幼兒快樂(lè)識(shí)字
發(fā)布時(shí)間:2021-09-03 幼兒識(shí)字故事 幼兒識(shí)字游戲 幼兒故事識(shí)字 -->摘要:早期的識(shí)字教育,已被整個(gè)幼教界和世界各國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育專家所認(rèn)可,問(wèn)題的關(guān)鍵在于是否遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略。
關(guān)鍵詞:興趣培養(yǎng)文字熏陶識(shí)字樂(lè)趣
正文:
幼兒早期識(shí)字教育的成功經(jīng)驗(yàn)給我們以啟迪:幼兒早期識(shí)字教育是一項(xiàng)有效的智力活動(dòng),它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與,又由于活動(dòng)是在游戲中進(jìn)行的,游戲呈現(xiàn)顯性價(jià)值,識(shí)字成為一種隱性的活動(dòng),提供了幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì),滿足了幼兒表現(xiàn)的愿望,使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中,自然習(xí)得漢字,從而接受早期的文字熏陶。
1.以主題式情境為前提,讓幼兒對(duì)識(shí)字內(nèi)容產(chǎn)生興趣
所謂主題式情境,就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與識(shí)字內(nèi)容,圍繞同一主題展開(kāi),并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關(guān)主題式情境的選擇,我們一方面注重及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn),關(guān)注幼兒的興趣需要,如:主題《我愛(ài)吃的食物》就源于幼兒自身對(duì)食物的喜好,這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),對(duì)食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗(yàn),令幼兒對(duì)與這一主題相關(guān)的"水果"、"零食"、"飲料"等字詞,倍感熟悉,從而又有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)由"水果"、"零食"等字詞拓展出的"蘋果"、"生梨"、"薯?xiàng)l"等新字詞,幼兒也會(huì)主動(dòng)將所學(xué)字詞與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)以致用令他們識(shí)字的興趣及自信心倍增。另一方面,注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系,用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識(shí)去展開(kāi),所創(chuàng)設(shè)的主題情景是幼兒十分熟悉的,如主題《我愛(ài)我家》,家中有親愛(ài)的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,爸爸媽媽愛(ài)我,我也愛(ài)爸爸媽媽,由這一主題拓展出的字詞,怎不叫幼兒倍感親切,從而產(chǎn)生自然習(xí)得的效果;另外,還有幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛(ài)的《動(dòng)物樂(lè)園》等主題,因?yàn)橛辛擞變旱呐d趣為前提,故而,幼兒識(shí)字的效果相當(dāng)不錯(cuò)。除此之外,我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識(shí)字內(nèi)容的有機(jī)整合,使幼兒耳聞目染,充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官,進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的作用,讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。這符合了小班幼兒整體感知認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),又符合識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律,漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復(fù)有利于幼兒對(duì)快樂(lè)識(shí)字產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣,為識(shí)字教學(xué)的順利展開(kāi)提供了有力的保證。
2.以對(duì)應(yīng)聯(lián)想法為手段,讓幼兒接受文字的熏陶
依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點(diǎn),我們選擇了"對(duì)應(yīng)聯(lián)想法"作為我們識(shí)字教學(xué)的主要手段。所謂對(duì)應(yīng)聯(lián)想法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解,利用圖與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字,從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想,以快樂(lè)識(shí)字的目的。一般來(lái)說(shuō),我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),先出示生字,再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片,如:活動(dòng)開(kāi)始時(shí),先出示"蘋果",當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)漢字"蘋果"時(shí),再出示"蘋果"的圖片,引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察,再以提問(wèn)的方式展開(kāi),先問(wèn):"這是什么?"幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng),然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行反饋,再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,問(wèn):"這是一只什么樣的蘋果?"這時(shí)幼兒會(huì)憑借老師所提供的"蘋果"圖片以及以往耳聞目染的實(shí)物印象,進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想,他們會(huì)回答"紅紅的蘋果。""圓圓的蘋果。""又酸又甜的蘋果。"從這一點(diǎn)可以看出,日常的生活積累,往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下,幼兒的思維活動(dòng)變得活躍,識(shí)字活動(dòng)變得輕松愉快,使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶,識(shí)字活動(dòng)不再枯燥乏味,而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。
3.以游戲?yàn)檩d體,讓幼兒體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣
我們?cè)谝酝膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn),小班幼兒由于知識(shí)積累不夠,有意注意的時(shí)間短,故而會(huì)對(duì)識(shí)字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):培養(yǎng)未來(lái)的活動(dòng)家,首先應(yīng)該從游戲開(kāi)始。而游戲是幼兒的天性,幼兒在游戲中表現(xiàn)的最為積極主動(dòng)。幼兒可以通過(guò)游戲的象征性活動(dòng),找到通往語(yǔ)言文字的橋梁,因此我們將游戲作為小班幼兒快樂(lè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的載體。如:在逼真的水果店場(chǎng)景中,老師扮起了"營(yíng)業(yè)員",幼兒扮起了購(gòu)買水果的"顧客","營(yíng)業(yè)員"細(xì)致地介紹,"顧客"自由地挑選,在買與賣的過(guò)程中,在實(shí)物、圖片與字卡的對(duì)應(yīng)操作中,幼兒"心到、眼到、耳到、口到、手到","買"到了自己喜歡的物品,在此運(yùn)用與交往過(guò)程中,不僅使幼兒認(rèn)識(shí)了相關(guān)漢字,還使幼兒體驗(yàn)到了發(fā)自內(nèi)心的識(shí)字快樂(lè),激起了"快樂(lè)識(shí)字"的激情,連連要求"再來(lái)一遍",這一過(guò)程為幼兒制造了一種自在的,有激發(fā)力的環(huán)境,如此的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)避免了機(jī)械單調(diào)的練習(xí),因此幼兒常常樂(lè)此不疲。除此之外,我們還安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配對(duì)"等游戲形式,引發(fā)幼兒之間的互動(dòng),讓幼兒分頭去找一找,用手去點(diǎn)一點(diǎn),用嘴去讀一讀,在動(dòng)用各種感官積極參與的過(guò)程中,又一次幫助幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的感知,使幼兒把感知的東西通過(guò)聯(lián)想對(duì)應(yīng)起來(lái),感悟語(yǔ)言文字的意義。隨著幼兒識(shí)字量的積累,我們適時(shí)地變換游戲材料,改變游戲方法,增加游戲難度,不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。
總之,通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)、摸索,我們欣喜地發(fā)現(xiàn):寬松、和諧的主題式情境,充分滿足了幼兒的興趣需要,關(guān)注了幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗,識(shí)字教學(xué)被置于整合的背景中展開(kāi),張揚(yáng)了幼兒的個(gè)性,尊重了幼兒的選擇,幼兒學(xué)習(xí)漢字變得主動(dòng)積極,幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、行為習(xí)慣,認(rèn)識(shí)水平都顯現(xiàn)出可喜的變化,孩子們的變化,也引來(lái)了家長(zhǎng)對(duì)我們快樂(lè)識(shí)字活動(dòng)的關(guān)注,因此家庭、幼兒園共同努力,形成了一加一大于二的合力,獲得了快樂(lè)識(shí)字的最佳效果。
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幼兒快速識(shí)字
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幼兒快速識(shí)字與同步閱讀實(shí)驗(yàn)
中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生說(shuō)“識(shí)字教育不是一件小事,而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事?!蔽易?992年起專門從事用漢字開(kāi)發(fā)兒童智力的的實(shí)驗(yàn)和研究,六年來(lái),每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒,在八個(gè)月內(nèi)輕松愉快地認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字,并學(xué)會(huì)讀書看報(bào),閱讀量達(dá)30萬(wàn)字以上。
幼兒為什么能在八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500字,并且初步具備閱讀能力呢?
一、4——5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期
心理學(xué)家研究認(rèn)為,2——3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,4——5歲是書面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。印度狼孩卡瑪拉因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,從7歲開(kāi)始到16—17歲用十年時(shí)間才學(xué)會(huì)幾十個(gè)單詞,只能說(shuō)三四句簡(jiǎn)單的話。而一個(gè)4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個(gè)詞匯。同時(shí),4——5歲也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育的主要基礎(chǔ)是五歲前奠定的,它占整個(gè)教育過(guò)程的90%?!睋?jù)國(guó)外研究報(bào)道,當(dāng)代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展,1972年常模測(cè)定,比1960年普遍提高智齡六個(gè)月左右。因此,國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個(gè)國(guó)家把入學(xué)年齡提前到了五歲。
另外,據(jù)研究,各國(guó)兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語(yǔ)言,基本上可以就周圍生活的需要進(jìn)行口頭交際了。也就是說(shuō),具備了識(shí)字讀書的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義,就差和字形掛鉤了。在某種意義上說(shuō),識(shí)字已經(jīng)成為他們自身發(fā)展的一種迫切需要。這一時(shí)期,單憑耳聽(tīng)聲音、目辯顏色已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望,他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則,他們將得不到足夠的精神營(yíng)養(yǎng)而處于精神饑餓狀態(tài),使自身的發(fā)展受到影響。
信息論告訴我們,以大腦信息總量為100%的話,聽(tīng)覺(jué)信息占11%,味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)三項(xiàng)信息占6%,而視覺(jué)信息占83%,這說(shuō)明人生的大量信息是從書面語(yǔ)言中獲得的。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫”,識(shí)字和讀書對(duì)于五歲左右的幼兒不僅是應(yīng)該的、可能的,而且是一種迫切需要。正因?yàn)槿绱?,幼兒才學(xué)得主動(dòng)積極、生動(dòng)有趣、如順?biāo)兄?、鼓風(fēng)揚(yáng)帆、一日千里。
二、識(shí)字是開(kāi)發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生指出:“讓幼兒學(xué)會(huì)一些常用漢字,盡早進(jìn)行大量閱讀,不失時(shí)機(jī)的發(fā)展兒童的言語(yǔ)及非智力因素,從而有效的提高兒童的整體素質(zhì),這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,所以,閱讀能力形成的越早越好?!?/p>
記憶專家王維說(shuō)過(guò):“沒(méi)有任何活動(dòng)能像文字在開(kāi)發(fā)智力方面達(dá)到那樣的深度和廣度,甚至可以說(shuō)起著決定性的作用。誠(chéng)然,許多智力活動(dòng)都能使孩子聰明起來(lái),但都是局部的、零散的,其效果都有一定的限度,而識(shí)字可以使智能和知識(shí)系統(tǒng)化,并且在此基礎(chǔ)上的智力開(kāi)發(fā)是無(wú)止境的。”
美國(guó)人口學(xué)研究專家認(rèn)為,在開(kāi)發(fā)兒童智力方面,漢字具有西方拼音文字無(wú)可比擬的優(yōu)越性。美國(guó)有關(guān)方面,專門用漢字開(kāi)發(fā)弱智兒童的智力,獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門用漢字開(kāi)發(fā)兒童的智力,搞了三十多年的實(shí)驗(yàn)和研究。他認(rèn)為:日本幼兒五歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字,智商可達(dá)115;四歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字,智商可達(dá)125;三歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字,智商可達(dá)130以上。
我國(guó)從古至今有許多名人都是從很小就開(kāi)始識(shí)字的。白居易在《與元九書》中寫道,在他很小還不會(huì)說(shuō)話時(shí),奶媽就教他認(rèn)字,“仆雖口不能言,心已默識(shí)之?!碑?dāng)代科學(xué)家,竺可楨三歲開(kāi)始識(shí)字,楊振寧四歲開(kāi)始識(shí)字,一年多就認(rèn)識(shí)了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書五經(jīng)了。
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),英文是由大腦左半球來(lái)處理的,所以此類拼音文字叫單側(cè)腦文字,(這也是西方國(guó)家大力提倡開(kāi)發(fā)右腦的一個(gè)主要原因。)而單個(gè)的漢字則是由右腦來(lái)處理的,因?yàn)橛夷X長(zhǎng)于圖形、整體和空間分析。對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí),即可以由形——音——意,由左腦來(lái)處理;又可以由字型直接到字意,不再有語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄的過(guò)程,既直接由右腦來(lái)處理。因此,漢字是復(fù)腦形文字,認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程,就是左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。香港的安子介先生說(shuō):“漢字是拼形文字,能使人引起聯(lián)想,聯(lián)想是一切發(fā)明之母?!痹缭?921年,心理學(xué)家劉廷芳在哥倫比亞大學(xué)的研究結(jié)果就認(rèn)為:“漢字的學(xué)習(xí)又借助于已知漢字的聯(lián)想,認(rèn)識(shí)的漢字愈多,聯(lián)想能力愈大。”因此,幼兒快速識(shí)字的整體過(guò)程,形成了一種“識(shí)字——開(kāi)發(fā)智力——更多更快地識(shí)字——更多更快地開(kāi)發(fā)智力……”這樣的一個(gè)類似幾何級(jí)數(shù)成倍增長(zhǎng)的局面,良性循環(huán),螺旋上升,快速滾動(dòng),使“雪球”越滾越大。
三、詞優(yōu)效果和頻率效果
心理學(xué)家進(jìn)行大量的研究后發(fā)現(xiàn)無(wú)論是英文、還是日文和中文都存在著詞優(yōu)效果,即字在詞里比在非詞里容易辨認(rèn),而且認(rèn)識(shí)一個(gè)詞,能夠像認(rèn)識(shí)一個(gè)字母那樣被迅速地認(rèn)知,甚至認(rèn)識(shí)一個(gè)詞比認(rèn)識(shí)一個(gè)字母的時(shí)間還要短。所以,把字組成詞語(yǔ)來(lái)認(rèn),速度就快得多。
此外,還要嚴(yán)格遵循字的頻率效果,即先學(xué)高頻字。有人曾對(duì)俄文、德文和英文進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言中不過(guò)1%的詞,占據(jù)了取樣中25%的范圍。同樣,在2500個(gè)常用漢字中,有25個(gè)字(也就是1%的常用字)卻占了25.8%的覆蓋范圍。
還有人對(duì)包括100萬(wàn)個(gè)英文詞的印刷材料做過(guò)統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)讀者掌握133個(gè)詞的話,就可以很快達(dá)到任何書面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型,只需要掌握116個(gè)字,就可以認(rèn)識(shí)現(xiàn)行各種書面語(yǔ)言中50%的字了,據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì),漢字中最常用字560個(gè),常用字507個(gè),次常用字1053個(gè),這2400個(gè)字占一般常見(jiàn)書報(bào)用字的99%。
我們編排的識(shí)字課本,按照字的頻率高低的先后順序進(jìn)行教學(xué),所以,能使幼兒在識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)讀書,同時(shí)也就讀了幾十萬(wàn)字的書了。
四、依據(jù)幼兒的年齡和心理特征編選教材,選擇靈活多樣的教學(xué)方法。
4——5歲的幼兒,思維的具體形象性和不隨意性占據(jù)主要地位,無(wú)意識(shí)記占據(jù)優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)于形象鮮明、生動(dòng)有趣、強(qiáng)烈的事物容易記住。同時(shí)他們以機(jī)械記憶為主,整體識(shí)記,囫圇吞棗,不求甚解,還喜歡重復(fù)。幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí),不是一次完成的,需要多次重復(fù)。
因此,讓他們先記住字形再說(shuō),以后慢慢領(lǐng)悟,逐漸達(dá)到四會(huì)。正像吃冰棍,先吞進(jìn)肚子里去,再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書五經(jīng),巴金、冰心等大作家每人小時(shí)侯都會(huì)背500——600篇古文,以后終生受益無(wú)窮。
另外,由于幼兒興趣廣泛,好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,注意力不能持久,所以,教材的編寫沒(méi)有采取單一刻板的形式,而是有識(shí)字課本、童謠、兒歌、古詩(shī)、對(duì)子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學(xué)的過(guò)程中,以常用字為經(jīng),以閱讀材料為緯,縱橫交織,經(jīng)緯分明,識(shí)字的目的是為了讀書,讀書的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。
教學(xué)的全過(guò)程大體分為三個(gè)階段:
第一階段識(shí)字讀書,同步進(jìn)行,偏重識(shí)字。
第二階段識(shí)字讀書,交替進(jìn)行,雙管齊下。
第三階段讀書識(shí)字,齊頭并進(jìn),偏重讀書。
嶄新的科學(xué)方法能創(chuàng)造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿,一棵最多能結(jié)100個(gè)果實(shí)。日本農(nóng)學(xué)家用水耕法栽培的西紅柿,一棵結(jié)出了13000個(gè)果實(shí)。幼兒識(shí)字在教學(xué)方法上則要求靈活多變,花樣翻新,別出心裁,獨(dú)具匠心,投其所好,送其所要,只要能喚起幼兒學(xué)習(xí)興趣的就是好方法,即所謂教無(wú)定式,學(xué)無(wú)定法。諸如學(xué)兒歌、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事、做游戲、玩魔術(shù)、唱歌曲、看動(dòng)畫、練氣功,甚至連幼兒姓名、家長(zhǎng)職業(yè)、鄉(xiāng)土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R(shí)字和閱讀之中,所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中,在短短的八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500常用漢字,閱讀量達(dá)30萬(wàn)字以上。
“面對(duì)新世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn),我們這個(gè)12億人口的大國(guó),首當(dāng)其沖的是要解決識(shí)字和閱讀問(wèn)題?!保ù魅隄摗缎W(xué)語(yǔ)文快速高效教學(xué)探索與研究》)
美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾許諾美國(guó)人民,在他任職期間,要讓美國(guó)所有的兒童8歲以前都學(xué)會(huì)讀書。
我們中國(guó)的兒童如果在5——6歲都能學(xué)會(huì)讀書,中國(guó)何愁趕不上美國(guó),超不過(guò)美國(guó)!我懇切希望有識(shí)之士攜起手來(lái),大力推廣“幼兒快速識(shí)字同步閱讀法”共同成就這項(xiàng)千百年來(lái)中國(guó)人夢(mèng)寐以求的空前偉大的事業(yè)!
幼兒園里真快樂(lè)
愛(ài)玩是孩子們的天性,位于臺(tái)階上,東樓下的中五班,我們利用教室前的天然玩具---臺(tái)階,下課活動(dòng)時(shí),我會(huì)讓孩子們跳臺(tái)階、數(shù)臺(tái)階、坐在臺(tái)階上曬太陽(yáng),并說(shuō)說(shuō)自己的心里話。通過(guò)跳臺(tái)階,孩子們的身體得到了鍛煉,并且腿部肌肉、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力都充分地進(jìn)行了活動(dòng),孩子們都樂(lè)意去玩臺(tái)階。
為了讓孩子充滿好奇,一天下午,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ト龢顷?yáng)臺(tái)上,做游戲了,孩子們?cè)谧叩穆飞咸貏e興奮,邊跳邊唱,來(lái)到了廣闊的新場(chǎng)地,有了四周的圍墻,容易組織孩子,孩子們一來(lái)到新場(chǎng)地,很新鮮。讓孩子們自由玩一玩,然后,我利用場(chǎng)地的一個(gè)平衡木當(dāng)小河,學(xué)習(xí)助跑跨跳。每個(gè)孩子都來(lái)過(guò)小河,通過(guò)游戲,我了解了女孩與男孩的區(qū)別。男孩如:祁家駒、胡海宇、李東宸、馬寄修、翟偉豪等對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō),他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力很強(qiáng),并且有大膽、勇敢的挑戰(zhàn)精神。而女孩呢,則相反,有幾個(gè)女孩,如:劉婧哲、牛然、景嘉怡、魏之嵐、高溪遙等膽子小,個(gè)子矮,出現(xiàn)了膽怯心理,不敢跳,或者勉強(qiáng)跑到平衡木前便停了下來(lái),雙腳一起跳過(guò)去。通過(guò)大家的掌聲鼓勵(lì)以及語(yǔ)言提示,還是克服不了去戰(zhàn)勝困難的心理。在平時(shí),在課堂上,看上去表現(xiàn)得很乖巧、很聽(tīng)話,但在運(yùn)動(dòng)方面有所欠缺,所以,我們要培養(yǎng)孩子多方位、全面的發(fā)展,才算最棒喲!
快樂(lè)的幼兒教師
晚上出來(lái)散步,一聲聲“老師好!”叫得我心里暖洋洋的。
一天來(lái)的勞累早已拋到九霄云外。
我微笑著撫摸著孩子的頭,她笑咪咪的順勢(shì)依偎在我的懷里。
早晨上班的路上,一聲“老師好!”,接著伸開(kāi)小手露出兩個(gè)紅紅的櫻桃,“老師給你吃,櫻桃很甜的”。
是?。±蠋熢缫驯荒愕囊谎砸恍刑饡灹?。
師生二人有說(shuō)有笑,高興入園,又是多么幸福,因?yàn)槲覀兪侵覍?shí)的朋友。
幼兒園里,“老師,你今天真漂亮”,一個(gè)熟悉的聲音引來(lái)許多小朋友。
有的說(shuō):老師的頭發(fā)很漂亮;有的說(shuō):老師鞋子漂亮。
得到孩子們的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可,我感覺(jué)到自己真的變漂亮了。
同時(shí),孩子的話也時(shí)刻提醒我,每天要有一個(gè)嶄新的面貌,飽滿的精神迎接每一個(gè)孩子的到來(lái)。
午睡時(shí)間,菲菲突然哭了起來(lái)。
經(jīng)過(guò)詢問(wèn),菲菲邊哭邊說(shuō):“老師,剛才,我看到有人追你,我很害怕,我叫你,你又不答應(yīng)”,說(shuō)著又哭了起來(lái)。
原來(lái)菲菲做了噩夢(mèng),看到菲菲傷心成這樣,我好感動(dòng)。
有孩子們的掛念,我是多么幸福。
欣賞著孩子們?nèi)胨瘯r(shí)的姿勢(shì)、表情,我幸福的醉了。
自由活動(dòng)時(shí)間,黃依婧小朋友走到我面前,很神秘地靠近我的耳朵,悄悄的對(duì)我說(shuō):“老師,我媽媽說(shuō)星期天帶我到姥姥家去,我拿好吃的給你吃”。
多么天真,多么暖心的一句話,讓老師每天早早來(lái)園打掃好衛(wèi)生,迎接孩子們的到來(lái)。
放學(xué)收拾好教室才肯離去。
工作中,每一句暖心的話,每一個(gè)高興的事,我都愿意與我的家人分享。
孩子們把高興帶給我,我把快樂(lè)帶給家人,我深刻體會(huì)到做幼兒教師的幸福感。
幼兒教師的快樂(lè)
每個(gè)人對(duì)快樂(lè)的感受是不一樣的,有的人聽(tīng)到一句贊美的話感到快樂(lè),有的人享受到一頓美餐感到快樂(lè),有的人得到一件美麗的衣裳感到快樂(lè),孩子能痛痛快快的玩感到快樂(lè)。無(wú)論從精神上,還是從物質(zhì)上,我認(rèn)為只要能愉悅的,放松的,好心情的,回憶起來(lái)是那么甜美的,就是快樂(lè)的。作為一名幼兒教師,生活在一群天真活潑的孩子中間,隨時(shí)會(huì)讓你感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)。讓我們一起走近孩子,體驗(yàn)、感受孩子們帶來(lái)的幸福與快樂(lè)。我們不哭了今天幾個(gè)上周感冒沒(méi)來(lái)的孩子入園了。午睡時(shí)間到了,由于他們第一次在幼兒園睡覺(jué),便哭著喊著要爸爸媽媽,好不容易孩子們都躺下了,可哭聲仍此起彼伏。我們?cè)诤⒆觽兩磉呇不?,拍拍這個(gè),哄哄那個(gè),終于稍稍安靜下來(lái),但沒(méi)有半小時(shí),陸陸續(xù)續(xù)有孩子醒來(lái),于是,寢室交響曲又開(kāi)始奏響。到這時(shí),我們已是連續(xù)工作六小時(shí),感到筋疲力盡,我嘆了一口氣說(shuō):“你們哭吧,老師累了,想睡一會(huì)兒,你們可不能吵醒我?!闭f(shuō)完,我躺下來(lái)閉上眼睛假裝著睡覺(jué),這一招可真靈,幾個(gè)哭的孩子居然不哭了,還悄悄地坐到我身邊,默默地盯著我一聲不吭,我試著堅(jiān)持了一段時(shí)間不睜眼,我不睜眼孩子們也不哭,我在心里默默的笑,我為孩子們的那份好奇,那份愛(ài)心所感動(dòng)。誰(shuí)說(shuō)孩子小不懂事,他們有著:天真、純潔、水晶般透明的的童心。太陽(yáng)跟我們捉迷藏今天是多云的天氣,天空中云彩像頑皮的娃娃和太陽(yáng)做著游戲。戶外活動(dòng)后,孩子們回到教室里準(zhǔn)備吃水果,這時(shí)候太陽(yáng)也跟地上的娃娃們做起了游戲,一會(huì)兒太陽(yáng)照到孩子們的身上、臉上,一會(huì)兒太陽(yáng)又躲起來(lái)了,教室里一會(huì)兒亮,一會(huì)兒暗,孩子們瞪大了眼睛。陽(yáng)陽(yáng)小朋友說(shuō)“咦?太陽(yáng)怎么一會(huì)出來(lái),一會(huì)兒躲起來(lái)?”小朋友們討論開(kāi)了,欣欣說(shuō)“太陽(yáng)要出來(lái)玩,玩完了要回家的?!焙f(shuō)“太陽(yáng)在跟我們捉迷藏?!薄疤?yáng)要吃水果了,吃完了還會(huì)回來(lái)的?!毙∨笥涯阋谎晕乙徽Z(yǔ),好不熱鬧……生活在這樣一群孩子中間,你忍不住要親親這個(gè),逗逗那個(gè),他們的一個(gè)小小的動(dòng)作,一句天真的話語(yǔ),一個(gè)奇特的想象,無(wú)不流露出他們的機(jī)靈、活潑和純真,正是孩子們特有的靈性讓我們的童心永駐,讓我們的快樂(lè)常在。
幼兒園孩子快樂(lè)的樂(lè)園
幼兒園是孩子們快樂(lè)的樂(lè)園,也是孩子們初次踏入集體生活的開(kāi)始。為了歡迎每個(gè)孩子的到來(lái),我們朝陽(yáng)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)谶@次活動(dòng)的引導(dǎo)下,著眼幼兒園的一草一木,讓它們從本質(zhì)體現(xiàn)樹新風(fēng)、扮校園活動(dòng),在本園的樹木上畫上開(kāi)心笑臉,迎接每一位家長(zhǎng)的參與,給他們送去踏入幼兒園的第一個(gè)笑臉。
此次活動(dòng),充分體現(xiàn)了重教育、講奉獻(xiàn)、樹形象、促和諧,為家園共育的開(kāi)展做一鋪墊,充分體現(xiàn)幼兒園是孩子快樂(lè)的樂(lè)園,溫暖的家的歡樂(lè)氛圍。
插隊(duì)的原因
每次戶外活動(dòng)結(jié)束后,小朋友們都要排隊(duì)喝水,但是這一次喝水時(shí)卻傳來(lái)了一陣吵鬧聲,保溫桶旁的幾位小朋友喊著:“書銘你在干嘛!”我連忙趕過(guò)去,原來(lái)是書銘擋在了杯子柜前,由于書銘的個(gè)子長(zhǎng)得又高又大把小朋友們都擋住了,后面的小朋友由于著急擠在一起亂成一團(tuán)。我想把書銘拉開(kāi),他卻僵在那里不肯走,還大聲哭喊起來(lái):“媽媽,媽媽!”我耐著性子對(duì)他說(shuō):“老師不批評(píng)你,只是想知道到底怎么了?!边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說(shuō):“書銘不讓我們拿杯子?!薄八€推我!”聽(tīng)到孩子們紛紛告狀,書銘繼續(xù)大聲的哭喊?!罢媸沁@樣嗎?你把你的理由說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧!”聽(tīng)了我的話,書銘擦了擦眼淚,慢慢停止了哭喊,還略微帶點(diǎn)哭腔地說(shuō):“我要喝水,我太渴了?!薄靶∨笥涯銈兛蕟??”“我們也很渴?!薄靶∨笥褌兌己芸?,這該怎么辦呢?誰(shuí)愿意讓書銘排前面”。這時(shí)文靜的文宣愿意讓書銘排前面,我表?yè)P(yáng)了這位小朋友。其他小朋友也跟著說(shuō)愿意?!皶懀∨笥褌儗?duì)你真好!”在我的一再啟發(fā)下書銘有點(diǎn)不好意思地說(shuō):“我下次也讓小朋友排我前面?!边@件事后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因,我們又討論怎么才能把隊(duì)排好。
通過(guò)這些活動(dòng)我深切的感到:幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外,常規(guī)教育也需要變通。
家鄉(xiāng)的灣
所謂灣,在農(nóng)村來(lái)說(shuō)就是掘地用土而形成的大土坑,面積大小不等,專用于村里的人、畜用水,聽(tīng)老人們說(shuō),我們營(yíng)里鎮(zhèn)的灣就特別多。這也是我聽(tīng)這村的老人說(shuō)起過(guò),有窯灣、西灣、柳灣、扁擔(dān)灣、蝎子灣等,灣的名字大多都是因它的形狀、方位及形成的因由而得名。
據(jù)村中的父輩人講,記得在以前人們的生活單調(diào),也沒(méi)有什么娛樂(lè)設(shè)施,灣成了村里大人、孩子唯一獲取快樂(lè)的源泉,夏天可以在灣里釣魚、摸鴨蛋、游泳;冬天灣又成為一個(gè)天然的溜冰場(chǎng),你滑過(guò)來(lái),我溜過(guò)去,即使摔倒了也不在乎,到時(shí)只不過(guò)會(huì)換來(lái)同伴善意的笑聲,給冬天的灣帶來(lái)更多的熱鬧和歡樂(lè)。
后來(lái)隨著人們生活的提高,生活垃圾也就成了灣周圍的長(zhǎng)久居民。冬天還好說(shuō),夏天蒼蠅、蚊子滿天飛,周圍的村民對(duì)此真是苦不堪言。
再后來(lái)隨著新農(nóng)村的建設(shè),灣的命運(yùn)也發(fā)生了很大的變化,承載著飲用水的使命的灣也都基本不存在了,填平的填平、蓋房的蓋房,垃圾也有了自己的住處——垃圾箱。
一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物,隨著時(shí)代的發(fā)展,不和諧的必然被淘汰,而灣的記憶隨著時(shí)代的發(fā)展必然會(huì)被終結(jié),它的記憶也就只存在與大家茶余飯后的談料之中?,F(xiàn)在的農(nóng)村,一座座樓房拔地而起,原先的記憶也隨著灣的消失而被忘記,而樓房則見(jiàn)證了新農(nóng)村的欣欣向榮。
幼兒識(shí)字芻議
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女兒一周歲時(shí),我從新華書店抱來(lái)一套十本的嬰兒圖書,作為生日禮物送給她,從那時(shí)起,我便開(kāi)始了對(duì)女兒的識(shí)字教學(xué)。上一年級(jí)前,聰慧的女兒自己閱讀了《少兒西游記》、《三百六十五夜》、《動(dòng)腦筋爺爺》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等大量圖書。我和她還共同學(xué)習(xí)了《三字經(jīng)》、唐詩(shī)宋詞等書籍。如果有一天身體不爽,她便學(xué)著大人的樣子,給你端來(lái)一杯水,然后拿來(lái)她的故事書,讓我和孩子一樣陶醉在故事的美妙中……。在文字世界里,吸取營(yíng)養(yǎng),發(fā)展思維與想象。方塊字的神氣與奧妙,極大地開(kāi)發(fā)了女兒的心智。實(shí)驗(yàn)證明,科學(xué)的漢字教學(xué)發(fā)揮了漢字的玩具功能,再者對(duì)嬰幼兒德智體美全面發(fā)展是有益的。日本的石開(kāi)勛博士曾把漢字稱為健腦的營(yíng)養(yǎng)藥。美國(guó)的心理學(xué)家推孟在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出:有42%的天才男童和46%天才女童是在5歲前開(kāi)始閱讀的。中國(guó)的文壇巨匠魯迅、巴金、錢鐘書等先生,六歲前已讀過(guò)很多的古書、名著??梢?jiàn)幼兒識(shí)字對(duì)孩子的一生發(fā)展起了很大的作用。
根據(jù)對(duì)女兒實(shí)施識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己幼兒教學(xué)的實(shí)際情況,提一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)和建議。
一、制造故事懸念,激發(fā)識(shí)字欲望
愛(ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)孩子的天性,老師抓住幼兒這一特點(diǎn),選一些懸念大刺激性強(qiáng)的故事講給孩子聽(tīng),講到高潮時(shí)嘎然而止,使孩子非常想知道結(jié)果而老師又不滿足他,于是孩子便有這樣的欲望:如果我會(huì)認(rèn)字該多好。
家庭識(shí)字教學(xué)中,如果您的孩子對(duì)玩具很感興趣,那就從玩具汽車、積木、娃娃入手;如果您的寶寶喜歡吃飯店,那就從菜名和飯店名開(kāi)始。從孩子的興趣上尋找突破口。
二、發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)識(shí)字效果
在教室內(nèi),除了有固定的字寶寶墻以外,活動(dòng)室的物品上我都貼上和它相對(duì)應(yīng)的字卡、字條、兒歌等。凡是幼兒目之所及之處都貼上字卡,平時(shí)多引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子們便逐漸記住了與事物對(duì)應(yīng)的漢字。其次,每天早晨我們都會(huì)安排5—15分鐘的早讀時(shí)間。孩子們或拿一本書大聲朗讀學(xué)過(guò)的兒歌,或比賽找學(xué)過(guò)的漢字,或在老師的引導(dǎo)下看事物,認(rèn)漢字。在早讀中,我利用優(yōu)美的詩(shī)文激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣。孩子喜歡摸仿,喜歡聽(tīng)音樂(lè),常會(huì)跟著錄音機(jī)吟唱一些兒歌,甚至手舞足蹈,因此我選擇了接近幼兒生活的優(yōu)美兒歌、散文,聽(tīng)起來(lái)十分悅耳的錄音放給幼兒聽(tīng),增強(qiáng)了對(duì)孩子的吸引力。有時(shí)我把學(xué)過(guò)的兒歌寫在黑板上,指著字和小朋友一起念,在記住兒歌的基礎(chǔ)上再認(rèn)漢字,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子的無(wú)意注意就變成有意注意,也就認(rèn)識(shí)了兒歌中所有的字。
三、運(yùn)用靈活多變的游戲形式,增強(qiáng)識(shí)字的趣味性
因漢字缺少圖畫的生動(dòng)性、鮮明性,再加上孩子易疲勞和情緒性的特點(diǎn),因此在幼兒識(shí)字教學(xué)中要運(yùn)用靈活多變的游戲形式。像孩子們喜歡的給字寶寶洗臉(把黑板上指定的字擦掉);變出字寶寶;哪個(gè)字寶寶不見(jiàn)了;我和字寶寶拉拉手;猜字寶寶等。教孩子認(rèn)字時(shí),教師根據(jù)字的特點(diǎn)靈活教學(xué)。肢體動(dòng)作的有:大,人,手舞足蹈;能變魔術(shù)的字有:人—大—太—天—夫等;字物相似(象形字)的字:山,木,魚,鳥等;一些較難的字則根據(jù)字的特點(diǎn),教師加以語(yǔ)言描述,例“串”,把中間的一豎當(dāng)作穿羊肉串的鐵絲,上下兩口是兩塊羊肉,這樣一個(gè)“串”字便記在孩子心中了。我還把家中的小鳥帶進(jìn)教室讓孩子認(rèn)識(shí)、觀察,幾分種后,“我愛(ài)小鳥”便學(xué)會(huì)了。由此引申出來(lái)的新詞“鵝”小朋友也記下了。在復(fù)習(xí)鞏固字寶寶上,我和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),也是用游戲的形式來(lái)加強(qiáng)。
四、充分利用每次學(xué)習(xí)漢字的可能和機(jī)會(huì)
識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的活動(dòng),我們應(yīng)把它落實(shí)到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),無(wú)論上課、區(qū)角活動(dòng)、游戲、吃點(diǎn)、睡覺(jué)、甚至上廁所,都要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境,讓孩子在一日生活中時(shí)時(shí)處處與漢字打交道、作朋友,讓孩子在輕松愉快的氣氛中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字,掌握知識(shí),發(fā)展智力。
識(shí)字教學(xué)建議
1、剛開(kāi)始學(xué)識(shí)字時(shí),為幼兒所選圖書的畫面要簡(jiǎn)單、顏色要鮮艷、語(yǔ)句要簡(jiǎn)短,符合其年齡特征。
2、如果游戲活動(dòng)得不到加強(qiáng),單純以識(shí)字教學(xué)為目的,那勢(shì)必造成識(shí)字“小學(xué)化”。使孩子厭學(xué),因此必須以游戲?yàn)橹?,避免老師出現(xiàn)“來(lái),咱們來(lái)認(rèn)字”這樣的語(yǔ)言行為。
3、要掌握適當(dāng)?shù)亩?、?chǎng)、序,在教學(xué)時(shí)間和識(shí)字的量數(shù)上要嚴(yán)格控制,因人而異,允許個(gè)別差異的存在。
如何教幼兒識(shí)字
如何教幼兒識(shí)字
????“成功”、“成就”是目前成人社會(huì)普遍推崇的價(jià)值觀。于是在這個(gè)不愁吃穿的年代里就產(chǎn)生了大批忙碌的兒童和過(guò)度親職的父母。家庭變成了“企業(yè)”,以追求最大利潤(rùn)為目標(biāo)-----孩子的成就。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上,我也不例外的加入了這一行列。
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????據(jù)了解,英國(guó)心理學(xué)家查德·林博士對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童智商進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn),歐美四國(guó)的兒童平均為100,而日本兒童平均智商為111,原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。同時(shí)專家也指出,嬰幼兒學(xué)認(rèn)字最容易,3歲是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的最高峰,也是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期,3---6歲兒童學(xué)習(xí)有利于右腦開(kāi)發(fā),而右腦的開(kāi)發(fā)對(duì)兒童智力的發(fā)展具有決定性意義。為使自己的孩子有聰明智慧的大腦,我決定從識(shí)字開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。但幼齡兒童是愛(ài)動(dòng)愛(ài)動(dòng)最活躍的時(shí)期,不可能用教小學(xué)生的方法來(lái)教他們,因此教孩子識(shí)字應(yīng)寓教于樂(lè)。
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????幼兒具有好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn),據(jù)此開(kāi)展游戲識(shí)字,寓教于樂(lè),使孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩,在最興奮時(shí)自然識(shí)得漢字。因此我在教孩子識(shí)字時(shí),根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲讓孩子在玩中學(xué),如:為讓孩子認(rèn)識(shí)自已的姓名,父母的姓名等,我首先把它寫在紙上,讓孩子貼在墻上,并和孩子一起唱這樣一首兒歌:小孩小孩真好玩,這兒摸摸,那兒摸摸,摸摸××,同時(shí)配有一定的動(dòng)作?;旧蟽杀橹?,就能記住這些字了,而且孩子對(duì)此游戲樂(lè)此不倦。有時(shí)我還以當(dāng)小老師的方法來(lái)設(shè)計(jì)識(shí)字游戲。通過(guò)開(kāi)展識(shí)字游戲,使幼兒在玩耍中、嘻笑中認(rèn)識(shí)一些常用的漢字。漢字教育應(yīng)著力啟發(fā)幼兒的心扉,因此,我們還應(yīng)用靈活的方法,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們識(shí)字的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性,逐步培養(yǎng)和提高幼兒認(rèn)識(shí)漢字的意識(shí)和能力,在教孩子認(rèn)字時(shí),我們還可采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、直觀等形式來(lái)進(jìn)行。如:在孩子認(rèn)識(shí)“花生”二字時(shí),我先讓他猜一個(gè)“謎語(yǔ)”,麻屋子,“紅帳子,里面住個(gè)白胖子”。孩子說(shuō)是“花生”,我隨即拿也“花生”給孩子看,這樣,孩子很快識(shí)得“花生”二字。
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????同時(shí)我們還可采用更直觀的方法。如看圖識(shí)字。把掛圖上書本上的故事情節(jié)講給孩子聽(tīng),同時(shí)出示字卡,讓他們?cè)诶斫馇楣?jié)的同時(shí)記住漢字。指物認(rèn)字。孩子接觸什么物品就出示什么漢字,如喝水就引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)“杯子”,看電視就引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)“電視機(jī)”。行為識(shí)字。通過(guò)字卡指示幼兒生活中的一些動(dòng)作,如坐、立等,引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)這些漢字。短語(yǔ)識(shí)字,編寫孩子熟悉的貼近生活的短語(yǔ)、詞條引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)這些字,如“干干凈凈”、“我愛(ài)爸爸媽媽”、“我要吃飯”等。在外出時(shí)還引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)所看到的一些字,如廣告、商品介紹的字等。實(shí)物和字相聯(lián)系。如給孩子吃蘋果,就把蘋果兩個(gè)字給他看,并教給他念,把字和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。把字和實(shí)物聯(lián)系起來(lái),并貼在墻上,隔一些時(shí)候在教孩子認(rèn),慢慢地孩子會(huì)認(rèn)識(shí)很多.有時(shí)他要吃糖,就把這個(gè)字指給媽媽看。如果孩子有興趣的時(shí)候的時(shí)候,還可以教他認(rèn)識(shí)一些字并采用生動(dòng)的比喻,“火”字上面兩點(diǎn)象火苗,下面象兩根木柴支在一起。同時(shí)教孩子認(rèn)字,一定要正確,包括字形發(fā)音。不要教繁體字,不規(guī)范的簡(jiǎn)體字。要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教給孩子準(zhǔn)確的字音,因?yàn)?歲多的孩子模仿能力強(qiáng),如果孩子學(xué)的有地方口音,以后就很難糾正過(guò)來(lái)了。
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????通過(guò)這些方法能讓孩子認(rèn)識(shí)一些字,但幼兒識(shí)字,都有認(rèn)得快忘得也快的特點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)漢字,只有反復(fù)出現(xiàn),經(jīng)常接觸,多次認(rèn)讀,才能認(rèn)得準(zhǔn)、記得牢。因而,對(duì)幼兒進(jìn)行漢字教育必須經(jīng)常反復(fù),循序漸進(jìn),還要特別重視復(fù)習(xí)鞏固的效果,如在識(shí)字游戲中認(rèn)識(shí)的爸爸、媽媽,可以讓孩子把相應(yīng)的字拿給對(duì)應(yīng)的人,孩子做對(duì)之后給予一定的獎(jiǎng)勱。我相信只要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)識(shí)字游戲,一定會(huì)讓孩子在游戲識(shí)字中快樂(lè)成長(zhǎng)。
幼兒美術(shù)的快樂(lè)教育
我覺(jué)得幼兒的美術(shù)活動(dòng)必須放手讓幼兒主動(dòng)去嘗試各種活動(dòng),從而產(chǎn)生敏銳的感知,發(fā)現(xiàn)美的特征。
有一次在畫太陽(yáng)時(shí),我并沒(méi)有給幼兒出示任何的示范和范例,因?yàn)槲抑绬渭兊哪7聲?huì)扼殺孩子最寶貴的想象力。于是,我就讓幼兒戴上了墨鏡去戶外觀察想象,而后有引導(dǎo)幼兒自由討論:你看到了什么樣的太陽(yáng)?有的幼兒說(shuō):"我看見(jiàn)了一個(gè)太陽(yáng)媽媽,她的頭發(fā)卷卷的。"有的幼兒說(shuō):"我看見(jiàn)了一個(gè)太陽(yáng)姐姐。"幼兒各抒己見(jiàn),氣氛相當(dāng)活躍。在孩子們盎然的興致下,我讓孩子們把自己看到的想到的最美的太陽(yáng)畫下來(lái),而不給任何的范畫。孩子們動(dòng)手了,不一會(huì)兒,我就發(fā)現(xiàn):可一給太陽(yáng)姐姐涂了個(gè)大花臉,小曼給太陽(yáng)媽媽畫上了卷卷頭,藍(lán)藍(lán)給太陽(yáng)公公畫了五彩的光芒??傊?,孩子們都畫出了不同形態(tài)在他們心中最美的太陽(yáng)。接著對(duì)那些有一定繪畫基礎(chǔ)的孩子提出更高要求:"看誰(shuí)的草地最美?""看誰(shuí)的草地有小蟲給小雞吃?"絕不強(qiáng)求孩子都來(lái)同樣的內(nèi)容,鼓勵(lì)孩子畫得與別人不同。這充分說(shuō)明當(dāng)幼兒有了深刻的審美情感體驗(yàn)后,才能激發(fā)出創(chuàng)作的動(dòng)機(jī),如果要求幼兒機(jī)械地臨摹教師的作品,那么美術(shù)活動(dòng)就成了枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練了。如:讓孩子反復(fù)地畫波浪線、曲線,幼兒就會(huì)不耐煩,不感興趣,效果也不理想。如果在繪畫這些畫時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,例如畫綿羊的毛練習(xí)螺旋線,畫大獅子的頭發(fā)練習(xí)曲線,畫小帆船駛出的波浪練習(xí)波浪線,再加上動(dòng)作或音樂(lè),根據(jù)節(jié)奏畫各種線條,幼兒的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高,畫起來(lái)也特別帶勁,也能取得好的效果。
幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)--彩繪的興趣還來(lái)源于自己的自信。教師只有做到充分肯定每個(gè)幼兒美術(shù)的作品,增強(qiáng)幼兒的自信心,才能使每位幼兒都體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。
在美術(shù)活動(dòng)中,我把工作的重點(diǎn)放在了活動(dòng)的過(guò)程中,注重在活動(dòng)中把握住幼兒的情緒情感,用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法挖掘幼兒的潛能,讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象,并一直采用正面評(píng)價(jià)的方式來(lái)鼓勵(lì)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,對(duì)其不足的地方則用商量或建議的語(yǔ)氣提出修改的意見(jiàn),真正做到讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)自信心。多鼓勵(lì),少批評(píng),逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的自信心是很重要的。幼兒需要鼓勵(lì)與贊賞。當(dāng)他們作出一幅畫時(shí),老師適時(shí)說(shuō)一句贊賞的話,可以成為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力,及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),可以培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的興趣,建立和鞏固他們的自信心。每一次活動(dòng)結(jié)束時(shí),要展示所有孩子的作品,這本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)作的肯定;而在繪畫過(guò)程中,教師隨時(shí)觀察幼兒情緒,傾聽(tīng)其繪畫時(shí)的語(yǔ)言,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思維閃光點(diǎn),給予鼓勵(lì),并激勵(lì)所有幼兒積極想象。讓孩子們更好的在美術(shù)彩繪活動(dòng)中感受活動(dòng)時(shí)的快樂(lè)!