另類早教方法你試過嗎？

除了秋千、滑梯、轉椅等傳統(tǒng)的玩具外，世界各地的幼兒園里，給孩子們玩什么呢？有的游戲真是出人意料。

“玩”木工

這里說的木工可不是用類似我們見到的塑料或專用兒童性模擬工具模仿做木工的想像式游戲。在歐美的一些幼兒園，孩子們要真正地做木工活兒，從鋸開木料，刨平木板，切割，打磨，裝釘成型到油漆完工，孩子們要作出真正的木制生活用品或玩具來。很多讀者耳熟能詳?shù)年P于愛因斯坦幼年時制作小凳子的故事假如屬實，那么這個傳統(tǒng)也流傳了很多年了。據(jù)說，有些孩子做出來的東西很是有模有樣呢。

至于最令人關心的安全問題，老師們自有解決之道。通常的安全守則包括：工具各安其位，用畢立即放回原處；工具僅能用于指定的用途；不斷強調安全要領以及必須由足夠的成人監(jiān)護等。有趣的是，老師們發(fā)現(xiàn)，在喜愛木工活方面，女孩和男孩是沒有分別的。yjS21.COm

“玩”做飯

同樣的，這里說的做飯也不是“過家家”用的小盤小碗盛沙子做飯哦。有的幼兒園設有專門的課程，孩子們來到廚房，制作簡單的美味食品，然后大家一起吃光，孩子們真是開心啊。小廚師們在這樣的廚房里做出來的菜肴主要有：鮮黃瓜片，烤雜菜串、自制檸檬水、花生醬卷面包或果凍餅等。通常在美國國慶日很多幼兒園都會安排孩子們自己做慶祝大餐配著著名的蘋果派吃，吃完了還要玩一種“扮演焰火”的游戲：孩子們輪流跳、跳、使勁跳到最高，然后像焰火落下一樣倒在地上，孩子們總是玩得非常開心。

“玩”沙子

沙子是西方很多國家最“經典”的玩具之一。孩子們在家里、沙灘上、幼兒園……到處都可以玩沙子，玩法真是千奇百怪。甚至出版了一些專門指導玩沙子的書籍。

“玩”音樂

幼兒園的音樂可不同于成人正式的樂器訓練。在很多西方幼兒園，音樂課更像是對兒童的“聲音啟蒙”教育。孩子們會面對各種材料，如桌面、玻璃條、金屬片等等，自己嘗試敲擊，了解不同材料發(fā)出的不同的聲音，進而直接到樹林里大海邊聆聽風的聲音、水的聲音、鳥兒的歌聲和動物的鳴叫。孩子們可以自己制作能發(fā)出優(yōu)美聲響的樂器，體驗音樂的感覺。當然假如有孩子對樂器感興趣，老師也會鼓勵她甚至專門教導她。

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“另類”話題面面觀

調皮搗蛋并非天性，只要我們用心加以改造，我們的孩子會是體貼和充滿關愛的孩子。只有不懂教育的教師，而沒有教育不好的孩子。對待不聽老師話的孩子，我是這樣進行教育的：

一、讓他們幫助老師做一些力所能及的事情。把他們渾身無從釋放的能量通過正當?shù)耐緩结尫懦鰜?。我請他們給小朋友分盤子、勺子，幫小朋友疊被子，安慰那些不愿來幼兒園的小朋友等等，培養(yǎng)他們的責任感。

二、賦予他們重任，讓他們感到自己存在的價值。這些調皮搗蛋的孩子，自我約束力很差，缺乏自我控制能力。我可以讓他們當“小小偵察員”。來“管理”其他小朋友，這樣他們在要求別人的同時，會樹立自我管理的意識，從而潛移默化的增強自我約束能力。

三、以正面的表揚激勵來啟發(fā)他們。孩子都喜歡表揚、贊賞，孩子雖然調皮，但他們身上總有閃光點，我們應看到他們的長處，哪怕是一點點閃光之處也不應該放過。讓他們自己和別的小朋友沒有什么區(qū)別。如果他們做錯了事，教師應靈活處理，切忌盲目批評。

通過以上方法教育調皮孩子，你會發(fā)現(xiàn)，其實他們并非“另類”，他們與其他小朋友也沒有什么大的區(qū)別，也需要表揚，需要愛，需要呵護，需要成人的提醒。與這些孩子相處好，對教育和培養(yǎng)好全班幼兒的良好行為品質也就起到了以點帶面的作用。

你見過紅色的柳樹嗎？

今天給孩子們上了一節(jié)美術課，一上課，我就說：“孩子們，春天到了，你看到了哪些變化?”孩子們議論紛紛，一一說出了自己心目中的春天，我告訴大家：“這節(jié)課我們要畫春天的柳樹，大家說怎么畫?”孩子們一起回答：“柳樹發(fā)芽了，變綠了。”我說：“好，孩子們，現(xiàn)在開始畫吧?！焙⒆觽兒芸炀彤嫼昧耍粋€個陸續(xù)來給我看，“老師，你看我畫的柳樹?！薄袄蠋煟憧次耶嫷摹薄铱戳艘院?，總是夸獎一番：“嗯，花得不錯?！薄班?，畫得很好，柳枝長長的，彎彎的，一直拖到地上，柳芽綠綠的，真美，真像春姑娘的長頭發(fā)。”隨后，我把孩子們的作品掛到主題墻上，展示給大家看，而孩子們總是樂呵呵的回到座位上坐下，一會兒，彤彤拿著她的作品走過來說：“老師，我也畫好了?！蔽医舆^來一看，不禁有些發(fā)火：“你怎么把柳樹畫成紅色了，你見過紅色的柳樹嗎?”只見她拿著作品，嘟著小嘴回到了座位上。

望著她嘟起的小嘴，我忽然意識到自己是不是錯了，她是我們班年齡最小的孩子，既然孩子把柳樹涂成紅色，那說明在孩子的心目中，柳樹也可以是紅色的，這是她創(chuàng)造思維的一次閃電，我們當老師的應當保護她，讓她的想像伴隨她一起長大，孩子才只有四歲啊!誰也不能保證她將來會不會成為一名大畫家呢?孩子畢竟是孩子。想到這里，我心里感到自己的做法是一種失誤，于是，我又說：“彤彤，把你的畫拿來我再看看?！蔽矣忠淮谓舆^他的畫，展示給大家看，并說：“彤彤的柳樹畫得也很漂亮，是吧?”“是!”孩子們異口同聲地說。“那我們也把她的畫掛到主題墻上吧?！蓖哪樕下冻隽诵θ荩夷穷w懸著的心也擱下了。

通過這件事，使我意識到：評價孩子的作品，不要以成人的思維模式去限制她的想象與創(chuàng)造，一定要慎重再慎重，更不要傷害孩子的自尊心。

面對“調皮”的孩子時，你的2020教育方法真的對嗎？

我們班有個男孩子很調皮，他的專注力時間非常短暫，每日的活動中，不管是排隊，還是集體活動，他不是用小手拍打出各種聲響干擾別的孩子，就是以各種姿式“斜躺”在小椅子，嚴重影響了班級的活動秩序。雖然教師始終堅持引導教育，甚至是找父母溝通，開展家園共育，最終的效果都不佳。

一天，我正在給大家講繪本故事，突然教室后部傳來“咚”的一聲，所有小朋友的目光瞬間被吸引過去，原來他因為在椅子上扭來扭去，不小心連同小椅子一起摔倒了，配班老師和保育阿姨趕緊走了過去，仔細檢查后，并沒有大礙，于是再次提醒他，下次好好坐哦，別摔跤了。

可是，他們剛剛離開他的身邊，他似乎并沒有因為摔跤而產生不愉快的情緒，或對自己的行為有所收斂，反而暗暗竊喜自己剛剛的小動作成功的“吸引”了其他幼兒目光，于是便斷斷續(xù)續(xù)發(fā)出碎小聲音，偶爾還會故意制造大響動，發(fā)現(xiàn)有幼兒回頭看著他，他更受“鼓舞”。

終于，有孩子覺察受到干擾，舉手向我“投訴”：“老師，小旭一直在吵，我聽不到你說的故事了！”聽他這么一說，其他孩子也陸續(xù)表達自己的不滿，“他還扯我頭發(fā)”“他的腳放在我的凳子上了……”聽到這里，我索性合上繪本，詢問大家：“那應該怎么辦呢？你們有沒有好辦法，能夠讓小旭和大家一起認真的聽故事呢？”

有的孩子說“我們把他送到別的班級吧，這樣就沒人吵我們了”

有的孩子說“老師，你把他放在淘氣椅上坐，我媽媽就是這樣的”

還有的孩子說“那等會兒不帶他出去玩！”

……

總結了孩子們的“建議”，我發(fā)現(xiàn)他們似乎更喜歡用“懲罰”解決問題，希望小旭能夠從受懲罰的教訓中吸取經驗，雖然這可以成為一個參考辦法，但是這種方式對于小班下學期的孩子而言，他們當前的認知發(fā)展水平，還不足以讓他們從懲戒中學會反思，歸根到底是治標不治本，實用性很小。

于是，我又問孩子們，“那除了這些懲罰的小辦法，我們還可以怎么幫助他，避免下次再發(fā)生這樣的情況呢？”小朋友們瞬間安靜了，低下小腦袋默默思考。突然，小雨輕輕的走過來，在我的耳邊說；“老師，我可以成為小旭的朋友嗎？這樣上課時，我可以告訴他認真聽課。”這是一個很棒的主意，我微笑點頭表示認可，并馬上分享給其他的孩子們，大家又開始熱熱鬧鬧的討論：

“那下次我也做他的好朋友，如果他沒有坐正，我就教他正確的坐姿！”

“排隊的時候，我會牽著他的手，讓他和我站在一起，他肯定不會亂跑了”

“如果他把腳放在我的小椅子上，我可以告訴他，小椅子會不開心的?！?/p>

……

就這樣，大家談論了很多的辦法，每個孩子不僅想出這一次的事件的解決辦法，甚至還延伸到班級的其他事件中。在這之后，我們三位老師和他們一起將這些想法制作成小標語裝飾在墻面，督促大家共同落實到日?；顒又?。雖然一開始，因為小旭的調皮搗蛋，成為大家最“不喜歡”的朋友，但是現(xiàn)在，他變成了最受關注的一個孩子，在全班幼兒齊心協(xié)力的努力下，小旭也漸漸開始遵守班級的一日常規(guī)了，每天都開開心心的來上學。

經歷了這件事，我不禁反思，孩子最初的處事經驗源于成人，我們不經意間的一句話，一個行為，都影響他們今后處理問題的思維，最初他們對小旭的“不滿”和“疏遠”，希望借用懲罰的小辦法糾正行為，不正是老師對小旭屢勸不改后，表現(xiàn)出的負面情緒嗎？但是，當老師提出更積極的辦法，孩子們的態(tài)度也立刻發(fā)生轉變，幫助的方式也更加具有積極的價值，教學的效果自是不言而喻。

我想,這樣的“小魔頭”，也許每個班級都會有，教師教育的方法也是各不相同，但也都會“因材施教”。如果下一次你發(fā)現(xiàn)自己的方法沒有效果，不妨冷靜思考自己的行為，是否在無意識中用“懲罰”強化了他們的錯誤，是不是還有更多可以弱化行為的、積極的教育辦法，也許這樣更有效。同時，我們也必須承認，無論是《綱要》或是《指南》當中，都再三要求要以孩子為主體，讓孩子學會自我教育，相信有了這一次的經驗后，這些即將升入中班的孩子，再遇到類似的問題時，必然可以嘗試更多新思路去解決，對于幼兒個人的成長，也是一次極好的經歷。

教育方法反思：你先玩

通過這件事情，使我對以前的教育方法進行了反思，有時只要看到孩子們犯錯，就一味的批評，并沒有選擇合適的方法對他們進行教育，以致沒有起到好的教育效果，在今后的工作中我一定要真正做個教育的有心人，有的放矢的對孩子進行教育，讓他們邁好人生的第一步。

媽媽愛你，你知道嗎？

小草在無意中生長，花兒在悄悄的開放，寶寶在不自覺中一天天長大，一直覺得做母親是一件很美麗的事情，一個小小的生命，交付你，由你來把寶寶帶大，讓寶寶成為一個能懂你并與你相知相愛的親人，是一個多么浪漫的母親工程。自從寶寶出現(xiàn)后，我和其他父母一樣，無怨無悔如癡如醉的愛著自己的孩子，總希望寶寶是最好的，最杰出的，總希望寶寶過著安穩(wěn)舒適的生活；總把寶寶看作生命的延續(xù)，總把一些自己無法完成無法實現(xiàn)的追求夢想寄托在寶寶的身上。寶寶到今天為止剛好五個月，寶寶每一天都有變化，寶寶的每個表情都那么可愛，當可愛的寶寶睜開雙眼時，一定要把握住這短暫的第一時刻，用溫柔地眼神凝視他，做為媽媽真的舍不得放過每一次的點點滴滴，恨不得把精彩瞬間都變成永恒。親愛的寶寶,媽媽愛你，你知道嗎？每次聽到寶寶囈囈呀呀的聲音媽媽都好感動，看到寶寶迷人的微笑，是那么的甜美?？吹綄殞汋酋堑淖卟剑悄敲吹目蓯?。寶寶揮舞的小手要抓媽媽的臉，哦！兒子媽媽真的好愛你。因為“快樂”是媽媽送給寶寶的最好禮物。兒子的可愛確實給家中帶來許多的樂趣，一張生動的小臉蛋襯托出彎彎細細的眉毛，長長的眼睫毛下覆蓋著一雙機靈的、有神的大眼睛，小鼻子肉嘟嘟的，這就是我的寶貝兒子……我的最愛！媽媽要讓寶寶明白：不管寶寶成為怎樣的一個人，媽媽永遠愛著寶寶！

教育隨筆：你會說話嗎？

教育隨筆：你會說話嗎？

作為一名幼兒教師，自覺自己有一顆童心，了解孩子，會和孩子們溝通，可實際帶班中往往也會出現(xiàn)很多的問題，一個問題問到孩子們，孩子們沒有反應，或是回答的答案偏離了預設；游戲中的規(guī)定不遵守，出現(xiàn)了各種狀況等。在出現(xiàn)問題時，我們往往會很沮喪、懊惱，也會責備、埋怨孩子為何如此不聽話，甚至覺得孩子是否存在行為問題。

當讀到卡羅爾博士的《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術》這本書時才發(fā)現(xiàn)原來是我“不會說話”，原來和孩子溝通不是簡單的用童言童語就夠了。和孩子們說話時的語氣、態(tài)度、內容和方式都要根據(jù)孩子們的特點進行思考后再回答，所謂三思而后言。

書中寫了不少的案例讓我感觸頗深，其中有一些是與幼兒溝通中無效的問題，這些問題往往也是我們經常在平時的生活活動中對孩子說的話。如：請坐好！好好玩玩具！認真畫畫！……當孩子們從家庭中以自我為中心的“小皇帝”“小公主”進入幼兒園，孩子們在游戲時、與同伴相處時都會出現(xiàn)一些問題：玩玩具都會發(fā)生搶玩具、扔玩具、玩具都混亂在一起；與同伴游戲時會搶玩具、打人、咬人……盡管一遍遍提醒孩子們玩具要好好玩，和小朋友要友好相處，可效果并不明顯，讀了此書發(fā)現(xiàn)對于幼兒，尤其是年齡更小的小班幼兒需要提出具體、明確的要求，給予適當?shù)闹笇?，如一張桌子上放一種玩具，玩玩具時玩一個、拿一個，輕輕地將玩具收好放回玩具籃里；不扔玩具；將地上的玩具撿起來；如果想要玩別的小朋友手里的玩具時，可以說“我可以玩這個玩具嗎？”等。這樣提出具體要求后，孩子們慢慢知道了玩玩具的一些規(guī)則，混亂、爭搶的現(xiàn)象慢慢消失了。

還有一句我們一直掛在嘴邊的“你真棒！”也被作者重點提出，我們?yōu)槭裁匆獙τ變赫f這句話，是表揚還是鼓勵？得到了什么效果？孩子們獲得了什么發(fā)展？應該真誠而具體地表揚幼兒的某種行為和舉動，如“你真棒，把地上的玩具撿起來了?！薄澳阏姘?！小眼睛一直看著老師?！薄澳阏姘?！把娃娃家的衣服都掛起來了！”讓幼兒在與我們的語言交往中知道哪些是好的行為，是需要努力的方向，同時幫助幼兒養(yǎng)成好的行為、習慣。

本書以幼兒為本，從幼兒的發(fā)展和認知水平出發(fā)，還提出了如何觀察孩子，及時回應孩子，根據(jù)孩子的行為給予指導和幫助的方法，在以后的時間里我將繼續(xù)拜讀，用更有效、有藝術的語言與孩子溝通，讓孩子都愛聽我說。

教育隨筆：你舉手了嗎？

教育隨筆：你舉手了嗎？

婷婷是一個聰明文靜的女孩子，她的接受能力、口語表達能力、思維能力都很好，而且每天都能聽到她那甜甜地笑聲。每次教學活動，她總能積極舉手回答問題?？墒牵罱险n時發(fā)現(xiàn)她總是無精打采，并且很少舉手，而且對我好像很疏遠，我很納悶，我哪里做得不好呢？難道孩子有委屈嗎？

這天，她照樣子背著書包上幼兒園，我見到她，就親切的說“婷婷，早上好”，還摟著她和她一起聊天，我悄悄地對她說“婷婷，老師發(fā)現(xiàn)你好像不太高興，發(fā)生什么事嗎?”她搖搖頭說：“沒有，”可老師最近很少見你舉手呀！是沒聽清楚問題，還是覺得老師最近不請你呢？”她有點害羞地說“不，老師，我最近身體有點不舒服，而且喉嚨有點痛，所以……”哦！原來是這樣。我坦誠地對她說“最近這段時間，老師很少請你回答問題，以為你和老師賭氣呢？其實，老師很喜歡你，也很想請你回答問題?？墒?，我們班有那么多小朋友，有時，老師也想讓其他小朋友都有表現(xiàn)的機會啊！”她受寵若驚地說“老師我知道了”露出羞紅的臉，轉身就跑到小朋友中間玩去了。我在心里對自己說：孩子，謝謝你！老師錯怪你啦！從這以后，每天都能見到孩子燦爛的笑容。

這件事對我的感觸頗深，我很慶幸，能及時發(fā)現(xiàn)這孩子的變化，坦誠地對待孩子，感化孩子，使孩子能和老師融洽地交流，化解不應該的誤會，縮短師幼之間的距離，使老師真正成為孩子心中的朋友。

老師，你哭了嗎

下面給大家提供的是“老師，你哭了嗎”，希望精彩的內容能夠幫助到你！

這一學期，我?guī)У氖谴蟀?，這些小家伙果然比在中班的時候更有活力了，心也隨著年齡的增長變得更細心了。

星期二的午睡時間，我們班的昊昊心情特別興奮，就是翻來覆去的不睡覺，我平常對孩子中午難以入睡這件事情最頭疼了，我就忍著困意陪他玩游戲，我打了個大大的哈欠，眼睛里充滿了淚水。

昊昊看見了，就問：“老師，你哭了，為什么要哭呢?”“我沒哭。

”我急忙跟他說。

“沒哭，你的眼睛里怎么都是淚水呢?”我笑了笑說：“那你猜一猜，老師的眼睛里為什么有淚水好嗎?”昊昊撓了撓頭，對我說：“老師，你不會是因為我沒有睡覺，你就流淚了吧，老師，你生氣了嗎，對了，老師你剛才打了個哈欠，所以你眼睛里流淚了，我猜對了嗎?”我笑著對他說：“還是昊昊最聰明了，一猜就知道老師為什么會流淚了。

”我接著問他：“昊昊，那你知道打哈欠會流眼淚，還有什么時候會流眼淚呢?”這下他可來勁了，興高采烈地對我說：“老師，我知道吃辣椒吃多了就會流眼淚，還有小朋友搶了我最喜歡的玩具我會流眼淚;我做錯事老師批評我我會流眼淚;媽媽看電視的時候也會流眼淚;我生病打針的時候也會流眼淚，因為我怕疼。

在我的啟發(fā)下，昊昊說出了很多流眼淚的情況，而且這些情況大部分都是發(fā)生在他自己周圍甚至自己身上的事情。

我又接著問他，喜歡什么時候流的淚，不喜歡什么時候流的淚?為什么?這下昊昊更有精神了。

在思考回答的過程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的眼淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處，每做錯一件事，都要從中吸取教訓不再重犯……

說到這里，小家伙累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說明你困了，咱們睡覺吧!”“嗯!”在心底為昊昊懂事兒高興的同時，我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答昊昊可能要提到的問題。

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