五種高危性格亟需家長(zhǎng)關(guān)注

性格偏向1嬌弱惹人憐的敏感性格

嬌嬌，名如其人，忸怩羞澀地躲在媽媽的身后，緊緊拽著媽媽的衣角，探著半個(gè)小腦袋看著初次見(jiàn)面的陌生人。媽媽努力掙脫開(kāi)她的牽拉，想促使她主動(dòng)與陌生人打招呼，但這立刻使她非常緊張，整個(gè)人躲在了媽媽的身后。無(wú)奈的媽媽只好一邊解釋“這個(gè)孩子就是這個(gè)樣，特別膽小”，一邊又轉(zhuǎn)身再次用力把嬌嬌拖到自己的面前來(lái)，“出來(lái)啊，怕什么！”可是就是在這樣一個(gè)過(guò)程中，嬌嬌低聲委屈地哭了起來(lái)------

“不要怕，膽子大點(diǎn)”是媽媽對(duì)嬌嬌的殷切希望，可這何嘗不是嬌嬌自己的希望呢！但是在很多場(chǎng)合下，嬌嬌會(huì)經(jīng)常地、自然地表現(xiàn)出一種緊張不安、退縮，這是她的一種性格傾向，所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征就是：

1.對(duì)外界環(huán)境表現(xiàn)出異常的敏感，外界稍微有變化就使她緊張與不安。

2.人際交往的能力比較差，喜歡獨(dú)自安靜地玩一些自己比較熟悉的游戲。

3.行為比較緩慢退縮；情緒比較平靜。

4.依賴性高，不愿意表達(dá)自己的要求。

愛(ài)心提醒

面對(duì)嬌嬌的膽小與敏感，脾氣急躁的媽媽常常控制不住自己而發(fā)脾氣，但是媽媽的急躁越發(fā)使嬌嬌變得更膽小，而不能真正地幫助嬌嬌成長(zhǎng)。

克服性格偏差是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，媽媽可能也需要從以下幾個(gè)方面作出新的調(diào)整：

1.嬌嬌在接觸和適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程中，需要媽媽前期陪伴，在嬌嬌漸漸熟悉的基礎(chǔ)上，媽媽有意識(shí)地讓嬌嬌表現(xiàn)自己。例如嬌嬌要進(jìn)幼兒園了，媽媽可以先提前帶嬌嬌去幼兒園中玩幾次；進(jìn)入幼兒園之后，媽媽可以陪嬌嬌在班級(jí)中玩一會(huì)再離開(kāi)，使嬌嬌對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)逐漸熟悉的過(guò)程。

2.設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)給予挑戰(zhàn)，激發(fā)嬌嬌內(nèi)在的能力。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指嬌嬌目前沒(méi)有達(dá)到但是經(jīng)過(guò)自己的努力而可以達(dá)到的一種發(fā)展水平。例如嬌嬌目前不愿意和陌生人打招呼，媽媽可以引導(dǎo)嬌嬌拉著媽媽的手而轉(zhuǎn)到前面來(lái)。

性格偏向2膽大迫人的冒險(xiǎn)性格

強(qiáng)強(qiáng)突然看到了放在書(shū)架中一件玻璃制品，已經(jīng)對(duì)玩具很厭倦的他，立刻給媽媽要“我要玩，我要那個(gè)老虎，我要……”，媽媽立刻給強(qiáng)強(qiáng)打開(kāi)了電視中卡通片，想轉(zhuǎn)移強(qiáng)強(qiáng)的注意力，可是在這個(gè)短暫的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬到了沙發(fā)的靠背上，強(qiáng)強(qiáng)正在斜斜晃晃地想站起來(lái)……恐怖的后果，使媽媽只好自己將玻璃老虎遞給了強(qiáng)強(qiáng)，但一會(huì)兒，媽媽就聽(tīng)見(jiàn)了強(qiáng)強(qiáng)用力把玻璃老虎投向墻壁的聲音……

強(qiáng)強(qiáng)總是使當(dāng)媽媽的神經(jīng)繃得緊緊的，一會(huì)兒他可能去觸摸飲水機(jī)的開(kāi)關(guān)；一會(huì)兒他又可能爬窗臺(tái)……雖然強(qiáng)強(qiáng)的額頭已經(jīng)被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教訓(xùn)，但他還是在不停地惹麻煩，去做一些很危險(xiǎn)的事情……

其實(shí)強(qiáng)強(qiáng)屬于一種冒險(xiǎn)型性格，這種性格的典型特征是：

1.總是處于一種興奮的情緒狀態(tài)，習(xí)慣性地動(dòng)手去摸摸東西，用腳去踢踢周圍的物品。【547118.COm 精選范文網(wǎng)】

2.按自己的想法去行動(dòng)，從不考慮后果，也記不住以前得到的教訓(xùn)。

3.喜歡攻擊、侵犯他人，逆反心理比較強(qiáng)。

愛(ài)心提醒：

強(qiáng)強(qiáng)的這種冒險(xiǎn)性格偏向，迫使爸爸媽媽軟硬兼施，爸爸以巴掌“狠心”地教訓(xùn)了強(qiáng)強(qiáng)多次，媽媽也一直不斷地以“乖寶寶”利誘，但仍不能使強(qiáng)強(qiáng)發(fā)生改變。那怎么辦呢？

1.營(yíng)造安靜平和的家庭氣氛，減少或杜絕一些暴力刺激的來(lái)源，使強(qiáng)強(qiáng)在一種平和安靜的氣氛中能靜心從事一些閱讀或手工制作類的活動(dòng)，從而減少他冒險(xiǎn)行為的可能性。

2.對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的行為活動(dòng)設(shè)定規(guī)則，并堅(jiān)決按照這種規(guī)則來(lái)約束強(qiáng)強(qiáng)的要求與行為。例如對(duì)一些擺設(shè)類的物品，只能觀賞而不能拿來(lái)做玩具，這種規(guī)則之下，媽媽和強(qiáng)強(qiáng)之間沒(méi)有任何的協(xié)商或者條件交換。無(wú)論強(qiáng)強(qiáng)怎樣的要求，采取怎樣的冒險(xiǎn)行為，媽媽都不能允許他拿這一物品。這樣才能使強(qiáng)強(qiáng)意識(shí)到冒險(xiǎn)行為并不一定會(huì)自己得到滿足，學(xué)會(huì)放棄。

3.對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的冒險(xiǎn)性格偏向，媽媽可以先從外部控制他沖動(dòng)的情緒，再漸漸讓他學(xué)會(huì)自我控制，而不能因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)的行為引發(fā)自己的消極情緒，從而造成對(duì)強(qiáng)強(qiáng)更進(jìn)一步的消極暗示。

性格偏向3特別“乖”的冷漠性格

蒙蒙的媽媽一直感到很慶幸，自己家的蒙蒙特別的乖。吃飯穿衣蒙蒙也任大人的擺布；客人往來(lái)，媽媽出門，蒙蒙也不會(huì)在意……但是，當(dāng)蒙蒙進(jìn)入到托兒所之后，表現(xiàn)的與其他小朋友有些疏遠(yuǎn)，他總是一個(gè)人躲在角落，受到小朋友的欺負(fù)也不會(huì)還手；對(duì)老師的表?yè)P(yáng)不去爭(zhēng)取，對(duì)老師的批評(píng)也似乎不在意……

蒙蒙的乖使媽媽放松了對(duì)蒙蒙的關(guān)注，從而使蒙蒙有更多的時(shí)間一個(gè)人自得其樂(lè)，而對(duì)外界環(huán)境的變化很少給予關(guān)注，養(yǎng)成了一種對(duì)外界環(huán)境冷漠而不敏感的性格傾向。

這種性格傾向的典型特征是：

1.對(duì)外界環(huán)境極少表現(xiàn)出普通孩子的興趣，無(wú)論發(fā)生了什么事情，無(wú)論開(kāi)心與否，他都沒(méi)有明顯的反應(yīng)。

2.比較溫順，行為和生活卻很有規(guī)律。

3.很少能明確地表達(dá)自己的情緒需要。

4.沒(méi)有表現(xiàn)出有固定的親密依戀的人。

愛(ài)心提醒：

在一個(gè)強(qiáng)調(diào)情商的社會(huì)中，蒙蒙的冷漠不敏感可能會(huì)影響到她將來(lái)的發(fā)展，因此媽媽及早意識(shí)到這一點(diǎn)很重要，可及早采取措施來(lái)幫助蒙蒙改變這種冷漠的性格偏向，具體來(lái)說(shuō)，媽媽可以采取的措施有：

1.減少蒙蒙一個(gè)人獨(dú)處或者蒙蒙單獨(dú)和玩具在一起的時(shí)間，爸爸媽媽要多多陪伴蒙蒙，多與蒙蒙交流自己的感受，少批評(píng)蒙蒙，幫助蒙蒙打開(kāi)自己的心扉，安全地表達(dá)自己的情感需求。

2.爸爸媽媽可以多創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助蒙蒙交一些同伴朋友，使蒙蒙能在與他人玩耍的過(guò)程中，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)自我，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，理解他人的感受。爸爸媽媽可以多帶蒙蒙外出，通過(guò)環(huán)境的改變、新奇刺激的出現(xiàn)等方式，激發(fā)蒙蒙對(duì)外界環(huán)境的興趣。

3.爸爸媽媽可以指導(dǎo)蒙蒙喂養(yǎng)小動(dòng)物，從而激發(fā)蒙蒙的愛(ài)心以及責(zé)任心。

性格偏向4沖動(dòng)把人累的多動(dòng)兒

巍巍，一個(gè)讓幼兒園老師既喜歡又頭痛的孩子，喜歡他是因?yàn)樗穆斆骺蓯?ài)，對(duì)他“頭痛”是因?yàn)樗摹盁o(wú)規(guī)則紀(jì)律”。他總是喜歡動(dòng)個(gè)不停，不是去捉弄其他的小朋友一下，就是突然把自己剛搭拼好的積木向地上一推，或者他就僅僅是在班級(jí)內(nèi)走來(lái)走去，就是不能安靜坐一會(huì)。當(dāng)然這樣來(lái)形容他也有一些不妥，因?yàn)樵谒矚g的卡通片之前，巍巍可以安靜地坐半個(gè)小時(shí)，但除此之外，似乎很難找到其他的“法寶”能使巍巍靜靜地坐一會(huì)……

巍巍雖然能夠在喜歡的卡通片前“坐下來(lái)”，但是在大多數(shù)的時(shí)間和場(chǎng)合他卻“坐不定”，這說(shuō)明他是一個(gè)具有多動(dòng)傾向的孩子，他具有一定的沖動(dòng)的性格偏差，這類偏差的典型特征是：

1.喜歡做的事情有很多，但很難將精力集中于某一件事情，喜歡的事情也只有三分鐘的熱度。

2.精力充沛，行為多動(dòng)，但有的時(shí)候能偶爾專注與感興趣的事情上，雖然時(shí)間極短。

愛(ài)心提醒：

對(duì)于巍巍的這種性格偏差，媽媽在幫助巍巍的時(shí)候，可以注意以下幾個(gè)方面：

1.從環(huán)境入手，減少環(huán)境中新奇多樣的刺激與誘惑，使巍巍能夠在熟悉的環(huán)境中比較自然地安靜地從事目的明確的活動(dòng)。

2.設(shè)立目標(biāo)，培養(yǎng)巍巍的耐性。例如對(duì)巍巍的延遲滿足能力加以訓(xùn)練，根據(jù)巍巍在活動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持的時(shí)間不同而給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.父母要對(duì)巍巍活動(dòng)的過(guò)程多加關(guān)注，而減少對(duì)巍巍活動(dòng)的結(jié)果關(guān)注，樹(shù)立巍巍對(duì)活動(dòng)本身的內(nèi)在興趣，從而使父母對(duì)巍巍活動(dòng)的外部控制轉(zhuǎn)換成為巍巍自身對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在約束。

性格偏向5執(zhí)拗遭人惱的倔強(qiáng)兒

樂(lè)樂(lè)，人雖然小但是脾氣卻很大，一旦他自己認(rèn)準(zhǔn)的事情，他就會(huì)倔到底地堅(jiān)持。前面媽媽答應(yīng)周末帶樂(lè)樂(lè)去動(dòng)物園，到了周末因?yàn)樘煜掠?，所以媽媽就取消了?jì)劃?？墒菢?lè)樂(lè)卻不依不饒，一直坐在門口哭，“我要去動(dòng)物園……動(dòng)物園……”

樂(lè)樂(lè)執(zhí)拗的行為中反映出他的一種倔強(qiáng)的性格偏向，這種性格偏向所表現(xiàn)出來(lái)的典型特征是：

1.在涉及到樂(lè)樂(lè)自己的一些事情上，如果父母征求他的意見(jiàn)，無(wú)論對(duì)于這件事情他是否理解，他都會(huì)給出他自己的要求和意見(jiàn)。

2.任性，重復(fù)堅(jiān)持自己的意見(jiàn)；打罵對(duì)他沒(méi)有明顯效果。

愛(ài)心提醒

對(duì)樂(lè)樂(lè)的這種任性，爸爸媽媽在處理的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注孩子內(nèi)在真正的需要。當(dāng)孩子堅(jiān)持自己的無(wú)理要求時(shí)，或許他的目的是想引起父母的關(guān)注。

2.當(dāng)孩子任性的時(shí)候，父母不要以自己的“任性”來(lái)對(duì)抗孩子的任性。必要時(shí)不妨適當(dāng)“讓步”，首先使孩子的內(nèi)心得到滿足，再教育他學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的行為所帶來(lái)的后果，避免類似行為的再一次發(fā)生。

3.父母也可在日常生活中多啟發(fā)孩子學(xué)會(huì)多角度解決問(wèn)題，增加孩子思維的靈活性以及解決問(wèn)題的靈活性。

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孩子心靈需求亟需關(guān)注

導(dǎo)讀：孩子的心靈是一個(gè)沒(méi)有雜質(zhì)的凈地，沒(méi)有謊言，沒(méi)有欺騙，一切都直來(lái)直去，他們的行為都是基于想滿足自己某種單純需要所致。但如果爸爸媽媽對(duì)他們的行為缺乏敏銳觸覺(jué)，則可能引起不良的行為問(wèn)題，如能小心參考下列四點(diǎn)，則有助于了解他們的心理。

四種幼兒心理需要

1.父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷；

2.被接受、被尊重；

3.得到別人的贊賞；

4.在家里有地位。

有些孩子可以利用好的行為表現(xiàn)，來(lái)取悅父母得到贊賞，從而滿足其心理需要；但有些孩子不能做到此點(diǎn)。當(dāng)心理需要得不到滿足時(shí)，便會(huì)以不適當(dāng)?shù)男袨樽鳛檠a(bǔ)償。

四種不適當(dāng)行為

第一種：引起注意。

孩子需要得到父母的注意，才會(huì)感到自己被父母重視。而當(dāng)孩子不能從好的行為取得父母的注意，便會(huì)用不對(duì)的行為來(lái)達(dá)致目的。

第二種：爭(zhēng)權(quán)力。

像成年人一樣，孩子覺(jué)得自己是重要的，需要得到別人尊重和接受。當(dāng)孩子覺(jué)得父母用權(quán)力來(lái)支配自己，就會(huì)以反抗來(lái)表現(xiàn)自己的能力。父母愈是行使權(quán)威，孩子的反抗就愈大。

第三種：報(bào)復(fù)。

孩子在與父母爭(zhēng)權(quán)力的過(guò)程中，往往是失敗者；便轉(zhuǎn)用報(bào)復(fù)的行為來(lái)刺傷父母的心。孩子覺(jué)得這樣才令父母知道他的重要。

第四種：自暴自棄。

當(dāng)孩子覺(jué)得自己全無(wú)價(jià)值，就連對(duì)抗和報(bào)復(fù)的勇氣也失去，則會(huì)透過(guò)表現(xiàn)無(wú)能來(lái)逃避別人對(duì)他的要求。

過(guò)分保護(hù)、同情、控制和支配孩子，均是不尊重的行為。負(fù)責(zé)任的父母應(yīng)以友善和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，給予孩子選擇自由，同時(shí)讓孩子親歷此抉擇的結(jié)果。

亟需關(guān)注的兒童心理問(wèn)題

導(dǎo)讀：及手腦協(xié)調(diào)性差的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的智慧活動(dòng)，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學(xué)習(xí)方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長(zhǎng)并未意識(shí)到這是孩子心理發(fā)展出了問(wèn)題，只盲目地靠補(bǔ)課來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，不但成績(jī)沒(méi)提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和行為。

日前，市教育局關(guān)工委與市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心開(kāi)展了為期7個(gè)月的《小學(xué)生學(xué)習(xí)力與心理狀況調(diào)查》，涉及4個(gè)區(qū)8所小學(xué)、5852個(gè)家庭，收回有效問(wèn)卷5352份。問(wèn)卷內(nèi)容分“學(xué)習(xí)狀況”、“心理健康”、“家庭教育”三方面，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：近年來(lái)兒童心理問(wèn)題日益突出。

學(xué)習(xí)高智商的“笨孩子”

調(diào)查結(jié)果：不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生有35%，注意力不集中的占22%，缺乏主動(dòng)性的占36%，有厭學(xué)傾向的達(dá)38%。

典型案例：上小學(xué)2年級(jí)的小明(化名)，別人夸他聰明，做事情反應(yīng)快，但一談到學(xué)習(xí)就不行了，上課注意力不集中，寫(xiě)作業(yè)很慢，晚上聽(tīng)寫(xiě)的漢字第二天再問(wèn)就忘了。

專家分析：小明智商值很高，但存在明顯的注意力、視聽(tīng)覺(jué)及手腦協(xié)調(diào)性差的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的智慧活動(dòng)，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學(xué)習(xí)方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長(zhǎng)并未意識(shí)到這是孩子心理發(fā)展出了問(wèn)題，只盲目地靠補(bǔ)課來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，不但成績(jī)沒(méi)提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和行為。

心理三成孩子不夠自信

調(diào)查結(jié)果：自信心不足的學(xué)生有30%，情緒自控力弱的占35%，挫折應(yīng)對(duì)方法不當(dāng)?shù)恼?0%，人際關(guān)系存在問(wèn)題傾向的達(dá)26%。

典型案例：11歲的彬彬(化名)平時(shí)上課總搞小動(dòng)作干擾同學(xué)，不能容忍同學(xué)比他強(qiáng)，否則就鬧情緒，常與人發(fā)生沖突，幾乎到了無(wú)法上學(xué)的程度。

專家分析：心理測(cè)評(píng)顯示，彬彬?qū)俑杏X(jué)統(tǒng)合中度失調(diào)，注意力缺陷，視聽(tīng)覺(jué)發(fā)展年齡明顯落后于其生理年齡，情緒控制力差，心理承受力弱。通過(guò)對(duì)孩子及其父母進(jìn)行的心理教育干預(yù)，目前他心態(tài)好轉(zhuǎn)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和不足，人變得很陽(yáng)光很有自信。

家庭家長(zhǎng)應(yīng)先改變自己

調(diào)查結(jié)果：47%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子期望值較高，41%的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境欠佳，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)夫妻關(guān)系不和，在孩子面前爭(zhēng)吵，教育理念與方法不統(tǒng)一；親子溝通上存在問(wèn)題，一半以上家長(zhǎng)希望得到幫助。

專家分析：市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心高源教授指出，孩子的問(wèn)題是積累來(lái)的，源于不良的教育方式和環(huán)境，家長(zhǎng)必須敢于承擔(dān)責(zé)任，并堅(jiān)信問(wèn)題能夠解決，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有很大的潛能和可塑性。

家長(zhǎng)應(yīng)更新觀念，反思在家庭教育方面自身存在的不足，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)掌握更多的方法，與孩子一起進(jìn)步?？傊淖兒⒆酉葟母淖冏约洪_(kāi)始。

寶寶的八種心理需要，家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注

導(dǎo)讀：你家孩子的心理需求你了解嗎？全方面了解孩子的心理世界，多關(guān)注孩子的各方面需求，給孩子以健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

1、被愛(ài)與價(jià)值感

孩子需要父母的愛(ài)，被愛(ài)而接納，孩子才有安全感與價(jià)值感。父母對(duì)子女示愛(ài)時(shí)，除了使孩子體驗(yàn)到被愛(ài)的滿足之外，也使孩子知道因何事而被愛(ài)，從而學(xué)到是非觀念。

2、安全感

一個(gè)沒(méi)有安全感的人是無(wú)法信任別人的，對(duì)他人不信任則無(wú)法和人建立友誼，社會(huì)化的過(guò)程也受到阻礙，還可能造成疑心病，成為剛愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心，會(huì)使他不敢自由自在地探索周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)新的事物，他的情緒和智能發(fā)展也會(huì)受到不良影響。

3、常規(guī)

常規(guī)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就像是一棟房子的墻壁，它給生活一個(gè)界限及廣度。只有當(dāng)孩子知道什么是可以期待的事，他才會(huì)覺(jué)得舒適自在。所以常規(guī)是安全感的來(lái)源，常規(guī)的建立可以給孩子提供自由成長(zhǎng)的順序感。

4、新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認(rèn)為兒童是成長(zhǎng)中的個(gè)體，其心智能力的發(fā)展是其生理學(xué)方面的成熟加上后天學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而達(dá)成的。從出生起，兒童必須有切合其能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)展出正常的智能、語(yǔ)言、人際關(guān)系技巧、情緒感受、表達(dá)能力和人格。

5、鼓勵(lì)

在兒童的教養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)的重要性大過(guò)其他方面，因?yàn)槿狈膭?lì)是造成兒童偏差行為的基本原因。所以說(shuō)，有偏差行為的孩子也就是一個(gè)受挫折的孩子。每一個(gè)小孩子都需要持續(xù)給予鼓勵(lì)，就如同種子需要水一樣。如果沒(méi)有鼓勵(lì)，孩子無(wú)法成長(zhǎng)及發(fā)展，也無(wú)法獲得歸屬感。鼓勵(lì)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)給予孩子一種自我尊重及成就的感覺(jué)。

6、責(zé)任

兒童需要責(zé)任感，讓他負(fù)責(zé)照顧自己的日常生活，如穿衣、收拾玩具、掃地等，可以幫助他了解自己的重要性，建立自信心，學(xué)習(xí)互助的精神及確立責(zé)任感。

7、認(rèn)同的楷模

兒童良好品行養(yǎng)成的必要條件是生活中有良好楷模供他學(xué)習(xí)認(rèn)同。因此，父母不但要多跟子女接近，而且要注意身傳言教的影響，使自己的言行對(duì)子女產(chǎn)生正向認(rèn)同的作用。

8、尊重

民主的生活建立于互相尊重，如果只有一方表現(xiàn)尊重則是不平等的。父母必須尊重孩子和他的權(quán)利。唯有對(duì)孩子的能力有信心，才能對(duì)孩子表現(xiàn)尊重。尊重孩子是表示把他當(dāng)作大人一樣有權(quán)利做決策。但是，權(quán)利并不意味著孩子可以做任何大人做的事情，而是使孩子了解在家庭中，每一個(gè)人都有自己所扮演的不同角色，而每一個(gè)不同角色有不同的權(quán)利。