小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)，人的語言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。YjS21.com

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語言習(xí)得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習(xí)得裝置，對(duì)最初接觸的語言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認(rèn)為"語言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語言習(xí)得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說，認(rèn)知及語言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語能力就會(huì)迅速發(fā)展起來。那么對(duì)于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會(huì)說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會(huì)的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因?yàn)樗X得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會(huì)睡那么早。所以說，對(duì)于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問題時(shí)盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語表達(dá)方面，小班幼兒的言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話言語。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達(dá)感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

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幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

導(dǎo)讀：父母對(duì)語言智能品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo)，便能使幼兒保持對(duì)語言的好奇和敏感。盡早進(jìn)行孩子語言智能的開發(fā)，從嬰兒出生第一天起，就將語言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用。

語言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級(jí)功能。除了正常的語言環(huán)境，還須有正常發(fā)育的腦來發(fā)揮其語言智能的功能。因此，使大腦細(xì)胞得到科學(xué)的營養(yǎng)，對(duì)語言智能發(fā)展有重要的意義。

如何開發(fā)幼兒的語言智能呢？根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和規(guī)律，心理、教育學(xué)家們有以下建議：

一、保持幼兒對(duì)語言的好奇

語言智能高的人有一個(gè)突出特征：對(duì)語言的好奇心，他們喜歡語言，表現(xiàn)出極好的語感和對(duì)語言的鑒賞力。而事實(shí)上，出生幾個(gè)月的嬰兒就對(duì)話音刺激十分敏感，當(dāng)親人對(duì)他說話時(shí)，會(huì)以微笑、手腳活動(dòng)等作出積極的反應(yīng)。語言智能高的幼兒表現(xiàn)出對(duì)話音、節(jié)奏、語調(diào)反應(yīng)靈敏；愛涂鴉；喜歡聽、讀、說故事；說話清晰有條理。父母若對(duì)這些語言智能品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo)，便能使幼兒保持對(duì)語言的好奇和敏感。

二、語言智能開發(fā)越早越好

一個(gè)出生時(shí)只會(huì)啼哭的新生兒，為什么在短短的兩三年內(nèi)學(xué)會(huì)了母語，掌握了結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜而嚴(yán)密的語言？可見語言作為一種智力與潛能。越早開發(fā)越好。胎教工作者甚至主張?jiān)趹言?個(gè)月聽覺出現(xiàn)時(shí)就與胎兒說話，呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起，就將語言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用，3-5個(gè)月嬰兒“交談”時(shí)讓他作出口部及出聲反應(yīng)。8-9個(gè)月開始伊呀學(xué)語時(shí)，要作出積極的反應(yīng)，用語言說出他的需要。1歲時(shí)，要不斷鼓勵(lì)他說出單詞、電報(bào)式語詞，并逐漸要求說出單詞句、雙詞句直到完整語句。嬰兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個(gè)月)到簡單句及語法掌握(2-3歲)的語言發(fā)展過程，一刻也離不開成人的引導(dǎo)，因?yàn)樵跊]有語聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語言智能。

寶寶語言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓(xùn)練方法

寶寶語言能力發(fā)育關(guān)鍵期的訓(xùn)練方法

0~~3歲寶寶語言發(fā)展最快、也是最為關(guān)鍵的階段，細(xì)心的父母在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，寶寶在這個(gè)時(shí)期的語言發(fā)展速度相當(dāng)驚人，只要稍加引導(dǎo)，寶寶就能說出一些多詞句的話語，并學(xué)會(huì)使用各種基本類型的句子，說話時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)合句。

這個(gè)時(shí)期的寶寶還非?？释芘c父母交流，對(duì)此，父母可利用以下方法，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)寶寶的語言能力進(jìn)行訓(xùn)練。

復(fù)述說話和故事內(nèi)容：復(fù)述說話和故事內(nèi)容是最為簡單，也是最為有效的訓(xùn)練方法。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于，不管什么時(shí)候，都可以對(duì)寶寶進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。讓父母先對(duì)寶寶說一句話，然后讓寶寶跟著說，開始時(shí)可從最簡單的句子說起，如，“寶寶喜歡寫字”、“媽媽喜歡寶寶”，待寶寶熟練掌握后，再逐漸延長句子的長度。

給寶寶講故事時(shí)，也可采用這種復(fù)述的訓(xùn)練方法。選擇故事時(shí)，可選一些情節(jié)簡單但寶寶卻較感興趣的故事。父母講完后，即可嘗試讓寶寶將故事的內(nèi)容和情節(jié)復(fù)述出來。最初寶寶可能會(huì)感覺有些困難，父母一定要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)寶寶接著復(fù)述。用一些激勵(lì)性的語言，如，“記得明天將這個(gè)故事講給鄰居的小妹妹聽”、“會(huì)講故事的寶寶是非常棒的寶寶”，以此調(diào)動(dòng)寶寶復(fù)述的積極性。

看圖說話：很多幼兒圖書都配有圖畫，父母可運(yùn)用這些圖畫，訓(xùn)練寶寶的語言思維能力。和寶寶一起翻開書，一邊指著圖片一邊向?qū)殞氈v解：“母雞帶著雞寶寶找小蟲”、“小白兔在吃紅蘿卜”，最后再試著將這些畫面連起來，讓寶寶講給父母聽。開始寶寶可能講得不完整，甚至不會(huì)講，這很正常。父母千萬不要著急，應(yīng)鼓勵(lì)寶寶慢慢來，大膽地講。相信經(jīng)過不斷訓(xùn)練，寶寶會(huì)講得越來越好。

教寶寶念兒歌、詩歌：兒歌、詩歌一般說來比較押韻，讀起來朗朗上口，寶寶即使不理解其中的內(nèi)容和含義，也會(huì)非常樂意地大聲朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦。這樣既可提高寶寶的語言思維能力，又能讓寶寶欣賞到優(yōu)美的詩歌、學(xué)到知識(shí)，真可謂一舉數(shù)得。

教寶寶認(rèn)識(shí)玩具及生活用品：寶寶總是懷著一顆好奇心去觀察周圍的環(huán)境和事物，聰明的父母一般都會(huì)及時(shí)地滿足寶寶的這種好奇心。周圍環(huán)境中的一些物品，是教育寶寶學(xué)習(xí)語言的好工具。父母可通過教寶寶識(shí)認(rèn)這些物品的名稱及用途，讓寶寶學(xué)到很多生活常識(shí)，同時(shí)積累新的名詞，這對(duì)寶寶語言思維的發(fā)展和運(yùn)用十分有益。

幼兒語言能力的發(fā)展指標(biāo)

專家表示，從寶寶出生的第一天起，不僅就能傾聽聲音、理解聲音，“當(dāng)離開母體的當(dāng)下，所發(fā)出讓人難忘的哭泣聲，其實(shí)正是嬰兒與他人進(jìn)行溝通的行為表現(xiàn)?！睂＜姨岬?，寶寶從出生起的三年內(nèi)，大腦發(fā)育進(jìn)步神速。根據(jù)研究及觀察，0～3歲寶寶的語言能力發(fā)展，有一定的順序及行為動(dòng)作指針。從剛出生時(shí)哭泣、愉悅的情緒反映；到發(fā)出簡單但不具意義的牙牙學(xué)語階段，一直到語調(diào)建立、呢喃兒語、有意義的語言對(duì)話出現(xiàn)，復(fù)雜的語言能力就此成形。

每個(gè)孩子的語言技巧發(fā)展速度不盡相同，父母不需太過緊張。雖然坊間有許多語言能力評(píng)估指針可供參考，但若孩子的語言學(xué)習(xí)時(shí)程出現(xiàn)些許落后時(shí)，“父母可以設(shè)法增加孩子在生活中的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并拉長觀察時(shí)間；以更精確評(píng)估小孩的語言學(xué)習(xí)狀況?！辈贿^魏貽汶也提醒，1歲之前的寶寶，是處在語言前期的學(xué)習(xí)階段；1歲之后，一般都會(huì)正式進(jìn)入語言期?！叭绻抑袑殞毜絻蓺q還不會(huì)開口說話，父母一定要尋求語言治療師等醫(yī)療協(xié)助?！?/p>

幼兒正常語言學(xué)習(xí)時(shí)程表

0~3個(gè)月

●會(huì)用眼睛看著照顧者或他人。

●聽到聲音(特別是說話的聲音)時(shí)會(huì)安靜下來。

●會(huì)用微笑或咯咯聲，響應(yīng)他人的微笑或聲音。

●當(dāng)疲倦、饑餓或疼痛時(shí)，會(huì)用不同的哭聲表達(dá)情緒。

3~6個(gè)月

●會(huì)注視他人的臉。

●會(huì)尋找聲音來源，當(dāng)別人呼喚他的名字時(shí)會(huì)有反應(yīng)。

●能找出聲音來源(如頭轉(zhuǎn)向音源/說話者)。

●會(huì)發(fā)出咯咯聲、咕嚕咕嚕的笑聲。

6~9個(gè)月

●會(huì)模仿發(fā)聲，及模仿熟悉的動(dòng)作與聲音。

●會(huì)用不同發(fā)音方式，表達(dá)不同情緒。

●喜歡與大人玩互動(dòng)游戲，對(duì)于較柔的說話聲音也會(huì)有反應(yīng)。

●發(fā)出重復(fù)音節(jié)，會(huì)玩弄聲音音調(diào)變化，發(fā)出許多類似成人語音的聲音。

9~12個(gè)月

●開始懂得吸引別人注意。

●能清楚表達(dá)需求(如：揮手表示再見、搖頭表示不要)。

●會(huì)在對(duì)象與大人之間做出協(xié)調(diào)動(dòng)作(在大人與想要的東西之間，做出來回顧盼的動(dòng)作)。

●模仿新的聲音或新的動(dòng)作。

●重復(fù)的兒語音節(jié)類型一致，音節(jié)發(fā)出聽起來像第一個(gè)詞匯。

語言期學(xué)習(xí)階段

12~18個(gè)月

●出現(xiàn)單詞的口語。

●會(huì)使用儀式性語言(如：再見、嗨、謝謝)。

●會(huì)發(fā)表意見，表達(dá)“不要”等反對(duì)、抗議的想法。

●會(huì)用一些聲音、肢體來獲取注意。

●認(rèn)可：眼神接觸、以聲音回應(yīng)、重復(fù)字眼。

18~24個(gè)月

●大部分時(shí)候會(huì)選擇用語言來與人溝通。

●早期使用兩個(gè)詞的句子：一開始的組合方式，通常是以記憶中的形式呈現(xiàn)，并且可以在一兩個(gè)情境中使用。

●約到了24個(gè)月大時(shí)，組合句的變化較多，意義也較豐富。

●到了第24個(gè)月，至少累積了50個(gè)字匯，且已經(jīng)相當(dāng)接近大人的行事。

2~3歲

●出現(xiàn)簡短會(huì)話。

●會(huì)與人進(jìn)行有目的對(duì)話。

●一個(gè)人玩時(shí)也會(huì)說話，語言中富有想象力。

●懂得描述細(xì)節(jié)，好讓聽者理解他的意思。

●會(huì)表達(dá)情緒，使用一些字吸引他人注意。

●了解兩個(gè)步驟的簡單指令。

3~4歲

●聽語能力進(jìn)步，開始會(huì)從傾聽中學(xué)習(xí)。

●與人交談時(shí)所使用的文法像大人。

●會(huì)問問題，回答問題。

●正確使用代名詞：你、我、他。

●使用語言跟別人一起制造假想情境。

鍛煉兒童語言表達(dá)能力的五個(gè)關(guān)鍵期

第一堂課 教孩子自我介紹

從小到大，每個(gè)人都會(huì)遇到許多次自我介紹的機(jī)會(huì)，但自我介紹其實(shí)很抽象，很多人即使讀到大學(xué)，自我介紹也只說得出：“我的名字叫...”一句話，就再也沒有內(nèi)容可說了。

其實(shí)從很小開始，就可以教孩子自我介紹。新店國小校長吳淑芳建議，老師在請(qǐng)小朋友自我介紹前，可以先跟他們玩些游戲。例如，請(qǐng)他們畫五根手指頭，一根上面寫姓名、其他幾根可以寫上一些好玩點(diǎn)的內(nèi)容，例如：想三個(gè)自己的優(yōu)點(diǎn)、介紹家人，或一些有趣的聯(lián)想，例如：“我的名字叫吳淑芳，不是五十分喔!”

請(qǐng)學(xué)生自我介紹前，老師可以先做示范，常常這樣訓(xùn)練，學(xué)生上臺(tái)就不會(huì)無話可說。

除了自我介紹，也可以讓學(xué)生練習(xí)彼此互相介紹。讓兩人一組，互相訪談幾分鐘，在這幾分鐘內(nèi)，學(xué)生要能問到關(guān)于對(duì)方的五件事，然后上臺(tái)介紹對(duì)方。這不只是口語表達(dá)訓(xùn)練，也是一種人際溝通的訓(xùn)練。

擔(dān)任兒童口才訓(xùn)練講師多年的楊美貞提醒，父母師長可以用問話、引導(dǎo)的方式幫助孩子思考、表達(dá)，但不要直接告訴孩子如何介紹，要盡量讓孩子用自己的話來說，這樣才會(huì)自然。

黑幼龍則指出，自我介紹的要訣，其實(shí)就是要能簡短的說出自己的故事，讓人家記得你的名字，這個(gè)原則從小到大都適用。

第二堂課 創(chuàng)造孩子提問、討論的正向經(jīng)驗(yàn)

許多教學(xué)現(xiàn)場的老師發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)愈小的孩子愈勇于提問、表達(dá)意見，年級(jí)愈高的孩子反而愈不敢表達(dá)。

兒童口才訓(xùn)練專家楊美貞觀察，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生會(huì)不敢開口，主要是因?yàn)楹ε轮v出來被糾正或取笑，結(jié)果就愈來愈不敢講。

要避免這種現(xiàn)象，除了不要在大庭廣眾下糾正孩子的表達(dá)方式，師長正向的回饋與引導(dǎo)非常重要。

例如，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，不是問一句：“還有沒有問題?”就好，而要多運(yùn)用邀請(qǐng)、補(bǔ)充的話語。例如：“還有沒有要補(bǔ)充的?”、“有沒有不同的看法?”當(dāng)學(xué)生發(fā)表想法時(shí)，老師還可以追問：“能不能說明你這么說的理由?”

如果老師、父母常常運(yùn)用這些邀請(qǐng)?jiān)捳Z，孩子會(huì)知道他盡可以放心的提出任何問題或不同觀點(diǎn)。

黑幼龍也指出，鼓勵(lì)孩子發(fā)問，與其問：“有沒有問題?”還不如問：“誰要問第一個(gè)問題?”老師還要做出舉手、期待的神情，來鼓勵(lì)發(fā)問。一旦有學(xué)生舉手發(fā)問，老師要立刻給予贊美、鼓勵(lì)。

除了鼓勵(lì)孩子發(fā)問，讓孩子獲得正向的小組討論經(jīng)驗(yàn)也很重要。雖然有不少老師會(huì)讓孩子進(jìn)行小組討論，但如果沒有引導(dǎo)，結(jié)果往往只會(huì)看到教室亂成一團(tuán)，討論變成吵架，或有人在一旁休息、打混。

香港的小學(xué)有一些做法很值得參考，例如在香港宣基小學(xué)的校園里，顯眼的掛著一幅學(xué)校的聲量規(guī)定：

1聲量：一個(gè)密號(hào)給自己聽

2聲量：為了他人好，聲音不出組

3聲量：你我齊發(fā)聲，和諧又動(dòng)聽

4聲量：清晰又響亮、悅耳聲悠揚(yáng)

在他們的閱讀課里，聲量控制是小組競賽中，很重要的一個(gè)項(xiàng)目。小組討論時(shí)用2聲量，上臺(tái)發(fā)表時(shí)用4聲量。聲量控制得體，也是透過不斷練習(xí)才能養(yǎng)成習(xí)慣。

除了聲量控制，小組討論的分工合作，也需要老師用心引導(dǎo)。新店國小校長吳淑芳指出，國外文獻(xiàn)研究，如果一個(gè)孩子沒有經(jīng)過四人小組的討論，很難進(jìn)入六人小組的討論，所以建議從四人小組討論開始，而且要讓每個(gè)學(xué)生都輪流發(fā)表意見，這樣才不會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生在當(dāng)“客人”的現(xiàn)象?！叭f一有小孩卡住，老師要助他過關(guān)，避免小孩被指責(zé)，”吳淑芳提醒。

帶領(lǐng)學(xué)生小組討論的要訣在于：跟學(xué)生一起定出小組討論的原則，引導(dǎo)討論聚焦、深入、提醒學(xué)生不搶話、不插話，而且要能照顧到一些比較弱勢(shì)孩子的需求。老師要盡量給予正面回饋，并提出具體的改進(jìn)建議。

第三堂課 創(chuàng)造上臺(tái)練膽機(jī)會(huì)

許多人臺(tái)下一條龍，臺(tái)上一條蟲。上臺(tái)說話要能自在得體，需要靠大量的練習(xí)，上臺(tái)練的不只是說話技巧，更重要的是鍛煉面對(duì)大眾的膽量、臨場應(yīng)變能力。而且有練，絕對(duì)有差。

南投育樂國小老師王文華以他帶學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)指出，即使鄉(xiāng)下孩子只要多說多上臺(tái)，自信是可以在鼓勵(lì)里培養(yǎng)出來的。

要讓孩子上臺(tái)練膽的機(jī)會(huì)其實(shí)很多，彭宣璟回憶小學(xué)在馬來西亞檳城就讀英國小學(xué)時(shí)，每周一都要上臺(tái)分享一周發(fā)生的故事。當(dāng)時(shí)還不太會(huì)說英文的彭宣璟，每次遇到要分享，都躲著不敢出來，直到有一次，老師規(guī)定他下周一一定要上臺(tái)報(bào)告。那個(gè)周末爸爸特別帶他去環(huán)島，媽媽特別帶他去剪頭發(fā)，周一來到學(xué)校，他很開心的分享這兩件事。從此之后，他變得很喜歡周一的分享時(shí)間，發(fā)現(xiàn)連家里換了一條水管，都可以很有趣的分享給同學(xué)聽。

在新店國小，從小一到小六，每周三的晨光時(shí)間，各班小朋友都要輪流到別班上臺(tái)說故事練膽。六年訓(xùn)練下來，即使表達(dá)有困難的孩子，都不再畏懼上臺(tái)。

臺(tái)中明道中學(xué)則特別在國一上學(xué)期設(shè)計(jì)了一門“閱讀表達(dá)課”。在這堂課里，老師既設(shè)計(jì)問題搶答游戲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法，也會(huì)邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)用心智圖畫出閱讀文本的重點(diǎn)。除了練習(xí)抓關(guān)鍵字，學(xué)生還要練習(xí)表達(dá)自己對(duì)這篇文章的理解、聯(lián)想。

世新大學(xué)口語傳播系教授游梓翔指出，在美國口語訓(xùn)練都很生活化，各種主題都可以變成上臺(tái)演講的題目。例如，要學(xué)生上臺(tái)扮演老師，教大家學(xué)會(huì)一件事，例如：教大家學(xué)會(huì)“Facebook怎么用?”

或是出一個(gè)跟生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的演講題目，例如：“假如你買了一樣?xùn)|西，你想要同學(xué)也去買，請(qǐng)你上臺(tái)講三分鐘，說服你的同學(xué)。”

游梓翔說，這是一種比較實(shí)用的口語表達(dá)訓(xùn)練。如果要訓(xùn)練孩子上臺(tái)辯論，不必辯論太復(fù)雜的問題，可以從，“壓歲錢要不要交給爸媽?”、“小學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校好不好?”、“穿校服或不穿校服好?”這類學(xué)生會(huì)有興趣的題目開始，讓他們從辯論中去了解，看事情可以有不同的角度。

游梓翔也提醒，在增加孩子上臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要教導(dǎo)孩子充分準(zhǔn)備、專注意念、放松身心的方法，使孩子上臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)是正面而非負(fù)面。因?yàn)槭〉慕?jīng)驗(yàn)不但無法改善怯場，還會(huì)加重這種恐懼。

第四堂課 跟孩子一起學(xué)習(xí)傾聽

仔細(xì)觀察，口語表達(dá)能力好的人，都是善于傾聽的人。游梓翔指出，在美國的演講訓(xùn)練，都是從訓(xùn)練傾聽開始，因?yàn)椤奥犎酥v話也是一種口才，你的眼神、回應(yīng)都傳遞出你的聲音?！?/p>

王文華老師也發(fā)現(xiàn)，孩子聽的能力不好，會(huì)影響他們答非所問，表達(dá)的不知所云。他建議老師多在課堂帶入問題討論，不要只有單向的溝通，自然能讓孩子培養(yǎng)傾聽，進(jìn)而完整論述自己的意見。

新店國小校長吳淑芳也觀察到，學(xué)生提問時(shí)會(huì)經(jīng)常變成打岔，這時(shí)候老師也要教，什么時(shí)候該問、什么時(shí)候不該問，提問的技巧也要訓(xùn)練。告訴小朋友，當(dāng)別人說話時(shí)，如果有問題，可以先把問題記到本子上，記下關(guān)鍵字。老師問問題時(shí)，就可以提問了。

培養(yǎng)孩子傾聽的能力，最重要、最有效的方法，是大人要先學(xué)會(huì)傾聽。兒童口才訓(xùn)練專家楊美貞就提醒師長，盡量讓孩子把話說完，不要打斷他。孩子因?yàn)檎f話慢，常常話還沒說完，大人的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。這種不耐煩的態(tài)度，會(huì)讓孩子感到不被尊重，久而久之就不開口了。

吳淑芳說，她曾碰過功課很好、很愛講話的孩子，卻都沒有朋友。吳淑芳問這孩子：“在家里，誰聽你說話?”這孩子說，媽媽都是一邊炒菜一邊聽她講話。所以這孩子很會(huì)說，可是他從來不知道要停下來聽別人講，因而交不到朋友。

“孩子跟你說話時(shí)，你一定要把頭轉(zhuǎn)過來，看著他，絕對(duì)不要一邊打電腦一邊聽孩子說話，”黑幼龍說積極聆聽才能創(chuàng)造良好的溝通。他指出積極聆聽的四部曲包括：專注、回應(yīng)、贊美、追問。

如果大人示范出積極聆聽的態(tài)度，孩子自然能學(xué)會(huì)這種態(tài)度。

第五堂課 培養(yǎng)得體的應(yīng)對(duì)、EQ

訓(xùn)練孩子口語表達(dá)能力，絕對(duì)不是要訓(xùn)練出一個(gè)辯才無礙，卻讓人討厭的人。在多所大學(xué)教導(dǎo)口語表達(dá)溝通的王淑俐指出，好的口語表達(dá)，不只是傳達(dá)出自己的情意，還要去思考：“你說這些話跟他人有什么關(guān)系?口語表達(dá)，是為了溝通，為了與他人連結(jié)?！?/p>

因此得體的應(yīng)對(duì)、社交智慧也是口語表達(dá)能力很重要的一環(huán)。

新店國小校長吳淑芳曾在大學(xué)長期教導(dǎo)溝通課程，她發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生不只是口語表達(dá)能力不好，連基本的禮貌都沒有?！吧吓_(tái)報(bào)告連問候語都沒有，報(bào)告結(jié)束，也沒有謝謝。這些都要教，如果不點(diǎn)破，學(xué)生就沒學(xué)到?！?/p>

除了說話的禮儀，得體的穿著、態(tài)度的掌握，也是口語表達(dá)很重要的一部分。成淵高中田徑隊(duì)教練潘瑞根訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員專題報(bào)告，要求報(bào)告的學(xué)生要穿著正式服裝，主持人要避免搞笑、耍寶，為的是要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清楚不同場合，該有不同的拿捏，該正經(jīng)就要正經(jīng)，該歡樂就要?dú)g樂，這是社交智慧。

游梓翔教授則提醒，口語表達(dá)除了訓(xùn)練IQ，也要培養(yǎng)EQ。例如辯論比賽，除了訓(xùn)練學(xué)生邏輯思考，也要有EQ的訓(xùn)練，也就是“當(dāng)別人說出不同意你的意見，你必須有雅量理解他的經(jīng)驗(yàn)，而不是用吵架、失控、或用難聽的話罵人?！?/p>

在這個(gè)軟實(shí)力制勝的時(shí)代，學(xué)會(huì)表達(dá)、懂得溝通，不僅可以讓孩子發(fā)展更好的人際關(guān)系，更能讓孩子自信的迎向未來的挑戰(zhàn)。

如何鼓勵(lì)害羞的孩子表達(dá)?

即使是害羞、退卻的孩子，透過正向的鼓勵(lì)引導(dǎo)，也能逐步培養(yǎng)他的口語表達(dá)能力。以下提供師長幾點(diǎn)建議：

1.可以讓較害羞的小朋友多跟幾個(gè)人一起上臺(tái)報(bào)告，用同伴來壯大聲勢(shì)，會(huì)有較佳的效果。

2.可以讓他先多看看其他小朋友上臺(tái)說話、報(bào)告的內(nèi)容，他可以邊看邊學(xué)。

3.講評(píng)盡量鼓勵(lì)、講優(yōu)點(diǎn)，或提出他比上次進(jìn)步的地方。

4.盡量不要當(dāng)眾糾正，對(duì)于害怕口語表達(dá)的小朋友，不要把注意力一直放在他身上。

5.可以事先協(xié)助他多練習(xí)，給予具體建議，一步一步幫助他。

寶寶語言發(fā)展要注意的關(guān)鍵點(diǎn)

語言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級(jí)功能。除了正常的語言環(huán)境，還須有正常發(fā)育的腦來發(fā)揮其語言智能的功能。因此，使大腦細(xì)胞得到科學(xué)的營養(yǎng)，對(duì)語言智能發(fā)展有重要的意義。

如何開發(fā)幼兒的語言智能呢？根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)和規(guī)律，心理、教育學(xué)家們有以下建議：

一、保持幼兒對(duì)語言的好奇

語言智能高的人有一個(gè)突出特征：對(duì)語言的好奇心，他們喜歡語言，表現(xiàn)出極好的語感和對(duì)語言的鑒賞力。而事實(shí)上，出生幾個(gè)月的嬰兒就對(duì)話音刺激十分敏感，當(dāng)親人對(duì)他說話時(shí)，會(huì)以微笑、手腳活動(dòng)等作出積極的反應(yīng)。語言智能高的幼兒表現(xiàn)出對(duì)話音、節(jié)奏、語調(diào)反應(yīng)靈敏；愛涂鴉；喜歡聽、讀、說故事；說話清晰有條理。父母若對(duì)這些語言智能品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo)，便能使幼兒保持對(duì)語言的好奇和敏感。

二、語言智能開發(fā)越早越好

一個(gè)出生時(shí)只會(huì)啼哭的新生兒，為什么在短短的兩三年內(nèi)學(xué)會(huì)了母語，掌握了結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜而嚴(yán)密的語言？可見語言作為一種智力與潛能。越早開發(fā)越好。胎教工作者甚至主張?jiān)趹言?個(gè)月聽覺出現(xiàn)時(shí)就與胎兒說話，呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起，就將語言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用，3-5個(gè)月嬰兒“交談”時(shí)讓他作出口部及出聲反應(yīng)。8-9個(gè)月開始伊呀學(xué)語時(shí)，要作出積極的反應(yīng)，用語言說出他的需要。1歲時(shí)，要不斷鼓勵(lì)他說出單詞、電報(bào)式語詞，并逐漸要求說出單詞句、雙詞句直到完整語句。嬰兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個(gè)月)到簡單句及語法掌握(2-3歲)的語言發(fā)展過程，一刻也離不開成人的引導(dǎo)，因?yàn)樵跊]有語聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語言智能。

3大關(guān)鍵·影響幼兒日后口語能力

語言表達(dá)能力的好壞，不僅關(guān)系到孩子日后的學(xué)習(xí)發(fā)展和心理健康，更會(huì)直接影響到人際關(guān)系。

表達(dá)能力差的影響

教育博士儲(chǔ)瑄指出，一個(gè)口語表達(dá)能力不好的孩子，在學(xué)習(xí)方面，可能因?yàn)楸磉_(dá)能力弱而不敢提問，傾向于接受單方面的信息，因而學(xué)習(xí)成效比較差；而在心理發(fā)展上，也容易因表達(dá)能力不夠而缺乏信心，不敢表達(dá)自己的意見和想法，情緒容易遭受挫折。

在人際互動(dòng)方面，則可能不善結(jié)交朋友，在團(tuán)體中不易嶄露頭角，一般是追隨者的角色；也可能是因?yàn)殡y以成為領(lǐng)導(dǎo)者，所以很容易導(dǎo)致心理不平衡。因此，儲(chǔ)瑄提醒家長，千萬別小看了幼兒口語發(fā)展的重要性。

在幼兒時(shí)期“口語能力”是否順利發(fā)展，取決于生理、心理和環(huán)境3大因素：

1.生理：發(fā)音器官發(fā)育正常

當(dāng)我們?cè)谡f話的時(shí)候，并不只是我們的嘴部肌肉在動(dòng)，我們發(fā)出聲音時(shí)，是要用到嘴唇、口腔、聲帶、肺腔等一連串的器官的，因此，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都可能造成發(fā)音困難。

2.心理：家長鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)

家長多鼓勵(lì)孩子說話，有助于孩子勇敢表達(dá)自己的意見。如果孩子太愛說話，就要觀察孩子講話的時(shí)間和場合是否恰當(dāng)，再給予教育。但是記得不要經(jīng)常制止孩子發(fā)言，否則會(huì)讓孩子變得不敢開口說話。

3.環(huán)境：提供足夠的語言刺激

在孩子還不會(huì)說話的時(shí)候，就需要多提供語言刺激（如多和他說話），等孩子逐漸學(xué)會(huì)說話之后，除了多讓孩子說之外，家長也別忘了要經(jīng)常說話給孩子聽，因?yàn)椤奥牎钡臋C(jī)會(huì)多，就能增加詞匯量，“說”的表現(xiàn)方式也就相對(duì)變多。