幼兒早期閱讀：我與孩子的閱讀故事

有一天，走廊游戲時(shí)，幾個(gè)孩子擠在一起看書。我湊過去一看，原來是樂樂帶的繪本《女巫溫妮》。樂樂看見我來了，抬起頭，舉起手里那本書，大聲說:“許老師，這是我?guī)淼男聲?，我媽媽剛給我買的。他們都搶著要看，都站不下了?！蔽铱纯春⒆觽兤惹械臉幼樱α诵?，說:“那我等會(huì)兒講給你們聽?！边^了幾天，不怎么愛說話的霏霏課間遞了一本書給我，我一看，原來是《溫妮的新電腦》,諾諾也帶來了一本《溫妮過冬》和好朋友一起看。就這樣，班上掀起了一股“溫妮”熱，好幾個(gè)孩子從家里帶來了這套繪本中的一本或者幾本。諾諾甚至把一套書都帶來了!

孩子們課間常常圍在一起看，還七嘴八舌地討論著?！澳銈兛?，溫妮的腳好長(zhǎng)呀!”思源說。“她的頭發(fā)也很長(zhǎng)”一旁的樂樂說。翁欣說:“威爾伯太好玩了。你看他的毛變成這個(gè)樣子了，他胡子上還有冰呢!”陽(yáng)陽(yáng)笑著說:“哈哈，我最喜歡威爾伯了，因?yàn)樗偸呛艿姑??！?/p>

我給孩子們講《溫妮又飛起來啦》,孩子們不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲故事里溫妮總念的那句咒語(yǔ)，他們也喜歡跟著我一起大聲念:“阿布拉卡達(dá)布拉!”然后我會(huì)停下來，讓孩子們猜猜溫妮念完咒語(yǔ)后，發(fā)生了什么事情，以及溫妮為什么要施這一魔法。故事講完后，我問:“你覺得故事里什么地方最好玩?”揚(yáng)揚(yáng)說:“我覺得威爾伯被直升機(jī)撞斷了兩根胡須那里太搞笑了!”笑笑說:“威爾伯的尾巴被滑翔機(jī)撞彎了也很搞笑!”小盧說:“溫妮沒有看見高樓，結(jié)果害得威爾伯失去了一撮毛。老師，你看，他的尾巴都禿了!”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說:“是的，我也發(fā)現(xiàn)了，你們看，他的尾巴末端一根毛也沒有?！薄霸S老師，我還發(fā)現(xiàn)，威爾伯從那以后，尾巴上就纏上了繃帶，繃帶還打了蝴蝶結(jié)呢!”翁欣激動(dòng)地說。我驚訝地說:“是嗎?我們來看看，哎呀，還真是這樣的，你觀察得真仔細(xì)!你不告訴我們，我們都還沒發(fā)現(xiàn)呢!原來畫面里還藏著這樣的秘密。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的秘密?”陽(yáng)陽(yáng)激動(dòng)地說:“老師，我發(fā)現(xiàn)溫妮的飛天掃帚上有個(gè)坐墊，那個(gè)坐墊好像是自行車上面的，溫妮就坐在這個(gè)坐墊上面?！蔽乙豢?，真是這樣，說:“嗯，你說的沒錯(cuò)，溫妮原來不是直接騎在掃帚上的，掃帚上還裝了個(gè)坐墊呢!”接下來的幾天，孩子們都熱衷于尋找畫面中的秘密，并且急于把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴小伙伴和老師揚(yáng)揚(yáng)發(fā)現(xiàn)了掃帚變成自行車之后，其實(shí)掃帚還在，只是做了自行車的支架，而最有趣的是，溫妮的交通工具變成馬之后，馬的尾巴其實(shí)是原來那把掃帚的頭;諾諾發(fā)現(xiàn)了商店里的眼鏡各式各樣，居然有好幾十種款式，每一種都不一樣。故事講完了，我問孩子們:“你們猜猜看，接下來還可能發(fā)生什么?于是，鋮城和陽(yáng)陽(yáng)對(duì)《溫妮又飛起來啦》進(jìn)行了續(xù)編。陽(yáng)陽(yáng)說“有一天，溫妮和威爾伯又要騎著掃帚去旅行了，可是，出門的時(shí)候溫妮居然把眼鏡忘在家里了。這時(shí)候，一個(gè)熱氣球飛到了溫妮的面前，她沒有看見，結(jié)果撞了上去，熱氣球破了個(gè)大洞，漏出來的氣把威爾伯給吹跑了?！变叧钦f:“我也編了個(gè)故事，跟你的不一樣。溫妮要出去旅行了，她騎著掃帚飛來飛去。她沒有看見前面有一架飛機(jī)，結(jié)果呢，害得威爾伯掉了一撮毛?！?/p>

這幾天，孩子們都沉浸在“女巫溫妮”的魔法世界里。你聽，孩子們還在討論著溫妮和小貓威爾伯發(fā)生的趣事呢!

評(píng)析:案例中，起初，教師在班級(jí)中營(yíng)造了一種積極的閱讀氛圍，通過繪本分享閱讀活動(dòng)，激發(fā)孩子閱讀的欲望。他們渴望與別人分享讀書的快樂，渴望得到認(rèn)同，增強(qiáng)自身的成就感，因此，都十分積極地把自己在家里看過的好書帶到班級(jí)里來，甚至還會(huì)主動(dòng)向教師推薦。當(dāng)教師在集體面前分享閱讀孩子帶來的書時(shí)，他們會(huì)覺得這是一件特別開心、特別自豪的事情。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一名孩子帶來了《女巫溫妮》,而其他孩子都迫切地想看時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行了分享閱讀。這次分享閱讀之后，又有孩子帶來了系列叢書，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)再次進(jìn)行了分享閱讀。孩子們更加深刻地感受到這套繪本的生動(dòng)有趣、天馬行空，被故事中會(huì)魔法的溫妮和倒霉的威爾伯吸引住了，興趣再一次得到激發(fā)。

開始的時(shí)候，孩子們的討論僅僅是描述人物形象，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)作品中的人和事，表達(dá)對(duì)繪本的喜愛等。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，他們開始關(guān)注事情的前因后果，并大膽表述自己的猜想。孩子們的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)。接著，教師提了一個(gè)問題“你覺得故事里什么地方最好玩”,引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事的情節(jié)和一些細(xì)節(jié)描寫此時(shí)，幼兒的表達(dá)欲望得到激發(fā)，他們都渴望立刻和同伴、教師分享那些令自己開懷大笑的有趣情節(jié)。同時(shí)，孩子們很自然地關(guān)注到了一些細(xì)節(jié)。在接下來交流和討論中，孩子們不斷分享自己發(fā)現(xiàn)的“秘密”,同時(shí)了解他人發(fā)現(xiàn)的“秘密”,這樣就能獲得更多的信息，提高交流能力。

這個(gè)年齡段的幼兒喜歡聽構(gòu)思奇異、語(yǔ)言生動(dòng)、形象豐滿、略帶夸張的故事。教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，讓他們有足夠的時(shí)間來閱讀自己喜歡的圖書，激發(fā)他們閱讀的興趣。講故事，不是為了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)，而是給孩子一種心靈熏陶，更重要的是讓他們慢慢地喜歡上書，這會(huì)讓孩子受益終身。

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淺談?dòng)變骸霸缙谧R(shí)字閱讀”

導(dǎo)讀：當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書、寫字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長(zhǎng)向老師訴說，他的孩子總是坐不住，一說讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子一聽到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(zhǎng)改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽的話，如：你很長(zhǎng)時(shí)間沒有和這本書“玩”了，它很想你了，我們來玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X到自己是在玩，在不知不覺中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說：“你快看書去，你快識(shí)字去。”這句話對(duì)孩子直接命令，而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說：咱們來看這本書吧！這些字很久沒有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過用過的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴，他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí)，愿意大人聽他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀

整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書角里要提供相應(yīng)的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

親子共度，許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對(duì)文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)。

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語(yǔ)言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

肢體語(yǔ)言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展

所謂肢體語(yǔ)言(body1an—guage)，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語(yǔ)言也包括面部表情?；谥w語(yǔ)言不同于口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒開展早期閱讀的過程中進(jìn)行了“通過肢體語(yǔ)言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語(yǔ)言符合幼兒思維具體、形象的特點(diǎn)，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(2)有助于幼兒“讀懂”社會(huì)中人們的肢體語(yǔ)言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。(3)將幼兒一時(shí)難以理解的語(yǔ)言配以教師適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。(4)藉以動(dòng)態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，有利于提高幼兒的語(yǔ)言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動(dòng)。(5)有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語(yǔ)言的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、肢體語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要求

1．肢體動(dòng)作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)來源于生活，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。因此，生活化、趣味性強(qiáng)的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

2．肢體動(dòng)作應(yīng)簡(jiǎn)單、明了，且幅度大而夸張。簡(jiǎn)單明了的肢體動(dòng)作能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對(duì)表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來更加容易，必須將肢體動(dòng)作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類動(dòng)作能清楚地表明動(dòng)作的含義，加深幼兒對(duì)動(dòng)作的理解。

3．表達(dá)肢體語(yǔ)言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時(shí)間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動(dòng)作初次呈現(xiàn)時(shí)的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時(shí)，肢體動(dòng)作還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在容易理解的部分，肢體動(dòng)作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn)；在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內(nèi)容。

4．表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動(dòng)作的含義和作品所要表達(dá)的情緒情感。

5．肢體動(dòng)作的表演應(yīng)配以合理的場(chǎng)景、道具以及背景音樂等。合理的場(chǎng)景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進(jìn)一步說明和解釋動(dòng)作的含義；而背景音樂則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避免產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語(yǔ)言是在某一個(gè)背景下由一方向另一方或多方個(gè)體來表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個(gè)動(dòng)作所表達(dá)的含義也可能會(huì)產(chǎn)生很大的差異，個(gè)體對(duì)此產(chǎn)生的理解也會(huì)有很大不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特別是針對(duì)幼兒這樣一個(gè)特殊群體，教師更要注意這個(gè)問題，盡力避免容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同的認(rèn)知背景。

二、肢體語(yǔ)言在早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用

1．在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

在早期閱讀中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學(xué)過程中我們不能為了使用肢體語(yǔ)言而使用肢體語(yǔ)言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語(yǔ)言。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類作品中使用肢體語(yǔ)言能取得良好的教學(xué)效果：①專業(yè)人土的表演內(nèi)容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關(guān)專業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學(xué)中來。②幼兒的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。比如在組織完幼兒的秋游等活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)部分孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過肢體語(yǔ)言的表演傳達(dá)給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。③教師精心選擇的一些情節(jié)性較強(qiáng)的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會(huì)局限幼兒的思維，比如故事《猴子學(xué)樣》、《小貓釣魚》等，幼兒在閱讀這類故事的表演內(nèi)容時(shí)往往能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽故事時(shí)所無法體驗(yàn)到的。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語(yǔ)言，比如優(yōu)美的散文、意境深遠(yuǎn)的詩(shī)歌等，因?yàn)橹w語(yǔ)言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動(dòng)作還無法將作品所蘊(yùn)涵的意境準(zhǔn)確地傳達(dá)給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來可以通過聲音等形式就能正確傳達(dá)的意思變得復(fù)雜、不易理解，閱讀者閱讀起來容易產(chǎn)生誤解，肢體語(yǔ)言的閱讀也就失去了效用。

2．使用時(shí)注意將表演動(dòng)作的分解與整合有效結(jié)合。

在使用肢體語(yǔ)言的過程中，由于肢體語(yǔ)言的傳達(dá)過程是動(dòng)態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時(shí)間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對(duì)表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應(yīng)當(dāng)將表演動(dòng)作進(jìn)行分解，即把完整的表演動(dòng)作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個(gè)表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問“故事里有誰(shuí)？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗……它們?cè)趤y扔垃圾……”從幼兒的回答中可以看出幼兒對(duì)整個(gè)故事有了一個(gè)初步的印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個(gè)動(dòng)物的表演，這樣幼兒就能對(duì)表演的內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學(xué)效果。

3．充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。

由于幼兒受經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語(yǔ)言的過程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀看表演的過程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過引導(dǎo)性提問、組織討論、比較分析等形式及時(shí)幫助幼兒消化理解的難點(diǎn)，使幼兒對(duì)肢體語(yǔ)言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說明它的心情怎樣？”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的？其它動(dòng)物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是引導(dǎo)者，同時(shí)還是組織者——在什么時(shí)候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么……這些問題都需要教師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)好。

4．表演與語(yǔ)言要恰當(dāng)結(jié)合。

肢體語(yǔ)言可以以啞劇等某種沒有語(yǔ)言的表演形式呈現(xiàn)，但有時(shí)在表演中恰當(dāng)加入適量語(yǔ)言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，在大班肢體語(yǔ)言講述活動(dòng)《猴子學(xué)樣》中，表演者在進(jìn)行肢體表演的同時(shí)加入了一些詞語(yǔ)，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容。但是，加入的語(yǔ)言不宜過量，否則肢體語(yǔ)言會(huì)失去原有的教學(xué)價(jià)值。

肢體語(yǔ)言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動(dòng)的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語(yǔ)言與其他語(yǔ)言(如書面語(yǔ)、口頭語(yǔ))等相結(jié)合，以話劇、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語(yǔ)言，使肢體語(yǔ)言更為生動(dòng)，為提高早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量增添新的元素。

淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語(yǔ)言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣”。幼兒的語(yǔ)言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時(shí)無刻不感受著周圍的文字信息。長(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對(duì)幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個(gè)體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時(shí)間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動(dòng)室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動(dòng)室的周邊和幼兒園的其他可利用的場(chǎng)所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ栋籽┕鳌返?，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場(chǎng)景的布置、故事錄音、音樂音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動(dòng)室的周邊開辟寶寶劇場(chǎng)、故事屋、故事長(zhǎng)廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長(zhǎng)共同繪制的作品，由于畫面生動(dòng)形象，加之是自己的勞動(dòng)成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動(dòng)，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動(dòng)。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對(duì)幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對(duì)故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒猜猜下面會(huì)發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問題，可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒換位思考。

幼兒快樂閱讀從聽故事開始

整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《幼兒快樂閱讀從聽故事開始》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

書是知識(shí)的寶庫(kù)，也是我們的良師益友。培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要是，這種習(xí)慣能使幼兒終身受益。

閱讀最初是源于生活中豐富的視覺刺激，周圍的一切對(duì)幼兒來說都是新的。他們不停的感知、探究這個(gè)全新的世界，作為教育者此時(shí)就要順應(yīng)幼兒的探究欲望，為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境、閱讀機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和習(xí)慣。在教育的過程中，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒，特別是小班的孩子總喜歡纏著成人，讓老師為他講故事而不愿親自“閱讀”書中的故事。

這時(shí)，我們千萬不要急于將書本“丟”給孩子，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒的生理特點(diǎn)就表現(xiàn)為喜歡依戀，愿意有成人的陪伴。而更要慶幸幼兒已經(jīng)在書海里找尋屬于自己的樂趣了！因?yàn)?，聽、說、讀、寫實(shí)語(yǔ)言只能發(fā)展的必然進(jìn)程，閱讀，正是從成人生動(dòng)、形象的為孩子講故事開始。

五種方法引導(dǎo)幼兒快樂閱讀

一）投其所好

曾有一位家長(zhǎng)對(duì)我講，家里雖有許多書，但她家的孩子卻十分不愿看書，她為此十分苦惱！后來通過了解我發(fā)現(xiàn)，在她家的茫茫書海之中，竟然沒有一本是屬于孩子的。而她為孩子購(gòu)置的一大堆的識(shí)字卡片和兒童唐詩(shī)讀本，由于她工作繁忙也無暇為孩子講，只能讓家里的保姆代為講述……這樣的環(huán)境，對(duì)于孩子來說，決非良好的閱讀環(huán)境。

主動(dòng)，才是正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。為幼兒選擇書籍，一定要投其所好，可以挑選孩子所喜聞樂見的經(jīng)典故事，如《西游記》、《哪咤鬧海》等。只有幼兒熟悉和喜愛的故事，才能激發(fā)幼兒聽、讀、看的意愿。

還有為幼兒選擇圖書，一定要選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、畫面清晰、重點(diǎn)突出的兒童書籍。如果孩子的性格內(nèi)向、羞怯，那你可以經(jīng)常鼓勵(lì)她為大家講故事，以此來鍛煉幼兒。在她講故事的過程中，成人的每一個(gè)反饋，對(duì)她來說都是一種鼓勵(lì)。

二）活潑閱讀

在閱讀的過程中，讀者會(huì)在腦海中勾勒出一幅幅畫面，甚至?xí)陂喿x中進(jìn)入角色、感同身受。文字的神奇魅力也賦予親子閱讀更多的趣味性，家長(zhǎng)可以同孩子共同參與在家庭環(huán)境中開展故事表演。

雖然每個(gè)孩子都有個(gè)性上的差異，有的愛表現(xiàn)，有的就比較害羞。但故事表演可以讓孩子在松弛的狀態(tài)下體驗(yàn)表演的樂趣，并且家長(zhǎng)的參與表演也會(huì)大大提高孩子的參與積極性，是“活潑閱讀”的首選形式。

由于幼兒識(shí)字不多，她對(duì)圖書的喜愛程度深受成人的影響，因此家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行親子閱讀時(shí)，一定要全神貫注、聲情并茂、自然輕松的讀，這樣幼兒才會(huì)受到感染。

在表演故事之前，成人聲情并茂的朗讀是激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲的第一步。幼兒是善于模仿的小天才，因此家長(zhǎng)在表演時(shí)，語(yǔ)速要慢，表情要豐富，以便于孩子受到故事的氣氛感染而進(jìn)入狀態(tài)，并且進(jìn)行自主性的模仿。從而使幼兒愛上表演、愛上閱讀。

三）分享感受

采用這種方法還需要有一定的策略，才能引發(fā)幼兒的興趣。在閱讀前、閱讀中和閱讀后都需采用不同的方法。

閱讀前，我們首先要激發(fā)幼兒聽故事的好奇心：“今天，老師要講個(gè)非常好聽的故事！故事中有一只可愛的小白兔，它要跟小朋友一起做游戲，讓我們來聽聽吧！”

閱讀中，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中采用了分享閱讀的形式，老師與幼兒共同閱讀并一邊閱讀一邊交流各自的感受，引導(dǎo)幼兒參與討論大膽說出自己的感受。例如：“你最喜歡故事中的那個(gè)小動(dòng)物？為什么？”還可以引導(dǎo)幼兒猜想故事書的最后一頁(yè)的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒設(shè)想故事的結(jié)果。有時(shí)，我們也可以同幼兒交流截然相反的意見，激起幼兒的好勝心，以此來激發(fā)幼兒聽故事、看書的興趣。

觀察記錄：閱讀吧的故事

觀察時(shí)間：**年**月

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)閱讀游戲區(qū)

觀察班級(jí)：中三班

區(qū)域游戲開始了，今天的“閱讀吧”新添了新的繪本《猜猜我有多愛你》，小雅對(duì)這一繪本很感興趣，剛坐下來就開始打開這一繪本看了起來，因?yàn)槭切碌睦L本，所以很多孩子都愿意看，大家你說一句，我說一句，都能把故事的大概內(nèi)容講出來。我在幼兒看完之后，完整的講述了故事內(nèi)容，幼兒也基本能了解故事內(nèi)容。所以我就請(qǐng)小雅來復(fù)述一下故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)小雅不但能清楚的表達(dá)故事的內(nèi)容，而且能抓住一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，感受故事的幽默，理解故事的大概內(nèi)容。曉川和同同發(fā)現(xiàn)有了新的繪本也來向小雅借來一起認(rèn)真的看了起來。

回應(yīng)策略：

《猜猜我有多愛你》是一個(gè)很優(yōu)美、很有意境的、表達(dá)濃濃的愛的故事，我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒理解欣賞故事時(shí)，要分析故事的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去理解。故事中，要讓幼兒知道大兔子和小兔子之間發(fā)生了一個(gè)什么事情，知道它們都用了哪些方式來表達(dá)愛。所以我先制造疑問讓幼兒猜想，然后再讓幼兒去理解。復(fù)述故事并不僅僅是枯燥的語(yǔ)言復(fù)述，經(jīng)過理解、欣賞，幼兒已經(jīng)對(duì)故事有了自己的解讀，這種解讀除了用語(yǔ)言來表現(xiàn)外，還可以通過聲音、動(dòng)作、表情來豐富。教師要豐富幼兒表現(xiàn)故事的形式，可以采用分角色的方式，孩子們扮演小兔子，老師扮演兔媽媽來表演整個(gè)故事，這樣孩子們可以參與其中，會(huì)覺得更有趣。

早期閱讀從“分享”開始

在許多家庭中，我們常常發(fā)現(xiàn)，兒童擁有許多玩具，可供他們閱讀的書籍則少之又少。究其原因，大多是由于為人父母者認(rèn)為孩子還太小，不認(rèn)識(shí)漢字，不可能進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也就沒有必要浪費(fèi)錢財(cái)購(gòu)買圖書。但是，兒童的閱讀活動(dòng)必須在入小學(xué)以后，像家長(zhǎng)那樣正襟危坐于書桌前，手捧書本一本正經(jīng)地進(jìn)行嗎？對(duì)于兒童而言，一定要先認(rèn)識(shí)漢字，才能進(jìn)行閱讀嗎？閱讀活動(dòng)是一種只要認(rèn)識(shí)了漢字，不需要學(xué)習(xí)、實(shí)踐就可以自然而然掌握的技能嗎？?jī)和瘜?duì)閱讀的興趣、態(tài)度、向往和成就，是在某一天內(nèi)突然獲得的嗎？

我們經(jīng)過長(zhǎng)期的研究后認(rèn)為，人們對(duì)于兒童的閱讀活動(dòng)普遍存在誤解，也正是由于相應(yīng)的教育措施不得當(dāng)，往往錯(cuò)過了許多教育良機(jī)，這在很大程度上延遲甚至阻礙了兒童閱讀能力的獲得和發(fā)展。那么，對(duì)兒童而言，究竟什么是閱讀？?jī)和拈喿x活動(dòng)究竟從什么時(shí)候開始好？家長(zhǎng)怎么做，才能最大程度地促進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)的出現(xiàn)，并提高他們的閱讀能力呢？

一、什么是早期閱讀

一提到早期閱讀，很多家長(zhǎng)就會(huì)想到提前識(shí)字。但是，對(duì)于幼兒來說，閱讀絕非單純地識(shí)字讀書。心理學(xué)家和教育專家普遍認(rèn)為，嬰幼兒憑借色彩、圖像、父母的語(yǔ)言以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)都是閱讀活動(dòng)。也就是說，對(duì)于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀——

剛剛滿月的孩子，抓著一本書，咿咿呀呀地玩著，甚至在撕書……是一種閱讀。

媽媽一手抱著孩子，一手翻著一本圖書，對(duì)孩子說：“寶寶，你看，這是一只小狗?！焙⒆訁s只顧著自己用小手拍圖畫書，拍得越重越開心……是一種閱讀。

看見大人坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，孩子也拿起報(bào)紙，學(xué)著大人的樣子，裝模作樣地看，但報(bào)紙卻拿反了……是一種閱讀。

三歲的孩子與父母一起上街，看到自己認(rèn)識(shí)的字，興奮地說：“媽媽，這是‘一’，這是‘兒’，我也認(rèn)識(shí)……”，也是一種閱讀。

孩子假裝看得懂電話薄，拿著翻來覆去、煞有介事地閱讀，甚至口中念念有詞。發(fā)現(xiàn)其中有好多個(gè)“李”字出現(xiàn)。問媽媽：“這里怎么都是我的名字？”……還是一種閱讀。

事實(shí)上，人們通常所說的閱讀，指的是成年人看書一種行為習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣需要經(jīng)過長(zhǎng)期不斷地練習(xí)才能養(yǎng)成。在養(yǎng)成這個(gè)閱讀習(xí)慣之前，我們并不能說與正式閱讀有關(guān)的一些準(zhǔn)備活動(dòng)都不能算閱讀。因此，對(duì)于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺的。

二、什么時(shí)候開始早期閱讀為宜

兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣。在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一般來說，5、6個(gè)月的嬰兒，對(duì)待圖書就像對(duì)待其他東西一樣，會(huì)把書放在嘴里咬、用手又抓又拍，有時(shí)還把紙張撕碎。

9個(gè)月以后，嬰兒對(duì)書的興趣會(huì)使他想去動(dòng)手翻書，便由于此時(shí)的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好，動(dòng)作很粗魯，往往一把抓過好幾頁(yè)。他會(huì)看書，便可能把書拿顛倒，嘴里還會(huì)喃喃自語(yǔ)。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。

14個(gè)月的時(shí)候，孩子開始能夠看圖指物。比如，家長(zhǎng)一邊用手指點(diǎn)大象，一邊告訴孩子。“這是大象?！弊尯⒆幼⒁獾酱笙蟮奶卣?。“大象的鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)。”然后立即要求孩子指認(rèn)大象：“告訴媽媽，哪一個(gè)是大象？”兒童能夠正確指認(rèn)。

1歲半以后，孩子的語(yǔ)言開始進(jìn)入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時(shí)兒童已經(jīng)能夠說出圖上的東西。

有關(guān)研究表明，早期閱讀的起始時(shí)間以9個(gè)月到1歲為宜。如果家庭教育的方法適當(dāng)，孩子早期閱讀能力就可能較早出現(xiàn)。

三、如何進(jìn)行早期閱讀

（一）選擇分享閱讀

如何開展兒童的早期閱讀，直接關(guān)系到兒童是否可以順利過渡到獨(dú)立閱讀。分享閱讀是一種比較成熟的早期閱讀方式。分享閱讀，有時(shí)也稱為“大書閱讀”，主要指在輕松、愉快的親密氣氛中，父母和孩子不以學(xué)習(xí)為目的共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。起初，以父母為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著兒童對(duì)故事情節(jié)和語(yǔ)言的熟悉性增加，逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。

分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀，兒童在不知不覺中欣然接受教育。與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同，分享閱讀很重視兒童自主的提問和主動(dòng)參與。以往雖然家長(zhǎng)會(huì)給孩子講各種各樣的故事，卻很少關(guān)注孩子對(duì)故事的理解和看法。分享閱讀強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和輔助作用，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)分享閱讀中的“開放性”對(duì)兒童創(chuàng)造力的作用。當(dāng)兒童懷著聽故事的輕松、好奇心情參與閱讀時(shí)，對(duì)于不理解的情節(jié)或概念，會(huì)馬上提出疑問，而家長(zhǎng)結(jié)合兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)所給予的及時(shí)解答，是對(duì)兒童提問行為的一種積極反饋。在正式閱讀之前、之后以及閱讀過程中，家長(zhǎng)和兒童可以隨時(shí)就故事所涉及的概念和內(nèi)容進(jìn)行非正式的討論。對(duì)兒童而言，這也是一次和父母進(jìn)行成功交流的有益社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以促進(jìn)兒童對(duì)相關(guān)概念的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽和理解別人的語(yǔ)言和觀點(diǎn)，嘗試組織語(yǔ)言來表達(dá)自己的疑問和立場(chǎng)，而且還可以在家長(zhǎng)和兒童之間創(chuàng)設(shè)一種愉快、友好的溝通氛圍，增加兩個(gè)人之間的親密感。

早期閱讀--步步領(lǐng)先的秘密

在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多在學(xué)齡階段表現(xiàn)出色的孩子，都或多或少地進(jìn)行過早期閱讀?，F(xiàn)代意義的早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。

進(jìn)行早期閱讀的孩子，在認(rèn)字活動(dòng)中，可以學(xué)會(huì)比較和辨別，從而鍛煉對(duì)細(xì)微差異的觀察力。而閱讀也會(huì)使孩子的記憶力得到提高。另外。對(duì)圖畫的串聯(lián)和對(duì)抽象的文字符號(hào)的學(xué)習(xí)，會(huì)大大帶動(dòng)兒童想象力的發(fā)展。而根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，則可以對(duì)孩子的思維進(jìn)行鍛煉。

在早期閱讀中，孩子能豐富詞匯，提高對(duì)于語(yǔ)言的理解能力，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交往；可以擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)發(fā)散和邏輯思維的發(fā)展；更重要的是，早期閱讀對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系起著積極的作用。心理學(xué)家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可幫助入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽的技巧及想象力的發(fā)展都有益。

早期閱讀培養(yǎng)孩子對(duì)書籍的熱愛和良好的閱讀習(xí)慣，使其形成愛讀書、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣及崇尚知識(shí)的情操，從而培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣，使孩子學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中，得以步步領(lǐng)先。

提高早期閱讀能力，首先要給孩子提供有具體意義、形象、生動(dòng)的閱讀材料。閱讀的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循，應(yīng)該是孩子已有概念的文字代碼，能夠即刻引起他接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，有利于其逐漸認(rèn)識(shí)到書面語(yǔ)言的表意性質(zhì)，語(yǔ)言要淺顯，生動(dòng)，有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。閱讀材料應(yīng)該色彩鮮艷，圖文并茂，主要感知對(duì)象突出，減少無關(guān)刺激物對(duì)孩子注意的干擾，畫面之間前后有一定的邏輯關(guān)系，便于孩子運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。另外，還要根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，“量身制作”閱讀計(jì)劃：

3歲：孩子開始對(duì)兒歌、韻文感興趣。這個(gè)時(shí)期可以為他選擇措詞簡(jiǎn)短、易于吟誦的讀物，同時(shí)可以利用附有連續(xù)性圖片的讀物，訓(xùn)練孩子的推理能力。

4歲：孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展迅速，開始對(duì)各類故事產(chǎn)生濃厚興趣。應(yīng)該多選擇一些充滿想象力和創(chuàng)造力的故事，或需要一定觀察能力的圖畫書。

5歲：孩子的詞匯已相當(dāng)豐富，可以開始選擇較復(fù)雜或擬人化的故事，增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和處理問題的能力，并可適量加入淺顯的科普讀物。

6歲：孩子的接受能力和理解力都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，開始為入學(xué)做準(zhǔn)備。這個(gè)時(shí)期可以給孩子多層面的選擇，擴(kuò)大他的閱讀興趣，在閱讀中訓(xùn)練他自覺學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納的能力。