幼兒語言游戲的設(shè)計和組織

語言游戲在幼兒的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規(guī)則之后在活動區(qū)自發(fā)進行。當教師把它作為一個新授的、完整的教育活動來組織時，其過程一般包括四個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

創(chuàng)設(shè)游戲情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調(diào)動其參與語言游戲的積極性，以便產(chǎn)生良好的語言教育效果。創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法很多，歸納起來主要有三種。

1.利用相關(guān)實物創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師在導(dǎo)入游戲時，運用一些與活動有關(guān)的、形象直觀的實物創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么?”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內(nèi)容和游戲的玩法。

2.利用動作創(chuàng)設(shè)游戲情境

教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創(chuàng)設(shè)游戲的氣氛，將幼兒帶入游戲的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學(xué)做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

3.運用生動的語言創(chuàng)設(shè)游戲情境

在游戲開始時，教師可以通過自己生動、有趣、直觀形象的語言感染幼兒，營造游戲的愉快氣氛，引導(dǎo)幼兒進入角色。這也是語言游戲中經(jīng)常運用的一種創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法。[合同范本網(wǎng) wWW.36GH.COM]

一般來說，游戲開始時，教師不會僅僅使用單一的實物、動作、語言來創(chuàng)設(shè)游戲情境，而是需要將幾種方式綜合起來加以應(yīng)用，這樣形象的實物、逼真的動作再配以生動的語言，幼兒的游戲積極性便被充分調(diào)動起來，為游戲的順利開展打下了基礎(chǔ)。

二、介紹游戲玩法和規(guī)則

在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后，教師要向幼兒介紹游戲的玩法和規(guī)則，因為幼兒只有掌握了游戲的玩法和規(guī)則，游戲才能順利進行，游戲的教育目的才能實現(xiàn)。

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淺議幼兒語言教育活動的組織原則

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺議幼兒語言教育活動的組織原則》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標性不強、活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性等，本文認為，在新的世紀，應(yīng)該遵循幼兒學(xué)習(xí)和獲得語言的特點，創(chuàng)造性地組織語言教學(xué)活動，遵循以下六個原則：語言運用情景性原則、創(chuàng)造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學(xué)精品的原則。

［關(guān)鍵詞］幼兒　語言教育　教育原則

21世紀需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)， 能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因為：首先，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進作用已是不爭的事實。而思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那里去?！痹俅?，在新的知識經(jīng)濟時代，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境。

（二）語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。

（三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。

（四）語言教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。

二、幼兒語言教育活動組織中應(yīng)遵循的基本原則

21世紀，對人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時代和社會的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，具體說來，筆者認為，在語言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：

（一）語言運用情境性原則

兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！币虼耍谟變簣@里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言；文學(xué)活動中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應(yīng)當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。

教育隨筆：區(qū)域游戲活動的組織與實施

幼兒園區(qū)角活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)角，教師在這些區(qū)角中，有目的，有計劃的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放相對的材料，區(qū)角空間的設(shè)置及材料的投放要根據(jù)幼兒年齡特征和本班空間環(huán)境，真正為幼兒學(xué)習(xí)活動服務(wù)。

本學(xué)期，在開學(xué)初，幼兒園就組織全園進行了區(qū)角觀摩活動，最近也在不斷組織園內(nèi)關(guān)于區(qū)角方面的培訓(xùn)。作為一名在農(nóng)村幼兒園從教三年的我，對于區(qū)域活動的確是一個短板。通過和同事之間的溝通交流，自己以前參觀學(xué)習(xí)，以及園內(nèi)的區(qū)角培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認為自己在組織區(qū)角活動時還存在以下問題：例如，區(qū)域投放材料簡單，不豐富，缺少經(jīng)常性的變化；區(qū)域設(shè)置過于形式化，沒有根據(jù)幼兒的興趣；教師指導(dǎo)不恰當。

如何更好地組織區(qū)域活動呢？我做了如下思考。我認為首先在投放材料時，我們要根據(jù)幼兒年齡特點和興趣，對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標要有清晰的理解和把握，并有針對性的選擇投放對幼兒發(fā)展有促進作用的材料。如：我們班的建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)，投放材料要適合大班孩子能力標準，以及興趣的材料。同時，投放的材料要豐富，種類要多樣，每一種玩教具數(shù)量要充足。材料投放要體現(xiàn)層次性特點，針對不同階段的幼兒，例如：益智區(qū)的編制類玩具，對于動手操作能力強的孩子，我們可以設(shè)置相對難點的玩教具，動手能力弱點的幼兒設(shè)置相對簡單一點的編制玩教具。最后，投放材料也要多種多樣，可以提供成型的，未成型，現(xiàn)成的、自制的，也可提供幼兒單獨的游戲材料，如：積木、拼圖。

在區(qū)域活動的具體指導(dǎo)方面，我認為，作為教師首先要把握好時機，適時對幼兒進行指導(dǎo)，例如：幼兒之間出現(xiàn)過度行為或糾紛；不專注，不斷地更換區(qū)角；只簡單的重復(fù)游戲；我們要全面細致的觀察，觀察孩子活動中的情緒、專注度、同伴關(guān)系、遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

總之，區(qū)域活動的組織與實施是一項需要長期實踐和不斷探索總結(jié)經(jīng)驗的活動，作為教師我們要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮區(qū)域游戲活動相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

幼兒園“雙語教育”組織淺析

(摘要)近年來英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學(xué)，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。要搞好雙語教育，首先要樹立正確的教育教學(xué)觀念，其次是采用科學(xué)合理的教育方法?，F(xiàn)今常用的教學(xué)形式有：（1）專門的英語教學(xué)活動，包括中英文教學(xué)和純英文教學(xué)兩種形式。（2）日常生活活動教學(xué)。（3）浸入式教學(xué)。在進行幼兒雙語教學(xué)活動時還應(yīng)注意做到（1）寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。（2）利用多種手段，進行直觀教學(xué)。（3）幼兒園與家庭共同開展雙語教學(xué)。樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)、自然習(xí)得、目標語、動態(tài)語言、句本位

精講多練、語言環(huán)境、浸入式、語言刺激、模擬環(huán)境

(正文)隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)成為了一個“地球村”

英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學(xué)，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。

一．樹立正確的教學(xué)觀念

英語學(xué)習(xí)活動的主要幼兒園目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的使用英語進行交際的能力，其立足點在于幼兒基本掌握母語的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)口語起步，以聽說為主，不搞認讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習(xí)的英語，決不能因強化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練使幼兒造成心理負擔(dān)，對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學(xué)習(xí)水平，就必須具有既掌握相當英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語發(fā)音不標準，容易使孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學(xué)方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣會為幼兒學(xué)習(xí)好英語帶來一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語教育的組織

開展雙語教育的基礎(chǔ)是有優(yōu)秀的英語教師，而關(guān)鍵則是有恰當?shù)慕M織形式和教學(xué)方法。由于幼兒雙語教育缺乏一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學(xué)方法，都各有其優(yōu)缺點：

（一）.專門的英語教學(xué)活動

專門的英語教學(xué)活動是指在一定的時間內(nèi)對幼兒進行有針對性的一種有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動。它是現(xiàn)今幼兒園英語教學(xué)中使用最多的一種方法。專門的英語教學(xué)活動根據(jù)其不同的教學(xué)形式，又可分為中文教學(xué)和純英文教學(xué)。

1．中英文教學(xué)

此種方法是指在教學(xué)過程中本族語和所學(xué)目標語并用，即用母語翻譯、講解目標語的詞、句子等的一種教學(xué)方法。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，可以將所學(xué)內(nèi)容與中文結(jié)合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態(tài)語言，讓幼兒在活動中自然習(xí)得英語。如所授目標語為“head”“shoulders”“knees”“toes”時，可將其創(chuàng)編成瑯瑯上口的兒歌：“headheadhead，點點我的head；shouldersshouldersshoulders，聳聳我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，數(shù)數(shù)我的toes”兒歌再配上相應(yīng)的動作，對幼兒識記很有幫助。

中英文教學(xué)法相對而言對教師的英語水平要求較低，幼兒也較容易適應(yīng)，但它強調(diào)的只是語言知識的傳授，僅將語言作為一種知識體系，忽視了語言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)。

2．純英文教學(xué)

純英文教學(xué)是一種用英語教英語的教學(xué)方法。它仿照兒童學(xué)母語的過程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語教學(xué)，強調(diào)整句學(xué)、整句用，在句子中學(xué)詞匯和語法。在整個活動的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語交流，長期在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒的英語語感特別好，聽力強，發(fā)音準，更有利于形成初步的英語思維能力及靈活運用語言的能力。

采用純英文教學(xué)是一種較理想的教學(xué)方法，但它對教師的英文水平要求很高，在活動初始階段幼兒很難適應(yīng)教師的“洋話連篇”的教學(xué)方式，在此階段運用科學(xué)、合理的方法手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情極其重要。在教學(xué)過程中，要符合幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，當目標語出現(xiàn)時，教師應(yīng)配合以表情、動作、體態(tài)語言，并能與實物相結(jié)合，加上自然的重復(fù)，適時請一中文教師作為中介對目標語加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個純英文的活動過程中，幼兒的注意力集中在語言的內(nèi)容上而不是形式上，英語的學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的。

無論是中英文還是純英文教學(xué)都各有其優(yōu)劣所在，但在活動的設(shè)計上都應(yīng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點，做到內(nèi)容簡單，形式多樣，同時教師的講和教要服務(wù)和轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)和練，講練結(jié)合，精講多練，將重點放在幼兒的言語實踐上來。

（二）日常生活活動。

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習(xí)而獲得，缺乏一定的情景，語言學(xué)習(xí)就很困難，因此，幼兒園在進行外語教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境），使幼兒有機會感受和運用兩種語言。如在活動室分設(shè)雙語區(qū)和英語區(qū)，應(yīng)用區(qū)擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達到兩種不同文化的鑒別和理解。同時，教師可以將一日生活中一些經(jīng)常使用的日常用語，換成英語，如“Goodmorning！Howareyou！”等禮貌用語“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性語言及如“Areyouready？”等問話，并用這些語句組織幼兒一日生活的某個環(huán)節(jié)，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點心或體育活動等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識地聽到能根據(jù)老師的指令做相應(yīng)的行為，并能很自然地運用這些口語。

（三）浸入式教學(xué)。

浸入式教學(xué)即通過英語組織語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康等各領(lǐng)域的活動及日常生活滲透，讓幼兒侵潤在英語的環(huán)境中，保持對英語旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而自然習(xí)得英語。例如在幼兒了解加減法的基礎(chǔ)上，教師用英語進行加減法的教學(xué)，如教師在出了關(guān)于3和4的加法應(yīng)用題后，幼兒說出了得數(shù)，教師就在黑板上寫出3+4=7，邊寫邊說“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些應(yīng)用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語表達加減法的方式。

三、組織雙語教學(xué)的注意點。

1、寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

英語教學(xué)應(yīng)融入幼兒園一日生活中，與其他教學(xué)活動相結(jié)合，通過表演游戲，節(jié)奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)。

2、利用多種手段，進行直觀教學(xué)。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學(xué)時應(yīng)注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開展雙語教學(xué)。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多使用英語是環(huán)境，家長們應(yīng)加強對幼兒的英語練習(xí)。教師應(yīng)使家長了解近期幼兒英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便家長與幼兒一起練習(xí)。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學(xué)好英語。

幼兒園進行雙語教師學(xué)的目的，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個純雙語的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)，使幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能得到充分的發(fā)掘，雙語教育不在與幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果而在于學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)注意寓教于樂、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

參考書目：

1、余有珍“我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向”《幼兒教育》1999年第2期

2、鄒敏“幼兒園英語教育熱的冷思考”《幼兒教育》1999年第5期、

3、李慶安“‘母特別語’對幼兒教育的啟示”《學(xué)前教育研究》2002年第1期

在思維游戲課程中小班教學(xué)語言的設(shè)計

導(dǎo)讀：講述性教學(xué)語言是指貫穿、連結(jié)整個教學(xué)過程的語言，它是教學(xué)過程得以開展的聯(lián)系性語言，通常是為推動教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

在思維課程的教學(xué)中，教師的語言直接關(guān)系到幼兒理解和學(xué)習(xí)的效果，也直接影響到幼兒的個體性操作。所以，不能忽視教學(xué)語言設(shè)計的重要性。

教學(xué)語言的設(shè)計必須考慮到該年齡段幼兒的語言特點。我們首先分析了小班幼兒語言發(fā)展的特點。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達上受限制；概念不清，影響歸類；對詞語、語句記憶的范圍小，影響對語義的接受效果。但小班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這階段中，他們對語言的理解和接受能力較強。所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的語言特點，設(shè)計合理的教學(xué)語言，提高幼兒對課程的學(xué)習(xí)效果。為了方便闡述，我們將教學(xué)語言分為講述性教學(xué)語言和指令性教學(xué)語言。

講述性教學(xué)語言的設(shè)計

講述性教學(xué)語言是指貫穿、連結(jié)整個教學(xué)過程的語言，它是教學(xué)過程得以開展的聯(lián)系性語言，通常是為推動教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

1．開始部分的語言設(shè)計

開始部分的教學(xué)語言，主要是引起對活動的興趣，讓幼兒了解大概的活動內(nèi)容。我們總結(jié)出以下幾種方法。

講述故事型是指創(chuàng)編形象的故事情節(jié)或情境，將抽象的語言、規(guī)則等形象化、簡單化。如第一單元《釣魚》的“游到城堡”這一活動，是一個規(guī)則較復(fù)雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容。“在大海的深處有一座美麗的城堡，城堡里住著魚媽媽和魚寶寶。有一天，魚寶寶游到大海里去玩了，回來的時候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里?！焙⒆觽兟犞适?，看著漂亮的圖片，很快就理解了游戲的內(nèi)容跟小魚走泡泡回家有關(guān)。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時期。

設(shè)置問題型是指根據(jù)游戲的內(nèi)容或規(guī)則設(shè)置問題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。在《小博士闖關(guān)》這一單元中，我們較多地運用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規(guī)律，并按規(guī)律進行填空。在開始部分，教師就直接設(shè)置了這樣的問題：“小博士接到報案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來破案呢?”接著，教師出示了小博士畫冊：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標記?”通過一系列的問題，孩子們進行了積極的思考，并有意觀察畫冊上這些標記的特征，然后根據(jù)自己的理解表達了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。比如《小胖豬》的第一個活動——“有趣的照片”中，主要是引導(dǎo)幼兒手口一致地點數(shù)4以內(nèi)的物體，并說出總數(shù)。教師在開始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請來了好朋友一起過生日，還拍了好看的照片，一起數(shù)數(shù)這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規(guī)則較簡單的游戲或理解規(guī)則能力較強的幼兒。

2．中間部分的語言設(shè)計

在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語義類的內(nèi)容中，幼兒對概念的理解直接影響著操作，教學(xué)語言主要是幫助幼兒理解概念；在圖形類內(nèi)容中，幼兒對圖形特征的認識直接影響著操作，教師的教學(xué)語言能幫助幼兒把握圖形特征；在行為類的內(nèi)容中，合理的教學(xué)語言可以豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒語言表達能力。

作者：羅海亞 指導(dǎo)／梁建 徐潔

在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動。在游戲時，可以讓幼兒多談?wù)勛约旱乃娝?，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說話的欲望都很強烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等?！毒V要》中指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進行個別交流。我注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況，給予有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，從詞到句，一步步訓(xùn)練。在長期的游戲活動中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，使語言教育充滿生命和活力。

教育隨筆：游戲化教學(xué)在幼兒園集體活動中的組織與實施

幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發(fā)展的需要，在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使幼兒的各項活動豐富多彩，意義深刻。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發(fā)揮想象，讓思維在想象與現(xiàn)實間自由馳騁。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！薄盀橛變禾峁┯螒虻臈l件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展?！?/p>

幼兒園課程是幼兒為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括幼兒園老師所組織和指導(dǎo)的所有活動，也包括有目的、有計劃的教育活動。集體教學(xué)活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，注重體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)，反映教師在觀察幼兒最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上對幼兒發(fā)展的把握。是教師按照一定的教學(xué)目標，依據(jù)一定的原則，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程，面向全班幼兒實施教學(xué)過程的活動。集體教學(xué)活動能在不長的時間內(nèi)使一大群幼兒快樂而又有效地學(xué)習(xí)，所以提高集體教學(xué)活動的效益是一件非常必要的事，也是幼兒園教師所一直在追求的。

游戲化教學(xué)的目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實在用教學(xué)目標來關(guān)注游戲，以教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據(jù)，加強對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。同時教學(xué)的游戲化，不僅包含游戲形式，也包括游戲化的語言，總之，其目的是更好地引發(fā)幼兒積極參與活動的手段。例如：在數(shù)學(xué)活動中，教師將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能覺得輕松、積極主動。因此，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的游戲情景，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分感受探索學(xué)習(xí)的樂趣。如：教幼兒學(xué)習(xí)分類時，帶領(lǐng)幼兒玩“分水果”的游戲。先在教室里放下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“水果”，然后將幼兒分組，要求各組開動腦筋將“水果”合理分類擺放在一起,在游戲活動中，幼兒的積極性就大大的調(diào)動起來，他們會在游戲中發(fā)現(xiàn)可以將同顏色的水果放在一起；可以將同一形狀的水果放在一起；也可以將算式的答案相同的水果放在一起。這樣的游戲情景，既讓所有的幼兒都樂于參與，又讓不同水平的幼兒均得到提高。

實踐證明，游戲是一種有益于幼兒身心健康發(fā)展的自由活動，對于幼兒主體性的發(fā)展和培養(yǎng)，具有獨特的教育價值，教師應(yīng)把游戲化作為幼兒園的集體教育活動重要組織形式，在教學(xué)活動中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動的各個領(lǐng)域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發(fā)展。

認真組織幼兒的餐后活動

他們可以玩自己帶來的各種玩具、書籍，或者與自己的好朋友圍在一起做喜歡的游戲。

老師則是幼兒的支持、合作、引導(dǎo)者，仔細觀察每個孩子，適當?shù)亟槿耄_?；顒拥挠行蚝桶踩?。

怎樣讓孩子們喜歡餐后活動，并且能保證幼兒安全、順利進行餐后活動，我們?yōu)榇怂妓髦?，覺得可以遵循以下幾方面來組織幼兒的餐后活動。

1、組織活動時，首先把安全放在第一位。

餐后活動時，幼兒自由活動空間大了，但安全的責(zé)任也更大了，這就要求老師要保證每位幼兒在自己的視線內(nèi)活動，既讓幼兒玩的開心，又能保證幼兒的安全。

2、尊重孩子的興趣。

每天組織活動之前，老師要從幼兒喜歡參加的活動出發(fā)，尊重他們的興趣，因為興趣是最好的老師，只有孩子們感興趣的活動，組織起來才會達到事半功倍的效果。

3、活動要豐富，避免單調(diào)、乏味。

孩子們的好奇心很強，喜歡參與豐富多彩的活動，我們應(yīng)該盡量讓餐后活動多樣化。

比如帶孩子到戶外散步、讓孩子分享自己帶來的玩具、組織孩子到隔班教室講故事、欣賞有趣的動畫片等等。

4、選擇一些適宜的活動，但不要過于激烈，因為餐后不適宜進行激烈的活動，而且太激烈的活動會影響到孩子午睡。

總之，我們要在實踐中加強反思、學(xué)習(xí)，認真組織深受幼兒喜愛的餐后活動，從而真正發(fā)揮自由活動的作用。

隨心所欲地設(shè)計自己設(shè)想的游戲

竹梯、高蹺、過河石、輪胎以及平衡步道一直都是幼兒喜愛的材料，也能隨心所欲地設(shè)計自己設(shè)想的游戲。浩浩先是不停地去搜集輪胎，把數(shù)個輪胎排在一起，變成一條輪胎路，又拖起平衡步道、搬起過河石，將材料組合拼搭成一條小路?？斓揭话氲臅r候，也許是累了，只見他擦擦額頭的汗水，靠在輪胎上小憩了一會，但是為了完成他那巨大的工程，不一會兒又開始了緊鑼密鼓的部署。

他的路越來越長，也吸引了不少伙伴。原先在玩高蹺等其他材料的幼兒也紛紛主動跑過來：“浩浩，你在做什么呀？我?guī)湍阋黄鸢?！”浩浩也沒有拒絕，很快指揮起幫忙的小伙伴。

在好友的幫助下，他終于完成了自己心儀的設(shè)計——一條很長也挺有難度的平衡小路。因為這是一條有趣的小路，也吸引了很多小伙伴的加入，游戲中一片歡樂的笑聲。

浩浩有較強的創(chuàng)造能力，能將各種材料通過搬運、拼搭、組合等形式，建造一條屬于他心目中的平衡小路。在搭建小路的過程中，也展現(xiàn)了他不怕困難的勇敢精神和與他人互通有無的合作品質(zhì)。

整個搭建過程沒有老師參與，設(shè)計小路的形式、探索玩法等全都是孩子自由發(fā)揮、創(chuàng)造。因此，在沒有成人干預(yù)的情況下，孩子們可以隨心所欲地去創(chuàng)造，也收獲了更多運動的樂趣。