早期閱讀有助幼兒識(shí)字

幼兒識(shí)字不能過(guò)于強(qiáng)求，這樣會(huì)讓孩子對(duì)識(shí)字缺乏興趣，反而適得其反。家長(zhǎng)可以通過(guò)早期閱讀來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，不過(guò)還有很多注意事項(xiàng)是不得不知道的哦。接下來(lái)，就來(lái)和小編一起了解了解吧。

早期閱讀有助幼兒識(shí)字

現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)都在教孩子認(rèn)字，我也很著急，曾經(jīng)試過(guò)很多方法，讓孩子認(rèn)字，可他就是沒(méi)興趣，強(qiáng)扭的瓜總是不甜的，我也沒(méi)再要求孩子認(rèn)識(shí)字。不但令我意想不到的事卻發(fā)生了。孩子每次和我一起閱讀圖書(shū)時(shí)總會(huì)要求我把原本書(shū)上的故事講一遍，他想看看自己編閱讀的是不是和書(shū)上的一樣。我講的時(shí)候他會(huì)不由自主地點(diǎn)起那些圖片旁的小字，看他這么認(rèn)真我也就慢慢地給他把故事讀了一遍。沒(méi)想到長(zhǎng)期這樣的閱讀后，孩子認(rèn)識(shí)了很多的常用字，真是無(wú)心插柳，柳成蔭??！為此，我還高興了好一段時(shí)間。

下面再來(lái)看看幼兒識(shí)字的注意事項(xiàng)有哪些吧。

幼兒識(shí)字的注意事項(xiàng)

要有平常心，不要非識(shí)多少字不行，更不要和鄰居或幼兒園同齡小朋友比，比不上，就羞辱孩子，傷及他的自尊心；

把識(shí)字當(dāng)作游戲，不當(dāng)作任務(wù)，不設(shè)定額，能認(rèn)多少算多少；

先從聽(tīng)大人講有字的圖畫(huà)書(shū)入手。家長(zhǎng)和孩子一起看圖畫(huà)書(shū)，逐漸過(guò)渡到一起讀每一頁(yè)上的句子，這時(shí)只要他跟著看、跟著說(shuō)，不一定一個(gè)字一個(gè)字地教。

待他有一點(diǎn)“字”的概念以后，再用識(shí)字卡片。一般來(lái)說(shuō)識(shí)字卡片最好有同樣的兩套，正面是字，反面是圖，以圖帶字，從圖過(guò)渡到字，比較容易。先識(shí)的是常見(jiàn)物的名稱(chēng)，然后是動(dòng)詞，再是其他詞類(lèi)的字。

字學(xué)到200個(gè)左右時(shí)，可以拼成詞，再合成句子。比如：西、瓜、西瓜、吃西瓜、我吃西瓜。[經(jīng)典范文網(wǎng) 995563.com]

在他有興趣時(shí)來(lái)教，不要勉強(qiáng)，一勉強(qiáng)反而適得其反。

家里最好有人愛(ài)讀書(shū)，這對(duì)他很重要。如有人愛(ài)看報(bào)也好，可以在書(shū)上、報(bào)上找他認(rèn)識(shí)的字讓他看，他會(huì)很感興趣，這對(duì)加強(qiáng)他的識(shí)字意識(shí)很有好處。

幼兒識(shí)字，家長(zhǎng)要有耐心哦。

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案例：正確認(rèn)識(shí)早期閱讀

由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)生的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的,因此,一說(shuō)起“早期閱讀”,人們往往自然而然地把它與識(shí)字聯(lián)系在一起,把早期閱讀當(dāng)做提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育;也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主,而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)前階段不必操之過(guò)急;還有人認(rèn)為,所謂“早期閱讀”就是看圖講述,因而在語(yǔ)言教育活動(dòng)的具體操作上常?；鞛橐徽?。近年來(lái),我國(guó)幼教界開(kāi)始關(guān)注早期閱讀問(wèn)題,一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀,然而,由于在早期閱讀方面的一些基本問(wèn)題尚未在幼教界形成趨向一致的認(rèn)識(shí),人們對(duì)早期閱讀方面的種種不同認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了早期閱讀問(wèn)題上的種種誤區(qū)。這引起我們的思索。本文僅就早期閱讀的一些界面問(wèn)題提出自己的拙見(jiàn)。

早期閱讀是指0~6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開(kāi)啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語(yǔ)言能力等方面的積極價(jià)值,以往研究已經(jīng)證實(shí),基本上達(dá)成共識(shí)。下面主要就早期閱讀活動(dòng)實(shí)際操作問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、早期集體閱讀的效應(yīng)

有關(guān)研究告訴我們,學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應(yīng):

(l)教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。(布蘭·維爾,1994)

(2)嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂(lè),從而提高他們參與閱讀的積極性。

(3)在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中,教師能夠通過(guò)觀察比較,發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?莫拉,1986)

二、早期閱讀等同于早期識(shí)字嗎?

在早期閱讀問(wèn)題上,早期識(shí)字問(wèn)題歷來(lái)是不可回避的敏感問(wèn)題。在學(xué)前期開(kāi)展早期閱讀有否可能性和必要性?它與早期識(shí)字的關(guān)系如何?歷來(lái)是幼教同仁持有爭(zhēng)議的一個(gè)話(huà)題。不乏反對(duì)者,也有贊成者。反對(duì)者認(rèn)為:所謂早期閱讀實(shí)際上就是早期識(shí)字,把小學(xué)讀寫(xiě)任務(wù)提前至托兒所、幼兒園,它加重了兒童的負(fù)擔(dān)與壓力,甚至助長(zhǎng)嬰幼兒的厭學(xué)情緒。也有人認(rèn)為:早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說(shuō)話(huà)的能力,換言之也就是提供嬰幼兒視覺(jué)識(shí)別并訓(xùn)練口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)該避免出現(xiàn)文字識(shí)別現(xiàn)象。因?yàn)闈h字是一種象形文字,并被認(rèn)為是世界上最難的文字,孩子是很難學(xué)習(xí)與掌握的。孩子先學(xué)說(shuō)話(huà),大了以后再教他認(rèn)字讀書(shū)?？嗪⒆由胁粫?huì)幾句話(huà),父母或成人是斷然不會(huì)教他識(shí)字的。贊成者認(rèn)為:早期識(shí)字勢(shì)在必行、因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制,心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明,嬰兒在沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話(huà)之前,能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。

對(duì)于這一問(wèn)題,我們的觀點(diǎn)是,早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。基于這種認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為識(shí)字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。

三、早期閱讀應(yīng)何時(shí)開(kāi)始?

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),兩個(gè)月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對(duì)諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對(duì)復(fù)雜的圖形尤為偏愛(ài)。此外,嬰兒在四個(gè)月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了?？磥?lái),幼小的嬰兒具有一個(gè)模式化的、有組織的視覺(jué)世界,之所以能夠進(jìn)行如此精細(xì)復(fù)雜的分別,并非因?yàn)樗麄兙哂袑?duì)圖案或面孔的特征進(jìn)行這樣那樣分析比較的才能,而是,由于他們?cè)诜磸?fù)觀察的過(guò)程中,把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)了大腦,心理學(xué)家把這種掌握事物的方式叫做“模式識(shí)別”,并認(rèn)為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時(shí)期,此階段嬰幼兒模式識(shí)別的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了成人的想象。依據(jù)這一思路,進(jìn)行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價(jià)值或難度較大的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)和行為模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟和機(jī)能定位來(lái)看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應(yīng)在說(shuō)話(huà)中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音和實(shí)體的聯(lián)系更為容易。此時(shí)的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會(huì),但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個(gè)完整的模式接受下來(lái)并印在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里。漢字能早期識(shí)別,其道理就在于此。心理學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明嬰兒開(kāi)始說(shuō)話(huà)之前就能學(xué)習(xí)認(rèn)字。因此,我們認(rèn)為,嬰兒月齡為2個(gè)月時(shí),即可以進(jìn)行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

四、早用閱讀“讀”什么?

早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書(shū)”,而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過(guò)程。

早期閱讀的意義不在于“書(shū)”,而在于閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,成人不僅豐富和擴(kuò)展嬰幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí),使他能夠在書(shū)中再認(rèn)出他已經(jīng)熟悉的事物,也能夠使他看到在現(xiàn)實(shí)生活中很少看到的東西,而且可以豐富應(yīng)有的詞匯,提高對(duì)于語(yǔ)言理解能力的現(xiàn)實(shí)思維的能力,有助于思維的發(fā)展,更重要的是它可以密切親子關(guān)系,師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等,有利于嬰幼兒情緒與社會(huì)性的發(fā)展。

1.提供具有表意性質(zhì)的,圖文并茂的閱讀材料。

從學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)出發(fā),早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容,一般而言,圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體,但學(xué)前階段兒童閱讀的圖書(shū)是由文字和圖畫(huà)兩種符號(hào)構(gòu)成的,具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。

同時(shí),圖書(shū)中的文字具有實(shí)在意義并有一定規(guī)律可循,能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的初步知識(shí)。從這樣的特點(diǎn)考慮,學(xué)前兒童接觸的圖書(shū)應(yīng)是他們已有概念的文字代碼,即書(shū)面語(yǔ)言能夠即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想,這樣也有利于幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到書(shū)面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。另外,學(xué)前兒童接觸到的圖書(shū)應(yīng)色彩鮮艷,圖文并茂,畫(huà)面要清晰,主要感知對(duì)象突出,減少無(wú)關(guān)刺激物對(duì)嬰幼兒注意的干擾;語(yǔ)言要淺顯,生動(dòng),有趣,朗朗上口,易學(xué)易記。

2.提供豐富的閱讀環(huán)境。

早期閱讀活動(dòng)重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn),因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長(zhǎng)和教師可利用一切機(jī)會(huì)、場(chǎng)所,讓嬰幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言,潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。例如,在布置活動(dòng)室角落的墻飾時(shí),適當(dāng)配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標(biāo)簽等,不斷更新圖書(shū)架、圖書(shū)角的內(nèi)容,注意提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間,并及時(shí)指導(dǎo)孩子閱讀;如學(xué)習(xí)‘休”字旁的漢字時(shí),將與此有關(guān)的家具都貼上相應(yīng)的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在于充實(shí)環(huán)境中有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。

3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)前階段,我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個(gè)塊面的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

(l)早期圖書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)

A、翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。掌握一般的翻閱圖書(shū)的規(guī)則方式;

B、讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)看畫(huà)面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景,將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié);

C、理解圖書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容,或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字,知道是在講故事的內(nèi)容;

D、圖書(shū)制作的經(jīng)驗(yàn)。知道圖書(shū)上所說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的,畫(huà)家用畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),最后印刷裝訂成書(shū)。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫(huà)家,把自己想說(shuō)的故事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事,再裝訂成一本圖書(shū)。

(2)早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)

A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來(lái),可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái);

B、理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)。如將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成文字的信,可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白寫(xiě)信人的具體感受;

C、粗曉文字來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的,文字是如何演變成今天的樣子的;

D、知道文字是一種符號(hào)并可與其他符號(hào)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如認(rèn)識(shí)種種交通與公共場(chǎng)所的圖形標(biāo)志,知道這些標(biāo)志代表一定意思,可以用語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái);

E、了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。在早期識(shí)字學(xué)習(xí)中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律,掌握這些規(guī)則,就可以更好地識(shí)字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān);

F、認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的漢字。

(3)早期書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)

A、盡管學(xué)前階段不要求學(xué)習(xí)寫(xiě)字,但是獲得一些有關(guān)漢字書(shū)寫(xiě)的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進(jìn)行,這有助于嬰幼兒為進(jìn)入小學(xué)后正式書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。

B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu),如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等;

C、了解書(shū)寫(xiě)的最初步規(guī)則,嘗試用有趣的方式練習(xí)基本筆畫(huà);

D、知道書(shū)寫(xiě)漢字的工具;

E、學(xué)會(huì)用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)寫(xiě)字,包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。

五、早期閱讀怎樣“讀”?

1.提倡整合的閱讀活動(dòng)。

托兒所、幼兒園開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng),而且事實(shí)上也不可能有純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)是將書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他方面的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái),可以考慮從三種角度簽合:一是書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的整合;二是語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合;三是靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式的整合。

2.教師直接介入閱讀過(guò)程。

嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng),成人往往要直接介入閱讀過(guò)程,成人的言語(yǔ)講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導(dǎo)嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書(shū),也可以人手一冊(cè)圖書(shū)來(lái)閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想,將要求嬰幼兒掌握的書(shū)面語(yǔ)言信息貫穿到閱讀的過(guò)程中去,教師可以采用點(diǎn)畫(huà)講解、點(diǎn)讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容,并正確掌握書(shū)面語(yǔ)言的信息。

3.圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點(diǎn)、難點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)組織嬰幼兒圍繞閱讀重點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng),可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著重幫助嬰幼兒深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和正確的學(xué)習(xí)方式。只要能夠引導(dǎo)嬰幼兒深入掌握閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),加深對(duì)所學(xué)的書(shū)面語(yǔ)言的印象,各種活動(dòng)方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過(guò)程中使用。

幼兒識(shí)字閱讀的可能性有多大

導(dǎo)讀：幼兒在閱讀中識(shí)字是事半功倍的，因?yàn)樗粫?huì)像單獨(dú)學(xué)生字那樣使幼兒感覺(jué)到枯燥和困難，反而能使其充滿(mǎn)興趣和信心。

閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性是為眾多心理學(xué)家所認(rèn)同的，通常來(lái)說(shuō)，在小學(xué)三年級(jí)和初二年級(jí)的學(xué)生中間會(huì)出現(xiàn)兩次分化，二者都與學(xué)生的閱讀水平有直接關(guān)系。但是閱讀能力是需要時(shí)間來(lái)養(yǎng)成的，不可能一蹴而就。因此，學(xué)前幼兒能否學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀就成為了心理學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

根據(jù)近年來(lái)專(zhuān)家們的研究，我們可以說(shuō)學(xué)前幼兒是可以識(shí)字和閱讀的。

首先，專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)人們?cè)械摹皨胗變嚎谡Z(yǔ)易、識(shí)字難”的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，嬰幼兒完全有能力識(shí)字。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，識(shí)字是最容易的，然后是聽(tīng)人說(shuō)話(huà)、學(xué)人說(shuō)話(huà)，學(xué)習(xí)寫(xiě)字是最困難的。嬰幼兒在識(shí)字的過(guò)程中，是將字形、字音同實(shí)物直接聯(lián)系起來(lái)記憶的，比成人通過(guò)邏輯記憶要容易。盡管這種整體識(shí)別模式和自然記憶能力所需的時(shí)間可能會(huì)較長(zhǎng)，但是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒看來(lái)也并不困難。

其次，3～6歲的幼兒正是一群興趣廣泛、精力旺盛的小家伙，而閱讀正好可以充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，把他們引入知識(shí)的海洋。幼兒在閱讀中識(shí)字是事半功倍的，因?yàn)樗粫?huì)像單獨(dú)學(xué)生字那樣使幼兒感覺(jué)到枯燥和困難，反而能使其充滿(mǎn)興趣和信心。

閱讀識(shí)字是早期優(yōu)教的基本內(nèi)容

幼苗期對(duì)于生命的全過(guò)程有著極其重要的意義。連普通農(nóng)民都懂得薄膜育秧、溫室催芽、營(yíng)養(yǎng)缽育苗、科學(xué)育雛等農(nóng)業(yè)技術(shù)的重要性，那么人的小生命---嬰幼兒，這“人才之芽”和“智慧之苗”呢，自然更需要悉心養(yǎng)育，施以早期優(yōu)教了。

在給予孩子的全面而高質(zhì)量的食品營(yíng)養(yǎng)和精神食糧中，早期識(shí)字閱讀是必不可少的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，它的重要性如同認(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展體力和運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)口語(yǔ)等一樣，有著現(xiàn)實(shí)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。而且識(shí)字閱讀如學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣，要搶在三四歲這一發(fā)展的最佳期進(jìn)行，不然將來(lái)就會(huì)事倍功半，甚至勞而無(wú)功。

誰(shuí)也不否認(rèn)識(shí)字閱讀是人才成長(zhǎng)的一大基本建設(shè)內(nèi)容，但早期識(shí)字閱讀遠(yuǎn)非只是目的，更重要的是通過(guò)游戲識(shí)字和習(xí)讀低幼讀物，催發(fā)智力和培養(yǎng)優(yōu)良性格，給孩子插上騰飛的一翼。我們兒童發(fā)展研究中心指導(dǎo)下成長(zhǎng)的早慧兒們，在全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教的思想指導(dǎo)下，個(gè)個(gè)受惠于早期識(shí)字閱讀。他們一二歲開(kāi)始游戲識(shí)字，從一個(gè)側(cè)面促進(jìn)了他們個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、發(fā)展注意力

早期識(shí)字閱讀充分利用孩子的無(wú)意注意，及早鍛煉他們的有意注意，使注意力很快發(fā)展起來(lái)。經(jīng)過(guò)早期識(shí)字閱讀誘導(dǎo)的孩子，幾乎個(gè)個(gè)都快樂(lè)活潑，安靜專(zhuān)注。四五歲動(dòng)則活躍，靜則專(zhuān)心，極少有吵鬧折騰的。他們對(duì)于精神食糧（故事、兒歌等）極有興趣，有的孩子4歲就能獨(dú)立閱讀1小時(shí)以上。繆晶晶1歲多就喜歡看廳堂里懸掛的對(duì)聯(lián)，大人讀對(duì)聯(lián)孩子笑瞇瞇的，一段時(shí)間不讀，就“嗯嗯”地用手指著，意思是要大人讀給她聽(tīng)。樊星患有嚴(yán)重的小兒濕疹，奇癢難忍，但一聽(tīng)故事或讀書(shū)他便安靜下來(lái)，不用手抓皮膚了。人生來(lái)就有精神生活的需要，識(shí)字讀書(shū)則是滿(mǎn)足精神需要和發(fā)展注意力的重要途徑之一。

二、鍛煉觀察力

嬰兒看一個(gè)字與看一幅畫(huà)、一張郵票有同樣的興趣，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這些都是陌生的、新鮮的、奇特的。孩子識(shí)字最初全憑印象，而兩歲后就能觀察、分析字形結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)比較和辨析了。

例如，有一次，不到3歲的小川跟奶奶一起經(jīng)過(guò)校門(mén)口，高興地讀著小木牌上“出入下車(chē)”四個(gè)字，卻錯(cuò)念成了“出人下車(chē)”。奶奶表?yè)P(yáng)了他，又大聲地念“出”“入”“下”“車(chē)”。從此小川就會(huì)區(qū)別“入”和“人”二字的細(xì)微差別了。3歲時(shí)他畫(huà)風(fēng)景畫(huà)，問(wèn)奶奶：“‘景’字怎么寫(xiě)？”奶奶就寫(xiě)給他看。他看后高興地說(shuō)：“呵，‘景’字好記，上面一個(gè)扁‘日’字，下面是北京的‘京’?！笨梢?jiàn)孩子的觀察、分析能力在識(shí)字中能獲得可喜的提高。孩子的視覺(jué)從小能敏銳地捕捉文字形象，這又具有何等重要的意義！

三、培養(yǎng)記憶力

早期識(shí)字最初能充分利用無(wú)意記憶，而后又能及早鍛煉有意記憶。記憶力主要是在集中注意和用心記住的活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的，記憶任務(wù)的明確性是記憶力發(fā)展之母。孩子從小做識(shí)字游戲，常常接受贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，記憶任務(wù)不斷明確，記憶習(xí)慣就會(huì)很快養(yǎng)成，所以記憶效率大多就會(huì)直線(xiàn)上升。許許多多實(shí)驗(yàn)對(duì)象的父母來(lái)信，都說(shuō)孩子1歲半時(shí)每日能初識(shí)一兩個(gè)字，而后就逐步加快，到3歲左右，在每天15~20分鐘的游戲識(shí)字中，竟能記住30個(gè)以上生字，甚至更多。早期識(shí)字閱讀的孩子普遍如此。

人獲得信息，來(lái)自視覺(jué)的比來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的要深刻得多，牢固得多。例如要記住一個(gè)陌生人的名字，聽(tīng)口頭介紹一般印象十分模糊，但如果接到他的名片看了，那就印象非常清晰，而且也不易遺忘?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”也有這層意思。

早期識(shí)字并進(jìn)入閱讀以后，孩子的記憶力會(huì)有驚人的提高。充分發(fā)揮視覺(jué)作用，使記憶力發(fā)展到更高水平，孩子的知識(shí)自然就極快地豐富起來(lái)了。為什么許多幼兒小學(xué)生、兒童中學(xué)生、少年大學(xué)生發(fā)展得出類(lèi)拔萃呢？這與他們?cè)缙谧R(shí)字閱讀、充分發(fā)展記憶力等不無(wú)關(guān)系。

四、發(fā)展思維能力和想像能力

人的思維和想像是須臾不能離開(kāi)語(yǔ)言的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言就是“思維流”。人一旦離開(kāi)語(yǔ)言，思維和想像及其參與的行為就不存在了，那就無(wú)異于動(dòng)物看待世界一樣。然而從高層次的思維和想像的發(fā)展來(lái)看，對(duì)人影響最深的還是書(shū)面語(yǔ)言。如前所述，表義文字本身就能啟發(fā)聯(lián)想，使人一看到文字就會(huì)在腦海深處浮現(xiàn)出與字義相關(guān)的情境。而且因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)言的詞匯比口頭語(yǔ)言的詞匯要豐富得多，用語(yǔ)也完整、深刻、貼切得多，所以自然會(huì)促進(jìn)人的思維更加細(xì)微、準(zhǔn)確，想像更加斑斕、開(kāi)闊。另外，書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)法更加規(guī)范，句式多彩多姿，文章結(jié)構(gòu)隨著內(nèi)容變化無(wú)窮，氣象萬(wàn)千，美不勝收，這些都對(duì)促進(jìn)嬰幼兒思維、想像的發(fā)展有明顯成效。

更重要的是，孩子早期識(shí)字、提前閱讀以后，書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)默讀、回憶和思考，會(huì)很快轉(zhuǎn)化為無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，而豐富多彩的內(nèi)部語(yǔ)言與思維的早期結(jié)合，又會(huì)把思維和想像提高到一個(gè)新的境界，從此就可以“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”了。早期識(shí)字閱讀的“神童”們幾乎個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，愛(ài)講故事，愛(ài)說(shuō)見(jiàn)聞，會(huì)提問(wèn)思考，會(huì)答題爭(zhēng)辯。他們知識(shí)豐富，思想活躍，而且通過(guò)閱讀，對(duì)童話(huà)故事、歷史事件、人際關(guān)系、天文地理、自然現(xiàn)象、人生哲理等都提前懂得了許多。

五、陶冶優(yōu)良性格并培養(yǎng)起愛(ài)書(shū)的情操

早期識(shí)字閱讀接觸最早的自然是兒童文學(xué)，而兒童文學(xué)作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創(chuàng)造與保守等方面的動(dòng)人形象和他們之間的斗爭(zhēng)。這些形象對(duì)激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中竟能隨著主人公的遭遇，一會(huì)兒歡笑，一會(huì)兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書(shū)上看來(lái)的、使他崇拜的天使和英雄，這不比任何干巴巴的道德說(shuō)教要好一百倍嗎？

還有許多早期識(shí)字的嬰兒，兩三歲開(kāi)始就吵著要媽媽帶自己上書(shū)店買(mǎi)書(shū)。他們愛(ài)書(shū)勝過(guò)愛(ài)糖果、愛(ài)新衣，從小就能享受書(shū)本所給予的精神快樂(lè)，這難道不是人生發(fā)展的一件大美事嗎？

六、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣

早期識(shí)字閱讀的最大優(yōu)越性，還在于自幼培養(yǎng)出了自學(xué)的能力和習(xí)慣。因?yàn)槭郎先魏巫吭降娜瞬?，沒(méi)有一個(gè)是靠老師“灌”出來(lái)的。只有具備自學(xué)能力和獨(dú)立思考的精神，才能主動(dòng)汲取前人的學(xué)識(shí)精華，提出問(wèn)題并加以研究，解決問(wèn)題并有所創(chuàng)新。這樣的個(gè)性品質(zhì)最容易在早期閱讀和日后的廣泛閱讀中獲得發(fā)展，所以早期識(shí)字閱讀能教會(huì)孩子學(xué)習(xí)。這才是真正的“掃盲”，因?yàn)閷?shí)質(zhì)的文盲不僅是指“目不識(shí)丁”的人，更是指不會(huì)閱讀、不能自學(xué)的人。

舊時(shí)代，長(zhǎng)輩為了祝福孩子，常給孩子戴長(zhǎng)命鎖、富貴玉；今日，為了孩子美好的未來(lái)，父母應(yīng)當(dāng)給他戴一串幸福、聰慧的“項(xiàng)鏈”。這串“項(xiàng)鏈”由2000多顆美好的“珍珠”制成，它就是文字---祖國(guó)璀璨的瑰寶！