2歲至3歲語(yǔ)言能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方法

2歲至3歲的孩子已處在語(yǔ)言表達(dá)的階段，加上他有了許多生活的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)了萬(wàn)事萬(wàn)物，這個(gè)時(shí)期教他把話說(shuō)完整，并且說(shuō)得有條理一些，是完全可以做到的。這個(gè)階段孩子的語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，發(fā)生質(zhì)的變化，家長(zhǎng)要把握住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行良好的語(yǔ)言訓(xùn)練。

這個(gè)時(shí)期孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)是：

其一、已進(jìn)入語(yǔ)言復(fù)合句階段。孩子在大人強(qiáng)化的作用下已將主謂賓結(jié)構(gòu)的句式鞏固下來(lái)，說(shuō)話的句子明顯加長(zhǎng)，到了逐步學(xué)會(huì)說(shuō)復(fù)合句的時(shí)候了。如會(huì)說(shuō)“寶寶吃這個(gè)，媽媽吃那個(gè)” “我先吃飯，再去玩”等。

其二、還慢慢學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言表達(dá)眼前不存在的事情。如回到家會(huì)說(shuō)：“媽媽，爸爸還沒(méi)有回來(lái)?！蓖砩铣鋈ネ鏁r(shí)會(huì)說(shuō)：“今天沒(méi)有看見(jiàn)月亮?！钡鹊?。此時(shí)孩子的語(yǔ)言已開(kāi)始脫離具體的環(huán)境，從具體形象的語(yǔ)言內(nèi)容向抽象邏輯的語(yǔ)言內(nèi)容發(fā)展，表明孩子已開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言思維了。

其三、還慢慢學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言來(lái)描述人和物的相互關(guān)系。如“這是我的皮球，這是你的小汽車?！?“這是我的，不給你?！钡鹊?。

其四、還學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言來(lái)評(píng)介人和事。如看到某個(gè)小朋友不聽(tīng)話、瞎鬧，他會(huì)說(shuō)：“不乖，不是好孩子?！钡取?/p>

總之，在這個(gè)階段對(duì)孩子語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)任務(wù)，是盡早誘導(dǎo)孩子在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的能力和句式擴(kuò)展的能力。具體方法為：

方法一 教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言復(fù)述

大人和孩子可以一起做語(yǔ)言復(fù)述的游戲，如媽媽小聲對(duì)孩子說(shuō)：“今天我們一起去麥當(dāng)勞。”叫他將話傳給爸爸。這種游戲簡(jiǎn)單有趣，孩子樂(lè)意參與。復(fù)述的語(yǔ)言從短到長(zhǎng)，不一定要求孩子復(fù)述完整，主要是以激發(fā)他說(shuō)話的興趣。

方法二 教孩子學(xué)習(xí)場(chǎng)景提問(wèn)

大人帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)，就看見(jiàn)的情景提問(wèn)，讓孩子回答，這非常有利于孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。如問(wèn)：“是什么車子開(kāi)過(guò)去了？” “前面走過(guò)來(lái)的是哥哥，還是姐姐？” “這是什么顏色的花？”“這位爺爺手上拿的是什么東西？” “你看看紅旗朝哪邊飄？” “你看看今天晚上的月亮像什么？”等等。這種場(chǎng)景提問(wèn)，是孩子生活中親眼看到的情景問(wèn)題，孩子自然喜歡回答。

方法三 教孩子學(xué)習(xí)時(shí)間概念

教嬰幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間概念，首先要從孩子的實(shí)際生活的經(jīng)歷中教他領(lǐng)悟，如逐步告訴孩子：天亮了，我們起床的時(shí)候叫“早上”；吃完早餐到吃中餐之間叫“上午”；吃完中餐到吃晚餐之間叫“下午”；吃完晚餐以后叫“晚上”。等孩子慢慢領(lǐng)悟了這些概念后，可以問(wèn)孩子：“吃完早餐你去玩皮球的時(shí)候，是上午還是下午？” “吃完中餐你睡覺(jué)了，是上午還是下午？” “現(xiàn)在是下午還是晚上？”’。

方法四 繼續(xù)教孩子背兒歌和小古詩(shī)

這個(gè)時(shí)期應(yīng)該教孩子背誦完整的兒歌和小古詩(shī)，能與看到的實(shí)景聯(lián)系起來(lái)學(xué)和背就更好了。如背了一首“秋天到，秋天到；紅樹葉，黃樹葉，片片落下像蝴蝶?！钡膬焊瑁粼趹敉饪吹搅饲锾斓穆淙~，就要誘導(dǎo)孩子邊看邊背這首兒歌，這樣孩子背的兒歌或古詩(shī)就更有意境了。

方法五 教孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的復(fù)合句

孩子在能說(shuō)完整簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上，可以教他說(shuō)由兩個(gè)簡(jiǎn)單句或三個(gè)簡(jiǎn)單句組成的復(fù)合句。如“我先吃一口飯，再吃一口菜。” “爸爸看書，我和媽媽玩?！?“太陽(yáng)起床了，月亮就睡覺(jué)了?！?“我喜歡媽媽，也喜歡爸爸，還喜歡奶奶?！钡鹊龋@種句子說(shuō)得越多越好。

方法六 繼續(xù)就故事中的內(nèi)容提問(wèn)

兩、三歲的孩子最喜歡聽(tīng)大人講故事，而且他的語(yǔ)言表達(dá)能力也增強(qiáng)了許多，因此，大人要抓住孩子喜歡聽(tīng)故事的心理，對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，要繼續(xù)就當(dāng)時(shí)講完的故事對(duì)孩子提問(wèn)，如講完《小貓釣魚》的故事，大人可以這樣提問(wèn)：“這個(gè)故事叫什么名字？” “小貓釣到了魚沒(méi)有？” “為什么沒(méi)有釣到魚？” 等等。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，提問(wèn)的難度可以適當(dāng)增加，如還是以這個(gè)故事為例，還可以問(wèn)：“小貓下次再來(lái)釣魚，它會(huì)釣到魚嗎？”就故事內(nèi)容提問(wèn)，這是訓(xùn)練孩子聽(tīng)說(shuō)能力的一個(gè)最有效的好方法。

方法七 教孩子簡(jiǎn)單復(fù)述故事中的情節(jié)

兩、三歲的孩子一般都喜歡聽(tīng)故事，大人可以引導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單復(fù)述故事中的部分或全部情節(jié)，只要能說(shuō)出個(gè)大意，哪怕是幾句話都要熱情鼓勵(lì)和稱贊。剛開(kāi)始孩子不知道怎么復(fù)述，大人可以根據(jù)故事過(guò)程用提問(wèn)的方式加以引導(dǎo)。如《龜兔賽跑》的故事，可以這樣問(wèn)：“有一天誰(shuí)和誰(shuí)在什么地方賽跑？”引導(dǎo)孩子說(shuō)出“有一天，烏龜和小白兔來(lái)到草地上賽跑”的話，大人接著可以邊聽(tīng)邊附和著問(wèn)：“后來(lái)呢？…嗯！后來(lái)呢？”直到孩子講完。當(dāng)然這種訓(xùn)練難度較大，可以在孩子3歲左右進(jìn)行。

需要說(shuō)明的是，以上各個(gè)年齡段的語(yǔ)言培養(yǎng)及訓(xùn)練方法，不是有絕對(duì)界線的，因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r都有一定的差異性，有的孩子發(fā)展的速度快一些，有的則慢一點(diǎn)。對(duì)于前者，如果已達(dá)到了某一個(gè)年齡段的水準(zhǔn)，完全可以按下一個(gè)年齡段的訓(xùn)練方法適度地超前訓(xùn)練，沒(méi)有什么可保守的；對(duì)于后者只要他總的趨勢(shì)是向前發(fā)展的，就不能操之過(guò)急，如果尚未達(dá)到某一個(gè)年齡段的水準(zhǔn)，就不要急于按下一個(gè)年齡段的訓(xùn)練方法操作，可以暫按這個(gè)年齡段的訓(xùn)練方法繼續(xù)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣做才能有利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。

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培養(yǎng)3歲寶寶的表達(dá)能力

孩童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。但有些家長(zhǎng)常對(duì)孩子說(shuō)“大人說(shuō)話，小孩少插嘴！”。這樣反而使孩子失去表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。言語(yǔ)發(fā)生在一定的情境中。語(yǔ)境特征決定著兒童的言語(yǔ)特征、講話風(fēng)格。父母應(yīng)當(dāng)通過(guò)控制語(yǔ)境，自覺(jué)地、有意識(shí)地調(diào)控孩子的言語(yǔ)發(fā)生。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們已將與孩子的交流的任務(wù)交給了冰冷冷的玩具、電視或電腦，我們將為孩子說(shuō)故事的樂(lè)趣交給了錄音機(jī)；我們要孩子面對(duì)各種無(wú)生命的“物”，卻忘記嬰兒需要的是“人”的交流。在許多成人的社交場(chǎng)合中，孩子往往被晾在一邊。他們沒(méi)有講話的外界要求，也就缺乏口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在要求。其實(shí)只要你不是在辦公，就應(yīng)讓孩子參與大人的生活，必要時(shí)應(yīng)多讓孩子成為情境的中心，促使孩子與別人進(jìn)行口語(yǔ)交流，讓孩子常講述自己的想法、經(jīng)歷。

3歲左右的寶寶已經(jīng)能夠說(shuō)一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句，并能夠表達(dá)自己的要求，家長(zhǎng)和寶寶之間已經(jīng)能夠用語(yǔ)言來(lái)相互交流。此時(shí)是豐富寶寶的詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的大好時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)和提高寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力?？刹扇∠铝写胧?。

1。家長(zhǎng)多與寶寶交談。通過(guò)談話可了解寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決

2。父母還應(yīng)處理好孩子的情感表露與語(yǔ)言表達(dá)的矛盾，不要讓本來(lái)講話清晰流暢的孩子一見(jiàn)到父母就變得嗲聲嗲氣。碰到這樣的情況，家長(zhǎng)們要明確地提出：“你把你要說(shuō)的事情清清楚楚地給我講一遍?！睅椭鷮殞氄_、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)。當(dāng)寶寶說(shuō)“我要那個(gè)”“我要這個(gè)”時(shí)，要及時(shí)幫助他說(shuō)明所要的具體物體的名稱、特征和用途，并及時(shí)滿足他的要求，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。父母要注意用富于啟發(fā)性的談話，使孩子的想象力和表達(dá)力得以充分展開(kāi)，有些家長(zhǎng)總喜歡讓孩子做簡(jiǎn)單的是非判斷。這種談話是封閉式的，不利于孩子流暢語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)孩子有動(dòng)作上的要求盡量讓他用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這里再次提醒家長(zhǎng)禁用“娃娃腔”同孩子講話，同時(shí)要注意寶寶的口齒是否清楚、發(fā)音是否準(zhǔn)確，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)音要及時(shí)糾正，切不可重復(fù)寶寶錯(cuò)誤的發(fā)音。

3。父母應(yīng)多鼓勵(lì)孩子說(shuō)復(fù)句和完整句，并不斷提高詞匯的概括水平?？梢杂么螂娫挼姆绞接?xùn)練孩子的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)覺(jué)能力。用朗讀和背誦訓(xùn)練孩子具有良好的語(yǔ)感。用繞口令幫助孩子練習(xí)發(fā)音和正音。并且要真對(duì)孩子發(fā)音存在的問(wèn)題選擇內(nèi)容。

如何培養(yǎng)兩歲孩子的語(yǔ)言能力

整理了如何培養(yǎng)兩歲孩子的語(yǔ)言能力，希望對(duì)父母了解孩子智力開(kāi)發(fā)有所幫助，僅供參考。

在孩子兩歲的時(shí)候會(huì)開(kāi)始說(shuō)“我的”、自己幾歲等等。爸爸媽媽提醒一下孩子之后，孩子會(huì)跟客人問(wèn)好、再見(jiàn)，還會(huì)跟別人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，用詞量達(dá)100個(gè)左右。

訓(xùn)練方法

(1)學(xué)習(xí)人稱代詞：爸爸媽媽在跟孩子交流的時(shí)候，要抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子。比方說(shuō)孩子在會(huì)說(shuō)“我”之前，他想要吃糖的話，通常就只會(huì)說(shuō)“糖”或“吃糖”，所以爸爸媽媽要教育孩子說(shuō)“我要吃糖”，并且重復(fù)多次，直到孩子會(huì)說(shuō)。

在日常生活中要教給孩子說(shuō)人稱代詞，“我要吃飯”、“我要上街”等。

(2)紅燈停、綠燈行：可以用小汽車的玩具模擬真的汽車，然后帶孩子去馬路上親自看看?？词致房谲囕v行走與紅綠信號(hào)燈的關(guān)系，這樣能夠讓孩子了解交通規(guī)則。

(3)平時(shí)多用故事、兒歌、圖片等發(fā)展嬰兒的語(yǔ)言，讓孩子掌握更多的詞匯。

例如：見(jiàn)到客人要問(wèn)好、別人問(wèn)自己?jiǎn)栴}要回答。

評(píng)估：可以說(shuō)出自己的年紀(jì)，可以指出圖畫中1～2個(gè)人物、1～2件事，差不多學(xué)會(huì)400個(gè)左右的詞語(yǔ)。

注意：

爸爸媽媽經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在玩耍的時(shí)候自言自語(yǔ)，有的爸爸媽媽不會(huì)太注意，所以就會(huì)隨意打斷孩子。

其實(shí)這樣是不對(duì)的，這個(gè)時(shí)候孩子還處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，所以不會(huì)內(nèi)隱性思考，因此要借助具體的行動(dòng)來(lái)表達(dá)。所以，爸爸媽媽要注意觀察、不要輕易地打斷幼兒的自言自語(yǔ)。

研究人員在研究了2歲左右的孩子的日常語(yǔ)言后，發(fā)現(xiàn)他們的要求愿望約占60%，另外的40%是他們感興趣的事物和與他人的對(duì)話。如果孩子開(kāi)心了，遇到喜歡的東西時(shí)，話就會(huì)變多。

幼兒每天都是很單一的，所以無(wú)聊的時(shí)候，孩子說(shuō)話的欲望就會(huì)明顯下降。因此爸爸媽媽要豐富孩子的日常生活，比方說(shuō)，到動(dòng)物園，帶孩子去游樂(lè)園玩耍。

簡(jiǎn)單句階段：

幼兒兩歲到兩歲半的時(shí)候就會(huì)開(kāi)始說(shuō)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，這種簡(jiǎn)單句由兩個(gè)以上的實(shí)詞連接而成，我們把這些話稱作“電報(bào)句語(yǔ)言”。這個(gè)時(shí)候，孩子雖然還沒(méi)有具體的語(yǔ)言系統(tǒng)，可是已經(jīng)能正確掌握語(yǔ)序、層次等基本的句法結(jié)構(gòu)形式了。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

語(yǔ)言

語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

閱讀與書寫準(zhǔn)備

目標(biāo)1 喜歡聽(tīng)故事，看圖書

3～4歲

1．主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書。

2．喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠。

3．愛(ài)護(hù)圖書，不亂撕、亂扔。

4~5歲

1．反復(fù)看自己喜歡的圖書。 2．喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書講給別人聽(tīng)。 3．對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義。

5~6歲

1. 專注地閱讀圖書。 2. 喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。 3. 對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義

教育建議：

1．為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：

·提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書。

·提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。

2．激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。如：

·經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書、講故事。

·提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。

·當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。

3．引導(dǎo)幼兒體會(huì)標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途。如：

·向幼兒介紹醫(yī)院、公用電話等生活中的常見(jiàn)標(biāo)識(shí)，讓他知道標(biāo)識(shí)可以代表具體事物。

·結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒體會(huì)文字的用途。如買來(lái)新玩具時(shí)，把說(shuō)明書上的文字念給幼兒聽(tīng)，了解玩具的玩法。

目標(biāo)2 具有初步的閱讀理解能力

3～4歲

1．能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事。 2．會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。 3．能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫面意義的。

4～5歲

1. 能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容。 2. 能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)。 3. 能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。

5～6歲

1. 能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。 2. 能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。 3. 對(duì)看過(guò)的圖書、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法。 4. 能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。

教育建議：

1．經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容。如：

·引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。

·和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說(shuō)出故事的大致內(nèi)容。

·在給幼兒讀書或講故事時(shí)，可先不告訴名字，讓幼兒聽(tīng)完后自己命名，并說(shuō)出這樣命名的理由。

·鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。

2．在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如：

·鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。

·鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。

·鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。

3．引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。如：

·有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律。

·給幼兒讀書時(shí)，通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力。

加強(qiáng)培養(yǎng)3歲孩子的表達(dá)能力

導(dǎo)讀：孩童時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。但有些家長(zhǎng)常對(duì)孩子說(shuō)“大人說(shuō)話，小孩少插嘴！”。這樣反而使孩子失去表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。言語(yǔ)發(fā)生在一定的情境中。語(yǔ)境特征決定著兒童的言語(yǔ)特征、講話風(fēng)格。父母應(yīng)當(dāng)通過(guò)控制語(yǔ)境，自覺(jué)地、有意識(shí)地調(diào)控孩子的言語(yǔ)發(fā)生。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們已將與孩子的交流的任務(wù)交給了冰冷冷的玩具、電視或電腦，我們將為孩子說(shuō)故事的樂(lè)趣交給了錄音機(jī)；我們要孩子面對(duì)各種無(wú)生命的“物”，卻忘記嬰兒需要的是“人”的交流。在許多成人的社交場(chǎng)合中，孩子往往被晾在一邊。他們沒(méi)有講話的外界要求，也就缺乏口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在要求。其實(shí)只要你不是在辦公，就應(yīng)讓孩子參與大人的生活，必要時(shí)應(yīng)多讓孩子成為情境的中心，促使孩子與別人進(jìn)行口語(yǔ)交流，讓孩子常講述自己的想法、經(jīng)歷。

3歲左右的寶寶已經(jīng)能夠說(shuō)一些簡(jiǎn)單的復(fù)合句，并能夠表達(dá)自己的要求，家長(zhǎng)和寶寶之間已經(jīng)能夠用語(yǔ)言來(lái)相互交流。此時(shí)是豐富寶寶的詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的大好時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)和提高寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力?？刹扇∠铝写胧?。

1.家長(zhǎng)多與寶寶交談。通過(guò)談話可了解寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決

2.父母還應(yīng)處理好孩子的情感表露與語(yǔ)言表達(dá)的矛盾，不要讓本來(lái)講話清晰流暢的孩子一見(jiàn)到父母就變得嗲聲嗲氣。碰到這樣的情況，家長(zhǎng)們要明確地提出：“你把你要說(shuō)的事情清清楚楚地給我講一遍?！睅椭鷮殞氄_、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)。當(dāng)寶寶說(shuō)“我要那個(gè)”“我要這個(gè)”時(shí)，要及時(shí)幫助他說(shuō)明所要的具體物體的名稱、特征和用途，并及時(shí)滿足他的要求，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。父母要注意用富于啟發(fā)性的談話，使孩子的想象力和表達(dá)力得以充分展開(kāi)，有些家長(zhǎng)總喜歡讓孩子做簡(jiǎn)單的是非判斷。這種談話是封閉式的，不利于孩子流暢語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)孩子有動(dòng)作上的要求盡量讓他用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這里再次提醒家長(zhǎng)禁用“娃娃腔”同孩子講話，同時(shí)要注意寶寶的口齒是否清楚、發(fā)音是否準(zhǔn)確，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)音要及時(shí)糾正，切不可重復(fù)寶寶錯(cuò)誤的發(fā)音。

3.父母應(yīng)多鼓勵(lì)孩子說(shuō)復(fù)句和完整句，并不斷提高詞匯的概括水平。可以用打電話的方式訓(xùn)練孩子的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)覺(jué)能力。用朗讀和背誦訓(xùn)練孩子具有良好的語(yǔ)感。用繞口令幫助孩子練習(xí)發(fā)音和正音。并且要真對(duì)孩子發(fā)音存在的問(wèn)題選擇內(nèi)容。

4.給寶寶提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。隨時(shí)向?qū)殞毺嵋恍﹩?wèn)題，如“今天最有興趣的事情是什么？”“明天想干什么？”“剛才在電視上看到了什么節(jié)目？”等，注意傾聽(tīng)寶寶的講述。如果寶寶講述的內(nèi)容不清楚、難以理解，家長(zhǎng)可以和氣地說(shuō)：“對(duì)不起，我沒(méi)有聽(tīng)懂你的話，請(qǐng)你再講一遍吧！”這樣既鍛煉了寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓寶寶感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)他所講的東西感興趣，從而為其語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)建了良好的心理環(huán)境。

5.鼓勵(lì)寶寶與他人交談。讓寶寶從小養(yǎng)成能在大庭廣眾之下敢于準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的好習(xí)慣。

要想提高孩子的口語(yǔ)水平，父母講話也需講求藝術(shù)性。作為父母還要有足夠的耐心，態(tài)度要誠(chéng)懇。當(dāng)孩子發(fā)問(wèn)時(shí)，你也許很忙，沒(méi)空解釋，或你不知如何回答時(shí)，一定要坦誠(chéng)相告，切不可粗暴拒絕，否則孩子會(huì)失去發(fā)問(wèn)的勇氣。父母需推心置腹、親切融洽的交談，并注意自己的高度。不要讓孩子總抬頭與你講話，你可以坐下來(lái)、蹲在他旁邊或是跪著與孩子交談，總之與孩子保持平視的姿勢(shì)。并且你要耐心地當(dāng)個(gè)好聽(tīng)眾，不要打斷他。這樣會(huì)使孩子對(duì)自己的表達(dá)建立信心并樂(lè)意與父母交談，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成孩子專心傾聽(tīng)別人說(shuō)話的良好習(xí)慣。

3歲 語(yǔ)言能力爆發(fā)成長(zhǎng)

人們說(shuō)，三歲的孩子對(duì)語(yǔ)言充滿著無(wú)限的渴望。這是什么原因呢？因?yàn)榫o接著兩歲之后，孩子又一次處于語(yǔ)言能力爆發(fā)性成長(zhǎng)的時(shí)期。因此父母?jìng)儽仨毐M可能把更多的語(yǔ)言給予孩子。

首先，父母?jìng)儽仨氉⒅卦谌粘Ｉ钪斜M量多對(duì)孩子講話，就像對(duì)大人一樣，用正確且條理清晰的語(yǔ)言對(duì)孩子說(shuō)話，使他能夠由此產(chǎn)生邏輯性的思維。

比如，不要用訓(xùn)斥的語(yǔ)調(diào)對(duì)孩子嚷嚷“給我安靜一點(diǎn)”，而可以換一種說(shuō)法：“媽媽正在打電話，你要安靜一點(diǎn)。”這樣，孩子便會(huì)明白必須安靜的理由。再比如說(shuō)：“把傘也帶去吧，天氣預(yù)報(bào)說(shuō)今天有雨。”我們應(yīng)該用這種有條理的方式對(duì)孩子說(shuō)話。

雖說(shuō)有的話有一定的難度，但孩子會(huì)不知不覺(jué)地聽(tīng)進(jìn)去。某一天，他會(huì)在一個(gè)恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，很貼切地說(shuō)出這句話來(lái)，讓父母大吃一驚。

在父母毫無(wú)察覺(jué)之中，孩子也會(huì)學(xué)到東西。那么，如果母親經(jīng)常給孩子正確、豐富的語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)言能力就會(huì)進(jìn)步得更快。反之，如果極少對(duì)孩子說(shuō)話，則有可能帶出一個(gè)少言寡語(yǔ)、智力發(fā)展遲緩的孩子。

除了對(duì)孩子說(shuō)話，還應(yīng)多給他念圖畫書。孩子是非常喜歡讓大人給自己念圖畫書的，一天給他念五本也好、十本也好，只要他希望。還有，帶孩子到圖書館去，讓他找出自己喜歡的書，并幫他借回家看。在孩子三歲的時(shí)候，讓他養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣。

給孩子念大量的書，能使他理解和積累豐富的詞匯。事實(shí)上，提高孩子的語(yǔ)言能力，沒(méi)有比念圖畫書更好的了。順便說(shuō)一點(diǎn)，培養(yǎng)孩子對(duì)文字的興趣，并使他自發(fā)地產(chǎn)生想讀書的愿望，這也是再好不過(guò)的事情。一般說(shuō)來(lái)，三歲孩子正處于文字的成熟期。

在這個(gè)時(shí)期，有的對(duì)文字非常感興趣的孩子，即使你不去管他，他也會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)母親：“這個(gè)字怎么念？”這么問(wèn)來(lái)問(wèn)去，不知不覺(jué)地就把一本書全都記住了，竟然一本接一本地看起來(lái)?，F(xiàn)在，要去找一個(gè)能夠自己看書的三歲孩子，已經(jīng)不是一件很困難的事情了。

被稱為德國(guó)早期教育領(lǐng)先人物的慕尼黑大學(xué)的留凱爾教授，他以心理學(xué)的實(shí)證數(shù)據(jù)為依據(jù)，得出了孩子的讀、寫活動(dòng)可以從兩三歲開(kāi)始的結(jié)論，并且主張付諸實(shí)踐。

另外，對(duì)于有關(guān)數(shù)的概念的學(xué)習(xí)，留凱爾教授也闡述了同樣的看法。根據(jù)他的論述，學(xué)習(xí)的適應(yīng)期與其說(shuō)是在五六歲，倒不如說(shuō)是在兩三歲更合適。如果不把這段時(shí)間有效利用起來(lái)，而是讓它白白度過(guò)，將不利于孩子能力的發(fā)展。

人們發(fā)現(xiàn)，在這一時(shí)期里，如果孩子沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)文字的好感，那么到了五六歲時(shí)，孩子對(duì)文字就不會(huì)顯示出多大的熱情，學(xué)習(xí)文字的能力也很低下。要是在孩子半歲左右就開(kāi)始念圖畫書給他聽(tīng)，養(yǎng)成每天和父母一起看書的習(xí)慣，那么到了五歲時(shí)，他肯定會(huì)對(duì)文字表現(xiàn)出興趣來(lái)。

“這本書上面的故事可好看了，可是媽媽現(xiàn)在太忙，沒(méi)空念。要是你自己能認(rèn)識(shí)字該多好啊?！蹦赣H如果對(duì)孩子這么說(shuō)，就有可能誘發(fā)出他想自己來(lái)認(rèn)字的愿望。像這種自然地喚起孩子對(duì)文字的關(guān)注的做法，是極其有效的。一旦他真的用心認(rèn)起來(lái)，很快就能把一本書記住。

早早地培養(yǎng)孩子對(duì)文字的讀、寫能力，將會(huì)把孩子的思想引導(dǎo)到更高的層次，他的天地將會(huì)變得更加寬廣，同時(shí)，一種對(duì)自己無(wú)法親身經(jīng)歷的事情和境界的理解能力也會(huì)從此培養(yǎng)起來(lái)。

美國(guó)的喬森·奧克納博士說(shuō)：“國(guó)語(yǔ)的能力是與社會(huì)地位的高低、收入的多少成正比的，并且也與在校學(xué)習(xí)的成績(jī)成正比?！币簿褪钦f(shuō)，幫助孩子獲得良好的閱讀能力，等同于賜予了他一筆豐厚的財(cái)產(chǎn)。

不過(guò)我們必須知道，讀書的習(xí)慣，如果超過(guò)六歲再培養(yǎng)將會(huì)很困難，但若是從三歲就開(kāi)始培養(yǎng)起來(lái)，則會(huì)變得非常輕松。

那么，三歲的孩子究竟喜歡什么樣的書呢？正如一般人所想象的那樣，妖魔鬼怪的故事并不是孩子最喜歡的。孩子對(duì)那些發(fā)生在自己身邊的、與日常生活密切相關(guān)的故事更加感興趣。給孩子買書時(shí)，還是挑一些有關(guān)孩子自身題材的圖書吧。其實(shí)，如果在圖書館里讓孩子自己選擇圖書的話，這一類書被選中的可能性最大。

有計(jì)劃地培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力

有計(jì)劃地培養(yǎng)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力

許多家庭在對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言能力培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)，往往缺乏計(jì)劃性、目的性、系統(tǒng)性和持久性。一些父母在孩子咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常是出于自己的興趣或逗孩子玩的目的教孩子說(shuō)話，而到孩子二三歲時(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子大了自然會(huì)說(shuō)話而撒手不管了，以致錯(cuò)過(guò)了孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

因此，父母要注意有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力。

學(xué)語(yǔ)言不是枯燥地模仿。那種父母說(shuō)、孩子學(xué)的單調(diào)模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒絕。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言，特別是那些較難理解或較難發(fā)音的詞語(yǔ)，孩子一時(shí)半會(huì)兒講不出來(lái)，如果父母硬逼著他們“鸚鵡學(xué)舌”，只會(huì)使孩子感到緊張和痛苦，失去對(duì)學(xué)語(yǔ)言的興趣。因此，父母先要發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)什么最感興趣，這可能包括吃的東西，如冰激凌、糖果或飲料等。當(dāng)孩子按照要求做了某件事或完成了某項(xiàng)任務(wù)，父母就可以用這些東西獎(jiǎng)賞他們，但更多的是要用語(yǔ)言，用父母快樂(lè)的表情，用擁抱或親吻來(lái)對(duì)孩子表示鼓勵(lì)。 除此之外，父母應(yīng)該每天抽出一定的時(shí)間和孩子游戲，在游戲中教孩子說(shuō)話。開(kāi)始的時(shí)候，時(shí)間可以定得短一些，大約2～3分鐘，然后逐步延長(zhǎng)，形成常規(guī)。

孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展在很大程度上依賴于家庭環(huán)境。家庭成員的語(yǔ)言水平、文化修養(yǎng)、家庭藏書情況、父母對(duì)孩子教育的興趣等，都對(duì)孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展有很大的影響。因此，家庭成員，特別是和孩子接觸最多的父母，一定要注意提高文化素養(yǎng)，注意語(yǔ)言美，使自己的每一句話都能成為孩子模仿的典型。

和孩子說(shuō)話是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的重要手段。父母與孩子說(shuō)話時(shí)，要特別注意講究說(shuō)話的藝術(shù)，要發(fā)音正確，詞匯豐富，語(yǔ)言精練通達(dá)，符合語(yǔ)法規(guī)范。和孩子說(shuō)話要比較慢，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切。不可用嚴(yán)厲的聲調(diào)對(duì)孩子說(shuō)話，也不要恐嚇孩子。父母對(duì)孩子說(shuō)話，要多用積極鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，少用消極、禁止性語(yǔ)言；多用提問(wèn)的方式跟孩子說(shuō)話，少用命令的方式叫孩子去做事。

如有的孩子常常分不清左右腳的鞋子，若父母只是單純地說(shuō)這是左腳鞋子，那是右腳鞋子，說(shuō)得再多孩子可能還是分不清。這時(shí)，父母可以編一個(gè)童趣味十足的小故事： “小朋友們看看，某某的兩只鞋子背對(duì)著背，都生氣了，他們?yōu)槭裁床桓吲d呢？鞋子說(shuō)：’小主人把我們穿錯(cuò)了，我們只好背對(duì)背?！彪S后，父母幫孩子把穿錯(cuò)的兩只鞋對(duì)換，再說(shuō)：“瞧，兩位好朋友正面對(duì)面地點(diǎn)頭微笑呢，他們?yōu)槭裁磿?huì)這么高興？因?yàn)樾≈魅诉@回把他們穿對(duì)了。”父母還可配上一幅人物化了的兩只鞋子生氣時(shí)的漫畫和一幅兩只鞋子微笑時(shí)的漫畫，讓孩子們邊看邊說(shuō)。這樣，孩子不僅很快就能分清左右鞋子，而且以后也會(huì)用這么有趣的語(yǔ)言去和穿錯(cuò)鞋子的小朋友說(shuō)話。

父母在一段時(shí)間內(nèi)只教孩子學(xué)習(xí)一個(gè)特定的詞語(yǔ)，并且讓孩子有足夠的練習(xí)時(shí)間，要一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)。即使在一段時(shí)間內(nèi)，父母尚未看到明顯的效果，也不要急躁。因?yàn)楹⒆拥拈_(kāi)口，是需要“千呼萬(wàn)喚”的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，父母要把目標(biāo)化整為零，每一步要分得較細(xì)，使孩子在學(xué)習(xí)中容易獲得成功。如果步驟與步驟之間跨度較大，孩子就會(huì)遇到困難，挫傷他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。例如，當(dāng)小兒只會(huì)少數(shù)稱呼時(shí)，父母就著重于疊詞或單詞的教學(xué)；當(dāng)孩子不會(huì)發(fā)“K”音時(shí)，父母可以訓(xùn)練孩子的口舌運(yùn)動(dòng)，先發(fā)“a”或“e”的音，逐漸過(guò)渡到“K”音等。

在孩子未開(kāi)口之前，父母很難看到他們的進(jìn)步，這常常影響父母教孩子的積極性。為了避免這一點(diǎn)，建議父母經(jīng)常記錄孩子的行為表現(xiàn)。對(duì)于能說(shuō)話的孩子，父母要記錄他們用詞匯的性質(zhì)，是名詞還是動(dòng)詞，是一個(gè)字還是兩個(gè)字的詞語(yǔ)，是短語(yǔ)還是句子……由此，父母可以得到孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的反饋信息。

在教孩子認(rèn)識(shí)周圍具體事物進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，父母還可借助圖書教孩子學(xué)說(shuō)話，如買一些《看圖說(shuō)話》及文圖并茂的小圖書等。孩子好奇心強(qiáng)，這些形形色色的圖畫，形象生動(dòng)，容易引起他們的興趣，便于他們接受。大人在教孩子看圖書時(shí)，要一邊看畫一邊講，把畫頁(yè)上的內(nèi)容概括成一兩句話，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、適合兒童口語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)言講出來(lái)，使孩子感到親切，便于他們記憶和復(fù)述。對(duì)于較大的幼兒來(lái)說(shuō)，可讓他們自己對(duì)著圖畫練習(xí)說(shuō)話，大人只要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，這對(duì)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話能力和發(fā)揮其想像力很有好處。