名人成長離不開早期識字閱讀
發(fā)布時間:2022-01-05 幼兒園大班早期閱讀說課稿 兒童成長 幼兒名人故事古今中外卓有成就的仁人志士、科學巨人、文藝大師、能工巧匠,大都記入了人類史冊,為后人所仰慕。在仰慕之余,更重要的是要從名人的成長史上,總結(jié)出他們出類拔萃的規(guī)律,以培養(yǎng)后繼者———超越他們的能人。
人才成長的途徑總是有規(guī)律可循的,因為世上沒有天生的才子,正如魯迅先生所說:“其實即使是天才,在生下來的時候的第一聲啼哭,也和平常的兒童一樣,決不會就是一首好詩?!贝_實,不論哪個民族、哪個國家的嬰兒的啼哭,最初的哭調(diào)都是一樣的,嬰兒哭聲沒有“鄉(xiāng)音”,更談不上誰的哭叫更高明。人的智能完全是后天開發(fā)的結(jié)果。
歷史學家和傳記文學家們?yōu)橹型饷说某砷L事跡,做了大量光燦燦的記錄,這是人類共有的寶貴財富。但是由于歷史的局限性和早期教育一直不為人所知,以致大量的傳記資料中很少記錄名人的早期發(fā)展,今天看來,這實在太令人遺憾了!傳記工作者用大量的筆墨,書寫了名人青少年以后的進取、奮斗和業(yè)績,卻往往一筆帶過他們的童年時代,只說一兩句他們“自幼聰明好學”等語。尤其是名人嬰幼兒時期的成長記錄,更是寥若晨星,這不能不說是人類文明的重大失落。
但是盡管如此,我們還是可以從傳記史冊的字里行間,找到不少名人早期識字閱讀的例子。這說明,即使在社會還對早期教育處于完全無知的時代,早期識字閱讀的閃光,就已引起部分作者的矚目。我們要十分感謝他們,正是他們寥寥數(shù)語的敘述,留給了后人極其珍貴的啟示。
名人的早期發(fā)展是他們智慧的“雛”,才能的“芽”,人生的起步。而早期識字閱讀,則是他們?nèi)松魍旧献畛醯淖阚E。這里讓我們辨認這些足跡,為培養(yǎng)當代高素質(zhì)人才作一參考。它至少說明,早期識字閱讀是成才的重要因素之一。
19世紀初,德國的卡爾-威特早期識字,4歲閱讀,8歲懂德、法、英、拉丁文和希臘文,9歲入萊比錫大學,14歲獲博士學位,16歲任柏林大學法學教授。
控制論創(chuàng)始人維納,3歲會讀能寫,4歲閱讀大量專著,7歲能讀但丁和達爾文的著作,12歲上大學。他的兩個妹妹也是早期就能識字閱讀,并分別在12歲和14歲考入大學深造。
德國大詩人、思想家、政治家歌德,4歲前就識字讀書,讀的主要是以詩歌形式寫成的文章,8歲精通法、德、意、拉丁文和希臘文等5種文字。
列寧5歲時,母親就教他識字讀書。母親還發(fā)揮自己的特長,教列寧學外語和音樂。
從少年數(shù)學家到被稱為“電波之父”的英國人麥克斯韋,三四歲時,母親就教他識字、寫字、算術(shù)和背贊美詩了,童年即能大量閱讀。
達爾文四五歲識字,讀兒歌,又常到花園的“綠色課堂”里學習動植物知識。
中國古代偉大的科學家張衡,早期識字,10歲博覽群書,并學習天文地理知識。
“唐初四杰”之一的王勃,6歲“屬文,構(gòu)思無滯,詞情英邁”,9歲寫《漢書注〈指瑕〉》,15歲寫《滕王閣序》,名聲大震。
駱賓王6歲寫《詠鵝》詩。
詩仙李白“五歲誦六甲,十歲觀百家”。
詩圣杜甫說話前就開始識字,“七齡思即壯,開口誦鳳凰”。
白居易3歲前就能識字,6歲顯露詩才,“9歲通聲律”,13歲寫出“離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風吹又生”的千古名篇。
大詩人黃庭堅5歲熟讀詩、書、禮、易、樂等五經(jīng),后又讀《春秋》,“十日成誦,無一字漏”。7歲寫牧童詩:“騎牛遠遠過村前,吹笛風斜隔垅聞。多少長安名利客,機關(guān)用盡不如君?!毙⌒∧昙o竟對當時社會有如此灼見!
歷史上曹植、李賀、陸游及唐宋八大家,都因早期讀寫,早早在詩文上嶄露頭角,而后成為大文豪。柳宗元4歲時,家中的許多藏書被到江南做官的父親帶去了,于是母親只好默寫作品教柳宗元讀寫,并寫詩作文。不久柳宗元就能背出14首深奧難懂的古代辭賦來。
明代“醫(yī)圣”李時珍也是早期識字的,很小就讀完了《釋鳥》《釋獸》等難讀的書,還認識了大量的父親行醫(yī)的湯頭藥方。
清初大學者顧炎武,6歲讀完《大學》,10歲攻讀《孫子》《吳子》等兵書,以及《左傳》《國語》《戰(zhàn)國策》等史書。
“揚州八怪”之一的鄭板橋,也是3歲開始識字讀詩文的,6歲后熟讀和抄寫四書五經(jīng),學識淵博。
近代卓越詩人黃遵憲,3歲入私塾,10歲寫的詩就不同凡響。
被譽為“怪才”的梁啟超,4歲精讀四書,6歲讀完五經(jīng),11歲考上秀才,聞名遐邇。
我國現(xiàn)代名人中,很多也都有早期識字的經(jīng)歷。
氣象學家竺可楨,2歲識字,5歲上小學。
齊白石4歲識字,6歲時就把祖父教他的數(shù)百個漢字記得滾瓜爛熟。
徐悲鴻早期識字,6歲讀《論語》。
李大釗3歲識字,四五歲讀《三字經(jīng)》《千字文》,祖父還教他對聯(lián)、字畫、碑文等。
周恩來5歲識字、寫字,6歲背誦唐詩數(shù)十首,并開始閱讀外祖父的豐富藏書,如《水滸傳》《三國演義》《西游記》等等。
任弼時4歲時識字,并練毛筆書寫,不久就能抄寫諸葛亮的《前出師表》、韓愈的《送董邵南序》和《原道》等古文。
魯迅早期識字,5歲起開始博覽群書,青少年時代就對中國傳統(tǒng)文化有極高的素養(yǎng),為日后的創(chuàng)作練就了過硬的“童子功”。
郭沫若3歲識字,常??谡b詩文。7歲會作詩、對句。在私塾讀書時,感到《千家詩》太淺,對“比較高古的唐詩”心領(lǐng)神會。
巴金5歲就與哥哥姐姐上私塾,晚上回家讀母親抄錄的《白香山詞譜》,這是巴金最早讀的文藝作品。
聞一多5歲就進入他父親創(chuàng)辦的改良的私塾讀書,不僅讀四書五經(jīng),還讀歷史、博物學。
趙樹理5歲讀《百家姓》《三字經(jīng)》《神童詩》,還從祖父那里讀了不少圣教經(jīng)文等。
作家沈從文,4歲時母親教他認藥名,不久居然也學了600多個字。母親還常常向小從文提問,以培養(yǎng)其思考力。
熊慶來5歲識字讀書,愛提問題。一天,一群孩子請擺渡老人講故事,老人說,你們誰寫得出我們“息宰村”的村名我才講。小慶來折根樹枝,在地上工工整整地寫了“息宰”二字。他后來成為我國近代數(shù)學的先驅(qū),也是華羅庚的老師。
……
難道這么多中外名人的早期識字閱讀經(jīng)歷,還不能給我們以深深的啟迪嗎?當然,我們決不能忽視他們童年所接受的其他教育,以及優(yōu)良的環(huán)境、豐富的實踐等,但早期識字閱讀無疑深化了他們的感受,并使他們及早吸取了人類的精神營養(yǎng),培養(yǎng)起自學、思考的頭腦,最終走上卓越的人生之路。
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早期閱讀是不是開啟神童的開關(guān)
導讀:在孩子嬰幼兒時期,應盡可能早地讓孩子學會識字閱讀,這會為孩子今后的學習道路打下堅實的基礎(chǔ),兒子學習輕松和連續(xù)跳級跟他早期學會了閱讀有密不可分的關(guān)系。
有這么一位“神奇”小子,2歲前跟著奶奶在農(nóng)村,教育幾乎一片空白,老人的寵愛不但沒有起到良好效果,當接到父母身邊時身上幾乎找不到優(yōu)點,喜歡哭鬧、好動、事事依賴父母、任性、不講衛(wèi)生。
可是,就是這么一位孩子,在他父母的教育下,4歲開始識字閱讀,5歲就能廣泛閱讀,6周歲上學后,二年級讀了一學期就直接上了四年級,一學期后又跳級上了六年級,如今9歲的“神奇”小子已被多所重點中學錄取,今年9月將成為一名中學生?!吧衿妗毙∽有愿窕钴S,愛好極其廣泛,象棋、五子棋、畫畫、游泳、輪滑等。令人驚奇的是這一切的愛好除了在一年級參加過畫畫和游泳班外,他沒參加任何課外輔導班,一切都是緣于父親的正確引導,基于孩子的興趣發(fā)展起來的。
究竟是一種什么樣的教育讓“神奇”小子的成長軌跡如此驚人?“神奇”小子的父親何振說,孩子的良好行為的養(yǎng)成,都是源于他幼兒期間受到的教育,尤其是早期閱讀。在孩子嬰幼兒時期,應盡可能早地讓孩子學會識字閱讀,這會為孩子今后的學習道路打下堅實的基礎(chǔ),兒子學習輕松和連續(xù)跳級跟他早期學會了閱讀有密不可分的關(guān)系。教育孩子方法很重要,要讓孩子盡可能早地對文字和書產(chǎn)生興趣,要用一種符合孩子天性與自然的教育方式來引導,2-6歲的嬰幼兒,只用1-2年,就可以在6歲前學會博覽群書,養(yǎng)成熱愛讀書,求知上進的好習慣。
案例:正確認識早期閱讀
由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學生的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的,因此,一說起“早期閱讀”,人們往往自然而然地把它與識字聯(lián)系在一起,把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育;也有人認為學前階段以發(fā)展口頭語言為主,而閱讀是進入小學后的學習內(nèi)容,學前階段不必操之過急;還有人認為,所謂“早期閱讀”就是看圖講述,因而在語言教育活動的具體操作上常常混為一談。近年來,我國幼教界開始關(guān)注早期閱讀問題,一些托兒所、幼兒園紛紛上馬搞早期閱讀,然而,由于在早期閱讀方面的一些基本問題尚未在幼教界形成趨向一致的認識,人們對早期閱讀方面的種種不同認識,導致了早期閱讀問題上的種種誤區(qū)。這引起我們的思索。本文僅就早期閱讀的一些界面問題提出自己的拙見。
早期閱讀是指0~6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其個性、提高其語言能力等方面的積極價值,以往研究已經(jīng)證實,基本上達成共識。下面主要就早期閱讀活動實際操作問題進行討論。
一、早期集體閱讀的效應
有關(guān)研究告訴我們,學前期集體的早期閱讀活動至少可以發(fā)生三種效應:
(l)教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。(布蘭·維爾,1994)
(2)嬰幼兒在集體環(huán)境中學習閱讀,可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的積極性。
(3)在適合嬰幼兒的集體閱讀活動中,教師能夠通過觀察比較,發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要,以便提供及時、恰當?shù)膸椭?莫拉,1986)
二、早期閱讀等同于早期識字嗎?
在早期閱讀問題上,早期識字問題歷來是不可回避的敏感問題。在學前期開展早期閱讀有否可能性和必要性?它與早期識字的關(guān)系如何?歷來是幼教同仁持有爭議的一個話題。不乏反對者,也有贊成者。反對者認為:所謂早期閱讀實際上就是早期識字,把小學讀寫任務提前至托兒所、幼兒園,它加重了兒童的負擔與壓力,甚至助長嬰幼兒的厭學情緒。也有人認為:早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說話的能力,換言之也就是提供嬰幼兒視覺識別并訓練口頭語言表達能力,應該避免出現(xiàn)文字識別現(xiàn)象。因為漢字是一種象形文字,并被認為是世界上最難的文字,孩子是很難學習與掌握的。孩子先學說話,大了以后再教他認字讀書??嗪⒆由胁粫拙湓?父母或成人是斷然不會教他識字的。贊成者認為:早期識字勢在必行、因為嬰幼兒已經(jīng)具備識字的生理、心理機制,心理學家的實驗也證明,嬰兒在沒開口說話之前,能夠教會他們認識和分辨約200個漢字。
對于這一問題,我們的觀點是,早期閱讀應當包括一切與書面語言學習有關(guān)的內(nèi)容。基于這種認識,我們認為識字是學習書面語言的一種內(nèi)容和方式,但不是唯一的內(nèi)容與方式,有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識字是不足取的,大量的、系統(tǒng)的識字不是學前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是,有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之,早期閱讀決不等同于早期識字。
三、早期閱讀應何時開始?
心理學家的研究發(fā)現(xiàn),兩個月大的嬰兒即能分辨不同形狀的物體與圖案,而且對諸如人臉、靶心圖等既和諧又相對復雜的圖形尤為偏愛。此外,嬰兒在四個月左右就能區(qū)分母親和別人的面孔了??磥?幼小的嬰兒具有一個模式化的、有組織的視覺世界,之所以能夠進行如此精細復雜的分別,并非因為他們具有對圖案或面孔的特征進行這樣那樣分析比較的才能,而是,由于他們在反復觀察的過程中,把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進了大腦,心理學家把這種掌握事物的方式叫做“模式識別”,并認為三四歲以前是發(fā)展的“模式”時期,此階段嬰幼兒模式識別的能力遠遠超過了成人的想象。依據(jù)這一思路,進行早期閱讀向嬰幼兒灌輸某些今后有用的、有價值或難度較大的書面語言知識和行為模式,是極其必要的。另外從大腦皮層言語中樞的成熟和機能定位來看,閱讀中樞位于大腦皮層中央回后部,即頂葉——枕葉——顳葉交界處的角回,從腦皮層的發(fā)育順序看應在說話中樞之前基本發(fā)育成熟。新近的有關(guān)研究也證明,兒童掌握字形與實體的聯(lián)系比掌握語音和實體的聯(lián)系更為容易。此時的嬰幼兒雖然還不能分析、理解和領(lǐng)會,但卻能夠把一切事物及相關(guān)因素都作為一個完整的模式接受下來并印在神經(jīng)網(wǎng)絡里。漢字能早期識別,其道理就在于此。心理學家已經(jīng)用實驗證明嬰兒開始說話之前就能學習認字。因此,我們認為,嬰兒月齡為2個月時,即可以進行適宜的閱讀教育,可以趕在反抗期前為孩子打下良好的學習基礎(chǔ)。
四、早用閱讀“讀”什么?
早期閱讀中讀的不是完全意義上的“書”,而是嬰幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。
早期閱讀的意義不在于“書”,而在于閱讀的過程。早期閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中,成人不僅豐富和擴展嬰幼兒對于外部世界的認識,使他能夠在書中再認出他已經(jīng)熟悉的事物,也能夠使他看到在現(xiàn)實生活中很少看到的東西,而且可以豐富應有的詞匯,提高對于語言理解能力的現(xiàn)實思維的能力,有助于思維的發(fā)展,更重要的是它可以密切親子關(guān)系,師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等,有利于嬰幼兒情緒與社會性的發(fā)展。
1.提供具有表意性質(zhì)的,圖文并茂的閱讀材料。
從學前兒童認識的特點出發(fā),早期閱讀活動必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容,一般而言,圖書是書面語言的載體,但學前階段兒童閱讀的圖書是由文字和圖畫兩種符號構(gòu)成的,具有圖文并茂的獨特內(nèi)容。
同時,圖書中的文字具有實在意義并有一定規(guī)律可循,能幫助嬰幼兒形成有關(guān)書面語言的初步知識。從這樣的特點考慮,學前兒童接觸的圖書應是他們已有概念的文字代碼,即書面語言能夠即刻引起他們接通口頭語言以及表征意義的聯(lián)想,這樣也有利于幼兒逐漸認識到書面語言的表意性質(zhì)。另外,學前兒童接觸到的圖書應色彩鮮艷,圖文并茂,畫面要清晰,主要感知對象突出,減少無關(guān)刺激物對嬰幼兒注意的干擾;語言要淺顯,生動,有趣,朗朗上口,易學易記。
2.提供豐富的閱讀環(huán)境。
早期閱讀活動重在為嬰幼兒提供閱讀經(jīng)驗,因而需要向嬰幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。家長和教師可利用一切機會、場所,讓嬰幼兒感受書面語言,潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。例如,在布置活動室角落的墻飾時,適當配上文字,諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等,不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容,注意提供充足的圖書閱讀時間,并及時指導孩子閱讀;如學習‘休”字旁的漢字時,將與此有關(guān)的家具都貼上相應的漢字,以幫助幼兒集中獲得這些文字的信息。凡此種種,主要目的在于充實環(huán)境中有關(guān)書面語言的信息量,使嬰幼兒在不知不覺中獲得語言文字知識。
3.提供全方位的早期閱讀經(jīng)驗。
在學前階段,我們?yōu)閶胗變禾峁┑脑缙陂喿x內(nèi)容包括三個塊面的閱讀經(jīng)驗。
(l)早期圖書閱讀經(jīng)驗
A、翻閱圖書的經(jīng)驗。掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式;
B、讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗。會看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景,將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié);
C、理解圖書畫面文字與口語有對應關(guān)系的經(jīng)驗。會用口語講出畫面內(nèi)容,或聽老師念圖書文字,知道是在講故事的內(nèi)容;
D、圖書制作的經(jīng)驗。知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的,畫家用畫表現(xiàn)出來,最后印刷裝訂成書。兒童也可以自己嘗試做小作家、小畫家,把自己想說的故事畫成一頁一頁的故事,再裝訂成一本圖書。
(2)早期識字的經(jīng)驗
A、知道文字有具體的意義,可以念出聲音來,可以把文字、口語與概念對應起來;
B、理解文字功能作用的經(jīng)驗。如將想說的話寫成文字的信,可以寄到別人手中,再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白寫信人的具體感受;
C、粗曉文字來源的經(jīng)驗。初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的,文字是如何演變成今天的樣子的;
D、知道文字是一種符號并可與其他符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗。如認識種種交通與公共場所的圖形標志,知道這些標志代表一定意思,可以用語言文字表現(xiàn)出來;
E、了解識字規(guī)律的經(jīng)驗。在早期識字學習中讓嬰幼兒明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律,掌握這些規(guī)則,就可以更好地識字,例如“木”字旁的字大多與“木”有關(guān);
F、認識一些常見的漢字。
(3)早期書寫的經(jīng)驗
A、盡管學前階段不要求學習寫字,但是獲得一些有關(guān)漢字書寫的信息仍然必要,主要在幼兒園中大班進行,這有助于嬰幼兒為進入小學后正式書寫做好準備。
B、知道漢字的基本間架結(jié)構(gòu),如漢字的上下、左右結(jié)構(gòu)等;
C、了解書寫的最初步規(guī)則,嘗試用有趣的方式練習基本筆畫;
D、知道書寫漢字的工具;
E、學會用正確的書寫姿勢寫字,包括坐姿、握筆姿勢等。
五、早期閱讀怎樣“讀”?
1.提倡整合的閱讀活動。
托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動,而且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學習與其他方面的學習有效地結(jié)合起來,可以考慮從三種角度簽合:一是書面語言與口頭語言的整合;二是語言和其他學習內(nèi)容的整合;三是靜態(tài)學習與動態(tài)的學習方式的整合。
2.教師直接介入閱讀過程。
嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動,成人往往要直接介入閱讀過程,成人的言語講解是兒童理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件??梢院蛬胗變浩叫虚喿x即共讀一本書,也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設(shè)想,將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去,教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內(nèi)容,并正確掌握書面語言的信息。
3.圍繞閱讀重點開展相關(guān)活動。
每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點、難點,教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動,可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內(nèi)容和正確的學習方式。只要能夠引導嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點,加深對所學的書面語言的印象,各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。
閱讀識字是早期優(yōu)教的基本內(nèi)容
幼苗期對于生命的全過程有著極其重要的意義。連普通農(nóng)民都懂得薄膜育秧、溫室催芽、營養(yǎng)缽育苗、科學育雛等農(nóng)業(yè)技術(shù)的重要性,那么人的小生命---嬰幼兒,這“人才之芽”和“智慧之苗”呢,自然更需要悉心養(yǎng)育,施以早期優(yōu)教了。
在給予孩子的全面而高質(zhì)量的食品營養(yǎng)和精神食糧中,早期識字閱讀是必不可少的。對于孩子來說,它的重要性如同認識環(huán)境、適應社會、發(fā)展體力和運動、學習口語等一樣,有著現(xiàn)實作用和長遠意義。而且識字閱讀如學習口語一樣,要搶在三四歲這一發(fā)展的最佳期進行,不然將來就會事倍功半,甚至勞而無功。
誰也不否認識字閱讀是人才成長的一大基本建設(shè)內(nèi)容,但早期識字閱讀遠非只是目的,更重要的是通過游戲識字和習讀低幼讀物,催發(fā)智力和培養(yǎng)優(yōu)良性格,給孩子插上騰飛的一翼。我們兒童發(fā)展研究中心指導下成長的早慧兒們,在全面發(fā)展、充分發(fā)展、多方培養(yǎng)、因材施教的思想指導下,個個受惠于早期識字閱讀。他們一二歲開始游戲識字,從一個側(cè)面促進了他們個性品質(zhì)的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、發(fā)展注意力
早期識字閱讀充分利用孩子的無意注意,及早鍛煉他們的有意注意,使注意力很快發(fā)展起來。經(jīng)過早期識字閱讀誘導的孩子,幾乎個個都快樂活潑,安靜專注。四五歲動則活躍,靜則專心,極少有吵鬧折騰的。他們對于精神食糧(故事、兒歌等)極有興趣,有的孩子4歲就能獨立閱讀1小時以上??娋Ь?歲多就喜歡看廳堂里懸掛的對聯(lián),大人讀對聯(lián)孩子笑瞇瞇的,一段時間不讀,就“嗯嗯”地用手指著,意思是要大人讀給她聽。樊星患有嚴重的小兒濕疹,奇癢難忍,但一聽故事或讀書他便安靜下來,不用手抓皮膚了。人生來就有精神生活的需要,識字讀書則是滿足精神需要和發(fā)展注意力的重要途徑之一。
二、鍛煉觀察力
嬰兒看一個字與看一幅畫、一張郵票有同樣的興趣,對他來說,這些都是陌生的、新鮮的、奇特的。孩子識字最初全憑印象,而兩歲后就能觀察、分析字形結(jié)構(gòu),學習比較和辨析了。
例如,有一次,不到3歲的小川跟奶奶一起經(jīng)過校門口,高興地讀著小木牌上“出入下車”四個字,卻錯念成了“出人下車”。奶奶表揚了他,又大聲地念“出”“入”“下”“車”。從此小川就會區(qū)別“入”和“人”二字的細微差別了。3歲時他畫風景畫,問奶奶:“‘景’字怎么寫?”奶奶就寫給他看。他看后高興地說:“呵,‘景’字好記,上面一個扁‘日’字,下面是北京的‘京’?!笨梢姾⒆拥挠^察、分析能力在識字中能獲得可喜的提高。孩子的視覺從小能敏銳地捕捉文字形象,這又具有何等重要的意義!
三、培養(yǎng)記憶力
早期識字最初能充分利用無意記憶,而后又能及早鍛煉有意記憶。記憶力主要是在集中注意和用心記住的活動中鍛煉出來的,記憶任務的明確性是記憶力發(fā)展之母。孩子從小做識字游戲,常常接受贊揚和鼓勵,記憶任務不斷明確,記憶習慣就會很快養(yǎng)成,所以記憶效率大多就會直線上升。許許多多實驗對象的父母來信,都說孩子1歲半時每日能初識一兩個字,而后就逐步加快,到3歲左右,在每天15~20分鐘的游戲識字中,竟能記住30個以上生字,甚至更多。早期識字閱讀的孩子普遍如此。
人獲得信息,來自視覺的比來自聽覺的要深刻得多,牢固得多。例如要記住一個陌生人的名字,聽口頭介紹一般印象十分模糊,但如果接到他的名片看了,那就印象非常清晰,而且也不易遺忘?!鞍俾劜蝗缫灰姟币灿羞@層意思。
早期識字并進入閱讀以后,孩子的記憶力會有驚人的提高。充分發(fā)揮視覺作用,使記憶力發(fā)展到更高水平,孩子的知識自然就極快地豐富起來了。為什么許多幼兒小學生、兒童中學生、少年大學生發(fā)展得出類拔萃呢?這與他們早期識字閱讀、充分發(fā)展記憶力等不無關(guān)系。
四、發(fā)展思維能力和想像能力
人的思維和想像是須臾不能離開語言的,因為語言是思維的工具,語言就是“思維流”。人一旦離開語言,思維和想像及其參與的行為就不存在了,那就無異于動物看待世界一樣。然而從高層次的思維和想像的發(fā)展來看,對人影響最深的還是書面語言。如前所述,表義文字本身就能啟發(fā)聯(lián)想,使人一看到文字就會在腦海深處浮現(xiàn)出與字義相關(guān)的情境。而且因為書面語言的詞匯比口頭語言的詞匯要豐富得多,用語也完整、深刻、貼切得多,所以自然會促進人的思維更加細微、準確,想像更加斑斕、開闊。另外,書面語言的語法更加規(guī)范,句式多彩多姿,文章結(jié)構(gòu)隨著內(nèi)容變化無窮,氣象萬千,美不勝收,這些都對促進嬰幼兒思維、想像的發(fā)展有明顯成效。
更重要的是,孩子早期識字、提前閱讀以后,書面語言通過默讀、回憶和思考,會很快轉(zhuǎn)化為無聲的內(nèi)部語言,而豐富多彩的內(nèi)部語言與思維的早期結(jié)合,又會把思維和想像提高到一個新的境界,從此就可以“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”了。早期識字閱讀的“神童”們幾乎個個能說會道,愛講故事,愛說見聞,會提問思考,會答題爭辯。他們知識豐富,思想活躍,而且通過閱讀,對童話故事、歷史事件、人際關(guān)系、天文地理、自然現(xiàn)象、人生哲理等都提前懂得了許多。
五、陶冶優(yōu)良性格并培養(yǎng)起愛書的情操
早期識字閱讀接觸最早的自然是兒童文學,而兒童文學作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創(chuàng)造與保守等方面的動人形象和他們之間的斗爭。這些形象對激發(fā)孩子高尚的道德情感,健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中竟能隨著主人公的遭遇,一會兒歡笑,一會兒哭泣;有的孩子喋喋不休地講他從書上看來的、使他崇拜的天使和英雄,這不比任何干巴巴的道德說教要好一百倍嗎?
還有許多早期識字的嬰兒,兩三歲開始就吵著要媽媽帶自己上書店買書。他們愛書勝過愛糖果、愛新衣,從小就能享受書本所給予的精神快樂,這難道不是人生發(fā)展的一件大美事嗎?
六、培養(yǎng)自學能力和習慣
早期識字閱讀的最大優(yōu)越性,還在于自幼培養(yǎng)出了自學的能力和習慣。因為世上任何卓越的人才,沒有一個是靠老師“灌”出來的。只有具備自學能力和獨立思考的精神,才能主動汲取前人的學識精華,提出問題并加以研究,解決問題并有所創(chuàng)新。這樣的個性品質(zhì)最容易在早期閱讀和日后的廣泛閱讀中獲得發(fā)展,所以早期識字閱讀能教會孩子學習。這才是真正的“掃盲”,因為實質(zhì)的文盲不僅是指“目不識丁”的人,更是指不會閱讀、不能自學的人。
舊時代,長輩為了祝福孩子,常給孩子戴長命鎖、富貴玉;今日,為了孩子美好的未來,父母應當給他戴一串幸福、聰慧的“項鏈”。這串“項鏈”由2000多顆美好的“珍珠”制成,它就是文字---祖國璀璨的瑰寶!
閱讀要趕早,識字要科學
閱讀要趕早
教育界普遍認為:經(jīng)過早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的語言能力,并且證明它與兒童入學后的認知水平、讀寫水平均有較高的相關(guān)關(guān)系。據(jù)了解,有人認為學前階段應以發(fā)展幼兒的口頭語言為主,而閱讀是進入小學后的學習內(nèi)容。他們擔心因為幼兒智力發(fā)育不完全,過早讓幼兒識字會增加幼兒的負擔,甚至使幼兒產(chǎn)生厭學情緒。對此,相關(guān)教育專家表示,這種擔心是多余的,就目前我國的小學生識字狀況來看,遠遠不能達到兒童自身發(fā)展的需要,小學中多出現(xiàn)學生識字量少,閱讀能力低導致成績不理想等問題。
閱讀是以識字為基礎(chǔ)的,因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯(lián)系在一起。教育專家將早期閱讀分為早期閱讀經(jīng)驗、早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)驗,其中早期識字經(jīng)驗是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。過去我們對早期閱讀的理解僅僅停留在是讓幼兒聽聽成人講故事,而把識字和自己獨立閱讀這一關(guān)鍵忽略掉了。
識字要科學
識字如此重要,是不是意味著幼兒識字越多越好呢?帶著疑惑,筆者走訪了南開大學博導、中國語文現(xiàn)代化學會會長馬慶株教授,他表示:幼兒識字的目的是為了閱讀。教育界普遍認為運用科學方法篩選出來的高頻字,掌握400個便能達到初步閱讀,掌握1500個便可讀懂普通書報96%以上的內(nèi)容,如果一味追求孩子識字量或壓縮應有的時間,摒棄了科學的篩選,不能達到盡早閱讀的目的,違背識字教育的初衷。
興趣很關(guān)鍵
偉大的科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!瘪R教授強調(diào),3-6歲幼兒有其自身的發(fā)展規(guī)律和性格特點,他們愛玩好動,好奇心強,精神不易長時間集中,對于事物記得快忘得也快,硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的,還會損害孩子學習的興趣。這些都要求我們教育工作者在對幼兒進行識字教育時要保護其好奇心和尊重幼兒學習興趣,創(chuàng)設(shè)豐富的、充滿趣味性的教育環(huán)境,最大限度的滿足幼兒的求知欲。
早期閱讀應從0歲開始
導讀:幼兒讀物并非是一種只具文學性的純文學,而是帶有明顯的綜合性,其中,文學的因素、科學(語言和知識)的因素、藝術(shù)(音樂和繪畫)的因素常常交織相融。
新的教育理念認為,早期閱讀已提前至0歲開始,并且0~3歲這一年齡段的閱讀,對孩子潛力的開發(fā),有著不可估量的作用。
3歲以前的孩子,語言、表象、想象和思維活動,剛剛開始形成,認知的發(fā)展處于感知運動階段,因而,幼兒讀物具有啟蒙性的特點。幼兒讀物并非是一種只具文學性的純文學,而是帶有明顯的綜合性,其中,文學的因素、科學(語言和知識)的因素、藝術(shù)(音樂和繪畫)的因素常常交織相融。幼兒讀物是文字、圖畫、色彩、聲音、動作和游戲六個方面相互結(jié)合、相得益彰的產(chǎn)品,是培養(yǎng)孩子心理素質(zhì)的精神食糧。
這里向年輕的媽媽推薦一篇逾越時代和疆域,受到各國一代又一代孩子們歡迎的名著——由世界著名大作家阿·托爾斯泰撰寫的童話《大蘿卜》?;蛟S在你們的童年就與它交上了朋友,那么現(xiàn)在回味起來也會倍感親切。這則童話的基本情節(jié)十分單純、簡潔,就是蘿卜長得太大,拔不起來??墒牵笞骷野ⅰね袪査固﹨s把它處理得有聲有色。
你看,蘿卜被夸張得碩大不可思議,不僅播種它的老爺爺拔不動,連老奶奶、小孫女、小狗兒、小貓兒合力去拔,也拔不動,最后,小耗子幫了一把,才把它拔起來了。他們相互呼喊——“老奶奶,老奶奶,快來幫忙拔蘿卜”“哎!來了,來了”……一個拉著一個,“嗨喲,嗨喲”拔呀拔的情態(tài),與年齡幼小的孩子真是聲息相通。
在童話中,作家只是把“拔呀拔,還是拔不動”這一行為動作不斷地加以循環(huán)反復,它們構(gòu)成一幅活潑生動、歡快熱烈、情趣融融的景象,圓滿地體現(xiàn)出稚拙美和純真美。
指導孩子欣賞《大蘿卜》,應該把它作為一個整體性的藝術(shù)形象來感受,這中間不僅有“人多力量大”的道理,而且有勞動的樂趣、豐收的喜悅;不僅有人物、動植物的名稱知識,還有類似于繞口令的反復式的語言韻味。這一切統(tǒng)統(tǒng)以充滿感情和想象的藝術(shù)形象滋潤幼兒的心靈??墒呛⒆觽儾灰欢軌蛞庾R到,或者雖然有所意識卻說不出來,這不要緊,不必苛求孩子。
《大蘿卜》傳播到我國已有幾十年的歷史,出版了不同類型的版本。它使孩子們獲得真的啟迪,善的熏陶,美的享受,具有無窮的魅力。
4個月帶他開始早期閱讀
為人父母的您知道嗎?孩子4個月大時,就可以帶他進行早期閱讀了。早期閱讀的范圍很寬泛,嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的言語以及文字等等來理解以圖為主的兒童讀物的所有活動都屬于早期閱讀。
清華大學第一附屬醫(yī)院保健科主治醫(yī)師鄭東旖建議家長,在寶寶4個月大頭部可以穩(wěn)定地豎立時,就可以抱著孩子一起看一些色彩鮮明、線條清晰、每頁只有一兩幅圖案的畫冊。最好邊看邊用清晰、正規(guī)的語言說出圖案的名稱,同時讓寶寶的手指去觸摸圖案,不要在意孩子是否聽得懂,只要多次重復即可。圖案的內(nèi)容最好是寶寶經(jīng)??吹降模缦憬?、蘋果、皮球等,這樣容易獲得更深刻的印象。而且,每天都應該有一個相對固定的時間抱著孩子一起閱讀,讓孩子養(yǎng)成閱讀的習慣。時間可以從最初的二三分鐘逐漸延長到10分鐘、20分鐘。
8個月后,寶寶對書的興趣使他(她)想去翻動書頁,也喜歡把書放在嘴里咬,用手去抓、拍、推、撕書,因此這時應該買一些撕不破的書,并且圖案不同質(zhì)地也不同的書,以便孩子在看書時可以去觸摸、感受質(zhì)地的變化。這個時期家長帶寶寶看書時還可以“自問自答”,如問:“小貓在哪兒?”然后指著小貓的圖像說:“小貓在這兒!”也可以帶孩子一邊看圖,一邊讀一些相配的兒歌。
寶寶10個月大后,可以伸出食指指認東西了,這時帶寶寶讀書要“你問他指”,如問:“小狗在哪兒?”鼓勵寶寶用手指出。這種閱讀訓練往往要持續(xù)到一歲多。
一歲后,很多孩子已會發(fā)單音節(jié)詞,這時讀書就要逐漸進入“你問他答”的階段,如指著圖中的魚問:“這是什么?”鼓勵孩子答:“魚。”
需要注意的是,早期閱讀是一個循序漸進的過程。孩子的個體差異比較大,有的孩子進入某個階段早些,有的則晚些,因此家長最好因材施教。而且在閱讀過程中父母要以摟抱等身體接觸以及微笑、談話來向?qū)殞殏鬟f愛的信息。