幼教隨筆：斯坦納的教育方式

我們?cè)绞抢斫庾约?越能夠成為自己,也越容易幫助孩子成為一個(gè)快樂(lè)、圓滿(mǎn)的人,同時(shí)我們也成為快樂(lè)、圓滿(mǎn)的父母。

全世界約有860所華德福(又稱(chēng)斯坦納)學(xué)校,分布在約50個(gè)國(guó)家,還有將近2000個(gè)幼兒園和托兒所,50個(gè)成人教育中心,數(shù)百個(gè)為特殊需要兒童和成人建立的學(xué)校、家庭和社區(qū),以及許多社會(huì)規(guī)劃方案,如家庭中心。除了這類(lèi)教育事業(yè),還有其它各種事業(yè),包括活力生態(tài)農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、醫(yī)院、另類(lèi)醫(yī)藥國(guó)際銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)、保健和化妝品、出版社、兒童用品,甚至還有管理咨詢(xún)。

所有這些都建立在魯?shù)婪?斯坦納(1861-1925)的哲學(xué)基礎(chǔ)上。他是奧地利的教育家和哲學(xué)家,這方面的文獻(xiàn)書(shū)籍有很多。

斯坦納的哲學(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活的許多方面,潛藏在背后的是對(duì)人性的深刻理解----不僅承認(rèn)生物學(xué)的解釋,也考慮到人的精神(Spirit)影響。更進(jìn)一步,斯坦納的人智學(xué)----源自古希臘文「知識(shí)」、「藉由人類(lèi)」兩字的組合,提供了道德和精神發(fā)展的另一種途徑,增強(qiáng)了我們的意識(shí),幫助我們努力成為無(wú)私的,并具備社會(huì)交往能力的個(gè)體。總之,人智學(xué)是一種知識(shí)之道,幫助不同文化的人,成為更加完整的人,發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的普遍人性。

人智學(xué)在許多方面不同于任何宗教哲學(xué),最重要的是,它允許并要求每個(gè)人獨(dú)立思考。這是一種現(xiàn)代的自我認(rèn)識(shí)與社會(huì)復(fù)興之道,可以和不同思想流派的人們一起工作。華德福學(xué)校在埃及(伊斯蘭文化)和以色列(希伯來(lái)文化)得到政府的承認(rèn)和支持;它也能在佛教國(guó)家泰國(guó)或南非黑人城鎮(zhèn)開(kāi)辦;美國(guó)波士頓麻省理工學(xué)院的教授們的孩子也愿意上華德福學(xué)校,它還開(kāi)設(shè)在英國(guó)鄉(xiāng)間。聯(lián)合國(guó)教科文組織和歐盟承認(rèn)華德福教育運(yùn)動(dòng)是非政府組織運(yùn)動(dòng)。最近英國(guó)教育大臣也公開(kāi)承認(rèn)華德福學(xué)校是最受公眾歡迎的教育。

因此,我覺(jué)得在孩子的階段性發(fā)展、教育和養(yǎng)育等方面,我能夠提供一些新的觀點(diǎn)。除了關(guān)注孩子的教育外,我還要討論成人的問(wèn)題,到底我們應(yīng)該怎樣完善自己,使我們能和孩子一起成長(zhǎng)。

我們?cè)绞抢斫庾约?越能夠成為自己,也越容易幫助孩子成為一個(gè)快樂(lè)、圓滿(mǎn)的人,同時(shí)我們也成為快樂(lè)、圓滿(mǎn)的父母。

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教育隨筆：教育需要方式

不管哪個(gè)年齡班，都會(huì)有幾個(gè)讓老師頭大的孩子，這類(lèi)孩子活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈敏，在他們身上總能發(fā)生意想不到的事情，例如：入廁時(shí)兩個(gè)孩子能聊得不亦樂(lè)乎；幾個(gè)孩子會(huì)興奮的推著椅子，有時(shí)孩子的行為可能是出于對(duì)事物的好奇或是一種探索；對(duì)于老師而言，孩子的這些行為、舉動(dòng)無(wú)疑是種考驗(yàn)，因此，在幼兒園里，我們經(jīng)常會(huì)在發(fā)現(xiàn)孩子做危險(xiǎn)的舉動(dòng)時(shí)給與他們制止或是批評(píng)。

班里的耀耀小朋友是個(gè)聰慧、可愛(ài)的小男孩，但有時(shí)也會(huì)有一些不好的行為和習(xí)慣，例如：每天的午睡時(shí)間他都不能做到安靜的獨(dú)立入睡，有時(shí)還會(huì)影響到旁邊的小朋友，我們嘗試了很多種辦法，結(jié)果都收效甚微。一天，當(dāng)孩子們又排好隊(duì)準(zhǔn)備去午睡室午休時(shí)，耀耀一個(gè)人在教室里到處游蕩，根本沒(méi)有想午休的意向，正好這時(shí)班級(jí)里圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)很亂，我讓他把書(shū)整理好，他開(kāi)心地答應(yīng)了，我看著他在很認(rèn)真的擺書(shū)，每一層都又仔細(xì)又認(rèn)真，按標(biāo)記擺好，圖書(shū)擺的整整齊齊的，我便一遍遍的夸他，看得出來(lái)他感覺(jué)很自豪，接下來(lái)，讓他回午睡室午休時(shí)他雖沒(méi)有自己獨(dú)立睡著，但是相比較來(lái)說(shuō)，明顯安靜、規(guī)矩了許多。后來(lái)，有時(shí)我會(huì)故意讓他幫著我拿這個(gè)做那個(gè)，然后適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)他，慢慢的我發(fā)現(xiàn)，耀耀小朋友變得越來(lái)越有禮貌了，也不再故意跟老師唱反調(diào)了，有時(shí)他還會(huì)主動(dòng)幫小朋友打抱不平，誰(shuí)被誰(shuí)推倒了；哪個(gè)小朋友遇到困難了……還會(huì)深情的對(duì)我說(shuō)：“王老師，我喜歡你，我最?lèi)?ài)你最?lèi)?ài)你了”

孩子淘氣了，惹事了，家長(zhǎng)或老師或多或少都會(huì)覺(jué)得心里有一股無(wú)名火，有時(shí)沖著孩子發(fā)通脾氣或許能讓自己的情緒平靜些，但是有時(shí)換一種方法或許效果會(huì)更好些，在發(fā)火前盯著孩子的眼睛看三秒，或許你會(huì)想到更好的教育方式。

2020教育隨筆：教給幼兒正確的交往方式

小編有話(huà)說(shuō)：作為幼兒教師，除了通過(guò)各種活動(dòng)、游戲教給幼兒知識(shí)和規(guī)則以外，通過(guò)處理幼兒之間的矛盾，交給幼兒正確的交往方式，也是教育的重要內(nèi)容。

幼兒年齡小，又是獨(dú)生子女，處處以自我為中心，造成了一些不正確的交往方式，引起幼兒之間的打架和矛盾，如何對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往的教育和引導(dǎo)呢？

首先，不要單純的說(shuō)服教育，那種教育的作用很小，一些大的道理幼兒不能很好的理解，作用力很快就會(huì)消散。

不要大聲的訓(xùn)斥指責(zé)教育，那樣教育的作用很短暫，當(dāng)他不在你的眼皮底下時(shí)，作用力就會(huì)失去作用。

要教給幼兒一些具體的做法，或者多對(duì)幼兒進(jìn)行反問(wèn)：“你是如何做的？”如：琪琪跑來(lái)告狀說(shuō)澤澤推他了，我沒(méi)有馬上把澤澤叫過(guò)來(lái)進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，而是反問(wèn)了一句：“你在干嗎？”琪琪沒(méi)有回答我就跑掉了。其實(shí)我早就看見(jiàn)了他們兩人的問(wèn)題，琪琪先推了澤澤，澤澤只是推他時(shí)用力了一些，琪琪就不高興了。沒(méi)有反思自己的行為，先來(lái)告人一狀，被我一句話(huà)反駁了回去，我只是小聲的提醒了澤澤，讓他小心一點(diǎn)，問(wèn)題就這樣解決了。

其次，也不要特別注重幼兒的承諾，有時(shí)他的承諾像風(fēng)一樣吹過(guò)之后就會(huì)無(wú)影蹤，太快速的承諾，失信也越快。

所以此時(shí)要教給幼兒一些正確的行為，如：田田抓了玲玲的手，田田看到我叫她，馬上跟我說(shuō)：“老師，我不抓小朋友了。”我沒(méi)有理會(huì)她，先把事情的來(lái)龍去脈問(wèn)清楚了：因?yàn)樘锾镆崃崾掷锏奈鞴献樱崃岵簧岬媒o，田田在幾次索要不成時(shí)，便狠狠地抓了玲玲的手。首先我讓田田給玲玲道歉，安慰一下玲玲，然后問(wèn)田田，人家不給你時(shí)，你該怎么做？田田不做聲，我把問(wèn)題給小朋友，小朋友就給田田想出了辦法：人家不給就不要了，或者自己想辦法找?guī)琢Ｎ鞴献印６嗪玫慕鉀Q問(wèn)題的方法，我跟田田說(shuō)你應(yīng)該這樣做，田田也點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我知道了?！辈灰變旱某兄Z，只告訴幼兒正確的的行為。

這種方法可以適用于解決很多幼兒交往的問(wèn)題，如搶玩具、站隊(duì)時(shí)的插隊(duì)、擁擠、減少幼兒告狀等的行為。

交往方式，決定了幼兒以后適應(yīng)社會(huì)的程度，與人合作的能力等。所以從幼兒期就教給他們正確的交往方式，培育和諧發(fā)展的幼兒。

教育隨筆：換一種方式的收獲

郁斌長(zhǎng)著一對(duì)漂亮的大眼睛，高高的個(gè)子，是個(gè)聰明的小朋友，是我們班的“大哥大”，可是這個(gè)“大哥大”卻生性好動(dòng)，非常調(diào)皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動(dòng)作，無(wú)法安靜下來(lái)，常常惹得我很生氣卻又拿他沒(méi)辦法。

午餐時(shí)，別的小朋友都已經(jīng)安靜地坐下來(lái)準(zhǔn)備吃飯了，可是郁斌還在大聲地講話(huà)并不停地?cái)[弄著凳子，一會(huì)兒把凳子舉過(guò)頭頂，險(xiǎn)些砸到別的小朋友，一會(huì)兒又不考慮自己的安全站在凳子上面跳下來(lái)。等飯菜都發(fā)好了，郁斌拿起筷子就往鼻孔里面塞，多次提醒仍然沒(méi)有效果，于是，我決定先把他的筷子收起來(lái)，期望他能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)，但是他非但沒(méi)有，反而把錯(cuò)誤進(jìn)一步擴(kuò)大，干脆在活動(dòng)室里面來(lái)回跑動(dòng)，或去玩一邊的玩具，又或去碰倒別人的飯碗，最后搞得整個(gè)進(jìn)餐過(guò)程就像是他自己的“個(gè)人表演秀”，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，郁斌就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽(tīng)指揮了。我正在組織小朋友們進(jìn)行“切西瓜”的游戲，郁斌則自己一個(gè)人跑到操場(chǎng)里面的草地上打滾，又跑到滑梯邊竄上跳下地，甚至頭朝下從滑梯上滑下來(lái)，不管我怎么叫就是不歸隊(duì)。

每次郁斌犯了錯(cuò)誤，我?guī)缀醵际怯煤軓?qiáng)硬的態(tài)度來(lái)要求他按照我所要求的來(lái)改正，但是幾乎每次都是郁斌的態(tài)度比我還硬，收效甚微，達(dá)不到我所想要的效果，偶然的一次機(jī)會(huì)，我卻發(fā)現(xiàn)郁斌竟然很樂(lè)意地把他的錯(cuò)誤改了過(guò)來(lái)。那天，又到午睡時(shí)間，郁斌又“故伎重演”，在床上滾來(lái)滾去，一會(huì)趴在床上翹起屁股發(fā)出怪叫，一會(huì)又把被子蓋住全身，弓起身子，在被子里面“跳舞”，還不時(shí)抬起頭來(lái)看看我是否在看他，可就是不睡覺(jué)，我看到這樣，剛想生氣發(fā)作，像往常一樣好好地批評(píng)他，可轉(zhuǎn)念一想，每次我都以這樣嚴(yán)厲的方式來(lái)對(duì)待，可他卻并不吃這一套，這次不如給他來(lái)點(diǎn)“糖衣炮彈”，看看效果如何。于是，我沒(méi)有像往常那樣用批評(píng)的方式來(lái)要求他做好，而是走過(guò)去，輕輕拍拍他的背，在他耳邊小聲地說(shuō)：“老師剛才都看見(jiàn)了，我知道你很聰明，也很想表演，但是為什么不把你的聰明用在好的方面呢?比如你現(xiàn)在不如好好睡覺(jué)，等睡醒了，我們起床后再在小朋友面前進(jìn)行表演，好嗎?”也許是一直以來(lái)都習(xí)慣了老師對(duì)他犯錯(cuò)誤后的嚴(yán)厲批評(píng)，不知道也從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)老師也會(huì)這么柔聲細(xì)語(yǔ)地跟他提要求，郁斌兩只眼睛發(fā)亮，接著很聽(tīng)話(huà)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后乖乖地躺下來(lái)睡覺(jué)，再?zèng)]有二話(huà)。

看著郁斌的表現(xiàn)，我突然很自責(zé)也覺(jué)得很感動(dòng)，原來(lái)自己一直都在一個(gè)誤區(qū)里面徘徊，以為對(duì)待這些調(diào)皮的孩子只能是“嚴(yán)師出高徒”，只能是嚴(yán)厲點(diǎn)再?lài)?yán)厲點(diǎn)，不知道原來(lái)很多時(shí)候，或許和風(fēng)細(xì)雨般的教育更適合他們!自從那次之后，我便更加多地留意起郁斌并且給了他更多的關(guān)懷，因?yàn)槲议_(kāi)始明白，他那么調(diào)皮并不是他的本意，或許他在用這種方式傳達(dá)著一個(gè)信息，一個(gè)我們還沒(méi)接收到的信息那就是希望別人注意他、關(guān)心他的信息，只是表達(dá)的方式錯(cuò)了而已。于是，我決定從家長(zhǎng)方面入手，多了解一些情況，原來(lái)，郁斌的家長(zhǎng)工作都很忙，經(jīng)常不在家，父母親都疏于照顧他，很少關(guān)注他，于是，跟在幼兒園一樣，在家郁斌也喜歡用做出各種反常的動(dòng)作這樣極端的方式以期引起父母對(duì)他的關(guān)心，但是，遺憾的是，家長(zhǎng)卻跟我一樣，未能很好地考慮到孩子的要求和感受，只是一味地指責(zé)，導(dǎo)致孩子變本加厲。了解到這一情況后，我開(kāi)始用另外一種教育方法，我與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)盡量多關(guān)注孩子，并嘗試著給他分派些他力所能及的任務(wù)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的能力，使他感覺(jué)到別人時(shí)刻都在關(guān)心著他。漸漸地，郁斌已經(jīng)沒(méi)有當(dāng)初那么的調(diào)皮了，變得越來(lái)越乖巧了，但是乖巧中又透著些許的機(jī)靈，真是可愛(ài)極了，到現(xiàn)在已經(jīng)成了我們?nèi)嘈∨笥训陌駱?，并且在一些活?dòng)中能起到帶頭的作用，真正成為了我們班的“大哥大”。

在這個(gè)案例中，剛開(kāi)始的時(shí)候我未能真正理解孩子的感受，了解孩子犯錯(cuò)的真正原因，用了錯(cuò)誤的教育方法，因此，使問(wèn)題處于一種不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化環(huán)境氛圍當(dāng)中，不僅沒(méi)能解決問(wèn)題，反而加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性，后來(lái)，我通過(guò)了解他的家庭背景以及觀察孩子的各種表現(xiàn)明白了真正原因所在，并針對(duì)這一原因改變了自己的教育方法，最后達(dá)到了理想的教育效果。這個(gè)案例，讓我明白同樣的教育方法并不一定適用于所有的孩子，而是應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，進(jìn)入孩子的內(nèi)心去了解孩子的真正所想、真正所需，同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解孩子的具體情況，因材施教，才能達(dá)到事半功倍的效果。每個(gè)孩子因?yàn)槠浼彝サ谋尘安煌?，因此情況存在著各種差異，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師平時(shí)應(yīng)多觀察孩子，關(guān)心孩子，真正了解孩子的內(nèi)心世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)教育孩子，使孩子健康成長(zhǎng)。所以，請(qǐng)給孩子多一點(diǎn)的關(guān)心吧!

教育隨筆：信任坦誠(chéng)的重要性

又是一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，有一個(gè)新的班級(jí)開(kāi)設(shè)了，沒(méi)有想象中哭鬧的厲害，還感慨現(xiàn)在孩子真的越來(lái)越聰明，就連適應(yīng)幼兒園集體生活的時(shí)間都縮短了。在這過(guò)程中，有一位孩子的家長(zhǎng)找園長(zhǎng)反應(yīng)了一個(gè)問(wèn)題，就是孩子在送了一天之后回家告訴爸爸媽媽說(shuō)自己今天“咕嘟咕嘟的吃了一個(gè)粉色的藥丸”，幼兒園早就有規(guī)定，不在幼兒園內(nèi)為任何孩子服藥，家長(zhǎng)如果有需要，也都是在家里服藥并留觀，而且這個(gè)孩子剛剛?cè)雸@一天，為了讓家長(zhǎng)徹底放心，園長(zhǎng)叫來(lái)當(dāng)事班級(jí)的班長(zhǎng)了解情況，從一日給孩子吃的東西，到區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容，到幾位教師給孩子講解的知識(shí)等等各個(gè)方面進(jìn)行了解，并分析孩子為什么會(huì)有這樣的說(shuō)法，并且給家長(zhǎng)講解了孩子往往容易把自己看到的、想到的、聽(tīng)到的內(nèi)容混在一起來(lái)講述，當(dāng)然，我園有嚴(yán)格的制度規(guī)定，我們也相信我們的教師，因此，園長(zhǎng)在處理這件事情的時(shí)候直接叫來(lái)班長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到我們對(duì)待工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，以及我們的坦誠(chéng)態(tài)度，后來(lái)家長(zhǎng)非常安心的離開(kāi)了。

但是這件事情還是引起我的一些思考：作為教師我們?nèi)绾巫尲议L(zhǎng)更快的信任我們，這就需要教師以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和精神以及知識(shí)，來(lái)教育保育幼兒，從專(zhuān)業(yè)的知識(shí)角度來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，無(wú)論是溝通的內(nèi)容，還是溝通的方式，都應(yīng)該合適。作為家長(zhǎng)，初次與教師打交道，還是應(yīng)該本著基本信任的態(tài)度，只有建立在信任的基礎(chǔ)上，我們的溝通和工作才能夠暢通和有效，如果帶著懷疑和不信任的眼光，可能很正常的事情都會(huì)認(rèn)為不正常，孩子是紐帶，將幼兒園和家庭緊密的連接在一起，孩子的教育，必須是社會(huì)、幼兒園、家庭的合力來(lái)完成，所以，還是希望我們能夠彼此信任、相互協(xié)作，攜起手來(lái)共同保障我們的孩子健康茁壯快樂(lè)的成長(zhǎng)。

教育隨筆：讓點(diǎn)名換種方式

每天早上的點(diǎn)名成了一種慣例，小朋友對(duì)點(diǎn)名也就是隨口用一句“到”就完事了。我發(fā)現(xiàn)很多小朋友在點(diǎn)過(guò)自己后，就開(kāi)始注意力不集中了，開(kāi)始左右講話(huà)，這點(diǎn)很令我苦惱。

無(wú)意中，在一篇雜志中看到，一位老師的點(diǎn)名方式非常不一般，她要求小朋友在聽(tīng)到自己名字后，立即起來(lái)說(shuō)一句廣告詞，小朋友興趣非常濃。我在想，這種方式用在我們班能否見(jiàn)效呢？第二天早上點(diǎn)名時(shí)，我把這種點(diǎn)名方式說(shuō)給小朋友聽(tīng)，不過(guò)，我沒(méi)讓小朋友非得說(shuō)廣告詞不可，我要求他們說(shuō)一句心里最想說(shuō)的一句話(huà)，可以是對(duì)老師說(shuō)，也可以是對(duì)小朋友說(shuō)，還可以說(shuō)說(shuō)你喜歡的人、事、物等等。

一下子，小朋友思緒打開(kāi)了。開(kāi)始點(diǎn)名了，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)感覺(jué)上課不怎么樣的小朋友竟然能說(shuō)出一句話(huà)，在我的提醒下，并能完整地表達(dá)出來(lái)。這天早上，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)這種點(diǎn)名方式，小朋友的注意力集中了，因?yàn)榇蠹叶荚谒伎贾乙f(shuō)一句什么話(huà)？或他會(huì)說(shuō)什么？過(guò)程中，我時(shí)刻提醒小朋友要把話(huà)講完整，講通順，雖然我用這種方式?jīng)]幾天，但我相信，這種方式能帶給幼兒促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的作用。

由此，我感慨：作為一名幼兒教師，就要不斷的變換自己的各種模式，這樣才能更加吸引我們的幼兒，讓他們更加積極的配合我們的各項(xiàng)活動(dòng)。

教育隨筆：換種方式試一試

根據(jù)園領(lǐng)導(dǎo)的安排，今年我?guī)“?，多年?lái)我?guī)T了大班，已經(jīng)熟悉了大班孩子的日?；顒?dòng)，對(duì)于大班各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)已游刃有余了?，F(xiàn)在面對(duì)哭鬧不止的小班孩子，我卻不知該怎么辦好了，抱抱這個(gè)，那個(gè)又來(lái)爭(zhēng)著要抱了，而且越哭越兇，記得當(dāng)時(shí)我嗓子都啞了，可是還是沒(méi)轍，這可怎么辦？

一天，我忽然靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)哄勸不起作用時(shí)，用“試一試”的方法看看如何。書(shū)函就是一個(gè)特別能哭好鬧的孩子，不管哪個(gè)老師來(lái)哄勸，總是不聽(tīng)，當(dāng)老師來(lái)抱她的時(shí)候，還抓傷了老師。于是，當(dāng)她再次入園時(shí)，我就對(duì)她說(shuō)：“書(shū)函，如果今天你不哭，老師會(huì)很高興，你和小朋友們也會(huì)很開(kāi)心，老師還會(huì)抱抱你，而且還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你一顆小星星，不信你就試一試。”第一天的實(shí)驗(yàn)還算有效，第二天早上，書(shū)函來(lái)到幼兒園剛想哭時(shí)，我就立刻提醒她：“你試一試不哭看看老師高興不高興？”她抹了一把即將掉出的眼淚沒(méi)有哭，我高興的表?yè)P(yáng)了她，還抱了抱她，親了親她，并問(wèn)：“你看老師高興不高興？”“高興?！彪S即她也笑了。后來(lái)我連續(xù)用這種方法堅(jiān)持了一段時(shí)間，書(shū)函再?zèng)]有哭過(guò)，而且還變成了一個(gè)活潑、懂事的好孩子了。

孩子年齡小，遇到新鮮的事物或環(huán)境，總不能自如地去面對(duì)，那感覺(jué)就像一個(gè)人墜入了無(wú)底洞似的，感到很無(wú)助，想想自己小時(shí)候離開(kāi)媽媽的那種感覺(jué)，就更能體會(huì)孩子們此時(shí)的心情了，這是很正常的。此時(shí)，成人的安慰和鼓勵(lì)是很重要的，它能化解孩子的緊張情緒，而且他們會(huì)把你當(dāng)成最信任的人，不幾天就會(huì)跟在你屁股后面成了你的“小尾巴”，不信，你不妨也試一試。

教育隨筆:換一種方式點(diǎn)名

幼兒園里每天早上吃完早餐后都會(huì)點(diǎn)名，點(diǎn)到名字的小朋友就會(huì)大聲喊：“到”可有意思了。有的答“到”的聲音又細(xì)又高。有的答“到”的聲音又粗又大，而有的孩子答“到”的聲音又細(xì)幼小……從小朋友答到的聲音里就知道這個(gè)孩子的性格，不用看就知道是誰(shuí)的聲音。但也有孩子答“到”時(shí)老是心不在焉。

班上有個(gè)男孩叫健健，這個(gè)孩子個(gè)性強(qiáng)，每次點(diǎn)他的名字他總是一動(dòng)不動(dòng)，有時(shí)甚至喊幾遍他也無(wú)動(dòng)于衷。于是我說(shuō)：“咱班的健健今天沒(méi)來(lái)吧，那中午就不給他分飯了?！闭f(shuō)完我偷偷的瞄了他一眼，他還是沒(méi)有任何反應(yīng)，剛想批評(píng)他忽然一想，對(duì)這樣的孩子不能批評(píng)，說(shuō)不定會(huì)造成孩子恐懼的心理，于是我換了一種口氣：“明天點(diǎn)名時(shí)，我選一個(gè)今天答到最快，聲音最洪亮的小朋友來(lái)點(diǎn)名?！惫缓竺娴暮⒆哟鸬綍r(shí)聲音又大又快。第二天，我選了易榮軒來(lái)點(diǎn)名，孩子們果然一個(gè)比一個(gè)答得快就連健健也自覺(jué)的加入答“到”的氛圍中，過(guò)了幾天他也站在前面點(diǎn)小朋友的名?，F(xiàn)在孩子們?cè)诿刻煸绮秃蠖紶?zhēng)先恐后的主動(dòng)點(diǎn)名了。

從這件事可以看出，有時(shí)候我們應(yīng)該改變教育方式，換一種孩子感興趣的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這樣也許會(huì)起到更好的教育效果，也只有這樣才能真正走進(jìn)孩子的心里。

教育隨筆：新的學(xué)期新的獎(jiǎng)勵(lì)方式

教育隨筆：新的學(xué)期新的獎(jiǎng)勵(lì)方式

學(xué)校老師獎(jiǎng)勵(lì)孩子，一般都是采用小紅花，五角星，蓋印章，然后積累要一定數(shù)量之后可以?xún)稉Q小禮物，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)固然有些用處，但是顯然缺乏引導(dǎo)性，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)很大程度也不利于孩子建立內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

西方國(guó)家小學(xué)教師的“獎(jiǎng)品”并不僅限于獎(jiǎng)狀或者口頭表?yè)P(yáng)，而是豐富多彩，花樣繁多。以下這些“獎(jiǎng)品”，或許我們不能完全借用，但仍會(huì)有很大的啟發(fā)。

很明顯，獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅是獲得更多的物質(zhì)，而是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)和塑造，西方國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)避免了以物質(zhì)驅(qū)動(dòng)孩子，更多的是以責(zé)任感、榮耀感，集體榮譽(yù)，成就感，自主選擇，獲得更多的自由來(lái)驅(qū)動(dòng)孩子，幫助孩子建立的是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。值得學(xué)習(xí)和借鑒！

1、坐老師的座位；——體驗(yàn)權(quán)威感和榮譽(yù)感

2、照顧1天班里飼養(yǎng)的小動(dòng)物；——培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

3、和他喜歡的人一起午餐；——享受自主選擇的權(quán)利

4、教師給學(xué)生家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話(huà)；——與家長(zhǎng)分享進(jìn)步和成就的快樂(lè)

5、排隊(duì)時(shí)站在最前面；——享受因個(gè)人努力而獲得的榮耀

6、減少作業(yè)量；——享受因個(gè)人努力而獲得的特殊權(quán)利

7、挑選午餐音樂(lè)，讓學(xué)生從家里帶來(lái)磁帶或CD；——享受自主選擇快樂(lè)

8、把班里的錄音機(jī)帶回家一晚；——享受因個(gè)人努力而獲得的特權(quán)

9、使用彩色粉筆；——享受因個(gè)人努力而獲得與眾不同的榮耀

10、邀請(qǐng)校外嘉賓來(lái)班里做客；——享受因個(gè)人努力而獲得的榮耀

11、隨時(shí)可以喝水；——享受因個(gè)人努力而獲得的自主選擇和更多自由的快樂(lè)

12、隨時(shí)可以用卷筆刀；——享受因個(gè)人努力而獲得自主選擇和更多自由的快樂(lè)

13、把班里飼養(yǎng)的小動(dòng)物帶回家一晚；——享受因個(gè)人努力而獲得的特權(quán)

14、在低年級(jí)做服務(wù)；——培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

15、給圖書(shū)管理員做助手；——培養(yǎng)孩子的責(zé)任

16、邀請(qǐng)其他班的一個(gè)朋友來(lái)班里共進(jìn)午餐；——享受因個(gè)人努力而獲得自主選擇的權(quán)利

17、給老師選擇一本書(shū)，讓老師讀給大家聽(tīng)；——體驗(yàn)權(quán)威感和自主選擇

18、按自己的意愿換座位；——享受因個(gè)人努力而獲得自主選擇和更多自由的權(quán)利

19、把動(dòng)物玩具放到桌子上；——享受因個(gè)人努力而獲得更多自由的權(quán)利

20、跟老師共進(jìn)午餐；——體驗(yàn)權(quán)威感和榮耀感

21、獲準(zhǔn)用班里的錄音機(jī)錄一個(gè)故事；——體驗(yàn)權(quán)威感和榮耀感

22、在游戲中做主持人；——體驗(yàn)權(quán)威感

23、獲得更多休息時(shí)間；——享受因個(gè)人努力而獲得的特殊權(quán)利

24、讀書(shū)給低年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)；——體驗(yàn)權(quán)威感和責(zé)任感

25、休息時(shí)第一個(gè)挑選活動(dòng)器材；——享受自主選擇和更多自由的快樂(lè)

26、為班里選擇課堂上觀看的電影?！w驗(yàn)權(quán)威