如何組織托班幼兒的游戲

游戲是萌發(fā)幼兒才能的發(fā)端，同時(shí)它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期，游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，又在游戲中啟迪智慧。通過(guò)游戲幼兒還學(xué)習(xí)與人交往的本領(lǐng)。所以說(shuō)：游戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。

如果從托班幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)應(yīng)做如下合理的安排

一．安排自由分散的戶(hù)外游戲

3歲左右的幼兒動(dòng)作已經(jīng)穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力量，擴(kuò)大自己的視野，加強(qiáng)與同伴的交往。安排自由分散的戶(hù)外游戲可以充分滿(mǎn)足幼兒的需要和愿望。如：讓有的幼兒在操場(chǎng)上拉著玩具慢慢地走來(lái)走去。有的幼兒三三兩兩地在一起嬉戲，有的幼兒在用力劃船，有的站在滑梯頂上登高望遠(yuǎn)，有的坐在滑梯下竊竊私語(yǔ)，有的躲在玩具小房子里玩家家。在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無(wú)拘束，毫無(wú)顧忌，自由自在，愜意極了。

搞好幼兒的戶(hù)外游戲，必須有一定的運(yùn)動(dòng)器具的玩具作保證。在戶(hù)外備有滑梯、搖船、攀登架、蕩船、小房子、大象、唐老鴨、人手一個(gè)的皮球、拖拉玩具、塑料套圈等。充分滿(mǎn)足了幼兒活動(dòng)的需要。他們無(wú)須為玩具發(fā)愁、爭(zhēng)吵。為了保證幼兒的安全，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有休息的機(jī)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)器具旁邊放上了墊子，在小房子里鋪上了地毯，在場(chǎng)地四周備有長(zhǎng)條凳。幼兒可以根據(jù)自己的需要，采用不同的姿勢(shì)進(jìn)行休息。

在戶(hù)外游戲時(shí)，教師在游戲開(kāi)始前要交代游戲的規(guī)則，講清每種玩具器具的玩法和注意事項(xiàng)。在游戲進(jìn)行中，都要來(lái)會(huì)走動(dòng)，不斷巡視，隨時(shí)制止幼兒的危險(xiǎn)舉動(dòng)，保證幼兒的安全。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的幼兒，帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過(guò)教師的教育、幫助和鍛煉，使幼兒的動(dòng)作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。

二、組織好個(gè)別、自選的桌面游戲

為幼兒提供形狀、質(zhì)地不同而顏色又鮮艷的玩具可以誘發(fā)幼兒的興趣和愿望。托班的孩子處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們的思維直接依賴(lài)于玩具。他們邊玩邊想象、邊思考。如果玩具收掉，動(dòng)作停止，思維也就中斷。這時(shí)的幼兒以自我為中心，他們不會(huì)與同伴交往、合作。雖然他們可以在同一張桌子上玩，但彼此并無(wú)多少聯(lián)系各玩各的。2歲半以上的幼兒自主性、自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)造性都有了不同程度的發(fā)展，他們會(huì)根據(jù)自己的意愿去選擇自己想玩的玩具，因而在組織游戲時(shí)應(yīng)該讓幼兒自選。在玩桌面游戲時(shí)注意做到：

（1）掌握好游戲的時(shí)間。孩子到了3歲左右，自控能力增強(qiáng)了，手眼動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)，認(rèn)識(shí)的能力逐步延長(zhǎng)。桌面游戲可以調(diào)整為20---25分鐘。這樣，使會(huì)的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來(lái)。玩出水平。對(duì)不會(huì)的幼兒，教師可引導(dǎo)他們觀察，模仿同伴的游戲；在他們失去興趣，影響別人游戲時(shí)，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使游戲開(kāi)展井然有序。

（2）、豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時(shí)供給幼兒一個(gè)娃娃、一把勺子、一只碗或一個(gè)瓶，幼兒就玩簡(jiǎn)單的娃娃家游戲；供給一團(tuán)米泥，就玩捏泥、搓長(zhǎng)、搓圓和壓偏；供給紙筆就學(xué)畫(huà)畫(huà)。供給串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；供給拼板，訓(xùn)練目測(cè)；供給套盒，比較大?。还┙o各種形狀，各種質(zhì)地的建構(gòu)玩具，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和豐富的想象力、創(chuàng)造力；供給放大鏡、磁鐵，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣；供給敲擊樂(lè)器，培養(yǎng)其節(jié)奏能力等等。以上這些游戲材料不是在同一時(shí)間出現(xiàn)在幼兒面前，而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。根據(jù)幼兒的人數(shù)，一般安排3---4種玩具，供給的數(shù)量要充足，保證每個(gè)幼兒都有玩具玩，玩過(guò)一段時(shí)間，幼兒興趣不濃了，再及時(shí)更換別的玩具，使幼兒覺(jué)得常玩常新。

（3）、幼兒可自選游戲。組織游戲時(shí)，盡量讓孩子自己選擇，以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式：托班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過(guò)與幼兒共同協(xié)商，征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來(lái)。這樣做，既符合了幼兒的實(shí)踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了幼兒和主體地位。桌面游戲時(shí)，一是加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助個(gè)別不會(huì)玩或玩中碰到困難的幼兒。

二是及時(shí)了解幼兒心愿?！澳阆氪钍裁?？”、“你搭的是什么”？從而使幼兒把游戲開(kāi)展起來(lái)，并達(dá)到一定的目的。

三是及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，肯動(dòng)腦筋又搭到好的幼兒及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、起到激勵(lì)作用。對(duì)在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹(shù)立他們的信心，

四是展覽幼兒的作品，供觀賞，起到示范作用，于利于整體的提高。

（三）組織好集體參加的教學(xué)游戲

集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種手段，教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、動(dòng)作等緊密相連的，它的內(nèi)容非常廣泛。

通過(guò)集體參加教學(xué)游戲的組織，使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們對(duì)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門(mén)類(lèi)，多角度，多方位進(jìn)行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

幼兒園戲劇游戲的組織與指導(dǎo)

戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用肢體與表情、聲音與語(yǔ)言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動(dòng)。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類(lèi)型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專(zhuān)注游戲(詳見(jiàn)附錄)，每一類(lèi)型的戲劇游戲都有其獨(dú)特的價(jià)值。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇不同類(lèi)型的戲劇游戲。

一、戲劇游戲的實(shí)施途徑

教師主要通過(guò)以下途徑來(lái)開(kāi)展幼兒園戲劇游戲。

1．教師可以在幼兒一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)或者某一個(gè)時(shí)間段單獨(dú)開(kāi)展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉?dòng)，甩甩手腕、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽(tīng)到教師的口令“?！钡臅r(shí)候就停下來(lái)，聽(tīng)到教師的口令“打招呼”時(shí)以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動(dòng)。教師可以數(shù)次喊“停”“打招呼”，幼兒則以不同動(dòng)作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽(tīng)教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風(fēng)聲、鳥(niǎo)叫聲等。

2．教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學(xué)活動(dòng)的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，可以幫助幼兒很快進(jìn)入戲劇的氛圍。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲(特別是放松游戲)用在戲劇活動(dòng)的結(jié)尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動(dòng)后恢復(fù)、穩(wěn)定情緒。此時(shí)的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動(dòng)中的結(jié)束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運(yùn)用到這兩個(gè)環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂(lè)中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語(yǔ)言的提示下運(yùn)用肢體動(dòng)作表達(dá)“白云飄來(lái)了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景(教師的聲音要輕、語(yǔ)速要慢)。幼兒在這樣的情景中既可以進(jìn)入用肢體表達(dá)的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復(fù)平靜。

3．教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的活動(dòng)中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)“小刺猬摘果子”時(shí)，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹(shù)林里看到樹(shù)上長(zhǎng)了許多果子”時(shí)，教師請(qǐng)幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動(dòng)作表達(dá)“甜甜的蘋(píng)果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語(yǔ)言提示和自己的記憶進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興表演，豐富戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

4．有些戲劇游戲有了家長(zhǎng)的參與會(huì)變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動(dòng)中運(yùn)用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進(jìn)行親子活動(dòng)“春天里的活動(dòng)”時(shí)，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2～3個(gè)家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動(dòng)作合作表現(xiàn)“小轎車(chē)”“雙層旅游大巴”“火車(chē)”“飛機(jī)”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個(gè)情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗(yàn)，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營(yíng)”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長(zhǎng)就其中的造型與動(dòng)作對(duì)孩子進(jìn)行積極的指導(dǎo)，孩子們也積極投入其中，從而增進(jìn)了親子間和同伴間的溝通。

二、組織戲劇游戲的注意事項(xiàng)

幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔(dān)任。教師在組織戲劇游戲時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1．事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及所需的條件(場(chǎng)地、材料)，并且事先處理好周?chē)h(huán)境中的某些細(xì)節(jié)(如有些東西需要蓋起來(lái)，有些桌柜需要移動(dòng)等)。

2．要合理安排戲劇游戲時(shí)間。單獨(dú)進(jìn)行的戲劇游戲在時(shí)間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以?xún)?nèi)；在戲劇教學(xué)活動(dòng)的熱身、結(jié)束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時(shí)，時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以?xún)?nèi)。

3．戲劇游戲開(kāi)始前，不宜讓幼兒做激烈活動(dòng)。戲劇游戲通常從呼吸運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，以幫助幼兒消除雜念，達(dá)到靜心的效果。一般第一步是簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習(xí)逐漸進(jìn)入設(shè)計(jì)的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產(chǎn)生的畏懼感，充分適應(yīng)后續(xù)的活動(dòng)。

4．作為引導(dǎo)者，需要更加關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關(guān)注戲劇游戲進(jìn)度、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時(shí)音量的控制、幼兒偏離主題時(shí)的處理方法，等等。

5．每個(gè)戲劇游戲可以重復(fù)玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會(huì)越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對(duì)戲劇游戲進(jìn)行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。

三、戲劇游戲中的指導(dǎo)要點(diǎn)

教師作為指導(dǎo)者，在幼兒進(jìn)行戲劇游戲時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。

1．把握戲劇游戲的特點(diǎn)。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、造型、控制和想象等來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、動(dòng)作與社會(huì)行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來(lái)表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗(yàn)，并衍生出新的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)把握戲劇游戲的這些主要特點(diǎn)，在指導(dǎo)戲劇游戲時(shí)關(guān)注每個(gè)幼兒在想象的戲劇情景中運(yùn)用智能、體能與直覺(jué)進(jìn)行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時(shí)，教師可以運(yùn)用一些戲劇教學(xué)策略來(lái)調(diào)整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來(lái)的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點(diǎn)。例如，對(duì)“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點(diǎn)先放在幼兒身體造型上，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、探索、表達(dá)、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿(mǎn)足大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)心理需要，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點(diǎn)，增加了假想的游戲情景“我是一個(gè)……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿(mǎn)情趣的造型活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價(jià)值是原游戲所不具備的。

2．捕捉幼兒在細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)。每個(gè)幼兒都會(huì)運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場(chǎng)的觀察、想象與反應(yīng)等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語(yǔ)言、思考與情感體驗(yàn)等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的細(xì)節(jié)，一方面及時(shí)給予點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，另一方面及時(shí)肯定和分享個(gè)體獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽(tīng)到的音效，大膽想象軍隊(duì)在行軍路上遇到的場(chǎng)景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動(dòng)作以及合適的反應(yīng)表現(xiàn)行軍路上不同的前進(jìn)動(dòng)作。在這個(gè)游戲中有三個(gè)情景片斷特別細(xì)致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時(shí)．問(wèn)“士兵”：“我們的軍隊(duì)又來(lái)到了哪里?”“士兵”們說(shuō)河邊、溪邊、海邊等。教師又問(wèn)：“我們的軍隊(duì)是怎么過(guò)河的呢?”有的說(shuō)瞠水過(guò)河，有的說(shuō)游泳過(guò)河，有的說(shuō)用倒下的大樹(shù)架橋過(guò)河，他們紛紛用動(dòng)作表示?！笆勘臂徦^(guò)河時(shí)，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動(dòng)作，就問(wèn)他：“你的鞋子呢?不會(huì)被水沖走了吧?”這個(gè)“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”還有一個(gè)“士兵”在“走”大樹(shù)架成的獨(dú)木橋時(shí)，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來(lái)，教師悄悄地問(wèn)他：“你怎么改爬了?”他回答：“獨(dú)木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過(guò)比較安全!”教師將捕捉到的這些細(xì)節(jié)以“情景回放”的方式引導(dǎo)幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動(dòng)作表達(dá)和思考的，從而學(xué)習(xí)同伴表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達(dá)能力。

3．給予幼兒更多自主體驗(yàn)的空間。不論是哪種類(lèi)型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對(duì)角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個(gè)步驟，這也是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個(gè)幼兒自主體驗(yàn)、實(shí)踐的空間，不要干預(yù)或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達(dá)。例如，在“捏面人”這個(gè)合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團(tuán)”之間有較多的語(yǔ)言和身體方面的互動(dòng)，甚至情感的互動(dòng)交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當(dāng)作“面團(tuán)”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來(lái)調(diào)整作品，以達(dá)到形象的效果。游戲后半程，“面團(tuán)”可用語(yǔ)言建議“捏面人”怎么調(diào)整自己的身體，但自己不能動(dòng)，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂(lè)中進(jìn)行，“捏面人”隨著舒緩的音樂(lè)慢慢地捏捏對(duì)方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂(lè)下給“面團(tuán)”做造型。在組織與指導(dǎo)戲劇游戲時(shí)，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達(dá)更加細(xì)致、生動(dòng)；慢，才能讓幼兒的體驗(yàn)更為深刻，觸及內(nèi)心。

附：幼兒戲劇游戲類(lèi)型及游戲例舉

一、放松游戲：身體與情緒進(jìn)入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進(jìn)入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動(dòng)的暖身活動(dòng)，也可作為結(jié)束活動(dòng)。

個(gè)子拉拉長(zhǎng)(小班)

在舒緩的背景音樂(lè)中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)了，身體曬得暖洋洋的。感覺(jué)身體向上長(zhǎng)，拉長(zhǎng)了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點(diǎn)，然后身體慢慢放松恢復(fù)自然狀態(tài)。

我是一片羽毛(大班)

播放舒緩的音樂(lè)，幼兒跟著音樂(lè)嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來(lái)．然后是你的腳和頭也飄起來(lái)了，最后你的整個(gè)身體都跟著飄起來(lái)了……”接著，幼兒嘗試進(jìn)行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了!幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊(duì)……”

二、感知游戲：在真實(shí)或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的感受，表現(xiàn)對(duì)周?chē)澜绲母兄?/p>

合攏張開(kāi)(小班)

幼兒圍坐在一起，教師播放音樂(lè)(節(jié)奏可以由慢逐漸變快)，幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動(dòng)作：

合攏分開(kāi)、合攏分開(kāi)，小手拍一拍(五指并攏握拳、五指張開(kāi)，反復(fù)兩遍，拍手兩下)。

合攏分開(kāi)、合攏分開(kāi)．小手拍一拍(動(dòng)作同上)。

爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上(小手從腳背開(kāi)始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上)。

這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——(雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個(gè)打噴嚏的姿勢(shì)，并發(fā)出象聲詞“啊欠”)。

背上的圖形(大班)

這一游戲旨在讓幼兒在沒(méi)有語(yǔ)言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對(duì)方感知自己要表達(dá)的內(nèi)容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請(qǐng)一個(gè)小朋友先看圖片，在下一個(gè)小朋友的背上畫(huà)下來(lái)。這個(gè)小朋友不能用嘴巴說(shuō)出圖片名稱(chēng)，只能把自己的感覺(jué)再畫(huà)在下一個(gè)小朋友的背上，這樣一個(gè)一個(gè)傳遞下去，最后一個(gè)小朋友來(lái)告訴大家答案是什么?！钡诙斡螒颍耗X袋上的圖形。教師：“剛才玩的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點(diǎn)多，所以有些人畫(huà)的時(shí)候感覺(jué)不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫(huà)在身體的什么地方會(huì)更有感覺(jué)呢?”(臉上。)第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來(lái)試試在手心上畫(huà)一畫(huà)，看看感覺(jué)如何?”

三、模仿游戲：對(duì)人或物的特性、運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其細(xì)節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細(xì)致的觀察作為基礎(chǔ)。

蝸牛搬家(中班)

第一步：幼兒用身體做“蝸?！痹煨汀＝處煟骸拔伵Ｊ鞘裁礃拥?大家一起來(lái)變蝸牛，變變變，我是小蝸牛!”(幼兒造型)第二步：玩“蝸牛搬家"。幼兒找一個(gè)位置當(dāng)作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來(lái)。滾下來(lái)，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家。”幼兒用肢體表現(xiàn)相應(yīng)兒歌內(nèi)容。

老鼠娶親(大班)

這個(gè)游戲由中國(guó)傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來(lái)。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對(duì)故事中熱鬧的娶親場(chǎng)面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動(dòng)作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動(dòng)作特點(diǎn)，再請(qǐng)幼兒模仿這些單個(gè)的動(dòng)作。第三步：播放背景音樂(lè)，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。

四、想象游戲：調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系新經(jīng)驗(yàn)，重組已有經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。

月亮出來(lái)了(中班)

在舒緩的背景音樂(lè)中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來(lái)了，周?chē)察o極了。忙碌了一天的孩子要睡覺(jué)了，工作了一天的大人也要休息了．小鳥(niǎo)安靜地停在樹(shù)梢上，調(diào)皮的小老鼠輕輕地走出來(lái)了……"先請(qǐng)幼兒討論“調(diào)皮的小老鼠在夜里會(huì)做什么”。接著，隨著教師的語(yǔ)言描述，幼兒自由想象并以肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)調(diào)皮的小老鼠夜里活動(dòng)的情景。

五只猴子蕩秋千(大班)

這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。

第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手五指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(一只手伸開(kāi)不動(dòng)，另一只手四指合攏做鱷魚(yú)嘴巴狀去咬另一只手)。

四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手四指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手三指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手二指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹(兩手一指左右搖擺)。

鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷(動(dòng)作同上)。

第二步：幼兒兩兩合作進(jìn)行表演。兩人面對(duì)面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚(yú)，一起念兒歌并做手指游戲。當(dāng)念到“鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷”時(shí)，“鱷魚(yú)”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。

第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說(shuō)服“鱷魚(yú)”不吃自己。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過(guò)程，扮演猴子的幼兒要能機(jī)智靈活地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)說(shuō)過(guò)的故事想象有關(guān)情節(jié)，想辦法說(shuō)服鱷魚(yú)不吃掉自己。比如“猴子"說(shuō)：“鱷魚(yú)鱷魚(yú)，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會(huì)生病了。你是條好心的鱷魚(yú)，你一定會(huì)同意的!”“鱷魚(yú)”覺(jué)得這是懂得關(guān)心人的猴子，就同意不吃了。

五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力。

熱鬧的馬路(大班)

幼兒分組，每組6～8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和想象的情景，運(yùn)用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。

千姿百態(tài)的樹(shù)(大班)

這一游戲重在引導(dǎo)幼兒嘗試用動(dòng)作塑造不同的樹(shù)，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對(duì)各種樹(shù)的形態(tài)有豐富的認(rèn)識(shí)，如知道不同的樹(shù)有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹(shù)、筆直的松樹(shù)、搖擺的垂柳等。游戲時(shí)，先請(qǐng)幼兒回憶關(guān)于各種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)。教師：“你們見(jiàn)過(guò)哪些樹(shù)?它們是什么樣子的?請(qǐng)你用動(dòng)作表現(xiàn)一種你見(jiàn)過(guò)的樹(shù)。1、2、3，變，變，變，我們的身體變成樹(shù)!”(幼兒造型)然后，在背景音樂(lè)中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹(shù)。教師可以提醒幼兒：“有的樹(shù)樹(shù)干很粗，有的樹(shù)有很多樹(shù)枝，那我們?cè)趺磥?lái)表現(xiàn)呢?你們還見(jiàn)過(guò)什么奇怪的樹(shù)?怎么來(lái)表現(xiàn)呢?”

六、控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運(yùn)動(dòng)的大小、輕重、速度、空間(高低、上下、內(nèi)外等)，可增強(qiáng)幼兒對(duì)身體的控制能力。

誰(shuí)輕誰(shuí)重(小班)

幼兒四散站著，教師請(qǐng)幼兒跟身邊的同伴說(shuō)說(shuō)什么動(dòng)物走路腳步重什么動(dòng)物走路腳步輕．什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動(dòng)作。比如，大象來(lái)了(幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動(dòng)作表示重)，小雞來(lái)了(幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕)；火車(chē)開(kāi)來(lái)了，轟隆轟隆(幼兒以重重的跺腳動(dòng)作和粗粗的聲音表示重)，小玩具車(chē)開(kāi)來(lái)了，嘀嘀嘀(幼兒用輕輕的動(dòng)作和小小的聲音表示輕)：搬個(gè)重重的西瓜噦(幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音)，拿個(gè)小小的草莓(幼兒動(dòng)作輕輕地)……

鐵皮人加油(中班)

這個(gè)游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)身體的控制，但這個(gè)游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強(qiáng)。該游戲重在引導(dǎo)幼兒在相互配合中學(xué)會(huì)控制肢體各部位的動(dòng)與靜。游戲可先由“鐵皮人"游戲?qū)?。教師：“鐵皮人走路是什么樣子的?鐵皮人生銹時(shí)可以擺出哪些造型?”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來(lái)玩一個(gè)新游戲‘鐵皮人加油’，兩個(gè)人一組商量好誰(shuí)扮演‘鐵皮人’，誰(shuí)扮演‘油桶’。你們隨著音樂(lè)節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽(tīng)到‘生銹了’(音樂(lè)停止)，‘鐵皮人’保持造型不動(dòng)，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點(diǎn)到哪個(gè)身體部位，‘鐵皮人’就活動(dòng)哪個(gè)部位?！钡诙?、三次游戲時(shí)教師可以調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏，幼兒隨音樂(lè)調(diào)整身體動(dòng)作。

七、專(zhuān)注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語(yǔ)言與思維聚焦于某一專(zhuān)門(mén)任務(wù)，以便對(duì)人、物作出靈敏的反應(yīng)，有助于提高幼兒的注意力。

赤腳行走(小班)

隨著輕柔的背景音樂(lè)，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來(lái)呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂(lè)調(diào)控自己的小腳做相應(yīng)的動(dòng)作。接著教師說(shuō)：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來(lái)走去。"幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺(jué)感知光滑、粗糙、柔軟、堅(jiān)硬等不同感覺(jué)，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己的感覺(jué)。小班幼兒會(huì)從開(kāi)始的緊張或不自在，到后來(lái)逐漸放松，并樂(lè)意與同伴交流自己的感覺(jué)。這個(gè)游戲一般在夏天進(jìn)行。

順風(fēng)耳(中班)

師幼一起以自由舒服的姿勢(shì)躺在地板上．教師：“我們每人都有一對(duì)‘順風(fēng)耳’，能聽(tīng)見(jiàn)周?chē)芗?xì)小的聲音，也能聽(tīng)到遠(yuǎn)方傳來(lái)的聲音。你們要保持安靜啊?！苯又?，請(qǐng)幼兒專(zhuān)注傾聽(tīng)，如刮風(fēng)的聲音、風(fēng)中小樹(shù)葉沙沙的聲音、戶(hù)外汽車(chē)聲、園內(nèi)有人活動(dòng)的聲音、自己的心跳聲等。

游戲的組織與思考

導(dǎo)讀：材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

一：科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來(lái)哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時(shí)的根據(jù)還的需要，進(jìn)行改動(dòng)，滿(mǎn)足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫(huà)，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書(shū)。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后，就開(kāi)始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書(shū)。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開(kāi)始進(jìn)行制作。添添將自己覺(jué)得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)。活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒(méi)有孩子來(lái)光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門(mén)一起討論，為什么沒(méi)有孩子來(lái)到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來(lái)，凡凡說(shuō)，是因?yàn)樗矚g其他的游戲，毛毛說(shuō)，因?yàn)檫@里的拼圖，他都已經(jīng)會(huì)拼，所以覺(jué)得沒(méi)有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了，所以沒(méi)有興趣了，于是，我們通過(guò)談?wù)摏Q定，暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過(guò)程，以及游戲中的生成。

在游戲過(guò)程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的直接參與者，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢(xún)問(wèn)，去傾聽(tīng)，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場(chǎng)。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時(shí)候，花花新村的爸爸媽媽來(lái)買(mǎi)菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時(shí)，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過(guò)去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當(dāng)個(gè)熱情的營(yíng)業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了，于是，有小顧客來(lái)時(shí)，陳琰就對(duì)兔兔說(shuō)，去問(wèn)問(wèn)是買(mǎi)什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個(gè)孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書(shū)館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書(shū)館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書(shū)，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書(shū)。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書(shū)館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書(shū)館可以有小讀者到那去看書(shū)，而且，圖書(shū)官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書(shū)證”，看書(shū)的讀者必須了解借書(shū)的過(guò)程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿(mǎn)足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中更活了，興致盎然，回味無(wú)窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)；而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來(lái)。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒(méi)有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng)，操作材料，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在游戲的過(guò)程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂(lè)趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往，幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂(lè)趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，孩子們一見(jiàn)到我就非常熱情的邀請(qǐng)我和他們一起參加游戲，西餅屋的營(yíng)業(yè)員邀請(qǐng)我，說(shuō)：“記者，你來(lái)品嘗我們制作的點(diǎn)心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請(qǐng)我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比，孩子們的情緒更為的快樂(lè)，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對(duì)他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評(píng)價(jià)。

往往游戲結(jié)束后，我們會(huì)讓孩子們說(shuō)說(shuō)，今天在游戲中，有什么快樂(lè)，可以與同伴、老師一起分享。同時(shí)，教師也將在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書(shū)館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書(shū)館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書(shū)，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書(shū)。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書(shū)館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書(shū)館可以有小讀者到那去看書(shū)，而且，圖書(shū)官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書(shū)證”，看書(shū)的讀者必須了解借書(shū)的過(guò)程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿(mǎn)足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問(wèn)題，是我們工作中重要的部分。

托班親子游戲一組

一、小動(dòng)物坐火車(chē)

游戲目標(biāo)：引導(dǎo)寶寶認(rèn)識(shí)方位，能正確指認(rèn)前與后。

游戲準(zhǔn)備：玩具小火車(chē)、小兔、小貓、小狗、小雞玩具或圖片。

游戲玩法：

1．?huà)寢屌c寶寶玩火車(chē)游戲。媽媽出示一列玩具火車(chē)(用寶寶坐椅排成)，請(qǐng)小兔、小狗、小貓、小雞上火車(chē)，并將它們依次排列，然后向?qū)殞毺釂?wèn)：“誰(shuí)坐在火車(chē)最前面?”(小兔)“誰(shuí)坐在火車(chē)的最后?”(小雞)“誰(shuí)坐在小雞前面?”(小貓)“誰(shuí)坐在小貓前面?”(小狗)

2．火車(chē)到站了，請(qǐng)小動(dòng)物們下車(chē)。游戲反復(fù)進(jìn)行，以后可以請(qǐng)寶寶根據(jù)自己的喜好來(lái)排列小動(dòng)物，媽媽與寶寶一問(wèn)一答進(jìn)行互動(dòng)。不斷強(qiáng)化寶寶對(duì)前后的認(rèn)識(shí)。

3．聽(tīng)指令找位置。媽媽說(shuō)“請(qǐng)你站在媽媽前面。”寶寶就迅速地跑到媽媽面前?！罢?qǐng)你站在媽媽后面?！睂殞毦脱杆俚嘏艿綃寢尯竺?。

4．可準(zhǔn)備寶寶平時(shí)喜歡的玩具，讓寶寶按前后順序排列玩具。增加寶寶對(duì)前后位置的理解。

二、比硬幣

游戲目標(biāo)：形成大、中、小的概念，發(fā)展寶寶的精細(xì)動(dòng)作和專(zhuān)注力。

游戲準(zhǔn)備：儲(chǔ)蓄罐1只，硬幣1元、5角、1角各若干，托盤(pán)1只，小盤(pán)子3只，寫(xiě)有“大”、“中”、“小”的字卡各一張。

游戲玩法：

1．請(qǐng)寶寶取出儲(chǔ)蓄罐，幫他把底墊揭開(kāi)，把里面的硬幣倒進(jìn)托盤(pán)里。聽(tīng)一聽(tīng)嘩啦啦的聲音，“哇!這么多硬幣!”

2．爸爸在三個(gè)盤(pán)子里分別放進(jìn)一枚1元、5角和1角硬幣，請(qǐng)寶寶找出托盤(pán)里的1元硬幣放進(jìn)有1元硬幣的盤(pán)子里，依次類(lèi)推。然后和寶寶比較一下：1元硬幣大，1角硬幣小，5角硬幣不大不小，是“中”。

3．“硬幣要回家嘍!”爸爸媽媽和寶寶一起把硬幣投進(jìn)儲(chǔ)蓄罐里。先把硬幣給寶寶，讓他認(rèn)一認(rèn)，再投進(jìn)儲(chǔ)蓄罐里。以后需要用硬幣時(shí)，也請(qǐng)寶寶幫助拿出。

三、擲骰子

游戲目的：增進(jìn)親子感情；在有趣的游戲中鞏固對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。

游戲準(zhǔn)備：在一個(gè)正方形的箱子(骰子)六面分別粘上小貓、小狗、小雞、青蛙、小羊、小鳥(niǎo)的圖片。

游戲玩法：父母和寶寶輪流將箱子拋起來(lái)(擲骰子)，當(dāng)骰子落地時(shí)父母和寶寶就一起模仿骰子上方小動(dòng)物的叫聲和走路的樣子。

(張曉明)

組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活

導(dǎo)讀：老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動(dòng),離園后,星期天他們有去菜市場(chǎng)的,有去衛(wèi)生所的,有去動(dòng)物園的,大家都學(xué)得很主動(dòng)、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會(huì)生活多方面的初步知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí),而且在游戲過(guò)程中也學(xué)習(xí)著組織,學(xué)習(xí)著研究生活。”幾年來(lái),我們堅(jiān)持組織幼兒到生動(dòng)、豐富的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、體驗(yàn),擴(kuò)大視野,然后組織進(jìn)入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣(mài)郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當(dāng)司機(jī),掌握了紅燈停綠燈行的知識(shí);有的小朋友當(dāng)售票員,學(xué)會(huì)了賣(mài)票和報(bào)站名,并懂得了要用禮貌的語(yǔ)言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見(jiàn)病和常用藥品的名稱(chēng)。這些有趣的游戲把孩子帶進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活,增強(qiáng)了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復(fù)雜的,小朋友的認(rèn)識(shí)還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話。在遇到這種情況時(shí),只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會(huì)影響預(yù)想效果,反而會(huì)增強(qiáng)愉快的氣氛,使正確的認(rèn)識(shí)得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報(bào)菜價(jià),說(shuō)青椒5分錢(qián)一斤,魚(yú)1毛錢(qián)一斤,白菜1元錢(qián)一斤。

還有一次,我們“小動(dòng)物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說(shuō),大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時(shí)候,小朋友們自然要笑個(gè)不停?？墒抢蠋煵皇且恍α酥?而是抓住時(shí)機(jī),再一次進(jìn)行指導(dǎo),并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請(qǐng)向家里的人詢(xún)問(wèn)一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場(chǎng),了解一下常見(jiàn)蔬菜和魚(yú)、肉的價(jià)格。

(3)“六一”去一次動(dòng)物園,問(wèn)問(wèn)飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動(dòng),離園后,星期天他們有去菜市場(chǎng)的,有去衛(wèi)生所的,有去動(dòng)物園的,大家都學(xué)得很主動(dòng)、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類(lèi)游戲,孩子們的興趣沒(méi)因?yàn)槭侵貜?fù)而降低,反而更積極了。這時(shí),老師因勢(shì)利導(dǎo),提高要求,就把游戲帶到了另一個(gè)層次。

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個(gè)難題:菜床上沒(méi)土豆,老師卻指導(dǎo)一位小朋友去買(mǎi)土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說(shuō):“小朋友,土豆剛賣(mài)完,你買(mǎi)點(diǎn)青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營(yíng)養(yǎng)?！痹趫?chǎng)的老師和小朋友聽(tīng)了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買(mǎi)藥,說(shuō)肚子痛,問(wèn)有沒(méi)有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說(shuō):“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應(yīng)該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病?！边@個(gè)回答更出乎老師的意料。過(guò)后問(wèn)這個(gè)小朋友,她說(shuō)這是聽(tīng)外婆說(shuō)的。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí),使其大步地走向了社會(huì)。

如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲

角色游戲是指幼兒在做游戲的過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性反映幼兒的生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。這就需要老師及時(shí)、有效的進(jìn)行一些隨機(jī)教育。引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

１當(dāng)游戲的內(nèi)容缺乏的時(shí)候，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩的活動(dòng)。

當(dāng)幼兒在萬(wàn)玩商店的游戲時(shí)，只指導(dǎo)等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西。沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”的身份出現(xiàn)，買(mǎi)很多的東西，拿也拿不動(dòng)，從這里據(jù)引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容。以后商店的“工作人員”就多了“送貨上門(mén)”這一服務(wù)內(nèi)容。

２、當(dāng)角色之間有沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。

在“娃娃家”的游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家里做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓“客人”進(jìn)門(mén)，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人就吵了起來(lái)。這時(shí)“老師”就以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)為什么不讓他進(jìn)門(mén)，原來(lái)“娃娃家”里的“客人”已經(jīng)很多了，家里比較擁擠，都坐不下了?！翱腿恕甭?tīng)了以后，說(shuō)“好，那我等等再來(lái)”。就這樣平息了這場(chǎng)風(fēng)波，游戲又順利的進(jìn)行下去。

３、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，教師要及時(shí)的幫助幼兒拓展思路，深化游戲的主體，提高幼兒對(duì)游戲積極性。

在小菜場(chǎng)的游戲中，單一的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜場(chǎng)上班了。老師就以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作出各種新鮮的蔬菜和水果，豐富了菜籃子工程和經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不會(huì)沒(méi)事可干了，游戲又熱火朝天的繼續(xù)下去了。

４、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲的過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲的情節(jié)，提高幼兒的積極性。

在點(diǎn)心店的游戲中，幼兒平時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)少，不夠豐富。于是游戲就很難開(kāi)展。我就決定把點(diǎn)心店關(guān)了。和小朋友一起討論你們喜歡吃什么、到什么地方去吃？這樣一家“肯德基”店就應(yīng)運(yùn)而生了。幼兒看見(jiàn)了自己喜歡吃的東西，都很開(kāi)心，也樂(lè)意去參加。

教師要積極的參加幼兒的游戲活動(dòng)，很好的溶入游戲中去。及時(shí)、有效的了解幼兒的需要和心理，去了解幼兒的心理在想什么，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入游戲中去，控制游戲的節(jié)奏，對(duì)孩子進(jìn)行教育，使角色游戲順利開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育要求教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。

淺談角色游戲的組織

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談角色游戲的組織》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這種游戲深受幼兒的喜愛(ài)，那么，這樣組織角色游戲呢？下面談?wù)勛约旱某鯗\看法：

一、游戲前，教師是游戲的設(shè)計(jì)者。

幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)好模仿，通過(guò)參觀成人勞動(dòng)，總想在游戲中得到體驗(yàn)。例如：我園開(kāi)設(shè)了午餐，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作,使幼兒對(duì)食堂有一較完整的印象。在游戲時(shí)，我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色，幼兒扮演的角色，內(nèi)容也很豐富，而且對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲中幼兒想象力豐富，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

二、游戲中，教師是游戲的參與者。

游戲中，教師根據(jù)游戲的需要，扮演其中一個(gè)角色，以豐富游戲的內(nèi)容，減輕游戲的難度。教師在游戲中，扮演一個(gè)角色有三個(gè)好處，一是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，叫司以一個(gè)角色的身份出現(xiàn)，幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴，為幼兒所喜愛(ài)、所接納；二是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒求異思維，幼兒在游戲中遇到了問(wèn)題，克服了過(guò)去不動(dòng)腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象，而是自己想辦法去處理、去解決；三是教師充當(dāng)一個(gè)角色，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真切的了解 幼兒所想，有利于切中要害，適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

三、游戲后，教師是游戲的評(píng)估者。

游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，不可忽視‘對(duì)幼兒的游戲情況一定要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，教師先組織幼兒在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒在玩游戲過(guò)程注意觀察玩得好的地方，以及存在哪些不足之處，可以提高游戲水平，而教師對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想關(guān)系到游戲的方向和水平。因此，游戲后，教師給幼兒肯定優(yōu)點(diǎn)，指出方向，做到既準(zhǔn)確、又具體，使幼兒的游戲水平進(jìn)一步提高。

如何觀察幼兒的游戲活動(dòng)

對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察是教師有效地指導(dǎo)和豐富幼兒游戲的前提。通過(guò)觀察，教師可以了解到何時(shí)應(yīng)為幼兒的游戲提供額外的時(shí)間、空間、游戲材料或經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以擴(kuò)展和豐富進(jìn)行中的游戲情節(jié)。教師何時(shí)參與游戲或同伴何時(shí)給予幫助是適時(shí)的，教師怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒游戲需要的，都需要我們認(rèn)真思考。

一、幼兒游戲觀察的一般原則

為了獲得幼兒游戲行為的準(zhǔn)確信息，觀察者不論采用何種觀察方法，都應(yīng)遵循以下原則：

1．應(yīng)明確觀察的目的，并選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法。

2．觀察應(yīng)在確保幼兒有機(jī)會(huì)展示他們所有游戲能力的情境中進(jìn)行，既保證幼兒有豐富的、能引發(fā)他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時(shí)間。

3．如果可能，應(yīng)保證對(duì)幼兒室內(nèi)和室外游戲進(jìn)行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內(nèi)游戲更能表現(xiàn)出較高的社會(huì)性和認(rèn)知水平。

4．應(yīng)在幼兒彼此熟悉并熟悉環(huán)境后才開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。在與熟悉的同伴游戲時(shí)，幼兒會(huì)展現(xiàn)較高水準(zhǔn)的社會(huì)性和認(rèn)知水平。若開(kāi)學(xué)初就進(jìn)行觀察，可能會(huì)低估幼兒真實(shí)的游戲能力。

5．應(yīng)持續(xù)觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。

二、幼兒游戲的觀察記錄

游戲觀察記錄的方法一般有三種：行為核對(duì)表、等級(jí)量表和軼事記錄。觀察者在決定使用何種記錄方法時(shí)，應(yīng)在“易于使用”和“豐富描述”兩者之間作出選擇。

1．行為核對(duì)表

行為核對(duì)表主要用來(lái)核對(duì)幼兒在游戲中重要行為的出現(xiàn)與否，觀察者預(yù)告將準(zhǔn)備觀察的項(xiàng)目列出，當(dāng)出現(xiàn)此項(xiàng)目行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫(huà)“√”。運(yùn)用行為核對(duì)表進(jìn)行的游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。

2．等級(jí)量表

等級(jí)量表與行為核對(duì)表有相似之處，兩者都關(guān)注特定的游戲行為，便于記錄信息。然而，等級(jí)量表不僅僅簡(jiǎn)單地顯示幼兒出現(xiàn)或未出現(xiàn)的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現(xiàn)的游戲行為的等級(jí)，并評(píng)價(jià)這些游戲行為的質(zhì)量。等級(jí)量表可用于評(píng)價(jià)那些難以量化的游戲行為及其品質(zhì)。

與行為核對(duì)表相比，等級(jí)量表的不足在于需要通過(guò)制訂等級(jí)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可能會(huì)降低資料的可靠性，也易出錯(cuò)。

3．軼事記錄

軼事記錄是指簡(jiǎn)短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。

軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行，也可以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行——通過(guò)回憶描述游戲過(guò)程中發(fā)生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。

軼事記錄的內(nèi)容可能很簡(jiǎn)短，但應(yīng)包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對(duì)事件的客觀描述和觀察的結(jié)果等。焦點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)游戲中所見(jiàn)所聞的描述上。觀察者在記錄時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)記錄要觀察幼兒的游戲行為和內(nèi)容。

(2)客觀記錄幼兒所說(shuō)的話，保留原始對(duì)話的情趣。

(3)記錄時(shí)保留游戲情節(jié)發(fā)展的順f序。

(4)記錄應(yīng)客觀而準(zhǔn)確。

三、幼兒游戲的觀察方法

1．掃描觀察

掃描觀察即分時(shí)段定人觀察。對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開(kāi)始或者結(jié)束時(shí)選用較多。

2．定點(diǎn)觀察

定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見(jiàn)什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。

3．追蹤觀察

追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定1～2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。

4．?dāng)z像記錄觀察

攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)在家庭和幼兒園日益普及。這些設(shè)備也可用作幼兒游戲觀察的手段。

教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。

小班：小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿(mǎn)足于操縱、擺弄物品。對(duì)物品的需求是“別人有的，我也要有”，對(duì)相同物品要求多。矛盾的焦點(diǎn)主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

中班：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及游戲情節(jié)較小班復(fù)雜，中班幼兒處于角色的歸屬階段。雖然選擇了一個(gè)角色，但想做多個(gè)角色的事情，想與人交往但尚無(wú)交往技能，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是幼兒與幼兒的沖突——不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。

大班：隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大以及幼兒綜合能力的提升，大班幼兒不斷產(chǎn)生新的主題。因新主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

教師要真正了解不同年齡幼兒在游戲中所面臨的挑戰(zhàn)，明確不同年齡階段幼兒游戲中的主要矛盾，通過(guò)自己的觀察，適時(shí)地給予幼兒支持、幫助與引導(dǎo)，從而使幼兒的游戲水平獲得更大的提高。

組織好幼兒角色游戲的4大方法

談新時(shí)期幼兒游戲的特點(diǎn)與組織

導(dǎo)讀：在教育學(xué)和心理學(xué)，對(duì)于游戲的研究，不外于三個(gè)方面：一是關(guān)于游戲的屬性和特點(diǎn)，二是關(guān)于游戲的功能，三是關(guān)于組織促進(jìn)幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)不了解游戲的屬性和特點(diǎn)，我們便無(wú)法知道游戲是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，也找不到組織指導(dǎo)幼兒游戲的有效方法。

在教育學(xué)和心理學(xué)，對(duì)于游戲的研究，不外于三個(gè)方面：一是關(guān)于游戲的屬性和特點(diǎn)，二是關(guān)于游戲的功能，三是關(guān)于組織促進(jìn)幼兒游戲。而后兩方面的課題都必須以前一方面的研究為基礎(chǔ)，也就是說(shuō)不了解游戲的屬性和特點(diǎn)，我們便無(wú)法知道游戲是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，也找不到組織指導(dǎo)幼兒游戲的有效方法。

新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下稱(chēng)“新綱要”）提出幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這就是說(shuō)，把作為娛樂(lè)活動(dòng)的游戲引進(jìn)到幼兒園的教育領(lǐng)域，充分肯定游戲的價(jià)值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)的地位。這對(duì)幼兒教育的改革起著重大影響。

游戲的特點(diǎn)是什么，它能不能成為幼兒園教育活動(dòng)？這是大家所關(guān)心的問(wèn)題。

首先，游戲是幼兒自主控制的活動(dòng)，具有自主性。自主性的確是幼兒游戲的典型特征，主要表現(xiàn)為自主探索和自發(fā)練習(xí)。仔細(xì)觀察一下的話，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中的嘗試探索性行為的頻發(fā)率是極高的，凡是用來(lái)游戲的物體，孩子們是從不馬虎的，他要了解物體的性質(zhì)，然后要作為工具實(shí)現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的自主探索方法就成了他的游戲行為；自發(fā)練習(xí)是幼兒游戲的主要外顯特征，兒童似乎天生就有一種不斷重復(fù)剛剛出現(xiàn)的新的動(dòng)作、剛剛獲得的新的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的傾向，如聽(tīng)故事，喜歡聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)遍的，甚至同一種玩具也要反復(fù)擺弄等，很清楚，這種重復(fù)活動(dòng)的價(jià)值就在于練習(xí)，重復(fù)就是表明這個(gè)活動(dòng)是他力所能及，卻還沒(méi)有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)，孩子就是在這種自發(fā)練習(xí)中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

其次，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，具有娛情性。表現(xiàn)為情感補(bǔ)償與情緒宣泄，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，而孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜?，幼兒在自己的世界里，已?jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。所以前蘇聯(lián)的阿爾金說(shuō)，游戲是兒童的心理維生素。

第三，游戲是在假想的情景中發(fā)展的，具有假想性。幼兒游戲進(jìn)行的是假想的成人實(shí)踐活動(dòng)，這是在描繪幼兒游戲的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，描繪幼兒游戲的內(nèi)在矛盾。我們知道，游戲的假想性幫助幼兒解決了迫切想?yún)⒓诱嬲某扇藢?shí)踐活動(dòng)與其實(shí)際能力不夠之間的矛盾。在邏輯上，事物的實(shí)質(zhì)內(nèi)容應(yīng)該是體現(xiàn)其本質(zhì)的一個(gè)重要方面。因而，假想性是幼兒游戲的本質(zhì)屬性，這不僅僅是從游戲本身的過(guò)程來(lái)說(shuō)，而且這也在說(shuō)幼兒的其他活動(dòng)如生活活動(dòng)等不具備這個(gè)特點(diǎn)，它體現(xiàn)著幼兒游戲與幼兒的其他活動(dòng)之間的區(qū)別。

第四，游戲無(wú)強(qiáng)制的外在目的，具有非外在強(qiáng)制性。幼兒的游戲與幼兒的其他活動(dòng)不同，那些其他的活動(dòng)如一般的生活活動(dòng)與成人的期望、功利、規(guī)范、要求聯(lián)系在一起，具有強(qiáng)制的外在目的。只有游戲才是幼兒本人的事情，幼兒游戲就是為了游戲，就是為了好玩，盡管在游戲的過(guò)程中客觀地實(shí)現(xiàn)著幼兒的發(fā)展，但幼兒本人在主觀上絕沒(méi)有這個(gè)目的，成人外在的強(qiáng)制的功利性目的更無(wú)法加進(jìn)游戲當(dāng)中去，否則就會(huì)破壞游戲，就不是游戲，就不是玩了。

幼兒游戲是兒童的基本活動(dòng)，它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行的，并將游戲因素與教育因素有機(jī)結(jié)合。把兒童在游戲中的主體性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)看作是人的最本質(zhì)的需要，是教育最重要的內(nèi)容。所以，只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè)，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構(gòu)，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性健康的發(fā)展，使它在幼兒教育里作為教育的基本活動(dòng)而存在?？傊环矫鎯和谟螒蛑袧M(mǎn)足各種發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展；另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導(dǎo)。

教師如何組織幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的？主要有以下環(huán)節(jié)：

1、計(jì)劃游戲，準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn)。

新綱要提出：提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾饔螒蛑斜憩F(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化自主游戲的教育價(jià)值。而幼兒園的游戲是教育活動(dòng)，因此應(yīng)該在有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。本質(zhì)上游戲的主體性與教育的計(jì)劃性并無(wú)矛盾，游戲的計(jì)劃并不是現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行的計(jì)劃，而是置于頭腦中根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活指導(dǎo)的參考計(jì)劃，它來(lái)源于觀察與研究，關(guān)注和尊重個(gè)別差異，努力使每個(gè)幼兒都得到滿(mǎn)足。

教師要將幼兒的需求、教育的要求體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。材料準(zhǔn)備是教師組織游戲的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)對(duì)材料的提供，將教育意圖與教師期望達(dá)到的行為，通過(guò)材料來(lái)展現(xiàn)給幼兒；游戲時(shí)間的長(zhǎng)短，直接影響游戲的質(zhì)量，只有在充足的時(shí)間里才能去尋找伙伴、選擇角色、計(jì)劃游戲的情節(jié)等；游戲空間的大小、密度及場(chǎng)地結(jié)構(gòu)等對(duì)幼兒游戲都會(huì)產(chǎn)生影響，游戲前教師要考慮這些因素是否有利于游戲的開(kāi)展；經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備就是要為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在游戲之前以多種方式來(lái)刺激、激活已有的經(jīng)驗(yàn)，為游戲的順利開(kāi)展提供保證。

2、觀察游戲，了解游戲進(jìn)展情況。

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解游戲的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從幼兒的視覺(jué)出發(fā)理解他們的內(nèi)心活動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲線索，并順應(yīng)游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，使幼兒的游戲得以拓展。因?yàn)檫@種觀察針對(duì)幼兒的需要，有利于幫助幼兒形成系統(tǒng)的、豐富的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

3、參與游戲，促進(jìn)游戲發(fā)展。

孩子們永遠(yuǎn)歡迎教師以玩伴的身份參加他們的游戲，在游戲中和他們處于平等的地位。教師可以是“藝術(shù)家學(xué)徒”、“調(diào)解人”、“監(jiān)護(hù)人”、“平行游戲者”等身份去參與游戲，但要警惕那種以教育者、指揮者、主導(dǎo)者自居的思想和做法。當(dāng)教師成為主導(dǎo)者時(shí)，孩子的游戲行為往往被迫中斷。所以教師應(yīng)帶著一顆童心去參加游戲，尊重孩子在游戲中的自主權(quán)，和他們共同分享游戲中的快樂(lè)。游戲之外，大家用不同的方式交流討論甚至解決問(wèn)題，教師要巧妙的將分享中有教育價(jià)值的內(nèi)容升華，潛移默化的深入到孩子的心靈中去。

4、評(píng)價(jià)游戲，分享游戲體驗(yàn)。

游戲結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展游戲情況進(jìn)行討論，幫助幼兒整理游戲經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問(wèn)題，并分享成功的經(jīng)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)不是指結(jié)束時(shí)的講評(píng)，而是指對(duì)幼兒游戲行為表現(xiàn)作分析、研究，以了解幼兒身心發(fā)展的狀況；對(duì)幼兒游戲作出評(píng)價(jià)，是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)，它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于幼兒綜合能力的發(fā)展，是教師組織游戲的重要環(huán)節(jié)；對(duì)教師在幼兒游戲中的組織指導(dǎo)工作做作出自我評(píng)價(jià)，以便改善游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲組織工作，進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)。