幼教隨筆：神奇的積木

我說(shuō)：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎？”寶貝們高興的點(diǎn)頭。我以一個(gè)朋友的身份融入到他們這個(gè)小集體。我問(wèn)：“寶貝們你們建的是什么呀？”寶貝們說(shuō)：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的搭建宮殿的門(mén)，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕o與他們意見(jiàn)。一會(huì)兒一座大型的宮殿完成了?？粗@座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎(jiǎng)：“寶貝們你們的小手真靈巧呀！”孩子們高興的笑了。

通過(guò)這件簡(jiǎn)單的事情讓我明白：每個(gè)孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿(mǎn)了無(wú)限的潛力，等待我們給與他們機(jī)會(huì)去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎(jiǎng)，讓他們愛(ài)動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的潛力。

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教育隨筆：神奇的磁鐵

在班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)中，孩子們對(duì)涂鴉的黑板很感興趣。有一次突然發(fā)現(xiàn)黑板居然能吸小動(dòng)物，幾個(gè)孩子就圍繞著黑板研究起來(lái)。你一句我一句的爭(zhēng)論著“肯定是小動(dòng)物有膠水？”“小動(dòng)物是不是有魔法呀？”“為什么其他的東西吸不起來(lái)呢？”磁鐵的這一現(xiàn)象激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲。結(jié)合本周的科學(xué)活動(dòng)我們開(kāi)展了《神奇的磁鐵》活動(dòng)?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵，知道磁鐵有磁力，能與鐵的物體相吸；能在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)使用記錄單，感受探究的樂(lè)趣。

本次活動(dòng)的內(nèi)容源于生活，選取了幼兒現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的物品，它是幼兒能夠直接感知，容易理解，并且用有吸引力的事物作為學(xué)習(xí)對(duì)象，增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒置身情境中去感受、去學(xué)習(xí)，既獲得了許多磁鐵的知識(shí)，也培養(yǎng)了幼兒科學(xué)探索的興趣、習(xí)慣和能力。

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者、合作者、引導(dǎo)者”，新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣與探究欲望”、“通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”等，突出了教師在幼兒探索中的引導(dǎo)作用，本次活動(dòng)，我先引導(dǎo)孩子們觀(guān)看魔術(shù)表演，孩子們特別感興趣，同時(shí)我啟發(fā)孩子們猜測(cè)是什么東西使紙上的東西動(dòng)了起來(lái)，幾乎全部小朋友都不知道是什么東西，只有一個(gè)小朋友大聲說(shuō)了下面有磁鐵。在指導(dǎo)孩子時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子把積木、塑料玩具猜測(cè)為可以被磁鐵吸起來(lái)，還有很多小朋友把回形針定為不能吸起來(lái)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)以后才發(fā)現(xiàn)積木和塑料玩具不能被磁鐵吸起來(lái)，回形針可以被吸起來(lái)，并把自己所得到的試驗(yàn)結(jié)果記錄在記錄表上，本次活動(dòng)我為孩子們準(zhǔn)備了很多的操作材料，孩子們?cè)诨顒?dòng)中探索了磁鐵的特性，同時(shí)知道了什么東西可以被磁鐵吸起來(lái)，什么東西部可以被磁鐵吸起來(lái)，嘗試了先猜測(cè)，再記錄和邊試驗(yàn)邊記錄的方法，大部分的孩子學(xué)會(huì)了記錄，但是還是有個(gè)別孩子不知道如何記錄，在以后的活動(dòng)中應(yīng)該多引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)記錄自己的試驗(yàn)結(jié)果，還可以鼓勵(lì)他們?nèi)ド钪泻痛笞匀粚ふ铱梢员淮盆F所吸引的東西。

教育隨筆：神奇的顏料

最近我們班美工區(qū)是顏料新增加了幾種顏色，小朋友似乎對(duì)顏料是情有獨(dú)鐘的喜歡，單是擺上幾罐顏料，就足以讓小朋友躍躍欲試，想去玩嘗試。五顏六色的顏料很吸引孩子，班上似乎沒(méi)有哪個(gè)孩子是不喜歡玩的，就算把身上衣服弄得臟兮兮還是抵擋不住他們的興趣。但是玩顏料很容易把衣服弄臟，第二玩顏料很容易把地面弄臟，這樣老師難免會(huì)多交代不要把顏料弄到地上，而經(jīng)常的交待必然讓孩子放不開(kāi)手腳創(chuàng)作，瞻前顧后，玩不盡興，而那樣又有什么意思呢,顏料畢竟不是擺在那里好看的，而是真正應(yīng)該讓孩子玩起來(lái)的。為了保證孩子們每天能玩得好，我們基本上每天要去調(diào)顏料，如果不調(diào)孩子們可能玩不起來(lái)，但是調(diào)顏料其實(shí)是個(gè)大工程，基本每天要專(zhuān)門(mén)花十幾二十分鐘來(lái)調(diào)，小朋友們?cè)谂c顏料的親密接觸中創(chuàng)造力越來(lái)越強(qiáng)，興趣也越來(lái)越濃厚。

顏料應(yīng)該讓孩子怎么玩才能玩的盡興，一開(kāi)始真的一點(diǎn)思路都沒(méi)有，只是想著就大膽嘗試，但是沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，不知該如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不知該投放什么材料，一開(kāi)始我們投放的材料也是不太適宜的，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，要不就是小朋友玩不起來(lái)，要不就是小朋友不會(huì)玩，沒(méi)辦法，也就只能硬著頭皮繼續(xù)摸索，并到網(wǎng)上查資料，尋找適合所帶班級(jí)年齡段幼兒的玩法?？偹愎Ψ虿回?fù)有心人，冥思苦想中，終于想到了一些玩法，比如：珠滾畫(huà)”“可樂(lè)瓶底印畫(huà)”“手指點(diǎn)畫(huà)”“手掌印畫(huà)”等，加大難度的有“牙刷刮畫(huà)”“泡泡吹畫(huà)”“蔬菜印畫(huà)”等，形式可以很多樣，這些也是慢慢總結(jié)出來(lái)的，而且基本小朋友都喜歡，都能玩得起來(lái)，難易適中。

現(xiàn)在班上美工區(qū)依然在開(kāi)展顏料活動(dòng)，小朋友們天天去玩，穿上罩衣，調(diào)色的地方鋪上報(bào)紙不用擔(dān)心孩子們把衣服弄臟，孩子們也不用擔(dān)心自己會(huì)弄臟地面，她們能夠放開(kāi)來(lái)玩，既激發(fā)了美術(shù)興趣，提高了藝術(shù)技能，同時(shí)也釋放了孩子的天性。雖然目前美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)不算是特別完美的，還存在不少問(wèn)題，也有很多改進(jìn)的空間，但是我們不斷摸索，要勇敢去嘗試，最后一定會(huì)有所收獲和成長(zhǎng)！

幼兒教師隨筆：積木被打爛以后

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

一、案例描述

濤濤是個(gè)比較愛(ài)動(dòng)的孩子，做事情總是堅(jiān)持不住，一會(huì)兒就轉(zhuǎn)移目標(biāo)，特別是玩積木時(shí)，總愛(ài)搗亂。

今天下午，濤濤和幾個(gè)小朋友正在玩積木，他和曾瑞瑞合作，兩人一起插，剛開(kāi)始還玩得挺好，可不一會(huì)兒，濤濤練起了武打，把積木打得滿(mǎn)桌亂飛，打散了一地。積木是塑料的，而且時(shí)間很長(zhǎng)了，這一打，有幾塊裂開(kāi)了。

我忙走過(guò)去，問(wèn)是怎么回事。“他不想插了。”曾瑞瑞說(shuō)。濤濤似乎意識(shí)到自己做錯(cuò)了事，低頭看著積木一言不發(fā)。我拿了個(gè)塑料袋，把他打爛的幾塊積木撿起來(lái)，裝進(jìn)去。邊撿邊說(shuō)：“積木是我們的玩具，大家都很喜歡，這幾塊爛了，可怎么再插呀？”“粘起來(lái)就行。”曾瑞瑞又說(shuō)。我靈機(jī)一動(dòng)，何不借此改一改濤濤亂扔玩具的壞習(xí)慣呢？但是，已經(jīng)到了接孩子的時(shí)間，如果等到明天，就會(huì)失掉教育的最佳時(shí)機(jī)，不如請(qǐng)家長(zhǎng)配合，也許效果會(huì)更好。我想著，濤濤的媽媽來(lái)接他了。

我提著爛積木悄悄告訴她：“濤濤有時(shí)亂扔積木，今天打爛了幾塊，借這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)你和濤濤一起把壞積木粘好，讓他體驗(yàn)一下修補(bǔ)的困難，教導(dǎo)他不能再亂扔亂打積木，請(qǐng)你們配合?！?

第二天，濤濤把那些積木帶回來(lái)了，只粘好了一個(gè)，并告訴我“粘不住，老是掉下來(lái)?！蔽医铏C(jī)問(wèn)他，“玩積木能不能亂扔？”她使勁搖搖頭“我不扔積木了?！碑?dāng)小朋友又玩積木時(shí)，濤濤可認(rèn)真了，還插出了小房子，鐵簸箕等。

二、分析

濤濤的愛(ài)動(dòng)，是他產(chǎn)生了一些不良行為——亂扔亂打積木等。若不是這次“較嚴(yán)重的事件”，老師也許不會(huì)太在意，他繼續(xù)發(fā)展也許會(huì)成為一種不良習(xí)慣，以致影響各方面的發(fā)展。

教師及時(shí)抓住了教育時(shí)機(jī)，成功取得家長(zhǎng)的配合，達(dá)到了教育目標(biāo)。

三、反思：

1、隨機(jī)教育效果好。教師應(yīng)慧眼識(shí)契機(jī)，在日常生活中注意觀(guān)察，隨機(jī)發(fā)現(xiàn)教育時(shí)機(jī)，即時(shí)教育，效果明顯。

2、正如《綱要》所說(shuō)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，在實(shí)施教育過(guò)程中合理利用家庭資源，指導(dǎo)家庭教育，也是我們應(yīng)該做的，正好這個(gè)案例，教育時(shí)機(jī)就在這是，然而，到了離園時(shí)間，如果不和家庭配合，會(huì)失掉這個(gè)時(shí)機(jī)。

3、和家長(zhǎng)溝通、配合要講究方式方法。像這個(gè)案例，如果方式方法不對(duì)頭，就會(huì)成為一種懲罰措施，不但懲罰孩子，也懲罰了家長(zhǎng)，這是我們最不愿看到的。在這里，教師和家長(zhǎng)說(shuō)明本意，只是“讓孩子體驗(yàn)修補(bǔ)的困難”并且對(duì)孩子而言是“幫助老師”。這是在一種積極的心理狀態(tài)下去改正錯(cuò)誤，應(yīng)該說(shuō)是比較理想的方法，取得的效果也證明了這一點(diǎn)。

教育隨筆：老師幫我拆積木

這幾天我發(fā)現(xiàn)很多孩子在玩玩具的時(shí)候，讓我?guī)退麄儾鸩逋婢?，這不我剛讓他們玩玩具，凡凡就跑到我的面前“老師，幫我把玩具拆開(kāi)。”我想孩子小，大概沒(méi)有很大的勁，有些玩具插的有些緊，孩子拿不開(kāi)，就隨手把玩具給她拆開(kāi)，可是沒(méi)過(guò)多久，又有幾個(gè)孩子陸續(xù)來(lái)找我?guī)退麄儾鹜婢摺⒉逋婢?，有的玩具拆插并不是難，引起了我的注意。到底是什么原因讓孩子不自己玩玩具呢？

通過(guò)對(duì)孩子的觀(guān)察和家長(zhǎng)了解情況，使我大體了解了孩子請(qǐng)老師幫忙的原因：一是孩子在家里從小就養(yǎng)成了玩玩具要大人幫忙和陪同的習(xí)慣。二是孩子想引起老師的注意。三是想和老師親近。

了解了原因后，我對(duì)孩子進(jìn)行了一系列教育，首先教育孩子和其他小朋友一起玩玩具，感受小朋友之間的友誼和玩玩具成功的喜悅。其次我增加了和孩子接觸的機(jī)會(huì)，讓孩子們從身體到心理都能感受到老師對(duì)他們的愛(ài)護(hù)。最后和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，培養(yǎng)孩子在家自己玩玩具的習(xí)慣。

教育隨筆：故事教學(xué)的神奇力量

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過(guò)講述一個(gè)生動(dòng)有趣的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法或傳授某種教育思想，使幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中受到啟發(fā)、得到教育是一件輕爾易舉的事。一直以來(lái)教育者們大都是把故事作為上課的引子，來(lái)引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還沒(méi)有研究要在所有的課程中進(jìn)行故事教學(xué)，更沒(méi)有想到要把各課的課堂內(nèi)容編輯成故事來(lái)教育孩子。多次的教學(xué)實(shí)踐告訴我“故事教學(xué)”是對(duì)幼兒進(jìn)行各方面訓(xùn)練的有效途徑。

下面就來(lái)談?wù)劇肮适陆虒W(xué)”的神奇力量：

一、故事教學(xué)在語(yǔ)言訓(xùn)練中的教育作用。

眾所周知，人類(lèi)思維的發(fā)展，是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開(kāi)始的，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，有利于促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

1、故事教學(xué)能啟動(dòng)幼兒的語(yǔ)言思維能力。

“故事”有生動(dòng)有趣的情節(jié)，對(duì)幼兒有著一種特殊的吸引力，“故事”這種教學(xué)形式，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能滿(mǎn)足其心理需要。幼兒在聽(tīng)故事中獲得語(yǔ)言鍛煉，能發(fā)揮自己的想象力，在聽(tīng)了《長(zhǎng)長(zhǎng)和圓圓》的故事后，我們常常聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“你再不吃菜，就會(huì)變成長(zhǎng)長(zhǎng)”“他吃的太多了，會(huì)變成圓圓”；在聽(tīng)了“黑貓警長(zhǎng)”后，幼兒會(huì)發(fā)出贊揚(yáng)的笑聲，會(huì)鼓掌叫好“黑貓警長(zhǎng)真厲害！”

故事啟動(dòng)了他們的語(yǔ)言思維，他們會(huì)在不知不覺(jué)中說(shuō)出故事中的話(huà)，用故事中的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。

2、故事教學(xué)能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

故事語(yǔ)言豐富、感染力強(qiáng)，借助故事教學(xué)能有序地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

在講述故事中，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)完故事后用完整的語(yǔ)言回答我的問(wèn)題。無(wú)論是在課堂上的教學(xué)還是在課后的生活教育，我都采用故事的形式。這些故事我都是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和生活中的教育思想隨機(jī)編的。久而久之，講的多了，有些孩子也學(xué)會(huì)了自編故事，而且編得還有條有理，簡(jiǎn)直出乎我的預(yù)料！

故事教學(xué)大大豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、故事教學(xué)在生活中的教育作用。

每天古典式的教學(xué)，課堂紀(jì)律是最另人頭疼的事。即使你喊破嗓子也不會(huì)引起小朋友的注意力。如果這時(shí)把一些枯燥的內(nèi)容或是生活中的思想教育編成一個(gè)有趣的故事，一定起到事半功倍的效果。

平時(shí)班里有些孩子喜歡撕紙，把地板弄的臟乎乎的，不管怎樣教育都不見(jiàn)起色。于是我靈機(jī)一動(dòng)編了一個(gè)《小白兔請(qǐng)客》的故事。孩子們聽(tīng)的特別認(rèn)真，而且也明白了臟乎乎的小老鼠不討人喜歡，干凈的小花貓大家都愿意和它做朋友的道理。像如生活中這樣的事太多了，我們都可以把它編成故事。孩子們聽(tīng)著喜歡，也得到了教育，老師們不用費(fèi)多大的氣力就達(dá)到了教育目的，這樣有益的事，我們何樂(lè)而不為呢？

三、故事教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。

隨機(jī)編故事，應(yīng)是每個(gè)幼兒老師的長(zhǎng)項(xiàng)。如果把課堂內(nèi)容也變成故事課，豈不是更好？在快樂(lè)認(rèn)知《燈的世界》中，有一個(gè)無(wú)影燈，由于孩子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)，老師也不好實(shí)物講解，這時(shí)我就編了一個(gè)《熊貓醫(yī)生看病》的故事。故事中講了小花貓的傷勢(shì)、夜晚的燈光、熊貓醫(yī)生是怎樣做的、這時(shí)無(wú)影燈的用處孩子們一下子就明白了！

在常識(shí)課、科學(xué)認(rèn)知課、語(yǔ)言課中，故事教學(xué)發(fā)揮了它的神奇功效！尤其在抽

象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，故事教學(xué)更是受益非淺！

故事教學(xué)的這種隨機(jī)性是最適合孩子們的。我想，如果我們長(zhǎng)期用下去、長(zhǎng)期研究下去一定會(huì)把它的更大的神奇性發(fā)揮出來(lái)！那么在平時(shí)的生活中我們就要多注意觀(guān)察孩子，注意觀(guān)察身邊的事，注意材料的積累，只有這樣我們的故事才會(huì)編的得心應(yīng)手。

教育筆記：《搭積木》

教育筆記：《搭積木》

愛(ài)玩是孩子的天性。我們班的孩子特別喜歡搭積木，所以每次活動(dòng)課結(jié)束后都會(huì)想讓我們帶他們?nèi)ヒ粯谴髲d搭大型積木。

這天我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到一樓大廳搭大型積木，孩子們特別開(kāi)心。他們會(huì)兩兩合作或是兩三個(gè)一起合作，把重的積木合力搬起，再按照積木的結(jié)構(gòu)把積木拼搭在一起?？煽膳苓^(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，這是我和小剛還有小亮一起搭的積木，我們搭得怎么樣，漂亮嗎？”我摸摸他們的頭，對(duì)他們豎起大拇指，說(shuō)：“你們一起合作、商量搭的積木，真是好樣的！”這時(shí)他們的臉上出現(xiàn)了開(kāi)心、自信的笑容。

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他們還會(huì)把積木搭成“獨(dú)木橋”的樣子，有些孩子在其他孩子把“獨(dú)木橋”搭好后就會(huì)走上去過(guò)“獨(dú)木橋”。孩子們搭的“獨(dú)木橋”有高低起伏，有些膽子比較大的孩子敢站在高的積木上走過(guò)去，有些膽子比較小的孩子只敢趴在高的積木上面爬過(guò)去。不過(guò)孩子們都玩得不亦樂(lè)乎，個(gè)個(gè)開(kāi)心地不得了。最后游戲結(jié)束的時(shí)候我請(qǐng)孩子們按照同樣形狀的積木把積木擺放在一起，孩子們很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，并很認(rèn)真的把積木擺好。回到活動(dòng)室后孩子們紛紛表示搭積木太好玩了，下次還要去。

在教室里孩子們玩的都是桌面上的積木，很少有可以一起合作玩的大型積木。通過(guò)這次孩子們拼搭的現(xiàn)象來(lái)看，孩子們的合作意識(shí)還是比較強(qiáng)的，孩子們之間的交流也有了進(jìn)一步的提升，我們要尊重和理解孩子們的創(chuàng)意，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幫助和建議。

教育隨筆：愛(ài)讀書(shū)的奇奇

奇奇是一位非常喜歡閱讀的孩子，平日里除了上課外，他就會(huì)找準(zhǔn)一切機(jī)會(huì)一腦袋扎進(jìn)圖書(shū)區(qū)，翻閱每一本他感興趣的書(shū)，這個(gè)習(xí)慣在小小班的時(shí)候就已經(jīng)養(yǎng)成了。通過(guò)他的家長(zhǎng)了解，奇奇很小的時(shí)候就喜歡看書(shū)，但那個(gè)時(shí)候很多字不認(rèn)識(shí)，媽媽就給他買(mǎi)了點(diǎn)讀筆，在點(diǎn)讀筆的幫助下，奇奇很快就認(rèn)識(shí)了上百個(gè)字。

老師得知他識(shí)字，是一次很偶然的機(jī)會(huì)。一天，老師在看歌譜彈琴，奇奇好奇的跑到老師身邊，開(kāi)始讀起歌詞來(lái)。老師驚奇的發(fā)現(xiàn)他竟然一字不差的念完了歌詞。這時(shí)老師從圖書(shū)區(qū)取來(lái)一本故事書(shū)拿給奇奇，他翻開(kāi)圖書(shū)，津津有味的念叨開(kāi)了，從此，這個(gè)在班上識(shí)字最多的孩子就引起了老師們的關(guān)注。

但通過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察以及和他的媽媽交談，奇奇可以說(shuō)已經(jīng)閱讀成“癮”，在家閱讀最久長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)有余，如果不是大人制止，他仍舊徜徉在書(shū)的海洋里，不愿出來(lái)。為了保護(hù)他的眼睛，他的媽媽跟他商量好每天的閱讀時(shí)間，制定了每日作息時(shí)間表。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，奇奇很遵守他和媽媽的約定。

可是，奇奇在幼兒園的表現(xiàn)卻很令老師頭疼。除了上課他的注意力會(huì)跟隨著老師外，其余的時(shí)間，毫無(wú)自我約束力。喝水、如廁、飯后散步，他什么也不做，一準(zhǔn)趴在圖書(shū)區(qū)，把書(shū)架上的圖書(shū)翻的亂七八糟，并且?guī)е嗬锖脦孜恍∨笥岩拆B(yǎng)成了這樣的習(xí)慣?？偸亲尷蠋煵煌５亩酱伲斐闪斯芾砩系睦щy。

為此，班里老師多次跟他談話(huà)，每次他都保證的很好，可就是做不到。之外還與他的媽媽進(jìn)行了溝通，但效果也不明顯。我們只能鼓勵(lì)孩子在閱讀的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)惜圖書(shū)并將圖書(shū)歸位。

我想，孩子行為習(xí)慣的糾正是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，我們要抱有更多的包容心，付出更多的耐心，用愛(ài)來(lái)感化孩子，才能讓孩子慢慢有所改變。

教育隨筆：神秘的水

教育隨筆：神秘的水

今天起床后，我發(fā)現(xiàn)寢室的地面上有一灘“水”，水從哪里來(lái)的？難道是小朋友來(lái)這屋里喝水打翻了水嗎？也不對(duì)呀？那到底是怎么一回事呢？我仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)這灘“水”有點(diǎn)黃，因此，我判斷那可能不是水，可能是小朋友尿床了。那灘水是出現(xiàn)在祿祿的小床邊的，我就猜想是不是他，于是我摸了摸祿祿的被褥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有濕！我又摸了摸周邊一圈小床的被褥，都沒(méi)有濕。奇怪了！這到底是怎么回事？那神秘的一灘水到底是從哪里來(lái)的？等孩子吃完點(diǎn)心，我又偷偷的摸了摸幾個(gè)小朋友的褲子，發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有濕，有些奇怪，明天我一定當(dāng)好柯南。

第二天午睡的時(shí)候我特別留意那一圈孩子，但是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么異常，起床的時(shí)候地上也干干的。于是我們想那大概是個(gè)偶然吧，既然不出現(xiàn)這個(gè)情況了，那大概是孩子自己覺(jué)悟了，就算了，我們也就不去追究了。

可是，過(guò)了兩天，孩子午睡起床后，祿祿的小床邊又出現(xiàn)了一灘“水”。這下我有點(diǎn)按耐不住了，趁小朋友吃點(diǎn)心的時(shí)候，我把祿祿叫到了辦公桌邊，問(wèn)他有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小床邊有一灘水，孩子一臉疑惑，他說(shuō)，他也不知道怎么回事，看著孩子的表情，感覺(jué)這事應(yīng)該和他無(wú)關(guān)。卞老師帶孩子下樓運(yùn)動(dòng)時(shí)我又挨個(gè)的翻看孩子的被褥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)哲哲的小床下也有水。這下我有點(diǎn)明白了，水應(yīng)該是從哲哲那里流向祿祿那的。

第二天午睡時(shí)我讓祿祿換了個(gè)床位，起床的時(shí)候，果然祿祿的新床鋪床下沒(méi)有水，而原來(lái)的位置（哲哲的新床鋪）那邊還是有一灘水。確認(rèn)后，我把哲哲叫到了一邊，問(wèn)他今天有做什么不好的事情，哲哲一開(kāi)始不吭，嘴唇咬得緊緊的，我說(shuō)，做錯(cuò)了是沒(méi)有關(guān)系，只要能承認(rèn)錯(cuò)誤，改掉錯(cuò)誤就還是好孩子。接著我又問(wèn)了一遍，哲哲說(shuō)有，我說(shuō)是什么事，哲哲說(shuō)：“就是小便尿在地上了１我又問(wèn)為什么，哲哲說(shuō)是做夢(mèng)的時(shí)候尿的。雖然我知道可能不是做夢(mèng)的時(shí)候尿的，但是沒(méi)有拆穿，我還是說(shuō)：“哲哲承認(rèn)錯(cuò)誤了，老師首先要表?yè)P(yáng)你，但是小便尿在地上是不衛(wèi)生的，味道不好聞，而且還有細(xì)菌，下次要小便的話(huà)，我們起來(lái)去衛(wèi)生間好嗎？”哲哲點(diǎn)點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“在老師的心里哲哲一直是個(gè)懂事的孩子，雖然這次犯了錯(cuò)誤，但沒(méi)關(guān)系，只要你以后把它改掉，老師還是一樣喜歡你。”哲哲點(diǎn)點(diǎn)頭。

這件事讓我注意在處理處理問(wèn)題的時(shí)候老師一定要注意方式方法，面對(duì)不同的孩子要選擇不同的方式，盡量不要給孩子以太大的壓力，我們的目的不是要抓出犯錯(cuò)誤的孩子，而是要幫助孩子了解是非對(duì)錯(cuò)，形成正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。