幼兒英語教學(xué)的主要方法

隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，全球化進(jìn)程進(jìn)一步深化，英語更加彰顯其在溝通、交流、商務(wù)、貿(mào)易中的重要作用，人們普遍達(dá)成共識(shí)：英語是獲得學(xué)業(yè)成功和社會(huì)成就的一個(gè)重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語作為一門課程整合到教育活動(dòng)中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學(xué)師資是否優(yōu)良、教學(xué)材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對(duì)如何教學(xué)英語、如何計(jì)英語學(xué)習(xí)更加符合幼兒特點(diǎn)這一問題。在缺乏對(duì)其深刻認(rèn)識(shí)的背景下，有的教師要么生搬硬套母語教學(xué)方法，要么全盤吸收國(guó)外英語教學(xué)方法。而作為教育過程中的重要一環(huán)，教學(xué)方法解決的是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，關(guān)注的是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段和途徑。正確的教學(xué)方法對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這里結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)本身，闡述幼兒英語教學(xué)的主要方法。

一、全身動(dòng)作反應(yīng)法

TPR(TotalPhysicalResponse)即全身動(dòng)作反應(yīng)法，是由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾(JamesAsher)發(fā)明的。這種教學(xué)法的提出基于以下認(rèn)識(shí)：幼兒在開始說某種語言前總有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的傾聽階段，這個(gè)階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個(gè)詞的回答或做手勢(shì)表明他們是否理解了這種語言。正是因?yàn)橛變旱拇竽X和身體都參與了學(xué)習(xí)的過程，他們的語言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓(xùn)練方法主要在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在輕松的語言環(huán)境中體會(huì)英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)與興趣。

全身動(dòng)作反應(yīng)法一般分為以下幾個(gè)步驟：

(1)教師清楚明了地發(fā)出語言指令，并配以動(dòng)作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動(dòng)作，只要靜聽，嘗試?yán)斫饨處煹囊鈭D。

(2)教師發(fā)出語言指令，讓幼兒做出動(dòng)作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

(3)幼兒邊做動(dòng)作邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語言指令，其他或另一部分幼兒做動(dòng)作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語言指令邊做動(dòng)作。

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

教學(xué)方法要新穎多變的

小班幼兒年齡小，自控能力差，注意力難集中，興趣來的快，消退的也快，所以，在組織教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)出：教學(xué)的方法很多，效果卻不同。

例如：在學(xué)一首兒歌時(shí)，幼兒大致了解了兒歌的內(nèi)容后，興趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，這時(shí)，我就對(duì)孩子們說："孩子們，現(xiàn)在咱們來玩一個(gè)游戲，看誰能猜出老師說的是什么?"孩子們安靜了下來，當(dāng)他們看到老師只動(dòng)嘴而不出聲，注意力馬上就集中到老師的嘴上，開始興致勃勃的根據(jù)口型去分辨、判斷老師說的是什么，是兒歌中的哪一句?判斷出來后，教師對(duì)幼兒的判斷能力加以肯定，幼兒的信心大增，極大的調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我對(duì)兒歌的內(nèi)容輔以了優(yōu)美而又形象的動(dòng)作，使孩子們很快記住并牢固掌握了兒歌生動(dòng)的情節(jié)、有趣的內(nèi)容。

通過這種教學(xué)方式使我認(rèn)識(shí)到：只要老師在活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，注意用新穎多變的方法，調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，取得好的教學(xué)效果并非難事。

對(duì)幼兒的賞識(shí)表?yè)P(yáng)要講究方法

現(xiàn)在到處都在講“賞識(shí)教育”，就像當(dāng)年講“承包”一樣。當(dāng)時(shí)有一種說法，叫做“一包就靈”，但是后來發(fā)現(xiàn)，也有不靈的時(shí)候。什么東西都有兩面性。賞識(shí)教育也不例外，也是把“雙刃劍”。在今天，作者致于提出這一見解，是很需要一點(diǎn)勇氣的。本刊發(fā)表此文，不單是同意作者的觀點(diǎn)，同時(shí)也意在提醒讀者：在幼教領(lǐng)域中沒有“絕對(duì)”，還是要講點(diǎn)辯證法?！队變簣@工作規(guī)程》第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。在實(shí)際工作中，有許多幼教工作者深知正面的賞識(shí)教育、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的重要性，因而在教育活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用。但表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的賞識(shí)教育是把雙刃劍，適宜的賞識(shí)表?yè)P(yáng)可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強(qiáng)，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心的健康和諧發(fā)展。但不恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)適得其反，阻礙其良好品德的形成，不利于幼兒的健康發(fā)展。為了更好地促進(jìn)幼兒身心的健康快樂發(fā)展，大家在運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)這一教育手段時(shí)，應(yīng)注意哪些方面?筆者在此拋磚引玉，談幾點(diǎn)自己的看法，供大家參考：一、從認(rèn)識(shí)上端正賞識(shí)表?yè)P(yáng)的指導(dǎo)思想一次，老師正組織幼兒進(jìn)行“認(rèn)識(shí)螃蟹”的活動(dòng)，當(dāng)螃蟹被展現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，許多幼兒開心得手舞足蹈，活動(dòng)室里的氣氛沸騰起來，許多幼兒不由自主地聚攏到螃蟹周圍，爭(zhēng)先恐后地欲先睹螃蟹為快。此時(shí)活動(dòng)組織者不是因勢(shì)利導(dǎo)，滿足孩子的好奇心，而是沉下臉來厲聲斥道：“你們要干什么?快回到位置上去，你們看XXX小朋友多好，坐在自己的位置上沒有離開?！鼻笾?、好奇心強(qiáng)的幼兒受到批評(píng)，而對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)得無所謂的幼兒卻得到了老師的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，被視為“榜樣”。這樣的賞識(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)誤導(dǎo)幼兒的行為，結(jié)果是抹煞了幼兒的好奇心、求知欲，不利于幼兒全面健康的發(fā)展。在活動(dòng)中，教育者的教育觀念要端正，表?yè)P(yáng)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)，該表?yè)P(yáng)誰，不該表?yè)P(yáng)誰，老師心中要有一桿秤。教育觀念要改變，千萬不能不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，該表?yè)P(yáng)的未表?yè)P(yáng)。評(píng)選“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能把聽話的、不亂動(dòng)，遵守紀(jì)律的作為評(píng)選“好孩子”的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)那些聰明的、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強(qiáng)加抑制。在幼兒園里，在班級(jí)里，難免有一些調(diào)皮的好動(dòng)的，經(jīng)常犯些小錯(cuò)的幼兒，老師應(yīng)該恰到時(shí)機(jī)地運(yùn)用賞識(shí)表?yè)P(yáng)手段，正確引導(dǎo)他們健康發(fā)展。不能因噎廢食，因?yàn)橐恍┬″e(cuò)就全盤否定這些幼兒的優(yōu)點(diǎn)，而應(yīng)正面引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)馁p識(shí)表?yè)P(yáng)，樹立自信心，改正小錯(cuò)誤，讓每個(gè)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。二、面向全體幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育我們教育者面對(duì)的是一群受教育者——全班幼兒，而不是單個(gè)的個(gè)體，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的手段要面對(duì)全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，教師要用心去愛每個(gè)幼兒。如果一個(gè)幼兒經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)他自我感覺就好，對(duì)自己充滿自信心；相反，如果很少得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，他就可能產(chǎn)生自卑感，覺得自己不如別人，對(duì)自己?jiǎn)适判?，活?dòng)時(shí)，表現(xiàn)不積極或者有意搗亂。對(duì)于那些能力稍差或行為方面存在某些問題的幼兒，我們要用欣賞的眼光去看待他們身上的每一個(gè)值得贊賞的地方，這樣幼兒將會(huì)從老師肯定的眼神中得到支持和鼓勵(lì)，使本來細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)得到放大，表現(xiàn)會(huì)越來越突出，進(jìn)而不斷進(jìn)步。人都是愿意受到別人的肯定和贊許的，何況是幼兒?教師的一句表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)影響一個(gè)人一生的發(fā)展，幼兒都是希望得到老師的關(guān)注和關(guān)愛的。教師的表?yè)P(yáng)就是對(duì)幼兒的肯定和期待，我們每一位教育者都要有一顆博大的愛心，用心地教育每一個(gè)幼兒，無論是調(diào)皮的、文靜的；還是漂亮的、不漂亮的，多表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，多肯定贊美，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的養(yǎng)成環(huán)境。三、讓幼兒知道賞識(shí)表?yè)P(yáng)的原因表?yè)P(yáng)的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進(jìn)步。對(duì)幼兒表現(xiàn)的令人滿意的具體行為，教師在表?yè)P(yáng)時(shí)要指明，指明得越具體，幼兒對(duì)一些好的行為就越清楚。例如：在游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師讓幼兒把積木收拾好，有些掉在地上的積木，被兩個(gè)幼兒同時(shí)看見了，一個(gè)小朋友視而不見，另一小朋友見了主動(dòng)把那些積木收拾整理好。如果老師看到后，籠統(tǒng)地說：“你今天真乖!”幼兒往往不明白“乖”是指什么?這時(shí)如果這樣說：“你今天幫助大家收拾玩具，看到掉在地上的積木，也能主動(dòng)地收拾好，你做得很好，老師真為你高興。”這樣既肯定了幼兒的行為，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體、愛護(hù)公物的良好行為。四、賞識(shí)教育中，不可濫用事先許諾在現(xiàn)實(shí)生活中，有的教育者為了讓幼兒聽話，往往采用事先許諾的表?yè)P(yáng)來獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。如在課間活動(dòng)時(shí)，為了不讓幼兒亂走，避免發(fā)生安全事故，就對(duì)幼兒說：“今天下課了，誰不跟別人亂打鬧，老師就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星”、“今天的點(diǎn)心全部吃干凈的，老師評(píng)他做好孩子”、“誰畫的畫漂亮，老師請(qǐng)他做值日生。”……老師的許諾也許會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有作用，幼兒得到老師的許諾后，也許會(huì)出現(xiàn)某些好的行為，在表現(xiàn)上積極了、主動(dòng)了。但如果老師在教育幼兒的過程中這種表?yè)P(yáng)的方式用多了，會(huì)滋長(zhǎng)幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長(zhǎng)此下去，對(duì)培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們?cè)谫p識(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)，不可濫用事先許諾。五、賞識(shí)表?yè)P(yáng)要與其他手段優(yōu)化整合賞識(shí)表?yè)P(yáng)是教育者對(duì)幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機(jī)地與其他教育手段(批評(píng)、談心、榜樣示范等)結(jié)合才能取得最佳教育效果。其實(shí)賞識(shí)表?yè)P(yáng)只是一種外部的強(qiáng)化，過多過頻地使用這一手段，只會(huì)讓幼兒對(duì)賞識(shí)表?yè)P(yáng)存在依賴性，做什么事就是為了得到表?yè)P(yáng)，有表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的才去做，沒有表?yè)P(yáng)的應(yīng)該去做的也不做，過多地賞識(shí)表?yè)P(yáng)還會(huì)削弱活動(dòng)本身對(duì)幼兒的吸引力。因此，在使用表?yè)P(yáng)手段的同時(shí)，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動(dòng)過程中得到快樂?；顒?dòng)過程帶來的快樂是激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，只有活?dòng)本身引起幼兒的興趣，才會(huì)養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依靠外部強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。

教育隨筆：教學(xué)方法要新穎多變

小班幼兒年齡小，自控能力差，注意力難集中，興趣來的快，消退的也快，所以，在組織教學(xué)活動(dòng)中，我總結(jié)出：教學(xué)的方法很多，效果卻不同。

例如：在學(xué)一首兒歌時(shí)，幼兒大致了解了兒歌的內(nèi)容后，興趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，這時(shí)，我就對(duì)孩子們說："孩子們，現(xiàn)在咱們來玩一個(gè)游戲，看誰能猜出老師說的是什么?"孩子們安靜了下來，當(dāng)他們看到老師只動(dòng)嘴而不出聲，注意力馬上就集中到老師的嘴上，開始興致勃勃的根據(jù)口型去分辨、判斷老師說的是什么，是兒歌中的哪一句？判斷出來后，教師對(duì)幼兒的判斷能力加以肯定，幼兒的信心大增，極大的調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我對(duì)兒歌的內(nèi)容輔以了優(yōu)美而又形象的動(dòng)作，使孩子們很快記住并牢固掌握了兒歌生動(dòng)的情節(jié)、有趣的內(nèi)容。

通過這種教學(xué)方式使我認(rèn)識(shí)到：只要老師在活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，注意用新穎多變的方法，調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，取得好的教學(xué)效果并非難事。

幼兒園教師教學(xué)方法有哪些

優(yōu)秀的教師一定會(huì)使用多種多樣的教學(xué)方法，靈活教學(xué)。下面是小編為大家整理的幼兒園教師教學(xué)方法有哪些，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園教師教學(xué)方法有哪些

1.實(shí)踐練習(xí)法

這是一種通過真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法。這種方法的特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為。實(shí)踐練習(xí)法是典型的做中學(xué)的方法。如值日生、自我服務(wù)、力所能及的園內(nèi)公益勞動(dòng)、待人接物、解決矛盾和沖突等。

2.調(diào)查法

教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)事物及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問題，通過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考、分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會(huì)教育中的調(diào)查法，主要是解決“是怎樣的”和“為什么是這樣的”等問題。因此，調(diào)查法是以問題為先導(dǎo)的。幼兒通過調(diào)查，對(duì)社會(huì)生活有了感性的和較為具體的認(rèn)識(shí)。因此，調(diào)查法是幼兒社會(huì)教育的重要方法。幼兒參與的調(diào)查不同于成人的調(diào)查。一方面在于調(diào)查的內(nèi)容是淺顯的、易于發(fā)現(xiàn)的、與生活直接相關(guān)的，蘊(yùn)涵定的關(guān)系應(yīng)該是較為明了的。另一方面是調(diào)查手段以視覺感性的手段為主，看、問、聽等是調(diào)查的重要方式。

3.參觀法

社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況。社會(huì)領(lǐng)域的觀察法主要是針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)社會(huì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育。參觀法的運(yùn)用必須服從教育目的，根據(jù)教育的要求進(jìn)行。參觀前教師的準(zhǔn)備工作是根據(jù)教育目的和要求確定參觀的地點(diǎn)、對(duì)象和進(jìn)行的步驟，制定好參觀的計(jì)劃。參觀時(shí)要指導(dǎo)幼兒圍繞參觀目的進(jìn)行觀察感知。參觀結(jié)束后，教師要幫助幼兒對(duì)參觀內(nèi)容作小結(jié)，使幼兒對(duì)參觀內(nèi)容有個(gè)概括性地了解。

4.表演法

教師有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)幼兒通過身態(tài)動(dòng)作、語言及表情去體驗(yàn)、感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性—情感發(fā)展的目的。一般應(yīng)有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據(jù)這個(gè)主題自行確定或在教師的幫助下確定相應(yīng)的角色。幼兒園社會(huì)教育中的表演總是指向特定的發(fā)展目標(biāo)。教師可以根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和幼兒行為、情感發(fā)展的實(shí)際狀況，確定表演的主題和相應(yīng)的角色，并為幼兒表演創(chuàng)設(shè)或引導(dǎo)幼兒共同創(chuàng)設(shè)特定的情景，為幼兒的表演提供相關(guān)的材料。一般幼兒表演的主題來自現(xiàn)實(shí)生活事件或藝術(shù)作品（文學(xué)作品、電視等）。對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動(dòng)，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。

5.講解法

講解法是向幼兒說明一些簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做和為什么要這樣做。講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)唯一的方法，但是一種重要的方法。教師對(duì)幼兒的講解不一定是全班的講解，還應(yīng)該包括小組的和個(gè)別的講解。講解法的使用有一個(gè)基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考很難把握事實(shí)、道理或規(guī)則的本質(zhì)，或幼兒自己的探索和思考達(dá)成目的的時(shí)間代價(jià)過高。教師的講解有助于降低幼兒理解的難度，或使幼兒真正掌握相關(guān)的內(nèi)容。教師無視幼兒能力的過于深?yuàn)W的講解以及不顧幼兒興趣的過于重復(fù)的講解不利于幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)。講解不是從道理到道理，而是經(jīng)常需要例證。幼兒園社會(huì)教育中的講解應(yīng)該是感性的、生動(dòng)的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的。

6.談話法

談話法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個(gè)問題進(jìn)行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現(xiàn)形式。它經(jīng)常表現(xiàn)為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對(duì)答。談話法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。教師的引導(dǎo)在談話過程中起著很重要的作用。教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入談話的話題，并表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問，使談話圍繞教育活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊(yùn)涵社會(huì)教育的目標(biāo)，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關(guān)系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進(jìn)行，也可以在小組中進(jìn)行。可根據(jù)需要靈活組織。

7.討論法

討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)論題進(jìn)行的思想碰撞或思想發(fā)散。幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一是價(jià)值沖突型的討論，如誰對(duì)誰錯(cuò)等；二是多種求解可能性的，如我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友。這兩種討論的相同之處是都有一個(gè)討論過程。討論法的前提是有一個(gè)可討論的論題，這個(gè)論題要么是存在價(jià)值沖突，要么是有潛在的眾多可能性。不然討論難以展開和維持。有時(shí)，討論變成了一般的談話，主要原因就是論題不適宜于討論，不具有討論的特性，因此，它不是真正意義上的論題，而只是談話的話題。在討論過程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。教師參與幼兒的討論，應(yīng)少問，多說，即表達(dá)個(gè)人見解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見解，應(yīng)在平等討論中潛移默化地影響幼兒。

幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、基本理念

(一)幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性;遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。

(二)師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

(三)能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

(四)終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

幼教隨筆：教育孩子要講究策略方法

所以我們?cè)诮逃⒆赢?dāng)中克服片面性,要全面,勤思考,三思而后行。也只有這樣才能教育好孩子。

教育孩子具體方式方法上面要講究策略,講究靈活,有的報(bào)紙文章上寫:家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候,不能一個(gè)唱黑臉,一個(gè)唱白臉,也就是一個(gè)太厲害,一個(gè)太溫柔。應(yīng)該是兩人要厲害都厲害,教育孩子家人應(yīng)該是一致的,這就是我們生活當(dāng)中說的政策,政策是原則性的,不能變的,但是在策略上要靈活,我的主張是可以一個(gè)黑臉,一個(gè)白臉,這并不跟一致是對(duì)立的,它講的是一種策略。比如說:孩子要睡覺了,躺在被窩里非要吃巧克力,爸爸說不行,如果媽媽也說不行,態(tài)度跟爸爸一樣硬,孩子就會(huì)覺得大人這么厲害,這么無情啊。我想這個(gè)問題要處理好,爸爸厲害,媽媽的態(tài)度應(yīng)該有些緩和,給孩子講一些道理為什么不能吃,這樣?jì)寢屢矆?jiān)持了原則,態(tài)度不一樣,策略不一樣,但是目標(biāo)都在到了"不讓吃",一致就是政策,黑臉白臉這是個(gè)策略,政策是不能動(dòng)搖的,策略是可以靈活的,策略是為政治服務(wù)的。

教育孩子要表?yè)P(yáng)為主,批評(píng)為輔這大家都知道的,自古以來我們教育孩子都是這樣一個(gè)原則,但是我們現(xiàn)在有的人就發(fā)展到了一個(gè)極端,只許表?yè)P(yáng)不許批評(píng),一提批評(píng)就是打擊孩子,傷害孩子,這就是違背了辯證法,小孩子當(dāng)然需要表?yè)P(yáng),需要鼓勵(lì),不但是小孩子需要,大人也需要。但是不能光表?yè)P(yáng),也還要有批評(píng),由于孩子做的一些事情不都是對(duì)的,不是天生的就會(huì)做,不要以為我們一批評(píng)孩子就是打擊孩子,傷害孩子,我不這么看,該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng),該批就評(píng)批評(píng),批評(píng)也是促使孩子進(jìn)步的一種手段。我們對(duì)于有些孩子要多表?yè)P(yáng),甚至越多越好,對(duì)什么樣的人呢?對(duì)于弱視群體,如聾人、啞人、殘疾人、弱智的孩子應(yīng)該多表?yè)P(yáng),甚至要夸張的表?yè)P(yáng)他。但是你不能做所有的孩子都這樣,光表?yè)P(yáng)不批評(píng),這是對(duì)孩子的一種嬌慣。對(duì)于學(xué)齡前的孩子我也主張夸張表?yè)P(yáng)孩子,比如,孩子幫助大人做事,我們可以夸張表?yè)P(yáng)孩子,但是隨著孩子年齡的增長(zhǎng),你可不能老夸張了。該表?yè)P(yáng)則表?yè)P(yáng),該批評(píng)則批評(píng),但是批評(píng)要講究方式方法,當(dāng)然如果你藝術(shù)性很強(qiáng)的話,你很有教育意識(shí),甚至可以把我們常人所認(rèn)為應(yīng)該批評(píng)的內(nèi)容變成表?yè)P(yáng)的內(nèi)容,比如一個(gè)孩子做了十道題,他只做對(duì)了一道,有的家長(zhǎng)說:"嘿,十道題就做對(duì)了一道,你怎么這么笨,簡(jiǎn)直是榆木疙瘩。"但有的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)一角度說:"嘿,我這兒子真不錯(cuò),這么難的題,你竟還做出一道。"這兩種說法孩子會(huì)有什么感受呢?

再舉一個(gè)例子,有一個(gè)孩子上學(xué)寫作業(yè),算術(shù)寫得亂,語文也寫得亂,兩個(gè)老師對(duì)孩子寫作業(yè)亂的態(tài)度不一樣,效果也不一樣,算術(shù)老師看見孩子作業(yè)寫得很亂,他很生氣地說:怎么這么亂,跟螞蟻爬的似的,他在孩子作業(yè)本上寫了一個(gè)批語,某某同學(xué)你的作業(yè)寫得太亂,你必須給我重寫一遍,后面點(diǎn)了三個(gè)驚嘆號(hào),這孩子一看評(píng)語,覺得這個(gè)老師真夠厲害的,沒辦法就重寫了一遍,寫得比以后沒好多少。語義老師也給孩子寫一個(gè)評(píng)語,他是這么寫的:某某同學(xué)你的作業(yè)寫得太亂,你必須再重寫一遍,我知道你是不愿意重寫的,可我為什么還要你重寫一遍呢?因?yàn)槲蚁嘈拍愕诙榭隙ū鹊谝槐閷懙靡玫枚?。這個(gè)孩子看了這個(gè)老師的評(píng)語,是另外一種感覺,老師知道我能寫好,孩子很高興,寫得特別好。結(jié)果給語義重寫的作業(yè)特別好,而給算術(shù)老師重寫的作業(yè)就是一般,這就可以看出同樣一件事,你怎么說,怎么讓孩子做,它的作用和效果是不一樣的,這就是教育藝術(shù)。語文老師說得很有藝術(shù),本來是該批評(píng)的事情,他用了一個(gè)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的方法,這效果就大不一樣了,所以我們要想做到這樣,一個(gè)是家長(zhǎng)要有教育的技巧,教育的藝術(shù),還有特別重要的一條就是家長(zhǎng)要擅于克制自己,不宜感情沖動(dòng)。

所以我們?cè)诮逃⒆赢?dāng)中克服片面性,要全面,勤思考,三思而后行。也只有這樣才能教育好孩子。

對(duì)幼兒英語教學(xué)的體驗(yàn)

在幼教改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，新《綱要》的頒布無疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來了生機(jī)和活力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢(shì)也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點(diǎn)。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性，使得兩種語言的學(xué)習(xí)，有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，與漢語活動(dòng)在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對(duì)語言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語教學(xué)，我也從中體會(huì)到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

以往的英語教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個(gè)單詞而用盡了各種教學(xué)手段，只重視目標(biāo)，既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，片面強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，如單詞、句型的學(xué)習(xí)，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，如技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，社會(huì)目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)的過程，注意學(xué)習(xí)中的幼兒個(gè)性的發(fā)展。因而在制定英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視認(rèn)知的目標(biāo)，也要注意情感的社會(huì)目標(biāo)，因?yàn)榻煌闹鲃?dòng)性、積極性也會(huì)影響幼兒語言的發(fā)展。如有的幼兒他會(huì)說簡(jiǎn)單的句子，但不樂于用英語和人交往，即使看見外國(guó)人，也會(huì)膽怯，害羞，這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。

皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo)，同時(shí)語言的學(xué)習(xí)是有個(gè)性差異的。因而制定目標(biāo)時(shí)，除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外，也應(yīng)考慮個(gè)性差異性目標(biāo)，新《綱要》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交流等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”整齊劃一的語言目標(biāo)會(huì)讓英語教學(xué)變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣。承認(rèn)語言學(xué)習(xí)的差異性，才會(huì)讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，更快速地前進(jìn)。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話，接觸的英語環(huán)境也少一些，在英語活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同，所以在目標(biāo)的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)因人而異，不盲目夸贊，更細(xì)心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進(jìn)步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來成功的收獲。

千篇一律的幾個(gè)單詞，幾個(gè)句型，歌曲，童謠的學(xué)習(xí)，這種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒語言的貧乏和語言發(fā)展的停滯。語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學(xué)，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的，不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動(dòng)，聽說游戲活動(dòng)，體育活動(dòng)，生活活動(dòng)等等，各種形式豐富多樣，才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于幼兒接受和掌握。我在英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有相通的體驗(yàn)，小班幼兒喜歡亮麗生動(dòng)的形象與聲音，運(yùn)用活潑的動(dòng)畫，動(dòng)物角色吸引幼兒的注意，通過創(chuàng)造有英語氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)播放英語伴隨磁帶，利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵(lì)幼兒逐漸的開口說簡(jiǎn)單的話，在平時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機(jī)會(huì)，包括在英語活動(dòng)中，我每次都會(huì)逐個(gè)邀請(qǐng)每一組幼兒來為小朋友們表演，開始時(shí)只是念一個(gè)字母、一個(gè)單詞，慢慢的孩子們?cè)敢夥e極的來問大家一句話，來唱一首歌曲或童謠，主動(dòng)的適應(yīng)接受這種語言，對(duì)說英語感興趣、有信心，沒有任何心理的負(fù)擔(dān)與壓力。才能最終把英語慢慢內(nèi)化成自己的語言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和幫助者，允許幼兒在語言學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需要的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實(shí)生活的交往情境和大量表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。在組織形式上也可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的工作當(dāng)中，不斷思考、不斷改進(jìn)，利用新的教育理念來推動(dòng)自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語言能力創(chuàng)造一個(gè)理想而完整的語言鏈。

幼兒園英語教學(xué)的反思

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，雙語教育愈來愈受到我國(guó)教育部門的重視。而幼兒園作為整個(gè)教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。因此，英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒園的英語教育主要通過做游戲，畫圖畫，教歌謠，學(xué)唱歌等有趣的活動(dòng)來激發(fā)幼兒對(duì)英語的興趣，只要求他們聽懂老師的指令，聽了就會(huì)做：做游戲，填顏色，并根據(jù)圖畫說單詞。這樣，使兒童覺得學(xué)英語特別好玩，感到樂趣?？傊d趣第一。經(jīng)過英語興趣班的配班，我對(duì)英語教育有幾點(diǎn)體會(huì)和反思：1、創(chuàng)設(shè)雙語教育環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好英語的重要條件，特別是對(duì)于剛接觸英語的幼兒來說。首先，可以在班級(jí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)雙語氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時(shí)鐘旁貼clock等。也通過布置符號(hào)環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動(dòng)中接受規(guī)范性語言、英語。如：在教室內(nèi)外的相關(guān)位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑---Norunning;在床旁貼上：閉上眼睛---Closeyoureyes、誰個(gè)好覺---Sleepwell等等。其次，幼兒園還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境，如舉辦“今天，我來說英語”，“英語唱歌，我最棒”等競(jìng)爭(zhēng)比賽。第三，注重社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如果條件允許的話，最好能請(qǐng)外籍教師來園教學(xué)，這樣更能激起幼兒的好奇心，學(xué)習(xí)的氛圍也會(huì)更融洽，有趣。當(dāng)然這些只是局部方面，真正的英語環(huán)境還要滲透在各領(lǐng)域教學(xué)，各區(qū)域活動(dòng)中，更體現(xiàn)在幼兒一日生活活動(dòng)中。而在某些方面，還要家長(zhǎng)的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語境中感受外國(guó)文化的氛圍，置身于異國(guó)文化的生活中，并簡(jiǎn)單運(yùn)用日常英語與人進(jìn)行交流。2、教師要具有良好的專業(yè)英語素質(zhì)。也就是說老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)：能唱會(huì)跳，能彈會(huì)畫。另一方面，還要能講一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的正確的英語口語；能熟悉日常生活中交流的基本口語知識(shí)，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱；能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，較好地開展教學(xué)活動(dòng)。3、教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時(shí)，要針對(duì)幼兒特點(diǎn)，因材施教。即教師要重視各個(gè)幼兒個(gè)性及教學(xué)上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因?yàn)?-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準(zhǔn)或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會(huì)變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標(biāo)準(zhǔn)化英語。4、教師還要具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。不僅要思維敏捷，個(gè)性開朗，而且還要語言夸張，動(dòng)作形象。因?yàn)橹挥性谀愕募で檠堇[下，幼兒才會(huì)易受感染，積極的配合你的教學(xué)工作。這樣你的教學(xué)成功也就成功了一半。總之，教師在教學(xué)中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個(gè)性魅力，從各個(gè)方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導(dǎo)上。5、組織各種游戲活動(dòng)學(xué)說，定期復(fù)習(xí)。教師用生動(dòng)活潑的形式向幼兒傳授英語。如游戲、唱歌、跳舞、律動(dòng)、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動(dòng)作等都是兒童非常向往的活動(dòng)，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。同時(shí)，我認(rèn)為每個(gè)班、每個(gè)教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據(jù)本班的情況，結(jié)合自己本人的特點(diǎn)，各自走出屬于并適合自己的英語教學(xué)路子，這樣在一段時(shí)間后，互相之間就有了交流內(nèi)容與各自的心得與經(jīng)驗(yàn)了。我個(gè)人的體驗(yàn)來看，我個(gè)人的體驗(yàn)來看，我們的其他領(lǐng)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與方法是可以成為英語教學(xué)中教學(xué)手段的，我們根據(jù)單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學(xué)活動(dòng)的，我個(gè)人認(rèn)為是可以進(jìn)行變通的。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在英語教學(xué)中尋找出一條適合幼兒教學(xué)的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語王國(guó)的第一步。

組織設(shè)計(jì)幼兒語言教育活動(dòng)的方法

導(dǎo)讀：幼兒受到實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

1．根據(jù)語言文學(xué)要素組織設(shè)計(jì)

語言文學(xué)要素，是反映語言文學(xué)現(xiàn)象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等。通過利用這些要素，組織設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的言語能力。具體來有以下幾方面。

（1）利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、語言文學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新要素。

（2）完整地向幼兒介紹一個(gè)新要素，一般經(jīng)過三個(gè)階段：引入階段──正式學(xué)習(xí)階段──學(xué)習(xí)遷移階段。

（3）將要素逐個(gè)加上，形成一個(gè)階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。

例如，發(fā)展幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品中敘事作品的理解力。基本要素：情節(jié)。

引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn)；許多事物的發(fā)生發(fā)展都是有序的，如植物的生長(zhǎng)，小朋友的成長(zhǎng)，一件事情的經(jīng)過等。

正式學(xué)習(xí)階段：使幼兒了解，連續(xù)發(fā)展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節(jié)也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結(jié)尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動(dòng)，使幼兒能初步把握故事情節(jié)及其發(fā)展脈絡(luò)，聽懂故事大意。

學(xué)習(xí)遷移的階段：能獨(dú)立地將散亂的故事圖片技情節(jié)發(fā)展的順序排好，并講出故事大意。從聽出情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)到看出情節(jié)發(fā)展順序，并按情節(jié)發(fā)展過程講出大意，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，解決新的問題。即從會(huì)聽到會(huì)看到會(huì)講。

再如，發(fā)展幼兒的講述能力?；疽兀喝宋铩h(huán)境（背景）、情節(jié)。

講述能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒沿以下階梯上升。

其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩(shī)歌、散文、故事的內(nèi)容，將它們朗讀、復(fù)述出來即可，不需要自己構(gòu)思和組織語言。觀察講述，通過指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對(duì)象可以是生活、游戲中真實(shí)的人、物、事件，也可以是圖片、特設(shè)的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進(jìn)行構(gòu)思、選擇內(nèi)容和組織語言。觀察講述能力的培養(yǎng)，開始時(shí)，讓幼兒在觀察了人物的活動(dòng)或無背景的單幅人物活動(dòng)的圖片后，只說一句話：“誰，在干什么？”經(jīng)過一段時(shí)間后，每個(gè)幼兒經(jīng)觀察都會(huì)推測(cè)人物的行動(dòng)，會(huì)說出一句話后，再進(jìn)行第二個(gè)要素的學(xué)習(xí)。觀察現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景或沒有人物的背景圖后，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)描述背景，“什么地方，什么時(shí)間、季節(jié)，天氣如何？”待每個(gè)幼兒都基本掌握后，再將一、二個(gè)要素合在一起，指導(dǎo)幼兒觀察有背景的人物活動(dòng)單幅圖片或特設(shè)情景中人物的某個(gè)行為表現(xiàn)后，講出“誰在什么時(shí)間、地點(diǎn)干什么？”最后，指導(dǎo)幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件后，講出人物在背景中的活動(dòng)過程，即事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學(xué)具時(shí)，根據(jù)需要，指導(dǎo)幼兒說出通過操作“發(fā)現(xiàn)了什么，用什么方法發(fā)現(xiàn)的，怎樣做的？”或“計(jì)劃、打算做什么，怎樣做？”等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和結(jié)果，或用語言表述自己的設(shè)想和構(gòu)思。

2．語言與非語言互相置換

指語言與表象相互置換，或者說，言語與非言語手段相互置換，用這種方法發(fā)展幼兒聽和說的能力。

（l）言語刺激，非言語反應(yīng)

幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動(dòng)作、行為、繪畫、表演等反應(yīng)對(duì)語言的理解。用這種方法發(fā)展幼兒對(duì)語言的聽辨能力、理解力、聯(lián)想力。教師則可以在這樣的活動(dòng)形式中，觀察到幼兒對(duì)語意的理解水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

①聽指令做動(dòng)作

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過游戲的形式完成不同難度的要求。如，“我請(qǐng)小朋友扮做小兔”教師發(fā)出指令，幼兒隨指令作出反應(yīng)：

小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒有跳；

小白兔站在小黑兔的后邊，小黑兔站在小白兔的前邊。

②聽指令做事情

教師向幼兒發(fā)出連續(xù)性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務(wù)。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，也可以結(jié)合一日生活內(nèi)容，要求幼兒按照教師的要求去做。

③聽兒歌、故事找圖片

清幼兒根據(jù)詩(shī)歌或故事的內(nèi)容，排除無關(guān)因素的干擾，找出與兒歌、故事內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖片。

④聽故事排序

根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，請(qǐng)幼兒找出相關(guān)的圖片，并將次序排好。

⑤聽詩(shī)歌、故事畫故事

在感受詩(shī)歌、故事所表現(xiàn)的社會(huì)生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文學(xué)作品所描繪的社會(huì)生活情景畫出來或拼擺、粘貼出來。如，尋找春天的顏色，欣賞詩(shī)歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。

③聽故事演故事

欣賞故事后，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來。

（2）非言語刺激，言語反應(yīng)

幼兒受到實(shí)物、動(dòng)作、行為、場(chǎng)景、圖畫、聲音、符號(hào)標(biāo)記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發(fā)展幼兒自己組織語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

①觀察講述

包括游戲情景講述、參觀游覽講述、看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、想象講述、圖畫書講述等。

②聽聲音講述

包括聽各種不同聲音后的講述、聽人物對(duì)話后的講述、聽音樂講述等。

③操作講述

包括操作玩具、學(xué)具等所進(jìn)行的講述。

3．根據(jù)語言結(jié)構(gòu)組織設(shè)計(jì)

發(fā)展幼兒對(duì)語言結(jié)構(gòu)（語法結(jié)構(gòu)、章法結(jié)構(gòu)）的敏感性，并學(xué)習(xí)運(yùn)用、語言結(jié)構(gòu)表達(dá)思想、感情和感知印象。

（1）語法結(jié)構(gòu)

①組詞

使幼兒感受詞的構(gòu)成，發(fā)展初步的組詞、用詞能力。如，語詞接龍、接尾青等語言游戲。

②說句

發(fā)展幼兒對(duì)語句（句型）結(jié)構(gòu)的敏感性，學(xué)習(xí)說句。如，看圖說句、說句游戲等。

（2）章法結(jié)構(gòu)

①編詩(shī)歌

讓幼兒感受詩(shī)歌的小節(jié)（段落）結(jié)構(gòu)、句式結(jié)構(gòu)，并仿照范例，填換新內(nèi)容，編謎語、仿編詩(shī)歌等。

②編故事

引導(dǎo)幼兒了解放事的基本結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾，仿照范例，編故事結(jié)尾、開頭或編完整的故事。

上面幾種方法，在實(shí)際的組織設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)可以配合使用。

來源：《幼兒園教育活動(dòng)教師參考用書》語言領(lǐng)域