩子早期閱讀的重要性，現(xiàn)歸納三點(diǎn)如下：

一、閱讀能刺激孩子的大腦，讓孩子早早閱讀，可以讓他們汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，使孩子的童年生活變的豐富多彩，樂(lè)趣無(wú)窮。

二、閱讀能增加孩子的交往，孩子的性格、興趣、理想、世界觀的形成都與閱讀的內(nèi)容密切相關(guān)。通過(guò)閱讀，孩子可以豐富經(jīng)驗(yàn)，增添生活的感受，培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性。

三、閱讀能力是孩子日后學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，這一習(xí)慣會(huì)陪伴和影響他的整個(gè)求學(xué)生涯，提高他的整體素質(zhì)，使他終生受益。

知道這些后我如夢(mèng)初醒，即刻給幼兒制定了讀書(shū)計(jì)劃。由于孩子中班不認(rèn)識(shí)字需要大人讀給他聽(tīng)，這使我的生活變得更加的忙碌，盡管如此而我卻是樂(lè)此不彼，因?yàn)槲业拿β涤辛顺尚В好刻熘形缢昂⒆觽兌家p著我講兩三個(gè)故事才肯睡覺(jué)。他集中注意力的時(shí)間明顯增長(zhǎng)了，語(yǔ)言表達(dá)也豐富了，有時(shí)孩子的一句話(huà)語(yǔ)會(huì)讓我和家人無(wú)比感動(dòng)。這一切我想應(yīng)當(dāng)緣于我給他講的故事吧!

教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形:在課堂上很多學(xué)生明明是明白了老師所講的問(wèn)題但卻無(wú)法簡(jiǎn)要而又準(zhǔn)確的講述出來(lái)；我認(rèn)為這些應(yīng)該都是閱讀貧乏的表現(xiàn)。有關(guān)資料告訴我們，閱讀既是孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)和大自然的最主要方式，同時(shí)它對(duì)提高孩子的智力也起著重要的作用。那么就讓我們跟孩子一起讀書(shū)吧!

教育隨筆：家庭閱讀的重要性

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育是第一重要因素，是其他教育不能替代的。家庭和學(xué)校結(jié)合能促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。家長(zhǎng)配合參與學(xué)校的閱讀教育活動(dòng)，能激發(fā)孩子的興趣和情感，更有利于促進(jìn)孩子的全面成長(zhǎng)發(fā)展。研究表明，兒童時(shí)期促使孩子智力發(fā)展的最有效的方式便是親子閱讀。親子閱讀不僅是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙，而且更有利于促進(jìn)親子關(guān)系。

家庭在閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題：“讓孩子成為讀書(shū)人，讓社會(huì)充滿(mǎn)書(shū)香?！边@無(wú)疑是一種良好的愿望。但是，目前大多數(shù)社區(qū)、家庭還沒(méi)有形成良好的讀書(shū)環(huán)境和習(xí)慣，對(duì)孩子的閱讀行為缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒缺乏良好的閱讀氛圍的熏陶。

部分家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀急功近利的思想也頗為嚴(yán)重。他們關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，是否對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會(huì)背多少首詩(shī)歌，能識(shí)多少字，甚至能寫(xiě)多少字。

“家園共育提高幼兒閱讀能力”是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容和任務(wù)，在我們的一線(xiàn)工作中非常具有實(shí)際價(jià)值。通過(guò)開(kāi)展這一課題，旨在充分調(diào)動(dòng)、利用家長(zhǎng)資源，以閱讀習(xí)慣養(yǎng)成為切入口，從而提高幼兒閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。

關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考

語(yǔ)言是人的社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì)孩子說(shuō)話(huà)，會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。

一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強(qiáng)的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì)說(shuō)普通話(huà)，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。

二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維表達(dá)方式良好的思維活動(dòng)，應(yīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動(dòng)作，請(qǐng)教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達(dá)是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。

三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(zhǎng)在狼群中的孩子只會(huì)嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(zhǎng)沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練。

四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》中幼兒語(yǔ)言教育精神的解讀

[摘要]根據(jù)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的領(lǐng)悟，筆者闡述了對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解；同時(shí)從幼兒早期讀、寫(xiě)能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)；另外，對(duì)如何在語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力進(jìn)行了必要的分析。

[關(guān)鍵詞]綱要解析；幼兒園語(yǔ)言教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)頒布已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過(guò)程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔(dān)憂(yōu)。在此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)《綱要》的體會(huì)，發(fā)表一些拙見(jiàn)，供大家討論。

一、對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解

兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教育活動(dòng)，是幼兒園語(yǔ)言教育中重要的活動(dòng)類(lèi)型?！毒V要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边@句話(huà)已經(jīng)把幼兒園開(kāi)展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。

首先，要考慮選材問(wèn)題。所選擇的古今中外兒童文學(xué)作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會(huì)生活和兒童發(fā)展特點(diǎn)的，是兒童易于并樂(lè)于接受的。教師要進(jìn)行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。這里需要說(shuō)明的是，我們以前過(guò)于看重文學(xué)作品對(duì)兒童社會(huì)性和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學(xué)作品對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的新導(dǎo)向和新思路。

其次，活動(dòng)形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)，還要有非正式和隨機(jī)的語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)。教師在“茶余飯后”時(shí)間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽(tīng)，自由活動(dòng)時(shí)間給幼兒播放文學(xué)作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學(xué)習(xí)和教育形式。

再次，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識(shí)性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗(yàn)等活動(dòng)來(lái)幫助幼兒深入思考、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對(duì)作品體驗(yàn)和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。兒童的直接經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來(lái)幫助兒童將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成畫(huà)面和意境，從而充分理解。幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解應(yīng)該包括對(duì)文學(xué)語(yǔ)言、意境、作品的思想脈絡(luò)以及文學(xué)結(jié)構(gòu)和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗(yàn)”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達(dá)和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們?cè)谟變簣@看到的多數(shù)是形式主義的“體驗(yàn)”，幼兒暢所欲言、各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面已非常鮮見(jiàn)了。語(yǔ)言教育活動(dòng)不是重在“表達(dá)”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說(shuō)是幼兒園語(yǔ)言教育的退化和悲哀。

二、對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解

《綱要》明確提出，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個(gè)方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律

圖書(shū)閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個(gè)重要方面。圖書(shū)是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒，一般生活在語(yǔ)言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書(shū)閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越其原有的語(yǔ)言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書(shū)閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語(yǔ)閱讀圖書(shū)的能力發(fā)展，可以分為以下五個(gè)階段：1.注意圖畫(huà)，但未形成故事。幼兒指著圖畫(huà)，述說(shuō)所畫(huà)的物品名稱(chēng)，將每一頁(yè)當(dāng)做是獨(dú)立的，常跳著翻頁(yè)，不能按順序翻書(shū)，因而不能聯(lián)結(jié)成一個(gè)故事。2.注意圖畫(huà)并形成口語(yǔ)故事。幼兒邊翻書(shū)邊看圖畫(huà)，跟隨畫(huà)面內(nèi)容，用講述故事的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)，串連起一個(gè)完整的故事。3.注意圖畫(huà)，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫(huà)念讀，有時(shí)以講述的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)念讀，有時(shí)以朗誦的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)念讀。4.注意圖畫(huà)，并開(kāi)始形成書(shū)面的故事內(nèi)容。幼兒看著圖畫(huà)念讀，念讀的字句和語(yǔ)調(diào)好像是在讀書(shū)。5.注意文字。這個(gè)階段會(huì)依次出現(xiàn)四種情況：先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點(diǎn)關(guān)注自己認(rèn)識(shí)的字；繼而以不平衡的策略讀書(shū)，在讀書(shū)時(shí)過(guò)度省略不認(rèn)識(shí)的字，或者憑猜測(cè)取代某個(gè)不認(rèn)識(shí)的字；最后過(guò)渡到獨(dú)立閱讀文字書(shū)。在蘇日比的研究基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者楊怡婷(1995)對(duì)漢語(yǔ)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀行為發(fā)展，進(jìn)行了同種研究，她將漢語(yǔ)兒童圖書(shū)閱讀行為發(fā)展分成以下三個(gè)階段：1.看圖畫(huà)，未形成故事。幼兒從跳動(dòng)翻頁(yè)、說(shuō)出物品名稱(chēng)，到手指圖畫(huà)、述說(shuō)畫(huà)面中人物行動(dòng)，逐步發(fā)展到用口語(yǔ)說(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫(huà)，形成故事。在這個(gè)階段，幼兒能夠從圖畫(huà)中看出故事的連貫性，開(kāi)始用口語(yǔ)說(shuō)出與書(shū)中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時(shí)開(kāi)始注意到書(shū)上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進(jìn)一步到獨(dú)立地讀，最后學(xué)習(xí)獨(dú)立而且完全閱讀。

(二)幼兒前識(shí)字能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒識(shí)字，主要是對(duì)字形的再認(rèn)，一般不包括對(duì)字形的再現(xiàn)。幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們形象視覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)有密切聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，處于幼兒期的孩子，已經(jīng)具有模式識(shí)別的能力，即他們能夠通過(guò)反復(fù)觀察，把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)大腦，以后再遇見(jiàn)同樣的印象，就能夠認(rèn)識(shí)。新近的有關(guān)研究也證明，幼兒掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個(gè)字甚至由兩個(gè)字組成的詞作為一個(gè)整體來(lái)感知，因此，與其說(shuō)幼兒在識(shí)字不如說(shuō)他們?cè)诒嬲J(rèn)圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展密切聯(lián)系。前識(shí)字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個(gè)階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書(shū)看，注意周?chē)瞽h(huán)境中的文字，會(huì)給書(shū)中的圖畫(huà)命名，能改編書(shū)中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認(rèn)自己的名字，開(kāi)始辨認(rèn)某些字，喜歡重復(fù)兒歌和童謠。2.幼兒開(kāi)始了解文字是有意義的，改編故事時(shí)注意原作品的文字，愿意念書(shū)給別人聽(tīng)，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的文字。3.幼兒能夠自動(dòng)處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨(dú)立閱讀各種文字的形式(如詩(shī)歌、散文或菜單等)，會(huì)以適合文字形式風(fēng)格的語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨(dú)特方式探索文字，逐步擴(kuò)展他們處理多種文字材料的能力。

(三)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的方式與學(xué)習(xí)閱讀和識(shí)字的方式相似，都要有一個(gè)嘗試和探索的過(guò)程。他們先覺(jué)得好玩而在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，慢慢地了解寫(xiě)字的各種形式，進(jìn)而開(kāi)始試著寫(xiě)出了類(lèi)似“字”的東西。只有知道了寫(xiě)字的用途之后，幼兒才能夠真正學(xué)習(xí)并逐步寫(xiě)出一些文字。幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展過(guò)程是這樣的：首先了解書(shū)面語(yǔ)言是有意義的；然后認(rèn)識(shí)寫(xiě)字時(shí)一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫(huà)；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫(huà)有許多變化的形式；經(jīng)過(guò)探索，幼兒再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形成字的筆畫(huà)只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字次序和方位的規(guī)則。

目前，由于缺乏對(duì)早期閱讀內(nèi)涵、幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我國(guó)幼兒園早期閱讀教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書(shū)、早期識(shí)字、早期寫(xiě)字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號(hào)，對(duì)早期識(shí)字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔(dān)憂(yōu)。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的探討和研究。

三、對(duì)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的理解

《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力?！眱A聽(tīng)，是幼兒感知、理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧?！毒V要》在制訂和實(shí)施的過(guò)程中，十分關(guān)注學(xué)前兒童傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)，這是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育一個(gè)可喜的進(jìn)步。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒的聽(tīng)音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調(diào)查表明，我國(guó)幼兒現(xiàn)有的傾聽(tīng)狀況并不理想。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)逐步幫助幼兒建立三種傾聽(tīng)技能。

一是有意識(shí)的傾聽(tīng)技能，即集中注意傾聽(tīng)的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒一出生就開(kāi)始。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對(duì)面地進(jìn)行交談時(shí)，會(huì)產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。成人與幼兒面對(duì)面的語(yǔ)言交流，可以幫助幼兒將語(yǔ)言與動(dòng)作建立同步反應(yīng)，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成集中注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽(tīng)的特點(diǎn)，在與幼兒交談時(shí)，盡量保持面對(duì)面的交流和個(gè)別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽(tīng)效果。

二是辨析性的傾聽(tīng)技能，即分辨不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的能力。出生以后四個(gè)月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。在幼兒園，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師提高嗓音跟幼兒說(shuō)話(huà)，仿佛只有這樣幼兒才能聽(tīng)得見(jiàn)，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問(wèn)題”等字樣的出現(xiàn)。其實(shí)，正是因?yàn)樵谟變褐車(chē)h(huán)境中長(zhǎng)期有“噪音”刺激，幼兒的聽(tīng)力才會(huì)有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽(tīng)”的假象。殊不知，幼兒的聽(tīng)力比成人更為敏銳，因?yàn)樗麄儍?nèi)耳基膜纖維的感受能力比成人強(qiáng)，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對(duì)幼兒講話(huà)時(shí)應(yīng)該是“低聲調(diào)”，而不是“高八度”。國(guó)外的一些幼兒園就十分強(qiáng)調(diào)教師的“低聲調(diào)”教學(xué)，當(dāng)然也更強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的“面對(duì)面對(duì)話(huà)”。這既是幼兒辨析性?xún)A聽(tīng)技能培養(yǎng)的要求，也是對(duì)幼兒尊重的一種表現(xiàn)。

三是理解性?xún)A聽(tīng)技能，即掌握傾聽(tīng)到的主要內(nèi)容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動(dòng)和語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確地理解語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)“語(yǔ)境”的。正是因?yàn)橛變壕哂羞@樣的“語(yǔ)境依賴(lài)度”，使得他們?cè)谏鐣?huì)生活、游戲、認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)傾聽(tīng)到的不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整和重組。而語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和幼兒主體認(rèn)知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對(duì)話(huà)的需要，為幼兒提供調(diào)整語(yǔ)言交際策略的機(jī)會(huì)。從而使幼兒更加主動(dòng)地傾聽(tīng)、理解加工和表達(dá)語(yǔ)言信息，達(dá)到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語(yǔ)言建構(gòu)中，更多地迎接語(yǔ)料傾聽(tīng)的挑戰(zhàn)。幼兒的聽(tīng)力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語(yǔ)言教育中要因人而異，有的放矢地進(jìn)行。

幼兒園小班語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)嘗試

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。這就要求教師必須豐富幼兒的生活,為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話(huà)氛圍,在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

作為一名小班教師,更應(yīng)利用一切積極的因素和機(jī)會(huì),激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的興趣,努力培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、開(kāi)展各種有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言活動(dòng)

如:在教兒歌《春天來(lái)了》的教學(xué)過(guò)程中,我先是出示春天的景色圖,然后有意識(shí)地啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察?！靶∨笥褌?在這幅圖中,誰(shuí)在告訴我們春天來(lái)了?”幼兒觀察圖片后,踴躍地說(shuō):“小鳥(niǎo)、小草、小溪在告訴我們春天來(lái)了?！蔽矣謫?wèn):“小鳥(niǎo)怎么叫?我們來(lái)學(xué)鳥(niǎo)叫好不好?” “小草好看嗎?用一個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看?！薄罢l(shuí)來(lái)夸一夸小溪?”幼兒議論了一會(huì)兒,說(shuō):“小鳥(niǎo)在唧唧喳喳地叫?！薄熬G綠的小草,嫩嫩的小草,美麗的小草?！薄靶∠辆ЬУ?真漂亮!清澈的小溪我愛(ài)你!”……從而使幼兒的語(yǔ)言能力在輕松的氛圍中得到了發(fā)展。

另外,在教幼兒講故事時(shí),為了避免枯燥,我讓他們分角色來(lái)表演故事。幼兒的積極性很高,都愿意參與到角色表演中來(lái)。在表演中,他們不僅學(xué)到了角色的分配、聲音的變化以及站立的儀態(tài)等,同時(shí)也提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)

我在日常生活中,充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素,鼓勵(lì)幼兒親自去看、親自去聽(tīng),激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的欲望。

如:帶幼兒到戶(hù)外活動(dòng)時(shí),可請(qǐng)幼兒說(shuō)出玩具的名稱(chēng)及自己最喜歡玩的玩具并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己為什么喜歡它們。一個(gè)幼兒說(shuō):“我喜歡玩滑梯,從滑梯上滑下來(lái)時(shí)像在天上飛!”一個(gè)幼兒說(shuō):“我喜歡蹦蹦床,想跟小朋友比一比誰(shuí)蹦得高!”這樣,幼兒的大腦思維十分活躍,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地向大家講述他們自己心愛(ài)的玩具以及創(chuàng)新的玩法。

又如:間點(diǎn)吃香蕉時(shí),我先不讓幼兒剝皮, 而是讓他們拿在手上觀察。這時(shí),我進(jìn)行提問(wèn):“香蕉穿什么顏色的衣服呀? 把它橫著放像什么?豎著放呢?”幼兒紛紛回答:“香蕉穿黃顏色的衣服; 橫著放像月牙、像小船、像媽媽的眉毛,豎著放像電話(huà) ?！苯铏C(jī)我再一次引導(dǎo)幼兒說(shuō):“香蕉像電話(huà), 那我們來(lái)給爸爸、媽媽打香蕉電話(huà)好不好?”聽(tīng)了我的話(huà),幼兒們非常興奮,紛紛拿起香蕉打電話(huà):“是媽媽嗎?你早點(diǎn)來(lái)接我好嗎?” “媽媽,我想吃蘋(píng)果,你給我買(mǎi)蘋(píng)果吃吧!” “奶奶,我想死你了。”……

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,玩具自始至終陪伴著他們,它既是他們最親密的伙伴又是最好、最自然的教科書(shū)。

如:前些天我們開(kāi)展了主題為“交通工具”的活動(dòng)。于是我讓幼兒收集各種各樣的“交通工具”帶到幼兒園來(lái)。我把他們帶來(lái)的“交通工具”放在一起,讓他們各自介紹一下自己的“交通工具”。這時(shí)候,他們非常開(kāi)心,都圍上來(lái)不由自主地爭(zhēng)著第一個(gè)說(shuō)。在其中,我很驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)很少發(fā)言的一個(gè)幼兒舉手了,在得到我的允許后,他有聲有色地介紹自己的小汽車(chē):“我的小汽車(chē)可厲害呢!可以開(kāi)到爺爺家去,也可以開(kāi)到國(guó)貿(mào)商場(chǎng)去。我的汽車(chē)有四個(gè)輪子,能坐四個(gè)人。后備箱可以裝東西。前面有燈,開(kāi)車(chē)的時(shí)候一閃一閃的。”在說(shuō)的同時(shí)他還做著開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作。小朋友們邊聽(tīng)邊看,都十分興奮。紛紛拿起自己帶來(lái)的輪船、飛機(jī)、火車(chē)……在教室里開(kāi)來(lái)開(kāi)去。教室瞬間變成了“交通工具”的天堂!

在今后的工作中,我將不斷地去觀察、去思考、去總結(jié),為給幼兒打好良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)而努力。

早期閱讀理論在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用

對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語(yǔ)言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語(yǔ)言是一種重要的心智能力，語(yǔ)言教育不可忽視。

孩子一出生，來(lái)到世界上就生活在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境里，既有口語(yǔ)，又有文字，給了孩子一個(gè)全面學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然環(huán)境。他可以通過(guò)多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽(tīng)話(huà)，用口說(shuō)話(huà)，用眼睛閱讀，用手寫(xiě)字。

嬰幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，環(huán)境是最好的老師，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)。

一、早期閱讀的理論構(gòu)想

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀包括圖畫(huà)閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中一些常見(jiàn)的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語(yǔ)言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容。

（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語(yǔ)言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言交往的良好的習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。

1．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽(tīng)成人講圖畫(huà)書(shū)、喜歡看書(shū)，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道書(shū)有封皮，封皮上有書(shū)名，每頁(yè)書(shū)上有頁(yè)碼。（2）學(xué)習(xí)拿書(shū)、翻書(shū)和看書(shū)的基本方法，知道看書(shū)時(shí)用手從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從左到右一行一行地看。（3）能辨識(shí)圖書(shū)中的人或物，能看懂每幅畫(huà)的大意，講出圖書(shū)中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中的一些常見(jiàn)漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛(ài)護(hù)圖書(shū)、輕拿輕放、不撕書(shū)、不折書(shū)。（2）姿式正確地閱讀圖書(shū)，雙腳放平、身體坐正，眼距書(shū)一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)朗讀。

（二）早期閱讀的實(shí)踐原則

1．樹(shù)立整合語(yǔ)言教育觀念。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力不只是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，而且應(yīng)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對(duì)幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說(shuō)話(huà)那樣的口語(yǔ)環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識(shí)事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了?！薄拔乙矔?huì)看書(shū)了。”我們堅(jiān)持鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識(shí)字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開(kāi)展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無(wú)限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過(guò)有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見(jiàn)面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語(yǔ)言進(jìn)行思維，其以語(yǔ)言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺(jué)模型方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

2．?huà)胗變赫J(rèn)知與識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫(huà)像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來(lái)的這種超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱(chēng)機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)的口語(yǔ)與文字。