幼教隨筆：幼兒園孩子午休有方向

從此我知道了：讓孩子頭朝著沒有開口的方向睡，不僅安全而且可以避免孩子午休時說話打鬧影響其他孩子休息。同時我也明白了：幼兒園安全不能忽略細節(jié)，保教工作中許多小事需要我們做有心人。

為節(jié)省空間，我園幼兒午休用的是雙層小床，背靠背擺放。今天輪著我和劉老師值中午班，孩子們已各就各位躺下，我們巡視幾遍，為他們掖好被子，寢室里安靜下來。

突然，劉老師走到馬慧明面前說：“請你倒過頭來睡”。我感到很奇怪：這孩子躺錯了嗎？看到我疑惑的目光，劉老師說：“頭朝里睡才安全”。等孩子倒過頭來躺好，再瀏覽所有孩子躺的方向，這時的我恍然大悟：因為每張小床上都有40公分左右的開口，原來，劉老師的意思是讓孩子頭朝著沒有開口的一頭睡。

是呀，小孩睡覺不老實，身體喜歡往上竄，腦袋還愛拱來拱去，40公分，足以讓孩子從床上掉下來，如果孩子從上層掉下來，后果真是不堪設想。

從此我知道了：讓孩子頭朝著沒有開口的方向睡，不僅安全而且可以避免孩子午休時說話打鬧影響其他孩子休息。同時我也明白了：幼兒園安全不能忽略細節(jié)，保教工作中許多小事需要我們做有心人。

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幼教隨筆：補上“午休講故事”這一課

現(xiàn)在我班已養(yǎng)成了習慣，小朋友只要一到午睡時就會自覺的躺在床上、靜靜地聽老師講故事、靜靜地進入夢想……

小班幼兒都有一個愛好，就是愛聽故事，我抓住孩子這一心理，在平時除了講課本上的故事外，我還利用孩子們午睡時間給他們講個圖書上面的故事，孩子們都特別高興，每天中午都是在“美夢”中入睡，醒來時會給你講他們聽著故事睡著后所做的各種各樣的夢，非常有趣。

可由于其他的原因，我一直連著好幾天沒值午班，小朋友每每見到我就會吵著、鬧著讓我把故事補上，于是我在小朋友吃完水果后就讓他們輕輕的趴在桌子上，閉上小眼、聽我講故事，聽完以后，讓小朋友不要馬上睜開眼睛，看自己能不能接著故事情節(jié)想出更好的故事，小朋友就會靜靜地趴上3—5分鐘，然后紛紛講述自己的故事情節(jié)，有的小朋友能講述的非常動人、有趣。

現(xiàn)在我班已養(yǎng)成了習慣，小朋友只要一到午睡時就會自覺的躺在床上、靜靜地聽老師講故事、靜靜地進入夢想……

說吧，孩子（幼兒園隨筆）

早餐后，小朋友搬來椅子圍成圈坐好，值日生從語言區(qū)抱來一大筐書，小朋友們各自拿了書快樂地翻讀著。

我就在一旁靜靜地看著這群快樂的孩子。教室里談話的聲音漸漸地響起來。我說：“小朋友，怎么看書也有那么多的聲音呀!輕一點?？凑l最棒，最安靜地看書。”一句話出去，教室里安靜下來了?？蛇^不了多久，聲音慢慢又大起來了，我不耐煩地瞪了他們一眼，孩子們趕緊閉上了小嘴，但看得出，他們的內心是不快樂的。這時，我意識到了自己的做法不妥?？茨切﹫D文并茂的書籍，孩子們怎么能不交流呢?更何況小朋友在用早餐時已經有20分鐘不能講話，憋得夠久的了。我們的限制太多了，吃飯時不能講話，看書時也不能講話。事實上孩子是很難做到的，我們也沒有必要如此要求孩子。于是，我馬上說：“小朋友，看書的時候，你們可以和旁邊的小伙伴一起小聲地討論討論?！笨粗∨笥延致冻鲂θ菖c伙伴津津有味地交談起來，我欣慰地笑了。

教育隨筆《有感于幼兒園的自助午餐》

幼兒餐點活動是幼兒園一日生活中最基本的環(huán)節(jié)之一，它重在培養(yǎng)幼兒良好飲食習慣和進餐能力，對幼兒健康成長起著重要的作用。之前幼兒園的午餐基本上都是老師分發(fā)的，每人一份。幼兒想多吃，有時候分完沒有了；有吃不完的，就扔掉。這樣造成了浪費。從培養(yǎng)幼兒的自主性和能動性的需要出發(fā)，在幼兒點心活動上進行了一次探索嘗試，開展“自午餐”活動。把平均分配改成“幼兒自助午餐”。把飯菜放在一個個小盆子里，由幼兒根據(jù)自己的喜好自由選擇飯菜的多少、根據(jù)自己的食欲自由選取飯菜的份數(shù)。

活動中，孩子們按自己的意愿選擇需要的飯菜，嘗試自己倒、自己拿、自己吃、自己整理，進一步營造自主、溫馨、有序的氛圍，從而享受、體驗飯菜的整個過程，激發(fā)了孩子們快樂點心的情緒，提高了自理能力，也體現(xiàn)了其主動性和自主性，滿足了不同孩子的不同需求，同時也促進了幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。這樣既體現(xiàn)了幼兒的自主，又使環(huán)節(jié)之間銜接更有序，同時又避免了等待現(xiàn)象。

班級亮點：自助午餐時間，可選用一首幼兒喜歡的輕音樂，每天這一時間播放。伴隨著孩子們自由享用可口午餐的，是輕輕飄蕩在耳旁的美妙的樂曲。這樣，孩子們會在擁有好食欲的同時擁有一份好心情。最重要的是，在自主的過程中，孩子們也體會到自己動手，自給自足的樂趣，在無形贈加了食欲。每一個孩子的個體差異不同，飯量也不同，這也讓每一個孩子能吃飽吃好避免了浪費。自主午餐是一次了不起的嘗試和改革。

2020幼兒園教育筆記：內向的孩子

最近幾天，我們班的佳佳總是在鬧情緒，早上奶奶送到幼兒園總要哭泣。昨天，幼兒園組織去秋游，佳佳一早背著一書包的零食就到了班級?？蓜偟骄烷_始拉著奶奶的手不停地哭，怎么都不讓奶奶離開，“佳佳，怎么了?”我連忙走上前去安慰?！拔也皇娣?，我要回家!”她哭著答到?！凹依镞€好好的，嚷著要到幼兒園來，怎么剛到就要回去了?！彼棠桃苍谂蚤_始納悶。

佳佳平時在幼兒園是個很聽話的女孩子，從來不鬧情緒，各方面表現(xiàn)也挺不錯的，就是稍微有點內向。“怎么會突然不要上幼兒園了呢?”這讓我很納悶。見她還是在不停的哭鬧，非回家不可的樣子，我就對她奶奶說：“可能她今天身體不是很舒服，平時從來都不這樣的?！薄笆堑模晃蚁葞丶胰タ纯窗?”

沒過多久，她又回來了，“剛到家，她又說想去秋游了，我就又帶她回來了。”她奶奶解釋到。“那就好!佳佳，過來，我們馬上就要出發(fā)了!”說著我把她領到了隊伍當中。佳佳見她奶奶準備離開，又開始大聲哭喊起來，這次比上回哭得更兇了，還跟著跑了出去。我連忙追上去，“佳佳，怎么了?”她哭著就要回家?！拔液ε?”

我突然意識到事情沒有我想的那么簡單，到底是什么原因導致平時很愛上幼兒園的寶寶害怕上幼兒園呢?肯定幼兒園發(fā)生了什么事情讓她不愉快了吧!奶奶在可能不方便處理，于是我就對她奶奶說：“沒事的，我會解決的，您先回去吧?”我把佳佳抱到一邊，問：“你害怕上幼兒園是嗎?”她開始很合作的點頭，哭喊也減弱了些。 “那你害怕誰呢?”“周政杰!”她開始娓娓道來，“他打我”

我一下子全明白了。周政杰是個很調皮的男孩子，平時動作幅度很大，經常會弄到小朋友，而他們兩個又坐在一起，難免會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。佳佳又是比較內向的孩子，平時出現(xiàn)這種事情也不會跟老師來講，日子久了，她堆積的恐懼心理也就加劇了，導致了恐懼來上幼兒園的現(xiàn)象。

我先找周政杰談了談，其實他就是比較調皮，出手比較重，他并不是想故意打人。于是，我就把佳佳叫到身邊：“老師知道周政杰很調皮，但他不是故意的，他是很想跟你做朋友呢!下次要是周政杰又打你，你就來告訴老師?！奔鸭押苈犜挼狞c點頭。我又借機問小朋友，“要是你碰到有小朋友打你，你會怎么做?”“告訴老師!”小朋友搶著說，“還可以怎么做呢?”“跟他抱一抱，做朋友，他就不會打了”

小朋友展開了激烈的討論，并有了很多好辦法，佳佳在一邊也聽得很認真。在這一天里，我特別留意他們兩個，時常找她聊天，陪她游戲，讓她感覺到老師一直都在關注她，關心她，讓她增加一些安全感，希望能讓她逐步減少恐懼。

后來，我跟她家長也談了話，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象已經持續(xù)了三四天，而且在家她還時常會做噩夢，可見這一影響已對她產生了很大的心理壓力，不是這么快能解決的問題，需要我們最近一段時間長期地觀察，并對她經常開展思想溝通與交流。

對于我來說，這也是一個很大的個案挑戰(zhàn)，也是一個很好地展示我們教育功能的契機。

教育隨筆：縱向的評價幼兒

表揚鼓勵是班級里老師常用的方法，但是有些事的表揚也是有對象和方法的。

挑食、吃飯慢、不吃飯，這些都是班級里幼兒的一些問題，十分的讓人著急，班級里有一個孩子，吃飯讓人十分的頭疼，挑食嚴重，幼兒園的任何菜都不吃，白米飯也需要老師慢慢的哄著，一點一點的喂著吃，還經常吃不完，讓人十分的著急。有一次在吃飯的時候，這個小朋友把飯給吃完了（雖然是老師喂的白米飯），我在全班小朋友面前表揚了這個小朋友，表揚他吃飯有進步，現(xiàn)在吃飯比之前好了，可以把一碗飯吃完了，并且獎勵給他一個貼畫，對他說：“今天你吃飯有進步哦，非常棒，那明天你能自己吃飯，把一碗飯吃完那就更好了”。受到表揚的他十分的開心，到了第二天，他果然自己吃飯了，把一碗飯吃的干干凈凈，拿著空碗高興的到我面前來給我看，我也十分的開心，又表揚他比昨天更有進步，從那之后，他吃飯基本就不用老師來操心了。

每個幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，我們不能用統(tǒng)一的眼光來看待幼兒，要用發(fā)展的眼光來看，對于幼兒的評價要從縱向來比較，每個孩子一天天都是在進步的，要發(fā)現(xiàn)其進步的地方。

幼兒園隨筆：不要遷就孩子

，還必須由媽媽接送，否則又會哭鬧一場。媽媽對此感到很無奈，讓我來幫助她，改變孩子這種行為。

我首先指出了她這種做法是錯誤的，不能過分遷就孩子，只能滿足孩子的合理要求，對于孩子不和理的要求，即使孩子哭鬧也不能答應。又向她媽媽提出了要求：接送孩子的任務可以交給爺爺、奶奶。你可以放心地去工作，到晚上時將孩子接到自己身邊。用這種短時間的分離，來打消孩子對母親的依戀。她媽媽表示愿意接受我的建議，改變以前的錯誤做法。

每天我熱情的接待她入園，并主動跟她打招呼，去親近她，給她過多的關注，這樣拉近了孩子與老師之間的距離，并要求其他小朋友跟她交往，和她一起分享玩具，讓她感到與小朋友在一起是快樂的，在教育活動時，鼓勵她回答問題，只要發(fā)現(xiàn)她有進步，我就及時對她進行表揚、鼓勵。讓她堅信自己是很棒的，這樣逐漸的她又跟小朋友友好的相處了，不在依戀媽媽了。

現(xiàn)在她又快樂起來了，每天都能高高興興的入園，看到她的這些進步我感到很欣慰，因為我的教育方法是正確的。

教孩子認識秋天

一天，我在教孩子背誦詩歌“美麗的秋天”，當孩子們將詩歌內容背誦的很熟練時，為了加深對詩歌內容的記憶，我要求他們畫出“美麗的秋天”，孩子們聽到我的話時，多數(shù)孩子坐著不動，有的小朋友問我棉花是什么，有的問高粱是什么，也有的問大豆是什么……大家七嘴八舌的，對秋天的這些農作物感到很陌生。這時，使我意識到了，自己在教學準備這一環(huán)節(jié)上，存在著很多失誤。雖然準備了很到圖片教具，但這些對孩子們來說還是比較抽象的。我們身在農村，為什么不把孩子們領到田野中去，讓孩子們認識實物。把這一想法跟園長說了，于是我們聯(lián)系了一家果園，領著孩子們來到了果園，孩子們觀察到了各種各樣的水果，使他們對這些水果有了進一步的認識。又讓孩子們參觀了農田

，孩子們的興致特別高，并且提出了很多的問題，孩子們在愉快的玩耍交談中，豐富了知識，對秋天有了進一步的認識，使他們真正的認識到了：秋天來了，高粱紅了，玉米黃了，棉花白了，蘋果笑紅了臉，黃橙橙的柿子掛滿了枝頭……

可見，農村這廣闊的天地，就是很好的教育資源，我們一定要利用好這一資源，不斷開闊孩子們的視野，豐富孩子們的各種知識。

我教兒子學會感恩

一天，有幾個朋友到我家相聚，正巧，看到兒子在為奶奶捶捶背，這時，這幾個朋友的表情有些驚訝，其中一個朋友問孩子的奶奶：“孩子經常這樣做嗎？”孩子的奶奶自豪的說：“是的，孩子經常這樣做，不但給我捶捶背，還經常幫我搬凳子、掃的、擦桌子、干些家務活，更讓我高興的是，有好吃的孩子都是給我留一份呢。”聽到這里

幼兒園隨筆：‘聽不見’的孩子

這一天我來到他身邊問他：“你叫什么名字？”我問了好多遍他都不說話，就像不是跟他說話一樣。上學期剛開始的時候也是這樣，開學第一天我們對每個孩子還不熟悉，孩子大多數(shù)叫不上名字，我們就問‘小朋友，咱們都來介紹介紹自己吧／只有他跟另一個小男孩不說自己的名字，結果我們把他們的名字弄錯了，叫了一上午別人的名字，直到中午另一個小朋友媽媽來接，我們才知道他們兩個的名字我們弄錯了。經過上學期的幼兒園生活，慶羊有了很大的變化，也懂禮貌了，也可以跟小朋友友好相處了。但是，寒假假期結束后，慶羊又變得跟剛上幼兒園一樣，老師怎么叫他都不回應，也不搭理。

針對這一情況，我們先跟慶羊的媽媽進行了交流，慶羊媽媽說：“最近這段時間慶羊在家也是這樣，誰叫他都不搭理，就像沒聽見一樣，怎么說也不聽，上學期變化挺大，也挺好了，現(xiàn)在又變得這樣了，在家我們多跟他交流，麻煩老師在幼兒園多多費心引導?！?/p>

我們根據(jù)慶羊的情況，我們首先根據(jù)小班上學期的故事《唉！我在這》正確引導孩子，當別人叫你得不到你的回應的時候，別人給你的好吃的或者好玩的就會送給別的小朋友，所以當別人叫你名字的時候一定要回應，這樣也是一個有禮貌的好孩子。在一日的生活活動中，老師可以邊叫他的名字，邊適時用動作提醒他，慢慢對他進行引導。

經過開學這幾周的仔細、耐心的引導，慶羊有了一定的進步，老師點名字時知道喊‘到’，站隊時也知道自己的隊名，但是平時老師跟他交流還是像‘聽不見’一樣，叫好幾次沒反應，這需要我們繼續(xù)努力，希望他有更大的進步。

幼教隨筆：幼兒教師寫隨筆

寫得好的隨筆,這樣既鼓勵了寫作者,又推廣了教師身邊的經驗,讓教師覺得更實際、更具可操作性,同時也營造了全國教師互相學習的氛圍。

許多幼兒園都要求幼兒教師寫教育隨筆,并將它作為幼兒園教學管理的一項重要工作來抓。然而許多幼兒教師并沒有認識到寫教育隨筆的重要性,她們寫隨筆僅僅是為了應付園領導的檢查,因此在寫作時,要么是記流水帳似地簡單敘述某件事情,要么是查找有關幼教資料,從中東抄一句,西摘一段,揉合在一起完事。這種走過場的做法使寫教育隨筆喪失了它應有的作用和價值。我認為幼兒教師要寫好教育隨筆,首先應充分認識寫教育隨筆的重要性,其次還應注意以下幾個方面。

一是述而且作。我們一些教師常把寫教育隨筆認為是一種負擔,一聽說要寫教育隨筆,她們就說:“我們平時忙得不得了,哪有時間寫東西!”每當教師有這種想法時,園領導就應在組織教師的業(yè)務學習活動中,帶領教師學習有關文章,讓教師認識到“述而且作”的重要意義,讓教師明白教育教學與寫好隨筆是相輔相成、相互促進的。因為只有經常寫,才容易發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的不足與欠缺,才能對各種紛繁的教育教學現(xiàn)象、問題進行去粗取精、去偽存真的理性思考。我們不難發(fā)現(xiàn),一個經常認真寫隨筆的教師,她總是時時留心有關教育教學問題,并有針對性地去研究和分析發(fā)生在自己身邊的教育案例,能自覺地、創(chuàng)造性地把自己或他人的教育教學成果、經驗運用到工作中,使自己的工作不斷地有新的起色和突破。只要教師有心,我想教師作文的時間,總是有的。

二是有感而寫。一些教師知道寫教育隨筆的重要性,也想寫,可一旦寫起來,卻又不知從何著手。也許一些教師會說,自己每天帶孩子,事小又繁瑣,總覺得沒什么好寫的。其實寫作應該是有感而作,這樣寫的東西才有血有肉,才有價值。因此,教師在寫隨筆時只要是自己的真實感受,哪怕是點滴體會,將它寫出來,也比東抄西摘來的東西有價值得多。教師要寫出真情實感,也須要做一個有心人,從幼兒生活瑣事到活動組織過程,從幼兒園教育到幼兒家庭教育,教師都應注意觀察、分析,不斷地拓展教育隨筆的內容。

三是為用而寫。教師要對自己做的事,進行認真分析和思考,不斷總結,不斷更新轉變觀念,把新知識、新方法運用到自己的工作中去,以提高自己的教育教學水平,提高自己的工作效率,這是寫隨筆的最終目的。當整個幼兒園的教師都形成一種樂寫、會寫隨筆的氣氛后,園領導就要引導教師朝寫的終極目標方向去努力,即便寫隨筆為教育教學服務。為了幫助教師更新教育觀念,提高教育教學技能,達到為用而寫的目的,我采取的做法:一是在教師的每一篇隨筆上寫批語,要么肯定優(yōu)點,要么直言不足,以幫助教師提高寫作水平;二是和教師一起探討隨筆的寫作技巧;三是在業(yè)務學習時學那些

寫得好的隨筆,這樣既鼓勵了寫作者,又推廣了教師身邊的經驗,讓教師覺得更實際、更具可操作性,同時也營造了全國教師互相學習的氛圍。