孩子的價(jià)值觀需要家長(zhǎng)尊重

導(dǎo)讀：從孩子角度說，走路可能最好，可以隨時(shí)觀察，這兒螞蟻在打架，那兒有個(gè)小蟲，他可以去捉。但我們往往忽略了孩子的價(jià)值觀，有意無意地把自己的強(qiáng)加于孩子。

在成人看來，坐車比走路好，坐小車比坐公交車好，坐飛機(jī)當(dāng)然最最好，這是成人衡量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，它是以錢為價(jià)值尺度的。但這原本不是孩子和價(jià)值觀。在孩子眼里，坐過幾飛機(jī)、汽車后，也許會(huì)覺得，坐飛機(jī)最不好，坐在里面不能動(dòng)，只有白白的云，藍(lán)藍(lán)的天，亮亮的太陽，沒多少可看景物；坐火車比它好，因?yàn)樽疖囇赝灸芸达L(fēng)許多不同景色，田野、河流、樹木、村莊，而且它們都一樣樣往后“跑”。坐汽車就更好，能隨時(shí)停下來。

從孩子角度說，走路可能最好，可以隨時(shí)觀察，這兒螞蟻在打架，那兒有個(gè)小蟲，他可以去捉。但我們往往忽略了孩子的價(jià)值觀，有意無意地把自己的強(qiáng)加于孩子。慢慢地，孩子接受了成人的觀念。這樣到十四五歲，就有一種情況出現(xiàn)了：“我的衣服600多快，你的才400快?！北槐认氯サ木鸵丶腋鷭寢屢玫?，這時(shí)，媽媽會(huì)承受不了，埋怨孩子，覺得孩子的要求太過分了，可反過來，家長(zhǎng)你想漢想過，是誰把這種價(jià)值觀灌輸給他的？在孩子幼小時(shí)，正是家長(zhǎng)說話、做事，把自己的觀念，自己的價(jià)值評(píng)判帶給了孩子，影響了孩子。

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家長(zhǎng)要理解孩子的尊嚴(yán)

導(dǎo)讀：幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展過程中有一種強(qiáng)烈的尊重需要——對(duì)于自尊、自重和來自他人的尊重的需要或渴望。這一需要的滿足與否對(duì)幼兒積極自我的確立，和諧人格的發(fā)展具有重要意義。

幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展過程中有一種強(qiáng)烈的尊重需要——對(duì)于自尊、自重和來自他人的尊重的需要或渴望。這一需要的滿足與否對(duì)幼兒積極自我的確立，和諧人格的發(fā)展具有重要意義。

但是，由于所處的心智階段的限制，幼兒內(nèi)心中被尊重的渴望無法像饑、渴、睡、泄等生理需求那樣簡(jiǎn)單明了地表達(dá)給成人，而是要通過一些具體的行為展示出來。因而，對(duì)于幼兒父母來說，透地孩子的行為表現(xiàn)，識(shí)別他的真實(shí)意圖，是很重要的事。根據(jù)實(shí)地觀察與相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒尊重需要的表現(xiàn)形式可以歸納為這樣幾類：

1．要求得到成人的關(guān)注

幼兒是在與外界環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)育成長(zhǎng)的，成人的關(guān)注是他們的生理需要、安全需要得以滿足的首要條件。同時(shí)，幼兒也通過成人的關(guān)注來確認(rèn)自己的存在，一歲之前，幼兒借助哭鬧、微笑等手段吸引成人的注意力。學(xué)步以后則通過自我表現(xiàn)來達(dá)到目的。大多數(shù)情況下，孩子會(huì)用積極的辦法引起成人的關(guān)注，如主動(dòng)招呼父母來看自己搭的積木、畫的畫、做的某個(gè)動(dòng)作，要求父母幫自己數(shù)跳繩、拍球的次數(shù)等，他們迫切地希望父母（或老師）看到自己，從成人的關(guān)注中獲得自信和自尊。有時(shí)，孩子也會(huì)用一些消極的辦法引起注意，如把整潔的房間搞得亂七八糟，把某件物品打爛，在有客人來訪時(shí)大吵大鬧生出事端。有時(shí)，幼兒還會(huì)借助一種更為隱蔽的方式表達(dá)自己的需要。如反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的不舒服，“我被蟲子咬了”、“我肚子好痛”等。其實(shí)這些狀況并非實(shí)情，只不過是孩子的又一種引起成人關(guān)注的信號(hào)，孩子是想通過父母對(duì)他們的關(guān)心感覺到自己的重要。

2．要求自主，對(duì)抗成人的意志

就整個(gè)幼兒期來講，接受成人的旨意，服從成人的安排，構(gòu)成了幼兒生活的主要內(nèi)容。然而一味地順從聽話，勢(shì)必抑制幼兒的天性，阻礙幼兒成為他自己。為此，幼兒在尊重需要的支持下表現(xiàn)出自主性行為——不依賴他人自由地做出判斷與主張。比如他們會(huì)自己選擇穿哪一件衣服，自作主張看哪一部卡通片，玩哪一個(gè)玩具，把父母的要求當(dāng)作耳旁風(fēng)。在成人看來，也許幼兒的行為理由根本站不住腳，他們的標(biāo)準(zhǔn)也讓人難以捉摸，但幼兒卻在盡可能大的范圍內(nèi)堅(jiān)持自己的主張，一旦如愿，他們便像打了勝仗的戰(zhàn)士一樣志得意滿，而絕不會(huì)對(duì)成人的失望與無奈懷有一絲歉意。不過，在幼兒階段，孩子對(duì)成人意志的反抗能力是極有限的，如果父母真的嚴(yán)厲起來，他們也會(huì)收斂自己的行為，但他們的自主性卻不會(huì)隨之而消失，一旦時(shí)面成熟，便會(huì)現(xiàn)度突現(xiàn)出來——這是幼兒在“捍衛(wèi)”自己作為一個(gè)人的尊嚴(yán)的標(biāo)志。

3．要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可

“孩子都愛聽好話”、“哄小孩”等日常言語從經(jīng)驗(yàn)層次反映出幼兒的一種普通傾向，即喜歡被成人贊揚(yáng)和認(rèn)可，由于這種需要傾向，幼兒除了要求父母對(duì)他們的各種“杰作”、“本事”給予關(guān)注以外，還迫切希望得到成人的夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)。一句“你真能干”，往往讓他們喜滋滋的神情持續(xù)很久，并激勵(lì)他們充滿信心地去做別的事情。反之，如果幼兒從父母那得來的信息是自己做得很不好，則會(huì)使他們興趣索然，不愿、不敢去做其他事。之所以如此，是因?yàn)楦改傅恼J(rèn)可與贊揚(yáng)直接作用于幼兒的尊重需要，正向的鼓勵(lì)與肯定可以激發(fā)幼兒的積極情緒，增強(qiáng)幼兒的自信心，滿足幼兒的尊重需要；負(fù)向的批評(píng)與否定則導(dǎo)致幼兒消極情緒和情感的產(chǎn)生及尊重需要的匱乏。

4．要求負(fù)責(zé)

要求負(fù)一定的責(zé)任是幼兒自主性行為進(jìn)一步發(fā)展的產(chǎn)物，一個(gè)常見的現(xiàn)象是幼兒不再順從于成人的包辦代替，而是要求“我自己來”。

于是，從服務(wù)于自己的吃飯、穿衣、洗澡到成人的燒飯、擦地，幼兒都想“插一手”。他們跑來跑去、忙個(gè)不停，即使被成人稱為“幫倒忙”也樂此不疲，除非遭到強(qiáng)令禁止、訓(xùn)斥，被趕到一旁，才肯罷手，限于發(fā)展的水平和已獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幼兒能完成的負(fù)責(zé)行為畢竟很有限，但他們卻從這有限的行為中看到了自己的力量，自己對(duì)這個(gè)世界的操縱和控制，由此而得到成就感，自尊感的體驗(yàn)。

5．要求有自己的空間

幼兒行為控制能力雖然很弱，但他們?nèi)钥释麚碛幸粔K領(lǐng)地，這塊領(lǐng)地既是空間上的，也是心理上的。在那里，他們可以隨意擺放自己的物品，玩具，給玩具分配角色、安排任務(wù)，可以講述自己的故事，傾泄情感，保存自己的小秘密。這塊領(lǐng)地是幼兒精神發(fā)展的庇護(hù)所，也是他們作為人之尊嚴(yán)的重要堡壘，就和成人的陷私一樣，不讓外人隨便刺探。在成人眼里，也許這塊領(lǐng)地里的一切、連同小孩子的心計(jì)均可以一目了然，但絕不可以輕意點(diǎn)破。因?yàn)?，一旦讓幼兒發(fā)覺自己的秘密全在成人的掌握與控制之中，他們的尊重需要就會(huì)遭受挫折，滋生出自卑、弱小無能之感，從而喪失基本的自尊與自信。

案例：尊重孩子，更要尊重孩子的年齡特點(diǎn)

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就像一面鏡子，時(shí)刻在提醒著我們，如何才能做好新世紀(jì)合格的幼兒教師。

在《新綱要》中，有很大部分涉及到了教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這使我想起了上海市教研室周老師曾講到的一個(gè)小故事。在一次小班活動(dòng)中，兩名幼兒互相爭(zhēng)執(zhí)，在爭(zhēng)吵中矮個(gè)的幼兒吃了點(diǎn)虧，順勢(shì)便倒在地上大哭起來，但此時(shí)在一旁的班主任并沒有馬上去安慰孩子。事后，周老師向班主任詢問了這件事情，班主任的回答很令人意外，她說：“孩子哭是孩子所特有的年齡特征，與其馬上去安慰孩子，還不如讓孩子哭夠了之后再想一想今后如何避免出現(xiàn)此類情況更好，作為老師只要有正確的引導(dǎo)就可以了?！?/p>

這位老師的回答真是讓我大開眼界。確實(shí)幼兒之間的爭(zhēng)吵、糾紛是幼兒人際交往中的矛盾表現(xiàn)，在爭(zhēng)吵甚至打鬧中，幼兒便有了觀察和分析的機(jī)會(huì)，有了學(xué)習(xí)與他人交往的機(jī)會(huì)，并在觀察學(xué)習(xí)過程中掌握了與同伴相處的技巧，如果此時(shí)的老師只主觀的采取制止或安慰的做法，很可能會(huì)讓孩子失去一次鍛煉的機(jī)會(huì)，大大抹煞了孩子主觀能動(dòng)性的發(fā)展。

其實(shí)，帶過小班的老師這樣的體會(huì)肯定會(huì)更多些。如：剛?cè)雸@的幼兒由于的年齡小，語言能力、交往能力都很弱，因此喜歡某一位同伴時(shí)常常會(huì)咬一口或打一下，此時(shí)較多的老師往往會(huì)采取訓(xùn)斥的辦法，同樣也忽略孩子的年齡特征，而這種做法是與《新綱要》所提倡的原則相違背的，作為老師首先要關(guān)心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年齡特征。試想，孩子的小嘴巴還不會(huì)說，當(dāng)然最直接與同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在評(píng)價(jià)孩子的行為時(shí)，老師一定要以發(fā)展的眼光看待他，要把孩子的年齡特點(diǎn)放在首位，關(guān)注發(fā)展的特點(diǎn)與傾向，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)去看待每一個(gè)孩子，承讓和關(guān)注每一個(gè)孩子的差異。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，要想讓每一位孩子長(zhǎng)大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動(dòng)中時(shí)刻以《新綱要》為鏡子對(duì)照自己的行為，尊重每一個(gè)孩子的年齡特點(diǎn)，讓每一個(gè)年齡段的孩子都能健康，快樂的成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)要客觀評(píng)價(jià)孩子的行為

導(dǎo)讀：孩子年齡小，對(duì)于外界事物充滿好奇，與成年人的觀念有很大差異。家長(zhǎng)在看到孩子粗心的現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該具體分析，不要直接否定孩子。

近日，銀川市陽光心理健康研究所從回收的３９００份調(diào)查表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，８６％的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子存在“粗心”問題。

據(jù)了解，此次問卷調(diào)查中，在“你認(rèn)為你的孩子存在哪些問題”項(xiàng)目下，家長(zhǎng)羅列了“粗心”“學(xué)習(xí)不認(rèn)真”“貪玩”“愛看電視”“膽小”“不善于表達(dá)自己”“沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”等４９個(gè)答案。

銀川市陽光心理健康研究所所長(zhǎng)宋洋分析，家長(zhǎng)羅列的這些問題在心理學(xué)研究者眼中不能稱之為問題。她建議家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)解讀孩子生命中的現(xiàn)象，不要總是主觀否定孩子的行為，而是要注意從引導(dǎo)的角度去激發(fā)孩子，在溝通中拉近與孩子之間的距離，否則會(huì)將孩子越推越遠(yuǎn)。

“孩子年齡小，對(duì)于外界事物充滿好奇，與成年人的觀念有很大差異。家長(zhǎng)在看到孩子粗心的現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該具體分析，不要直接否定孩子?！彼窝笳f。

此外，針對(duì)目前眾多家長(zhǎng)仍然停留在根據(jù)本能習(xí)慣教育孩子上，不能很好與孩子溝通，宋洋建議家長(zhǎng)多向?qū)I(yè)教育人士或者心理學(xué)人士請(qǐng)教，否則等到孩子出現(xiàn)問題，需要“矯正”時(shí)，已經(jīng)為時(shí)晚矣。

孩子逆反家長(zhǎng)需要正確面對(duì)

導(dǎo)讀：孩子到了一定的年齡，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，這是孩子成長(zhǎng)之路的必經(jīng)階段。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)要正確面對(duì)，幫助孩子度過這個(gè)逆反期。

古希臘有一個(gè)神話，宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女孩一個(gè)盒子，盒子里裝著人類的全部罪惡。和其他孩子一樣，潘多拉也是很好奇的，加上宙斯給她盒子時(shí)告訴她，絕對(duì)不要打開。正因?yàn)檫@樣，潘多拉更想看看盒子里的東西。她打開了盒子，結(jié)果人類所有的罪惡都跑到了人間。孩子到了一定的時(shí)候，往往產(chǎn)生一種與爸爸媽媽相抵觸的情緒：他們心里有什么話也不愿向父母說，對(duì)于爸爸媽媽的批評(píng)和勸導(dǎo)不像以前那樣聽話了，甚至產(chǎn)生抵觸、不順從的情緒。其實(shí)這種逆反心理就是你說正，卻使我產(chǎn)生一種負(fù)的感覺；你本來想叫我向東，我卻偏偏產(chǎn)生一種向西的要求；你不許我這樣做，倒反而使我增強(qiáng)了想這樣做的欲望。事實(shí)上，孩子在這個(gè)年齡只是追求自己的獨(dú)立人格而已，并不像有些父母想的那樣存在很強(qiáng)烈的逆反心理。只要父母指導(dǎo)得法，是完全可以順利地度過這一危險(xiǎn)年齡的。

對(duì)策如下：

1.不要抱有成見

預(yù)想孩子會(huì)產(chǎn)生逆反心理或情緒的父母實(shí)際上是在挑起這種情緒。父母不要一看到孩子們有獨(dú)立意識(shí)的跡象便極力壓制，擔(dān)心稍有讓步，就會(huì)導(dǎo)致孩子走上歧途。父母反應(yīng)越激烈，越過分，孩子們就越會(huì)堅(jiān)持己見。家長(zhǎng)可分為三種類型：放縱型、專制型和權(quán)威型。

一個(gè)孩子要參加周末聚會(huì)，放縱型的家長(zhǎng)會(huì)說：“好吧，但不要呆得太晚?！狈趴v型家長(zhǎng)要么對(duì)孩子漠不關(guān)心，要么給他們充分的自由取悅他們。

而一位專制型家長(zhǎng)的反應(yīng)則是：“不行。你還太小，不能參加這種活動(dòng)?！彼麄儼押⒆涌吹盟浪赖?，事無巨細(xì)，全由他說了算。

權(quán)威型的家長(zhǎng)考慮孩子的意見后，決定：“你知道我們周末的作息安排。我們是10點(diǎn)熄燈，你如果10點(diǎn)前回家，就可以去?！?/p>

孩子們喜歡權(quán)威型家長(zhǎng)。這些家長(zhǎng)給孩子們以負(fù)責(zé)任的自由，同時(shí)又不超出紀(jì)律約束的范圍。他們對(duì)孩子的影響比其他兩類家長(zhǎng)都大，因?yàn)樗麄儾粚?duì)孩子的每個(gè)行動(dòng)指指戳戳。

2.把握重要問題

不要對(duì)孩子的每個(gè)細(xì)枝末節(jié)都指手畫腳，這只能使孩子們反感。你兒子留了披肩發(fā)或是你女兒用了一種新的化妝品，你最好還是把這當(dāng)作一種無害的時(shí)髦而予以接受。

3.不要盲目責(zé)怪孩子

有時(shí)，看起來“逆反行動(dòng)”是針對(duì)你的，但實(shí)際上也許根本不是那么回事。有一家人一向在星期日早上10點(diǎn)鐘去爺爺奶奶家看望老人。一天，兒子卻宣布他要晚起，不參加次日的“集體活動(dòng)”了。他的父母本來可以大發(fā)其火，把此舉解釋為青少年對(duì)家庭的抵制。但是，他們并沒有這么做，而是心平氣和地問明了原因。原來，孩子前一天為了學(xué)校的校報(bào)忙到很晚，實(shí)在是太疲倦了。

于是家人便把去爺爺奶奶家的時(shí)間改為下午2點(diǎn)。

4.建立統(tǒng)一戰(zhàn)線

孩子有時(shí)會(huì)更喜歡兩位家長(zhǎng)中的一位。一位父親也許會(huì)為女兒的親密行為而“硬”不起心腸，并允許她享有母親所反對(duì)的“特權(quán)”。同樣，當(dāng)父親要為某件事而斥責(zé)兒子時(shí)，母親也許會(huì)為兒子辯護(hù)。對(duì)孩子的不同態(tài)度會(huì)導(dǎo)致父母之間的沖突。因此，在處理孩子的某個(gè)問題時(shí)，你應(yīng)同你的愛人多商量，決定你們?cè)谀男┓矫婊ハ嘧尣?。然后，一起向孩子說明你們的決定。

家長(zhǎng)需關(guān)注孩子的

過了周歲，很多父母隱隱感覺到：孩子不太好帶了。

的確，隨著孩子運(yùn)動(dòng)能力的提高，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他的好奇心和新需要越發(fā)強(qiáng)烈，依個(gè)人偏愛而喜惡的事情也日益增多。隨之而來的就是抗拒行為的逐漸凸現(xiàn)。其實(shí)，這是每一個(gè)孩子在心理發(fā)展歷程中的必經(jīng)之旅。

孩子出生十三、四個(gè)月后，身心發(fā)展的速度一路飆升。當(dāng)孩子具備獨(dú)立自如的行走能力后，就會(huì)厭倦襁褓中的享受，而憧憬著獨(dú)闖天下。當(dāng)他能夠理解和運(yùn)用人稱代詞“我”的那一刻，就會(huì)告別“順從”，起草著自己的“獨(dú)立宣言”。這一階段，他一反常態(tài)執(zhí)拗、任性、甚至強(qiáng)硬。在他的成長(zhǎng)詞典中，“不”成為運(yùn)用頻率最高的單字。這個(gè)時(shí)期我們通常稱之為“第一反抗期”。

矛盾沖突源自何處

在這個(gè)時(shí)期，孩子們想了解和想嘗試的事非常多。他們?cè)敢飧嗟膾昝摯笕说目垂?，?dú)立去“探索”環(huán)境中每一個(gè)“小兒不宜”的角落。

“什么都動(dòng)”是很多看護(hù)人對(duì)這個(gè)階段孩子行為特點(diǎn)所下的結(jié)論。接近1歲半的孩子越來越熱衷于“掃蕩”和“清野”，他要檢驗(yàn)從成人的活動(dòng)中所“看”到的經(jīng)驗(yàn)，他要模仿、再現(xiàn)父母身心投入的“游戲”：拿起小錘敲打易碎的玻璃茶幾，把雞蛋磕破在地上用手涂抹，踮起腳尖搬倒書桌上爸爸常用的墨水瓶……由于經(jīng)驗(yàn)、閱歷的局限，常以“成事不足敗事有余”而告終。

“越不讓動(dòng)越要?jiǎng)印笔呛芏喔改缚偨Y(jié)出的孩子和家長(zhǎng)“分庭抗禮”的基本特征。他可以把一卷衛(wèi)生紙拽至窮盡，滿臉洋溢著興奮；他會(huì)打開低矮的柜門，為能倒空所有的物品而沾沾自喜；他有辦法爬到矮家具上，翻出父母特意束之高閣的寶貝歡呼雀躍；他能跨越人障，直面挑戰(zhàn)電源、煤氣灶、飲水機(jī)而義無返顧……

此外，這個(gè)時(shí)期的孩子能不斷向看護(hù)人提出強(qiáng)硬的挑戰(zhàn)。在與父母的抗衡中，他積累著“攻守”經(jīng)驗(yàn)，了解到父母的處世原則：媽媽要把孩子放在地上讓他自己走，孩子常會(huì)把雙腿盤起腳不沾地，像條毛蟲吊在空中，當(dāng)爸爸媽媽不肯再抱的時(shí)候，他會(huì)蹲在地上，因“腿腿疼”而寸步難移，假如父母真不讓步并且身先士卒走在前面，我們的寶寶經(jīng)過“痛苦的抉擇”也能后來居上……在與成人的對(duì)恃里，孩子體驗(yàn)到自身的堅(jiān)持和退讓，能對(duì)他人產(chǎn)生不同的影響和結(jié)果。勝利使他獲得成就，同時(shí)也留下深刻的經(jīng)驗(yàn)記憶；失敗使他失望，但同樣會(huì)鼓動(dòng)他重組經(jīng)驗(yàn)再次突圍。所以我們說孩子“第一反抗期”的這種“反?！弊兓?，并不是無緣無故的“邏輯混亂”和“行為失控”，而是他長(zhǎng)大了，大到想向我們證明：他有自己的主張，他能做很多的事情，他必須實(shí)現(xiàn)更多的需要。他不斷的通過形形色色的“反抗”告訴我們：他要做一個(gè)獨(dú)立的人，就像爸爸媽媽那樣，要對(duì)別人提出要求，要讓別人受到自己的影響和牽制。

用孩子眼光來看待

作為父母搞不懂：為什么當(dāng)寶寶要長(zhǎng)大時(shí)，現(xiàn)有的和諧、寧靜會(huì)常被沖突、惡戰(zhàn)攪得一塌糊涂？

用孩子的眼光看事物，就能理解一個(gè)傾心追求獨(dú)立的孩子，在成長(zhǎng)中時(shí)時(shí)處處所遭遇的沮喪與煩躁：當(dāng)他打開一個(gè)裝滿各色衣物的矮柜，想把里面的東西拿出來，大人把柜子鎖了起來；他漫步到廚房，撫弄著爐灶上的旋鈕，想看看是否也會(huì)使它亮起火光，被警覺的媽媽抱開；他拽著臺(tái)布想爬到桌子上看看上面有些什么，大人會(huì)板起面孔生硬的批評(píng)“不乖！”……他會(huì)走、會(huì)爬、會(huì)登高，可英雄無用武之地！周圍有那么多令人興奮激動(dòng)的機(jī)會(huì)，卻每每都被扼殺在動(dòng)手之前！為這些孩子就有100%大發(fā)雷霆的理由。假如我們被還原成80或90cm高的幼兒，相信也會(huì)成為他的同盟。

深入分析，我們能理解嘗試獨(dú)立的孩子，那些難以運(yùn)用語言表達(dá)出的失落和不安。孩子在日益增多的行為規(guī)范和自然法則的約束下，在敗多勝少、四面楚歌的探險(xiǎn)歷練中，逐漸發(fā)現(xiàn)自己不再是世界的中心，并且時(shí)時(shí)被失望、害怕和孤獨(dú)圍追堵截著：那天，他像爸爸那樣一只腳踏上矮椅，卻被重重地摔在地上，號(hào)啕之中全是對(duì)疼痛的憤懣與不解；一日，他像推積木一樣把茶杯推下桌子，杯子莫名其妙的粉碎了，讓他第一次品嘗到自卑無奈的苦澀。他好想控制身邊的事物，但卻左右不了它們的發(fā)展。為此他慌恐、疑惑、茫然……由于語言能力的局限，孩子無法通過與成人的有效溝通，釋放成長(zhǎng)過程中遭遇到的心理重壓。這么多的孩子表達(dá)不清的委屈凝聚成焦慮與不信任，面對(duì)父母的一切安慰、要求，他都可能會(huì)大聲說“不！”，面對(duì)父母的關(guān)愛幫助，他會(huì)拒絕接受，而要“我自己來”。

心理學(xué)家的分析

孩子成長(zhǎng)一定要有這個(gè)“反抗期”嗎？

心理學(xué)研究成果表明：通常兒童的心理發(fā)展是漸進(jìn)式的變化，但在某些特定的轉(zhuǎn)折時(shí)段內(nèi)，兒童在成長(zhǎng)中的心理矛盾會(huì)高度激化，對(duì)這種激化疏導(dǎo)的方式不同，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不同強(qiáng)度的情緒體驗(yàn)，從而引發(fā)飛躍式的正、負(fù)兩極變化。研究者據(jù)此提出了在兒童心理發(fā)展的特定階段內(nèi)，存在著轉(zhuǎn)折期、危機(jī)期、對(duì)抗期等不同稱謂的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。如埃里克森認(rèn)為：人的一生發(fā)展要經(jīng)歷8個(gè)“危機(jī)”，而在孩子出生后的頭3年里就要經(jīng)歷兩個(gè)危機(jī)的挑戰(zhàn)。還有的學(xué)者認(rèn)為：在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折中，典型的行為突變有兩三歲的反抗執(zhí)拗，七八歲的心理平衡失調(diào)，十二三歲的消極、違抗性等等。特別是由于在以上各階段內(nèi)，父母通常會(huì)由于兒童的對(duì)抗、逆反等極端行為，導(dǎo)致親子關(guān)系的緊張、惡化，往往不經(jīng)意間，就嚴(yán)重影響著孩子今后整個(gè)人生的和諧發(fā)展。

但是，更多的科學(xué)研究和教育實(shí)踐同樣證明：轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展中的必經(jīng)階段，但“危機(jī)”并非必然相隨。只要父母做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和策略應(yīng)對(duì)，就有可能變第一反抗期為第一發(fā)展加速期，為孩子的心智水平提升和良好性情的培養(yǎng)起到積極的支持、促進(jìn)。

孩子的心理問題需要家長(zhǎng)的更多關(guān)注

導(dǎo)讀：孩子的心理其實(shí)是很復(fù)雜的，當(dāng)然他們也會(huì)遇到各種各樣的心理問題，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)幫助解決，莫讓心理問題影響了孩子的成長(zhǎng)。

兒童的性格是多種多樣的，有的活潑，有的安靜；有的愛和他人交往，可稱之為社交型的（sociable），有的不愛和他人交往，可稱之為非社交型的（non-socialte）。這兩類兒童都是正常的，你的孩子可能屬于第二類，這類孩子并不“壞”。

兒童有先天秉賦的一面，但出生以后，在社會(huì)化進(jìn)程中，環(huán)境因素的影響，也不能忽視。你可以創(chuàng)造一些環(huán)境，使他的社會(huì)化過程“走”得更好，愿意和他人交往。比如：

1、他已經(jīng)四歲了，可以與他講和小朋友玩的道理了。多說，有好處，但如果短時(shí)間內(nèi)效果不大，也不要批評(píng)和責(zé)怪，性格一旦養(yǎng)成，改變比較困難，批評(píng)和責(zé)怪會(huì)使他更退縮。

2、在假日，可以帶他到親友家去串門，和親友的孩子一塊玩，你也參加，他也許會(huì)愿意，次數(shù)多了，也會(huì)改變不合群的性格。

3、和成人打照呼，叫聲“老師好”是有禮貌的表示，但如果孩子不這樣做，并不是很嚴(yán)重的事。我有兩個(gè)同事的孩子，五六歲以前從不和人打招呼，也不是什么大錯(cuò)誤。這些孩子再大一點(diǎn)會(huì)好一些。不要以為孩子不叫人，自己沒面子，是否可以放松些，不強(qiáng)迫他這樣做？有時(shí)你一定要他叫人，他就是不叫，反而會(huì)使自己很尷尬。

4、和幼兒園老師經(jīng)常聯(lián)系，希望老師常講些合群、有禮貌的兒童人人喜歡的故事，對(duì)他會(huì)有好處。

5、有時(shí)可以和他一同看有性格開朗主人翁的圖畫故事書，在不經(jīng)意的情況下讓他學(xué)習(xí)活潑的性格。

6、孩子在你們和別人講話時(shí)不高興，甚至用石頭砸人家，是不愿意你們冷落他，要用激烈的行為“找回”你們對(duì)他的注意，你們知道他有這個(gè)“毛病”（當(dāng)然，這種獨(dú)占爸爸媽媽的心理也不是對(duì)的，這是獨(dú)生子女常有的問題），就應(yīng)該事先和他講：“爸爸媽媽要和叔叔阿姨談點(diǎn)事，你一個(gè)人玩一會(huì)兒積木（或他喜歡的玩具），等一會(huì)兒叔叔阿姨走了，我再和你玩”，“大人講話的時(shí)候，你不要打人家，媽媽不喜歡你這樣做”等。孩子已經(jīng)四歲了，這個(gè)道理他是能懂的。

7、常和孩子玩游戲，激發(fā)他的歡樂情緒，這對(duì)于培養(yǎng)他有開朗的性格有很大的好處。