孩子的閱讀之路應(yīng)該從哪開(kāi)始？

孩子的閱讀問(wèn)題可以說(shuō)是當(dāng)下兒童教育的熱門(mén)課題。試想幾十年前，我們還在為吃不飽、穿不暖而擔(dān)心，何談?wù)n本外的閱讀？但當(dāng)物質(zhì)資源極度豐富后，孩子們需要更有品味的精神食糧。

這是一個(gè)閱讀資源極度豐富、豐富到泛濫的時(shí)代，也是一個(gè)閱讀品質(zhì)急劇下降的時(shí)代。家長(zhǎng)如何在眾多閱讀資料中作出正確選擇？孩子的閱讀之路又應(yīng)該從哪開(kāi)始？

這就是我們要談“繪本”的意義！

在接下來(lái)的分享中，我們將共同探討“為什么孩子的閱讀之路應(yīng)該從繪本開(kāi)始”、“挑選和使用繪本的正確姿勢(shì)”、“那些不能錯(cuò)過(guò)的繪本資源”等等。

1.什么是繪本？

繪本這個(gè)詞中國(guó)家長(zhǎng)并不陌生。繪本不等于“有畫(huà)的書(shū)”，它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，特別強(qiáng)調(diào)圖與文的內(nèi)在關(guān)系。圖畫(huà)不僅僅是輔助和詮釋文字的作用，有些著名的繪本甚至只有圖。

繪本很簡(jiǎn)單，就是一些圖，和一些簡(jiǎn)單的文字

繪本很難，簡(jiǎn)單的圖文背后有深刻的道理

這就是一些普通的插畫(huà)無(wú)法取代繪本的原因。

2.讀繪本的意義

當(dāng)代兒童文學(xué)作家曹文軒曾說(shuō)：人的一生要讀兩種書(shū)。第一種是打精神底子的書(shū)；第二種是打完精神底子再讀的書(shū)。什么是打精神底子的書(shū)呢？這樣的書(shū)集大善、大美、大智慧于一身，它有一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿纸欣L本。

我們很遺憾，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中缺失了這一部分，想想我們自己是否有這樣的問(wèn)題：

1.缺乏想象力；

2.缺少創(chuàng)造力。

為什么我們只能成為“世界的加工廠”，這和我們從小缺少藝術(shù)養(yǎng)分有直接關(guān)系，而繪本恰恰能彌補(bǔ)藝術(shù)修養(yǎng)的缺失。

英國(guó)的教育研究專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)：從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始閱讀繪本的寶寶，上小學(xué)后他們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都比同齡人優(yōu)秀。

美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)倡議”從出生就閱讀“（borntoread）

日本提倡”親子閱讀“運(yùn)動(dòng)，要求父母每天最少陪伴孩子看書(shū)20分鐘。

國(guó)內(nèi)調(diào)查顯示：愛(ài)聽(tīng)故事、讀故事的小學(xué)生，其理解力和表達(dá)力是不常閱讀的孩子的2倍以上。

在國(guó)外，繪本幾乎就是童書(shū)的代名詞。而與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們的孩子省略了一個(gè)重要的閱讀環(huán)境。

期望每一位家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)繪本的重要性，孩子的閱讀之路應(yīng)該從哪開(kāi)始？您有答案了嗎？

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兒童的閱讀應(yīng)當(dāng)從0歲開(kāi)始嗎？

兒童該不該閱讀，許多家長(zhǎng)是肯定的。兒童該如何閱讀，許多家長(zhǎng)又是困惑的。兒童的閱讀應(yīng)當(dāng)從0歲開(kāi)始嗎，許多家長(zhǎng)搖頭了，0歲的孩子除了吃奶什么都不會(huì)，怎么閱讀？

有研究表明，兒童從出生到學(xué)會(huì)自主閱讀，要經(jīng)過(guò)聆聽(tīng)閱讀、看圖閱讀、識(shí)字閱讀。兒童在不識(shí)字時(shí)，首先用聆聽(tīng)的本能學(xué)會(huì)講話，聽(tīng)大人講故事。然后，學(xué)會(huì)看圖閱讀、看圖識(shí)字。在識(shí)字之后，兒童才開(kāi)始閱讀文字書(shū)。文字閱讀是人類(lèi)聆聽(tīng)閱讀和看圖閱讀的延續(xù)。對(duì)于人生來(lái)說(shuō)，上學(xué)念書(shū)是某一階段的事情，閱讀卻貫穿一生。讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，是讓他們從小學(xué)會(huì)不斷吸納新知識(shí)和不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的生存本領(lǐng)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的號(hào)召，要求社會(huì)成員人人讀書(shū)，讓讀書(shū)成為日常生活不可或缺的一部分。在上世紀(jì)80年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。事實(shí)上，從小培養(yǎng)兒童的早期閱讀習(xí)慣，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，是提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑，是開(kāi)啟孩子智慧的鑰匙，有利于兒童全面、健康的發(fā)展。

早期閱讀對(duì)兒童未來(lái)的閱讀能力和學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用，兒童早期的語(yǔ)言和閱讀能力與他們未來(lái)的閱讀能力以及學(xué)業(yè)成績(jī)有很大聯(lián)系。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們具體的形象思維特點(diǎn)，決定了形象化的語(yǔ)言對(duì)他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，兒童在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，也是使兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開(kāi)端，能為兒童的終生發(fā)展奠定一個(gè)良好的平臺(tái)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)父母對(duì)孩子的教育投資很大，該項(xiàng)支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家長(zhǎng)能夠每天堅(jiān)持陪孩子一起親子閱讀20分鐘。即使在北京、上海這樣文化教育最為發(fā)達(dá)的城市，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)的家庭，比例也不足20%。大多數(shù)家長(zhǎng)還不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

如今，世界上越來(lái)越多的教育人士認(rèn)識(shí)到，親子共讀是加強(qiáng)早期閱讀教育的良好方式。美國(guó)利諾斯大學(xué)的研究員欽利斯·布朗用了20多年時(shí)間，對(duì)205名入學(xué)前已經(jīng)學(xué)會(huì)閱讀的孩子，進(jìn)行了針對(duì)性的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個(gè)共同點(diǎn)，即他們的父母很早就開(kāi)始給他們讀書(shū)，并使他們養(yǎng)成了熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。

閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石，是兒童自我成長(zhǎng)的一條重要途徑。我國(guó)兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發(fā)達(dá)國(guó)家兒童相比還存在很大差距。身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)全球化浪潮，我們不能讓孩子在閱讀能力方面落后，閱讀能力的落后意味著未來(lái)發(fā)展的落后，意味著一代人被拋在后面。兒童閱讀不能等待，只有讓孩子從閱讀中獲得知識(shí)和信心，他們才能以飽滿的激情和充分的自信去迎接世界，才能擁有一個(gè)美好的將來(lái)。

培養(yǎng)孩子的閱讀能力從聆聽(tīng)開(kāi)始

美國(guó)幼教專(zhuān)家，北德州大學(xué)教授摩里森說(shuō)：較早接觸并發(fā)展國(guó)語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的幼兒，上小學(xué)之后比較能夠自動(dòng)自發(fā)閱讀書(shū)籍，在學(xué)校的學(xué)業(yè)及各項(xiàng)表現(xiàn)也較為優(yōu)秀。

要如何及早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力？親職教育專(zhuān)家吳秀笑老師，以其二十年的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)與編寫(xiě)教材的經(jīng)驗(yàn)，建議父母掌握孩子學(xué)齡前后的幾個(gè)「關(guān)鍵時(shí)期」，從引導(dǎo)孩子「深度聆聽(tīng)」開(kāi)始。

■出生的第一年

根據(jù)美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)朱斯克齊的研究：嬰兒八個(gè)月大就能聆聽(tīng)別人讀書(shū)，并能夠記得住文句內(nèi)容，且還會(huì)在數(shù)個(gè)月后開(kāi)口說(shuō)話時(shí)表達(dá)出來(lái)。

威斯康辛大學(xué)專(zhuān)門(mén)從事語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究的查普曼更證實(shí)：孩子的國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在人生的頭一年開(kāi)始，而且最好的方式是讓孩子「聽(tīng)書(shū)」（讀書(shū)給孩子聽(tīng)），孩子會(huì)從深度聆聽(tīng)中奠定深厚的語(yǔ)文根基和閱讀興趣。

除了「人生頭一年」之外，父母還可運(yùn)用孩子以下幾個(gè)階段的身心成長(zhǎng)特質(zhì)，來(lái)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣與能力。

■二、三歲的秩序敏感期

「愛(ài)讀書(shū)」是一種習(xí)慣。二、三歲是孩子「好習(xí)慣」的養(yǎng)成期，父母除了說(shuō)故事，還要讓孩子從「聽(tīng)故事」升級(jí)到「聽(tīng)書(shū)」，養(yǎng)成良好的「深度聆聽(tīng)」習(xí)慣，進(jìn)而延伸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是孩子未來(lái)在小學(xué)、國(guó)中上課「坐得住」和「專(zhuān)心聽(tīng)講」的重要基礎(chǔ)。

■四～五歲想象力發(fā)展的高峰期

四、五歲是孩子想象力發(fā)展的高峰期。這時(shí)期的孩子喜歡夸大，說(shuō)些想象的話，他們相信小飛俠真的會(huì)飛，大象會(huì)跟他說(shuō)話，此時(shí)，讓孩子聆聽(tīng)經(jīng)典名著或以文學(xué)的語(yǔ)言寫(xiě)成的好作品，這些都是引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀的好素材。

■六～九歲的合作期

六到九歲的孩子剛?cè)胄W(xué)，面臨學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)文的開(kāi)端。一般小學(xué)在這時(shí)期多半重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的多元訓(xùn)練，許多家長(zhǎng)往往到這個(gè)時(shí)候才從老師口中得知，孩子坐不住、讀寫(xiě)有困難。其實(shí)這都是孩子缺乏「靜心聆聽(tīng)」（聽(tīng)老師講話）、「靜心觀察」（如看黑板、看文字）、「準(zhǔn)確操作」（如：寫(xiě)字、抄作業(yè)）等等基礎(chǔ)能力所造成的。

因此，家長(zhǎng)務(wù)必要掌握小學(xué)一到三年級(jí)，孩子「愿意合作」、「愿意聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話」的關(guān)鍵期，運(yùn)用「聽(tīng)讀合一」的方式，來(lái)培養(yǎng)孩子的深度聆聽(tīng)閱讀能力。

所謂「聽(tīng)讀合一」，是運(yùn)用HowardGardner的「多元智能論」與ThomasAmstrong的「優(yōu)勢(shì)智能」和「多感官學(xué)習(xí)」理論，讓兒童在閱讀的時(shí)候能夠同時(shí)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，使用的教材則必須是文字和錄音內(nèi)容完全一致，而且根據(jù)兒童八大智能的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)來(lái)引導(dǎo)的素材。當(dāng)然你也可以自己讀書(shū)給孩子聽(tīng)，或者采取親子共讀方式，更可以選擇現(xiàn)成的設(shè)計(jì)良好的教材來(lái)運(yùn)用。

■「具體運(yùn)思期」結(jié)束之前

八到十一歲是皮亞杰認(rèn)知論的「具體運(yùn)思期」。建議家長(zhǎng)好好把握這個(gè)關(guān)鍵期，運(yùn)用具有啟發(fā)性、有深度和廣度的有聲書(shū)，跟孩子共讀（包括跟孩子一起聽(tīng)書(shū)），不但可以協(xié)助孩子重建閱讀能力，還可以建立親子之間的「共識(shí)」，減少青少年期的叛逆。

過(guò)了這個(gè)時(shí)期，孩子就進(jìn)入尋求獨(dú)立的青少年狂風(fēng)暴雨期，良好喜好或不良喜好已經(jīng)定型，而且朋友的影響力遠(yuǎn)大于父母的影響力，要再重新建立孩子的閱讀習(xí)慣與興趣是相當(dāng)困難的。

（吳秀笑現(xiàn)為中華民國(guó)優(yōu)勢(shì)光譜教育協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，美國(guó)SWIU多元智能啟發(fā)教學(xué)講師，臺(tái)視、佛光、警廣及復(fù)興電臺(tái)等節(jié)目主講人）

培養(yǎng)孩子閱讀興趣，從“玩”書(shū)開(kāi)始

家長(zhǎng)們都想讓孩子聰明成長(zhǎng)的，都想讓孩子有個(gè)好的未來(lái)。家長(zhǎng)們度想讓孩子喜歡上閱讀的，都想培養(yǎng)孩子的閱讀興趣的?？墒呛⒆拥拈喿x心情該怎樣培養(yǎng)呢？

很多家長(zhǎng)問(wèn)我，寶寶就是不喜歡看書(shū)，給他講故事都安靜不下來(lái)，一會(huì)兒就想跑。這到了該讀書(shū)的年齡，可怎么辦呀？

我們知道，一歲多的孩子已經(jīng)開(kāi)始說(shuō)話了，兩歲左右，父母就可以有意識(shí)地給孩子找些圖片或帶文字的圖片來(lái)識(shí)別；接著買(mǎi)一些小故事畫(huà)冊(cè)，給孩子講故事。

也就是在這個(gè)期間，孩子就會(huì)對(duì)書(shū)產(chǎn)生一定的興趣。那么，剛開(kāi)始的時(shí)候，為了讓孩子了解、認(rèn)識(shí)書(shū)，可以給低齡寶寶買(mǎi)一些顏色豐富、質(zhì)地堅(jiān)硬的畫(huà)書(shū)，不必強(qiáng)求學(xué)習(xí)書(shū)中的文字，目的只為了讓孩子喜歡上新的一類(lèi)“玩具”——書(shū)。

只有把書(shū)當(dāng)玩具一樣喜歡的孩子，才有可能產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，才有可能對(duì)媽媽給他講書(shū)中的故事產(chǎn)生興趣。而恰恰在后面這個(gè)階段，給孩子講故事的媽媽卻忽視了，要想讓孩子不從自己的腿上溜走，最重要的是媽媽要學(xué)會(huì)講故事。

除了媽媽要用兒童的語(yǔ)言和腔調(diào)來(lái)念書(shū)上的文字。更要對(duì)圖畫(huà)中的信息進(jìn)行發(fā)揮，比如“鴨媽媽帶著她的孩子們小心翼翼地游過(guò)河”，講故事時(shí)就可以適當(dāng)發(fā)揮：“鴨媽媽‘嘎嘎’地招呼孩子們，要小心翼翼地過(guò)河?！?/p>

當(dāng)聰明的孩子在媽媽念書(shū)的時(shí)候偶爾插嘴，加入自己的理解或提出疑問(wèn)時(shí)，媽媽一定要抓住時(shí)機(jī)耐心回答，并對(duì)孩子的出色表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。比如夸寶寶聰明的同時(shí)，親親孩子的臉頰。

對(duì)于年齡小的孩子，用肢體語(yǔ)言來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)寶寶，效果更好。孩子被抱在媽媽身上，若媽媽還能跟孩子的頭更貼近一些，讓孩子感受到媽媽的呼吸，就能更有效地傳達(dá)讀書(shū)時(shí)的情感。

這種“依戀”的感覺(jué)也會(huì)成為孩子喜歡讀書(shū)的一個(gè)重要原因。在媽媽的摟抱、親吻、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中，對(duì)于故事就會(huì)很自然地關(guān)注。能把一篇并不很吸引人的故事講得有聲有色，那才是做媽媽的本事。在這樣的溫馨讀書(shū)環(huán)境中，孩子把對(duì)母親的依戀、幸福的感覺(jué)無(wú)意識(shí)地與讀書(shū)之間建立起某種聯(lián)系。就會(huì)慢慢喜歡上書(shū)籍，進(jìn)而喜歡上讀書(shū)。

當(dāng)然，在對(duì)0~3歲孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣期間，父母也要有意識(shí)地在孩子面前表現(xiàn)出自己對(duì)閱讀的興趣。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其對(duì)愛(ài)模仿的孩子。

因此，讓孩子“玩”書(shū)是家長(zhǎng)們應(yīng)該重視的學(xué)習(xí)好方法，能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子愛(ài)上閱讀。

孩子閱讀應(yīng)該簡(jiǎn)單些

導(dǎo)讀：和寶寶開(kāi)始共讀這樣的簡(jiǎn)單故事圖畫(huà)書(shū)時(shí)，大人不必急著向后翻，趕快把一頁(yè)講完。可以隨著孩子的興趣，就翻開(kāi)的每一頁(yè)，和孩子談?wù)劶?xì)節(jié)。

孩子最初的故事書(shū)，往往未必有很曲折的情節(jié)，而是一頁(yè)一個(gè)場(chǎng)景，適合這個(gè)年齡段的寶寶隨手翻開(kāi)，從任何一頁(yè)開(kāi)始。

以前介紹過(guò)的《我的第一本英文書(shū)》、童趣出的《小熊維尼趣味學(xué)習(xí)系列》、《天線寶寶雙語(yǔ)故事書(shū)》、江蘇美術(shù)出版的《胖胖豬嬰兒愛(ài)心故事》，都是不錯(cuò)的初級(jí)故事書(shū)。比如小熊維尼里的《穿衣戴帽》這本書(shū)，講什么場(chǎng)合穿什么衣服，什么時(shí)候該穿睡衣，什么時(shí)候該穿雨衣，什么時(shí)候戴圍嘴，每個(gè)畫(huà)面里，都有孩子感興趣的細(xì)節(jié)，泥濘啦，水坑啦，而且，旁邊還有穿錯(cuò)了衣服的小家伙，有在大太陽(yáng)下穿著雨衣的小豬，有在雪里穿著睡衣的小熊，還有在澡盆里戴著圍嘴的小豆，簡(jiǎn)單而有趣。

和寶寶開(kāi)始共讀這樣的簡(jiǎn)單故事圖畫(huà)書(shū)時(shí)，大人不必急著向后翻，趕快把一頁(yè)講完?？梢噪S著孩子的興趣，就翻開(kāi)的每一頁(yè)，和孩子談?wù)劶?xì)節(jié)。因?yàn)閷?duì)孩子來(lái)說(shuō)，每一頁(yè)，都是獨(dú)特的風(fēng)景。

案例：教育，應(yīng)從辨別孩子的需要開(kāi)始

作為教師，我們每天面對(duì)著孩子各種各樣的言行，并要對(duì)這些言行及時(shí)地做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，做出具有教育意義的行為。由于工作的復(fù)雜性和急迫性，即使是一些優(yōu)秀的教師，有時(shí)也忽略了去挖掘這些言行背后的“動(dòng)因”，尤其是那些令我們懊惱的言行。

需要，就是幼兒言行的基本動(dòng)力，幼兒作為人，即是一個(gè)生物體，也是一個(gè)社會(huì)成員。他們要在社會(huì)上生存、發(fā)展，對(duì)生存與發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的依賴(lài)狀態(tài)，人體驗(yàn)到的一種心理狀態(tài)，就是需要。如對(duì)食物、水等條件的依賴(lài)，對(duì)與其他人交往、被人愛(ài)、受到群體認(rèn)可和尊重等社會(huì)條件的依賴(lài)，還有個(gè)體不斷發(fā)展所依賴(lài)的自主感和新體驗(yàn)的需要。這些需要，促使他們?nèi)ミM(jìn)行各種活動(dòng)，而他們的種種行為方式和能力就是在這一過(guò)程中逐漸形成并固定下來(lái)的。在幼兒期這一人生的最初階段，幼兒大多出于這些基本需要而活動(dòng)，由于他們對(duì)自己所處的自然、社會(huì)環(huán)境、習(xí)俗、規(guī)范了解甚少，只能在不同情景中“嘗試”各種行為，哪些行為可以最好地滿足某個(gè)時(shí)候的生理和心理的需要，就逐漸這樣形成下來(lái)。人的個(gè)性也就是這樣形成的。

從這個(gè)意義上說(shuō)，需要沒(méi)有“不合理”的，相反，他對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著動(dòng)力的作用，也正因如此。應(yīng)該受到教育者的高度重視。所謂“不合理的需要”這種日常提法，其實(shí)是說(shuō)在具體情景下，一個(gè)孩子為滿足自己的需要而采取的行為方式由于種種原因不能被他人接受，這恰恰是最好的教育契機(jī)。

作為教師，若能在幼兒的行為（包括被我們認(rèn)為是不可接受的行為）中辨別出他們“合理的需要”，在肯定這些需要的基礎(chǔ)上，幫助孩子通過(guò)正當(dāng)途徑，社會(huì)可接受的方式滿足這些需要，這種方式我們常稱(chēng)為疏導(dǎo)、引導(dǎo)，它是真正的教育，可以收到事半功倍的效果。相反，簡(jiǎn)單地壓制幼兒的某些行為，不但不能從根本上解決問(wèn)題（因?yàn)樾枰偸且ㄟ^(guò)某些方式得到滿足的，孩子在沒(méi)有替代的行為之前，必然還會(huì)采取原有的方式），有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重負(fù)面影響，孩子對(duì)是否要去爭(zhēng)取滿足自己的需要感到焦慮，許多心理問(wèn)題都是由此造成的。

因此，尋找對(duì)幼兒行為的恰當(dāng)解釋?zhuān)瑥暮⒆拥难孕兄斜鎰e他們真實(shí)的需要，是教育的前提。著需要教師有冷靜的頭腦，和善的心靈，而當(dāng)你“讀懂”了孩子之后，你就會(huì)對(duì)他們更和善，在自己采取對(duì)策時(shí)更冷靜，從而成為一位深諳教育藝術(shù)的行家。在下面我的做法中，希望能給大家得到一些啟示，我的處理方法不一定十全十美。但我在敏感地體會(huì)著孩子的需要，這是走向真正教育的堅(jiān)實(shí)一步。

一天早上我來(lái)園后，發(fā)現(xiàn)教室里的“小黑點(diǎn)”不見(jiàn)了，難道變貓叼走了嗎？我四處尋找了起來(lái)。呀，小黑魚(yú)躺在烏龜缸里死了！是誰(shuí)把小黑點(diǎn)放在這兒的那兒的，真是可惡！我一下子惱怒起來(lái)。我把金魚(yú)缸放在一旁，打算等會(huì)兒好好地問(wèn)問(wèn)班了的孩子。

孩子還沒(méi)有來(lái)，我在教室了邊劃分著區(qū)域邊思考起來(lái)：幾天內(nèi)，這種事已經(jīng)是第二次在班級(jí)上發(fā)生了，前兩天聽(tīng)搭班老師說(shuō)起有兩條小蝌蚪放在烏龜缸里，結(jié)果被烏龜吃了，為這事我還特地問(wèn)過(guò)小朋友呢！為什么這種事情再次發(fā)生呢？……正想到這兒，孩子們來(lái)園了，我便觀察起孩子參與活動(dòng)的情況了。

整個(gè)上午我沒(méi)有提起這事，只是把小金魚(yú)處理了。我覺(jué)得自己應(yīng)該先想想，分析一下。如果直接問(wèn)孩子，哪個(gè)會(huì)承認(rèn)，畢竟這是犯了錯(cuò)誤的呀。但如果不找出原因，可能類(lèi)似的事還會(huì)發(fā)生。

午餐后，我站在班級(jí)自然角前，我的眼光忽然停留在養(yǎng)小金魚(yú)的魚(yú)缸里了，這是東東帶來(lái)的魚(yú)缸，里面養(yǎng)了兩條小金魚(yú)和十幾條小蝌蚪，我似乎找到了原因。現(xiàn)在的孩子好奇心強(qiáng)，愛(ài)探究，小金魚(yú)和小蝌蚪能生活在一塊，那小烏龜和小蝌蚪、小金魚(yú)在一起能行嗎？第一次有人把小蝌蚪放在烏缸里，結(jié)果闖了禍，小蝌蚪被烏龜吃了。通過(guò)討論，孩子們只出了因?yàn)轵蝌教〉慕Y(jié)論。那么，把大的金魚(yú)放在烏龜缸里會(huì)怎樣呢？這樣，金魚(yú)被放進(jìn)了烏龜缸，這一次的結(jié)果，金魚(yú)雖未被吃，但由于水太少，干死了。

有了這樣一個(gè)假設(shè)后，我在主持討論時(shí)，并沒(méi)有提及這個(gè)“惡作劇”，也沒(méi)，有“好好問(wèn)問(wèn)”，而是和小朋友們討論起蝌蚪、金魚(yú)、烏龜生活所需的環(huán)境，討論中孩子們很快認(rèn)識(shí)到：“小蝌蚪太小不能和烏龜放一塊，烏龜和小魚(yú)生活需要的水也不一樣，烏龜缸里水要放的少些，不然它不能透氣了”。

此后幾天，所謂的“惡作劇”再?zèng)]有發(fā)生，這反過(guò)來(lái)證明了我的假設(shè)是對(duì)的。原來(lái)這一事件并不象我開(kāi)始認(rèn)為的那樣是一個(gè)“惡作劇”，孩子們做出這種看似惡劣的行為卻并非出于惡意，只是因?yàn)槿鄙俪ＷR(shí)，不知者不為過(guò)嘛！其實(shí)孩子闖的許多禍大都是出于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少而蠻干，我們卻理解成他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)或心理上有問(wèn)題。這件事也再次提醒我：當(dāng)孩子闖禍時(shí)不能急躁，應(yīng)多從他們的角度出發(fā)思考他們行為的原因，才能“對(duì)癥下藥”。采取恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤?/p>

反思：

在幼兒做出不恰當(dāng)?shù)男袨楹?，我能冷靜的把若干天以來(lái)發(fā)生的事情聯(lián)系在一起，尋找“線索”，以便得出對(duì)幼兒行為背后的動(dòng)因的恰當(dāng)解釋?zhuān)缓笤佟皩?duì)癥下藥”，最終結(jié)果表明。我真正體察了孩子的心理需要好奇，嘗試，試想，如果當(dāng)時(shí)我認(rèn)為孩子把小魚(yú)放在烏龜缸里是出于殘忍心理的“惡作劇”，那么我會(huì)采取什么行動(dòng)？孩子們最終會(huì)受到什么影響呢？

0基礎(chǔ)數(shù)學(xué)從哪開(kāi)始學(xué)起

在幼兒階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是很多其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過(guò)提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以幫助孩子更好地理解和應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“0基礎(chǔ)數(shù)學(xué)從哪開(kāi)始學(xué)起”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

0基礎(chǔ)數(shù)學(xué)從哪開(kāi)始學(xué)起

一、計(jì)數(shù)和數(shù)字概念：

啟蒙階段首先應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)量和數(shù)字的認(rèn)知。這包括數(shù)數(shù)、理解數(shù)字的順序、數(shù)量的大小比較等基本概念。

1.數(shù)字理解：孩子能夠把符號(hào)“2”和實(shí)物“2個(gè)物品”聯(lián)系起來(lái)。

2.計(jì)算：孩子能夠理解數(shù)字的數(shù)量，并且能夠計(jì)算數(shù)量的變化。

3.變量：孩子能夠使用字母等符號(hào)來(lái)表示數(shù)值，例如x+y=z或者a+b=c。

4.比較：孩子能夠理解兩個(gè)或者多個(gè)對(duì)象之間的大小，更重要的是孩子能夠思考這些對(duì)象之間的關(guān)系，運(yùn)用比較的方法找到解決問(wèn)題的方法。

5.邏輯推理：孩子能夠通過(guò)思考、比較和推斷來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

蒙氏的數(shù)字與籌碼非常適合做數(shù)學(xué)啟蒙，數(shù)字與籌碼適合3.5歲以上的寶寶。

二、基本運(yùn)算符號(hào)：

引入加法、減法、乘法和除法的符號(hào)和概念。通過(guò)實(shí)際操作和可視化教具，讓孩子掌握這些運(yùn)算的基本原理和規(guī)則。

1. 幼兒數(shù)概念的發(fā)展

小班到中班，順著數(shù)、基數(shù)概念、加減理解發(fā)展較快。

中班到大班，倒數(shù)、序數(shù)和數(shù)符號(hào)發(fā)展較快。

第一階段（3歲左右）：對(duì)數(shù)量的感知運(yùn)動(dòng)階段

對(duì)數(shù)量有籠統(tǒng)的感知，對(duì)明顯的大小、多少的差別能夠區(qū)分，難以區(qū)分不明顯的差 別。

能夠口頭數(shù)數(shù)，但一般不超過(guò)10。

能夠手口一致的對(duì)5以?xún)?nèi)的實(shí)物進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，但點(diǎn)數(shù)后說(shuō)不出物體的總數(shù)。

第二階段（4-5歲左右）：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段

點(diǎn)數(shù)實(shí)物后能說(shuō)出總數(shù)，后期出現(xiàn)數(shù)的“守恒“現(xiàn)象。

前期能夠分辨大小、多少、一樣多，中期能認(rèn)識(shí)第幾和前后數(shù)序。

能夠按數(shù)取物。

逐步認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，有數(shù)序的觀念，能比較數(shù)目大小，能應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行數(shù) 的組合和分解。

開(kāi)始能做簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算。

第三階段（5歲以后）簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算階段

對(duì)10以?xún)?nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持”守恒”。

計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡。

計(jì)數(shù)概念、序數(shù)概念、運(yùn)算能力擴(kuò)大和加深，到后期一般能夠進(jìn)行100以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)， 個(gè)別幼兒可以進(jìn)行20以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算

推薦書(shū)籍：《數(shù)學(xué)在哪里》

三、數(shù)量關(guān)系和模式：

幫助孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律和模式。這包括序列、圖形、對(duì)稱(chēng)性等概念，以及理解數(shù)的奇偶性、大小關(guān)系等。

四、分?jǐn)?shù)和小數(shù)：

引入分?jǐn)?shù)和小數(shù)的概念。開(kāi)始從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)開(kāi)始，逐漸引入更復(fù)雜的概念和運(yùn)算。

五、幾何和空間概念：

探索幾何形狀、尺寸、位置和方向。幫助孩子理解平面和立體圖形，以及相關(guān)的概念和性質(zhì)。

六、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)：

介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念，包括數(shù)據(jù)收集、整理、圖表表示和數(shù)據(jù)分析等。

七、代數(shù)：

引入代數(shù)的基本概念，如變量、方程式和函數(shù)。幫助孩子理解代數(shù)表達(dá)式、簡(jiǎn)單方程的解法等。