幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

導(dǎo)讀：父母對(duì)語(yǔ)言智能品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo)，便能使幼兒保持對(duì)語(yǔ)言的好奇和敏感。盡早進(jìn)行孩子語(yǔ)言智能的開發(fā)，從嬰兒出生第一天起，就將語(yǔ)言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用。

語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級(jí)功能。除了正常的語(yǔ)言環(huán)境，還須有正常發(fā)育的腦來(lái)發(fā)揮其語(yǔ)言智能的功能。因此，使大腦細(xì)胞得到科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言智能發(fā)展有重要的意義。

如何開發(fā)幼兒的語(yǔ)言智能呢？根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，心理、教育學(xué)家們有以下建議：

一、保持幼兒對(duì)語(yǔ)言的好奇

語(yǔ)言智能高的人有一個(gè)突出特征：對(duì)語(yǔ)言的好奇心，他們喜歡語(yǔ)言，表現(xiàn)出極好的語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力。而事實(shí)上，出生幾個(gè)月的嬰兒就對(duì)話音刺激十分敏感，當(dāng)親人對(duì)他說(shuō)話時(shí)，會(huì)以微笑、手腳活動(dòng)等作出積極的反應(yīng)。語(yǔ)言智能高的幼兒表現(xiàn)出對(duì)話音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)反應(yīng)靈敏；愛涂鴉；喜歡聽、讀、說(shuō)故事；說(shuō)話清晰有條理。父母若對(duì)這些語(yǔ)言智能品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo)，便能使幼兒保持對(duì)語(yǔ)言的好奇和敏感。

二、語(yǔ)言智能開發(fā)越早越好

一個(gè)出生時(shí)只會(huì)啼哭的新生兒，為什么在短短的兩三年內(nèi)學(xué)會(huì)了母語(yǔ)，掌握了結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜而嚴(yán)密的語(yǔ)言？可見語(yǔ)言作為一種智力與潛能。越早開發(fā)越好。胎教工作者甚至主張?jiān)趹言?個(gè)月聽覺出現(xiàn)時(shí)就與胎兒說(shuō)話，呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起，就將語(yǔ)言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用，3-5個(gè)月嬰兒“交談”時(shí)讓他作出口部及出聲反應(yīng)。8-9個(gè)月開始伊呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，要作出積極的反應(yīng)，用語(yǔ)言說(shuō)出他的需要。1歲時(shí)，要不斷鼓勵(lì)他說(shuō)出單詞、電報(bào)式語(yǔ)詞，并逐漸要求說(shuō)出單詞句、雙詞句直到完整語(yǔ)句。嬰兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個(gè)月)到簡(jiǎn)單句及語(yǔ)法掌握(2-3歲)的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，一刻也離不開成人的引導(dǎo)，因?yàn)樵跊]有語(yǔ)聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語(yǔ)言智能。

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幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，人的語(yǔ)言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語(yǔ)言習(xí)得裝置"，兒童通過(guò)這一天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置，對(duì)最初接觸的語(yǔ)言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則來(lái)。喬姆斯基認(rèn)為"語(yǔ)言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語(yǔ)言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過(guò)程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說(shuō)，認(rèn)知及語(yǔ)言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語(yǔ)言能力，在與成人的不斷交往過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)主要接觸的成人莫過(guò)于老師和家長(zhǎng)，其中老師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說(shuō)：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說(shuō)：不會(huì)的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因?yàn)樗X得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會(huì)睡那么早。所以說(shuō)，對(duì)于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過(guò)程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái)，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說(shuō)話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說(shuō)出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問題時(shí)盡量把話說(shuō)完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語(yǔ)表達(dá)方面，小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話言語(yǔ)。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過(guò)程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)得到發(fā)展。通過(guò)小班到大班的不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來(lái)說(shuō)，小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒言語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越成熟，與他人的溝通毫無(wú)困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，人的語(yǔ)言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語(yǔ)言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語(yǔ)言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語(yǔ)言習(xí)得裝置"，兒童通過(guò)這一天賦的語(yǔ)言習(xí)得裝置，對(duì)最初接觸的語(yǔ)言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語(yǔ)句的句法、語(yǔ)義和語(yǔ)音規(guī)則來(lái)。喬姆斯基認(rèn)為"語(yǔ)言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語(yǔ)言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過(guò)程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說(shuō)，認(rèn)知及語(yǔ)言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語(yǔ)言能力，在與成人的不斷交往過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)。那么對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)主要接觸的成人莫過(guò)于老師和家長(zhǎng)，其中老師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來(lái)看待，會(huì)說(shuō)話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來(lái)。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對(duì)幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說(shuō)：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說(shuō)：不會(huì)的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因?yàn)樗X得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會(huì)睡那么早。所以說(shuō)，對(duì)于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們?cè)~匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過(guò)程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單，通俗易懂，復(fù)雜的說(shuō)教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對(duì)詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語(yǔ)言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語(yǔ)言變得豐富多彩起來(lái)，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語(yǔ)法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說(shuō)話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說(shuō)出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問題時(shí)盡量把話說(shuō)完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語(yǔ)表達(dá)方面，小班幼兒的言語(yǔ)表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說(shuō)什么，缺乏條理性、連貫性，言語(yǔ)過(guò)程夾雜著豐富的表情和手勢(shì)，并且主要是對(duì)話言語(yǔ)。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對(duì)環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長(zhǎng)，情境言語(yǔ)的比重逐漸下降，連貫言語(yǔ)的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過(guò)程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)得到發(fā)展。通過(guò)小班到大班的不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來(lái)說(shuō)，小班階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使幼兒言語(yǔ)的發(fā)展越來(lái)越成熟，與他人的溝通毫無(wú)困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展指標(biāo)

專家表示，從寶寶出生的第一天起，不僅就能傾聽聲音、理解聲音，“當(dāng)離開母體的當(dāng)下，所發(fā)出讓人難忘的哭泣聲，其實(shí)正是嬰兒與他人進(jìn)行溝通的行為表現(xiàn)?！睂＜姨岬?，寶寶從出生起的三年內(nèi)，大腦發(fā)育進(jìn)步神速。根據(jù)研究及觀察，0～3歲寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展，有一定的順序及行為動(dòng)作指針。從剛出生時(shí)哭泣、愉悅的情緒反映；到發(fā)出簡(jiǎn)單但不具意義的牙牙學(xué)語(yǔ)階段，一直到語(yǔ)調(diào)建立、呢喃兒語(yǔ)、有意義的語(yǔ)言對(duì)話出現(xiàn)，復(fù)雜的語(yǔ)言能力就此成形。

每個(gè)孩子的語(yǔ)言技巧發(fā)展速度不盡相同，父母不需太過(guò)緊張。雖然坊間有許多語(yǔ)言能力評(píng)估指針可供參考，但若孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)程出現(xiàn)些許落后時(shí)，“父母可以設(shè)法增加孩子在生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并拉長(zhǎng)觀察時(shí)間；以更精確評(píng)估小孩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況?！辈贿^(guò)魏貽汶也提醒，1歲之前的寶寶，是處在語(yǔ)言前期的學(xué)習(xí)階段；1歲之后，一般都會(huì)正式進(jìn)入語(yǔ)言期?！叭绻抑袑殞毜絻蓺q還不會(huì)開口說(shuō)話，父母一定要尋求語(yǔ)言治療師等醫(yī)療協(xié)助?！?/p>

幼兒正常語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)程表

0~3個(gè)月

●會(huì)用眼睛看著照顧者或他人。

●聽到聲音(特別是說(shuō)話的聲音)時(shí)會(huì)安靜下來(lái)。

●會(huì)用微笑或咯咯聲，響應(yīng)他人的微笑或聲音。

●當(dāng)疲倦、饑餓或疼痛時(shí)，會(huì)用不同的哭聲表達(dá)情緒。

3~6個(gè)月

●會(huì)注視他人的臉。

●會(huì)尋找聲音來(lái)源，當(dāng)別人呼喚他的名字時(shí)會(huì)有反應(yīng)。

●能找出聲音來(lái)源(如頭轉(zhuǎn)向音源/說(shuō)話者)。

●會(huì)發(fā)出咯咯聲、咕嚕咕嚕的笑聲。

6~9個(gè)月

●會(huì)模仿發(fā)聲，及模仿熟悉的動(dòng)作與聲音。

●會(huì)用不同發(fā)音方式，表達(dá)不同情緒。

●喜歡與大人玩互動(dòng)游戲，對(duì)于較柔的說(shuō)話聲音也會(huì)有反應(yīng)。

●發(fā)出重復(fù)音節(jié)，會(huì)玩弄聲音音調(diào)變化，發(fā)出許多類似成人語(yǔ)音的聲音。

9~12個(gè)月

●開始懂得吸引別人注意。

●能清楚表達(dá)需求(如：揮手表示再見、搖頭表示不要)。

●會(huì)在對(duì)象與大人之間做出協(xié)調(diào)動(dòng)作(在大人與想要的東西之間，做出來(lái)回顧盼的動(dòng)作)。

●模仿新的聲音或新的動(dòng)作。

●重復(fù)的兒語(yǔ)音節(jié)類型一致，音節(jié)發(fā)出聽起來(lái)像第一個(gè)詞匯。

語(yǔ)言期學(xué)習(xí)階段

12~18個(gè)月

●出現(xiàn)單詞的口語(yǔ)。

●會(huì)使用儀式性語(yǔ)言(如：再見、嗨、謝謝)。

●會(huì)發(fā)表意見，表達(dá)“不要”等反對(duì)、抗議的想法。

●會(huì)用一些聲音、肢體來(lái)獲取注意。

●認(rèn)可：眼神接觸、以聲音回應(yīng)、重復(fù)字眼。

18~24個(gè)月

●大部分時(shí)候會(huì)選擇用語(yǔ)言來(lái)與人溝通。

●早期使用兩個(gè)詞的句子：一開始的組合方式，通常是以記憶中的形式呈現(xiàn)，并且可以在一兩個(gè)情境中使用。

●約到了24個(gè)月大時(shí)，組合句的變化較多，意義也較豐富。

●到了第24個(gè)月，至少累積了50個(gè)字匯，且已經(jīng)相當(dāng)接近大人的行事。

2~3歲

●出現(xiàn)簡(jiǎn)短會(huì)話。

●會(huì)與人進(jìn)行有目的對(duì)話。

●一個(gè)人玩時(shí)也會(huì)說(shuō)話，語(yǔ)言中富有想象力。

●懂得描述細(xì)節(jié)，好讓聽者理解他的意思。

●會(huì)表達(dá)情緒，使用一些字吸引他人注意。

●了解兩個(gè)步驟的簡(jiǎn)單指令。

3~4歲

●聽語(yǔ)能力進(jìn)步，開始會(huì)從傾聽中學(xué)習(xí)。

●與人交談時(shí)所使用的文法像大人。

●會(huì)問問題，回答問題。

●正確使用代名詞：你、我、他。

●使用語(yǔ)言跟別人一起制造假想情境。

幼兒的語(yǔ)言發(fā)育特點(diǎn)匯總

做細(xì)心的父母，培育最棒的寶寶。幼兒期是從3歲-7歲期間。幼兒期是一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，與3歲時(shí)相比，7歲時(shí)的詞匯量大約增長(zhǎng)3-4倍。3歲時(shí)詞匯量為800-1000個(gè)；4歲時(shí)詞匯量為1600-2000個(gè)；5歲時(shí)詞匯量為2200-3000個(gè)；6歲時(shí)詞匯量已經(jīng)增加到3000-4000個(gè)。幼兒已能掌握各類詞，對(duì)詞義逐漸明確，并有一定概括性。此期間各種空間方位詞（上下、前后、里外、中、左右等）開始出現(xiàn)。提高最快的是在3-4歲時(shí)，3歲時(shí)能辨上下，4歲時(shí)能辨前后、里外，5歲能以自身為中心，判斷左右方位的相對(duì)性，以對(duì)方為中心判斷左右，一般要到7歲左右才能掌握。時(shí)間詞是在3-6歲開始逐漸掌握，首先掌握今天、昨天、明天，然后是上午、下午、晚上和今年、去年、明年。到6歲已能全部掌握。

幼兒語(yǔ)言中已經(jīng)有相當(dāng)比例的代詞，由于代詞（你、我、他）具有明顯的相對(duì)性，需隨語(yǔ)言環(huán)境和交談?wù)呓巧淖兓兓?，要理解這些詞，不俟需要相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能力，還需要進(jìn)行復(fù)雜的智慧活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換理解的參照點(diǎn)。故4、5歲幼兒在語(yǔ)言環(huán)境變化的情況下，也常會(huì)錯(cuò)誤地理解或錯(cuò)誤地應(yīng)用你、我、他、你的、我的、他的這些代詞。幼兒的語(yǔ)句基本上掌握了各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和雙重否定句，還不能很好的理解，一般要到6、7歲才能掌握。幼兒的言語(yǔ)表達(dá)由連貫性言語(yǔ)取代不連貫性言語(yǔ)。

另外有了自我中心語(yǔ)言（自己對(duì)自己說(shuō)話不起交際作劇的自言自語(yǔ)，經(jīng)常是伴隨著動(dòng)作和游戲而產(chǎn)生，有時(shí)遇到困難和問題時(shí)進(jìn)行的思考）。所以它是一種既具有外部語(yǔ)言特點(diǎn)，又具有內(nèi)部語(yǔ)言特點(diǎn)的，由外部轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡性語(yǔ)言。自言自語(yǔ)在幼兒期占很大的比例，到7歲左右開始下降，代之而起的是內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展。

事關(guān)寶寶語(yǔ)言發(fā)展

導(dǎo)讀：在語(yǔ)言發(fā)展方面，寶寶的個(gè)體差異很大，自言自語(yǔ)是寶寶社會(huì)性語(yǔ)言的基礎(chǔ)。一歲以前的寶寶尚處在自言自語(yǔ)階段，這種現(xiàn)象是正常的，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心。

有關(guān)寶寶語(yǔ)言發(fā)展的問題！

寶寶喜歡自言自語(yǔ)怎么辦？

Q：我家寶寶剛滿一歲，他老是自言自語(yǔ)，但不愿與人交流怎么辦？

A：在語(yǔ)言發(fā)展方面，寶寶的個(gè)體差異很大，自言自語(yǔ)是寶寶社會(huì)性語(yǔ)言的基礎(chǔ)。一歲以前的寶寶尚處在自言自語(yǔ)階段，這種現(xiàn)象是正常的，家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心。到一歲半以后，有的寶寶會(huì)停止這種自言自語(yǔ)而對(duì)與人交流感興趣，這一階段，寶寶往往能理解成人的句子，但他的發(fā)音器官尚未成熟，能發(fā)出的音還比較少，這種能理解的句子大大超過(guò)他們能發(fā)出的句子的現(xiàn)象，將持續(xù)一段時(shí)間，一般大約到一歲半左右，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子更加不愛開口，甚至停止了自言自語(yǔ)，在兒童發(fā)展周期中進(jìn)入了短暫的相對(duì)沉默期。對(duì)于這一階段的寶寶，父母要多用積極的方式與寶寶進(jìn)行交流，告訴寶寶現(xiàn)在正在做的事，或?qū)⒁龅氖?，換句話說(shuō)就是能告訴寶寶的盡量與寶寶說(shuō)，長(zhǎng)此以往，寶寶有時(shí)就會(huì)用一些發(fā)音來(lái)呼應(yīng)父母，有時(shí)哪怕寶寶只能發(fā)出一些音節(jié)，也要及時(shí)贊揚(yáng)他，用積極的方式來(lái)強(qiáng)化寶寶的行為。比如用相似音來(lái)加以引導(dǎo)與強(qiáng)化，使寶寶能發(fā)出更多的音節(jié)來(lái)。

方言會(huì)影響寶寶語(yǔ)言發(fā)展嗎？

Q：我們家的語(yǔ)言環(huán)境很雜，爸爸跟寶寶講普通話，奶奶和寶寶講寧波話，我跟寶寶常常講上海話，請(qǐng)問這樣的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)影響寶寶的語(yǔ)言發(fā)展嗎？有什么方法幫助寶寶的語(yǔ)言發(fā)展達(dá)到正常水平？

A：在這種多語(yǔ)的環(huán)境下，最關(guān)鍵的是與寶寶的“主要交流方”及主要扶養(yǎng)人（照顧者）使用什么樣的語(yǔ)言，他們所使用的語(yǔ)言是寶寶模仿的語(yǔ)言樣板。如果寶寶平時(shí)主要由奶奶來(lái)照顧，她是用方言與寶寶交流的話，家長(zhǎng)必須明確自己希望孩子使用哪一種語(yǔ)言，如果確定是普通話的話，那么，媽媽或爸爸就要將普通話作為固定語(yǔ)言與孩子交流，這樣，寶寶的語(yǔ)言發(fā)展將會(huì)受到普通話語(yǔ)言樣式的影響，模仿并學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音。

還有一種情況是無(wú)固定交流對(duì)象，這將會(huì)延緩寶寶語(yǔ)言發(fā)展的速度，家長(zhǎng)要特別注意這一點(diǎn)。

如何引導(dǎo)寶寶叫人？

Q：寶寶明明會(huì)發(fā)“爸爸、媽媽”這個(gè)音，但他不會(huì)有意識(shí)地叫人，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)？

A：有的寶寶在６個(gè)月大時(shí)會(huì)發(fā)“爸爸”這個(gè)音，在正常的刺激下，在10個(gè)月大時(shí)，會(huì)模仿發(fā)出“媽媽”這個(gè)音。對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)，由于受到生活經(jīng)驗(yàn)與思維能力的局限，要他有意識(shí)地叫人是有困難的。家長(zhǎng)在引導(dǎo)時(shí)，一定要指代明確，用實(shí)物配合法和動(dòng)作配合法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。比如：要求寶寶叫媽媽時(shí)，一定要用語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)他：“叫我媽媽，媽媽是長(zhǎng)頭發(fā)、穿裙子的。那個(gè)戴眼鏡的是阿姨，叫她阿姨?！敝复鞔_，將便于寶寶模仿和理解。寶寶需要具體而又直觀的實(shí)物來(lái)形成最初的概念。到了兩歲半至３歲，寶寶才漸漸會(huì)“對(duì)號(hào)入座”。

寶寶能聽懂便不開口怎么辦？

Q：寶寶似乎什么也聽得懂，可就是遲遲不開口，有何妙招？

A：我們都知道，每個(gè)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展是有差異的，主要是受到先天遺傳因素和后天環(huán)境的影響。有的寶寶可能是由于大腦語(yǔ)言中樞尚未發(fā)育完善、機(jī)能還不夠成熟，以及家族遺傳史的影響，比如父系或母系家族中有開口晚的現(xiàn)象，寶寶可能也會(huì)遲遲不開口，如果是這樣，父母不必為此憂心忡忡，因?yàn)殡S著寶寶語(yǔ)言中樞的逐漸成熟與完善，寶寶一旦開口，是會(huì)很快趕上同齡孩子的。因此，家長(zhǎng)一定要一如既往地與孩子交流，不能放慢各種語(yǔ)言刺激的速度，因?yàn)檫@一階段的語(yǔ)言交流與刺激，對(duì)寶寶來(lái)說(shuō)都是一些語(yǔ)言素材的累積，這種貯存和積累對(duì)寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展是十分重要的。要提醒年輕父母的是，不要強(qiáng)迫寶寶開口，否則會(huì)影響寶寶發(fā)展語(yǔ)言能力的積級(jí)性，有的甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。

如果是因?yàn)楹筇斓恼Z(yǔ)言環(huán)境比較單調(diào)而缺少刺激的話，比如媽媽沉默寡言，與孩子很少交談，孩子的認(rèn)知能力必然會(huì)受到一定的影響，這對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展十分不利。對(duì)策是：增加給寶寶語(yǔ)言刺激的頻率，為寶寶提供豐富的語(yǔ)言素材。

另外，寶寶生活在過(guò)于復(fù)雜的多語(yǔ)狀態(tài)中，往往也是寶寶開口晚的一種原因，可用上面提到的方法加以引導(dǎo)。

可以教孩子學(xué)講英語(yǔ)嗎？

Q：我的寶寶剛開始學(xué)說(shuō)話，他爸爸有時(shí)教他講英語(yǔ)，我們則與他講中文，請(qǐng)問，這樣是否會(huì)對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展帶來(lái)不良影響？為什么？

A：對(duì)于0-3歲的寶寶，可以多讓他們傾聽各種聲音，包括英語(yǔ)，因?yàn)樵趮雰簞倎?lái)到世界的這段時(shí)間里，他們對(duì)環(huán)境中的各種聲音都很感興趣，父母可讓他們聽一些英語(yǔ)磁帶，但不能要求或強(qiáng)迫寶寶學(xué)發(fā)音。因?yàn)閷殞毜陌l(fā)音器官尚未成熟，語(yǔ)音尚不清晰，家長(zhǎng)對(duì)他們的發(fā)音評(píng)價(jià)往往會(huì)降低寶寶學(xué)英語(yǔ)的興趣。此外，他們的母語(yǔ)表達(dá)能力與理解能力還沒有完善，學(xué)英語(yǔ)也許會(huì)影響或延緩母語(yǔ)的表達(dá)。世界上許多操雙語(yǔ)的地區(qū)與國(guó)家的兒童語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r都證明了這一點(diǎn)。而在兒童語(yǔ)音知覺或語(yǔ)音發(fā)展較完善的4歲以后，如果家長(zhǎng)的英語(yǔ)發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，可以用兒童喜聞樂見的方式來(lái)啟發(fā)孩子學(xué)英語(yǔ)。如果發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的話，應(yīng)暫緩讓孩子學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)閮和瘜?duì)一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是靠模仿獲得的，一旦形成不純正的發(fā)音，將來(lái)糾正起來(lái)是有一定難度的。

如何豐富寶寶的詞匯

Q：我的孩子現(xiàn)在已能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子，請(qǐng)問有什么方法能豐富寶寶的詞匯？

A：要豐富孩子的詞匯，其實(shí)家長(zhǎng)有很多很多的機(jī)會(huì)。我們可以從以下幾個(gè)方面做起：1、在日常生活中隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。比如送孩子上幼兒園的時(shí)候，看到初升的太陽(yáng)時(shí)，媽媽可用文學(xué)性的語(yǔ)言進(jìn)行描繪：“這是一個(gè)金光閃閃的太陽(yáng)”或者“明晃晃的太陽(yáng)掛在空中”等等。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)一定要處在積極的狀態(tài)中，家長(zhǎng)可利用各種機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)到各種詞匯。2、在觀察中豐富孩子的詞匯。家長(zhǎng)可利用外出旅游或購(gòu)物的機(jī)會(huì)，讓孩子仔細(xì)觀察某一事物。比如看到一只小烏龜，媽媽可用語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)：“它慢慢地伸出頭頸，又慢慢地縮了回去，它的頭頸是伸縮自如的?！边@樣，孩子就會(huì)對(duì)伸與縮這對(duì)反義詞與具體的情景相聯(lián)系，更加深刻地理解這一對(duì)動(dòng)詞。3、在游戲中豐富詞匯。父母在與孩子一起玩時(shí)，要善于“借題發(fā)揮”，比如“走”這一動(dòng)詞，就可延伸為“慢慢地走”、“大步流星地走”、“三步并作兩步走”、“搖搖晃晃地走”等句子，使孩子有機(jī)會(huì)接觸到更多更豐富的詞匯搭配。4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。孩子在看圖畫書或動(dòng)畫片時(shí)，也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，孩子往往能從直觀具體的形象中學(xué)習(xí)和模仿。尤其是一些動(dòng)畫片中人物的語(yǔ)言，有的孩子模仿起來(lái)簡(jiǎn)直是惟妙惟肖，十分有趣。在模仿的同時(shí)又學(xué)習(xí)了一些新的詞匯和句子。5、在人際交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯。家長(zhǎng)要積極地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)自己的孩子與成人交往及與同伴交往。在人際交往的過(guò)程中，孩子會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)使用各種禮貌用語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了別人在交流中所使用的新的詞匯。

寶寶語(yǔ)言發(fā)展有敏感期嗎？

Q：我看到有些育兒書上講：2-3歲是寶寶口頭語(yǔ)言發(fā)展敏感期，請(qǐng)問，作為家長(zhǎng)應(yīng)注意哪些方面？

A：用敏感期這一詞匯來(lái)界定似乎不太確切。一般來(lái)講，2歲左右是寶寶名詞、動(dòng)詞增長(zhǎng)最快的時(shí)期；4歲左右是幼兒副詞、介詞、形容詞增長(zhǎng)最快的時(shí)期。5-6歲是幼兒對(duì)語(yǔ)法、句子的理解、表達(dá)能力發(fā)展較快的時(shí)期，如果家長(zhǎng)能了解孩子語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的這一特點(diǎn)，就能有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子。比如，對(duì)2歲左右的寶寶，家長(zhǎng)盡可能運(yùn)用較多的名詞、動(dòng)詞來(lái)與寶寶交談，激發(fā)寶寶用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，豐富寶寶的“語(yǔ)言素材庫(kù)”。

如果忽略了這些特點(diǎn)，寶寶沒有得到必要的語(yǔ)言刺激，會(huì)使寶寶的語(yǔ)言發(fā)展受到影響，有個(gè)別的甚至無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的水平，“狼孩”的故事就證明了這一點(diǎn)。

4大要點(diǎn)促進(jìn)寶寶語(yǔ)言發(fā)展

導(dǎo)讀：寶寶從出生起的三年內(nèi)，大腦發(fā)育進(jìn)步神速，其中語(yǔ)言能力的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的重中之重。它既是思維和溝通的重要工具，也是智力發(fā)展的一個(gè)顯著標(biāo)志。如何能科學(xué)的促進(jìn)寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展呢？下面的建議值得試一試。

寶寶從出生起的三年內(nèi)，大腦發(fā)育進(jìn)步神速，其中語(yǔ)言能力的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的重中之重。它既是思維和溝通的重要工具，也是智力發(fā)展的一個(gè)顯著標(biāo)志。如何能科學(xué)的促進(jìn)寶寶的語(yǔ)言能力發(fā)展呢？下面的建議值得試一試。

盡早“對(duì)話”

不要等寶寶會(huì)說(shuō)話了再和他對(duì)話，盡可能早甚至從一降生就可以和寶寶“對(duì)話”了，當(dāng)然，這個(gè)對(duì)話更多是以非語(yǔ)言進(jìn)行的，比如用心地記錄和分辨寶寶哭鬧的類型(餓、困、累、怕等各有各的哭法)，并予以相應(yīng)的回應(yīng)和滿足。當(dāng)然，這需要慢慢摸索，不必期望自己一下子就成為孩子“肚子里的蛔蟲”，如果寶寶對(duì)你的反應(yīng)一時(shí)不理會(huì)，你可以耐心地等上一會(huì)兒或借助于眼神交流、身體接觸等途徑，使寶寶產(chǎn)生反應(yīng)。此外，隨著寶寶慢慢長(zhǎng)大，寶寶的表達(dá)方式日趨豐富，開始發(fā)出各種各樣的咿咿呀呀的聲音，這時(shí)候模仿一下寶寶，它一定很開心。

只要我們滿懷耐心和愛的關(guān)注，寶寶就會(huì)更自如、更固定的使用不同類型的方式和聲音來(lái)傳達(dá)不同的需求，從而和媽媽形成了一個(gè)初始的會(huì)話模式。這不僅是語(yǔ)言發(fā)展的高起點(diǎn)，也是孩子心理發(fā)育的高起點(diǎn)。

使用“媽媽語(yǔ)”

生活中，對(duì)于呀呀學(xué)語(yǔ)的寶寶，媽媽(或其他家人)和寶寶說(shuō)話時(shí)，常常會(huì)不自覺地放慢語(yǔ)速、提高聲調(diào)并采用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)出或重復(fù)說(shuō)出一些簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或句子，這就是所謂的“媽媽語(yǔ)”。寶寶非常吃這一套，因?yàn)榫徛恼Z(yǔ)速、夸張的語(yǔ)氣、高揚(yáng)的聲調(diào)和重復(fù)，是寶寶最容易理解的，可以使他更好地感受、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這不難理解，想像一下第一次和老外交流，我們的感受和需要就知道了。

“媽媽語(yǔ)”也更容易吸引寶寶的注意力。一旦寶寶被吸引，他就會(huì)逐漸地安靜下來(lái)，注視著媽媽，并通過(guò)“咿咿呀呀”的聲音、微笑的表情或其他身體語(yǔ)言來(lái)作回應(yīng)。這種互動(dòng)一方面是寶寶語(yǔ)言發(fā)育的上好土壤，一方面也利于增強(qiáng)親子間的情感連結(jié)，促進(jìn)親子關(guān)系的順利發(fā)展，為寶寶的人際交往打下基礎(chǔ)。

做寶寶的“導(dǎo)游”

寶寶是這個(gè)世界的“新客人”，即便是對(duì)洗澡、吃飯這些最基本的事情寶寶也莫名其妙，這時(shí)候需要我們做好寶寶的“導(dǎo)游”，比如用親切的聲音、變化的語(yǔ)調(diào)，跟寶寶講他當(dāng)前面對(duì)的事物和事情。比如對(duì)他說(shuō)“寶寶在搖小鈴鐺”，“媽媽正給你換尿布呢”等。當(dāng)寶寶開始離開媽媽或者正在做的事情，去看別人，看別的東西的時(shí)候，我們不要刻板的一定對(duì)孩子說(shuō)我們想說(shuō)的(如我們正在做的)，而應(yīng)該追隨孩子的注意力，比如“你看到的是叔叔”，“那是一棵大樹”等。這樣自然、親切的語(yǔ)言“導(dǎo)游”，對(duì)提高孩子語(yǔ)言能力非常有效，也很利于孩子的社會(huì)化發(fā)展。

成為“朗讀者”

童書推廣人阿甲叢女兒襁褓中開始為她讀書，結(jié)果閱讀成為父女倆特殊的心靈溝通的紐帶；出版人路金波長(zhǎng)期堅(jiān)持給孩子閱讀經(jīng)典文學(xué)、不去給孩子說(shuō)“襪襪、腳腳”等嬰兒語(yǔ)，結(jié)果女兒兩歲就說(shuō)出“可是，我真的不是這樣想的”這樣的復(fù)句。很多優(yōu)秀家庭的實(shí)踐證明，堅(jiān)持給孩子朗讀、多給孩子講故事，從一開始就讓孩子接觸優(yōu)秀的漢語(yǔ)而不是傳統(tǒng)中的嬰兒語(yǔ)，寶寶的語(yǔ)言能力可以發(fā)展到讓人驚喜的程度。