教育隨筆：巧解幼兒沖突

教育隨筆：巧解幼兒沖突

在幼兒園一日生活和學習中。幼兒之間往往會發(fā)生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關系不利于幼兒社會適應能力及人格的發(fā)展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關系。

1．“隔岸觀火”法

【方法要點】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關注沖突發(fā)展狀況，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發(fā)更大的沖突。

【案例呈現(xiàn)】在一次區(qū)角游戲時，朵朵突然在表演區(qū)里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區(qū)。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區(qū)內事態(tài)的發(fā)展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的?！绷韮蓚€孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的?！薄熬褪?，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯?！鼻缜鐬樽约恨q解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子?！薄澳氵€亂串區(qū)，是你的不對?！痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕?。朵朵的哭聲越來越小，最后給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎？”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。

【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區(qū)，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發(fā)生時教師切記不可過早或不合時宜地介入沖突，這不僅會剝奪幼兒自己處理沖突的機會，而且不利于幼兒社會適應能力的發(fā)展。

2．“授之以漁”法

【方法要點】教師要通過各種方式引導幼兒學習和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。（111642.Com 優(yōu)美句子網）

【案例呈現(xiàn)】正當孩子們分工搭建“膠州灣小區(qū)”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設計師，誰讓你亂搭的？”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭?！睆姀姾埃骸澳銈儾灰蛄?，有事找‘評議員’評理去?！庇谑俏奈暮脱笱笙嗷ダ吨鴣淼健霸u議角”。值班的“評議員”讓他們說明了事情的經過。并請了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。

【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時有發(fā)生，所有的沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當“評議員”以幫助幼兒學習解決沖突的方法。當幼兒之間發(fā)生沖突時．他們就到“評議角”里請“評議員”來解決沖突?！霸u議員”面對不同的沖突要采用相應的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學會和掌握解決各種沖突的本領。

3．“聲東擊西”法

【方法要點】在幼兒發(fā)生沖突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉移他們的注意力以化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在玩沙區(qū)里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎？看，婕婕、青青她們已經尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們去！尋寶’呢？”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。

【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒沖突進行處理，而是巧妙地利用了能激發(fā)起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。

4．“自然后果”法

【方法要點】通過讓幼兒體驗因沖突所帶來的不良后果，教師引導幼兒學會主動規(guī)避沖突和化解沖突。

【案例呈現(xiàn)】在大家正準備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發(fā)生了沖突?；刍圻爸笓]棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當小指揮?！痹略戮o握著另一端說：“上次你已經當過指揮了，這次該我了！”由于她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據班規(guī)，她倆在今后一段時間內不再具有競選“小指揮”的資格。

【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當成“小指揮”，而且還受到了班規(guī)的處罰。對于此類沖突，教師大可不必直接干預，可先讓幼兒自己體驗到沖突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學會主動規(guī)避沖突和化解沖突。

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教育隨筆：巧說“丑話”解難題

在談話中，當一方提醒對方做某件事要考慮注意后果時，常常會警告說：“我把丑話說在前頭……”如一些園長常常這樣警告教師：“我把丑話說在前頭，如果你上班再遲到，我就要扣你獎金了?！边@樣的“丑話”聽起來比較刺耳，而且的確有些“丑”，但如果“丑”得過了頭或太籠統(tǒng)，常常會傷了和氣。若將這些“丑話”變著法兒說，使“丑話”變成“美話”，往往會收到意想不到的效果。幼兒園管理中常常會遇到一些棘手的問題，園長不妨學會瞄準病因，巧開“丑話”藥方，使得“藥到病除”。

一、將“丑話”拐彎說

幼兒園給每個班級都配備了辦公電腦，園長經過多次協(xié)調，教育局領導終于同意將電腦全部安上網線。安裝前，教育局領導建議控制上網時間，以免教師用工作時間上網做其他的事。園長則認為，網絡是雙刃劍，上網雖然有可能帶來一些“副作用”，但要信任教師，相信她們會正確運用網絡。最終，幼兒園的網絡得以全天侯開放。

網絡開通了不到三個月，各種“小報告”就來了：某老師上班時間炒股，不好好備課；某老師一有空就掛在QQ上與男朋友聊天；某老師熱衷于網上購物，上班時間在教室里“淘寶”……園長陷入了沉思，只得暫時關閉了網絡。

這樣一來，教師感覺不方便了，她們紛紛找園長，希望向教育局領導申請恢復網絡。園長未置可否，請各年級組回去認真討論，究竟該如何在工作時間正確運用網絡。討論后大家紛紛表示：工作時間要將網絡用在工作上，不能因為網絡而影響了正常的工作。

再次開通網絡那天，園長在召開全體教職工會議時宣布：“如今重新開通，大家都明白這件事的意義，現(xiàn)在，我把丑話說在前頭，如果這次開通網絡之后，大家還在工作時間做那些與工作無關的事情，我就……”

園長故意停頓了一下，教師們似乎都明白了園長的意思，“那樣的話園長又要停掉網絡了”。誰知道園長接著說：“我就回家賣紅薯！”

園長語重心長地說：“這段時間的休整，我相信大家已經明白了網絡對于我們工作的重要性，也相信大家能夠正確使用網絡了，所以，我再次請求領導給我們開通網絡，如果大家還出現(xiàn)前段時間的現(xiàn)象，我只好回家賣紅薯了，因為我不能為大家作主啊。”

園長的話深深地打動了教師……

案例中，園長先診斷“病因”，認為教師沒有明白幼兒園網絡全天開通的意義，便實行暫時停網并讓教師自主討論，讓大家了解自己的“病情”。最后，園長開出一劑“丑話”藥方，這個“丑話”一點也不丑，她很巧妙地先“敲響警鐘”，提醒大家：“如果再不能正確使用網絡，我就……”教師們?yōu)橹汇叮詾閳@長肯定又要來個關掉網絡的“殺手锏”，讓她們再也上不了網。誰知幾秒鐘的停頓后，來了個急轉彎，園長將話題轉向了自己：“我就回家賣紅薯”?！捌咂分ヂ楣佟钡倪@句話，大家都耳熟能詳，園長在這里引用表示自責，深深地打動了教師，讓大家感到愧疚。事實上，教師們聽了這段話之后，會時刻提醒自己要合理運用網絡這把“雙刃劍”。這便是將“丑話”拐彎說，以情動人，“療效”遠比直接說“丑話”好得多。

二、將“丑話”含蓄說

年輕教師小王，做事總喜歡丟三拉四，班級里發(fā)放的辦公用品，比如訂書機、剪刀等，她常常用著用著就丟了，再想用時，則向他人借，有時還到園長室來借。

新學期開始了，小王班上沒有訂書機，她向園長申請重新配備。

園長略微沉思，然后對她說：“小王啊，別的班都沒有重買訂書機，你的班單獨買別人會有意見啊，按道理說你的班應該照價賠償才是?！甭犃藞@長的話，小王不好意思地臉紅了。

園長接著說：“這樣吧，我先借個訂書機給你用?！闭f完，園長便從抽屜里拿出一個訂書機放在桌上。小王立即笑了，伸手去拿。

誰知，園長卻輕輕按住訂書機，笑著說：“小王啊，你聽說過這樣一句話么？”

小王不解：“什么話？”

“有借有還，再借不難?！眻@長認真地拋出了這句意味深長的話。

小王又一次臉紅了：“園長，我知道了，你是怕我又把你的訂書機弄丟了，是吧？”園長笑而不答。小王說：“園長，你放心，我一定改掉丟三拉四的壞毛病，這回保證將你的訂書機保管好?！?/p>

園長點點頭，將訂書機拿起來，鄭重地遞到小王的手中。

說也奇怪，這學期小王的訂書機沒有丟，放假的時候“完璧歸趙”送到了園長室。

該案例中，小王要求重新配備訂書機，園長采取以“借”代“配”的方法，并巧妙開出了一劑“丑話”藥方，這個“丑話”并沒有直接說出來，而是用“有借有還，再借不難”的“名言”作引子，讓小王思索其中含義，自己則含蓄地笑而不答。小王從中讀出了園長潛臺詞“如果不把訂書機保管好，不能還給園長的話，下次就再也借不到了?！庇谑?，小王下決心要改掉丟三拉四的壞毛病。事實證明，小王也確實沒把訂書機弄丟。這樣本來有些苦的“丑話”藥方，由于有了“引子”就變得溫和了許多。不但不讓人感到突兀、難堪，而且“道是無情卻有情”，激發(fā)了對方的責任心。

三、將“丑話”幽默說

園長發(fā)現(xiàn)，有的班級鈴鼓特別容易壞，經過調查分析，發(fā)現(xiàn)并不是鈴鼓質量有問題，而是教師使用鈴鼓的方法不對。原來，教師們常常在幼兒比較吵的時候，為了讓他們迅速安靜下來，便使勁敲響鈴鼓，幼兒被巨大的聲響給“鎮(zhèn)”住的同時，鈴鼓也遭殃了。

園長將這一“病癥”拋給大家，讓大家給自己開開“藥方”，說說用什么樣的辦法能夠讓幼兒從吵鬧中迅速安靜下來。教師們的答案充滿了智慧——

“孩子們吵鬧時，我的妙法就是和他們做游戲，‘木頭人’、‘猜猜我是誰’、‘說悄悄話’等，孩子們很容易進入情境，一會兒就安靜下來了?！?/p>

“我編了一些手指操，在孩子們吵鬧無法安靜的時候，我就坐下來，伸出手指，邊說兒歌邊做手指操，孩子們看了也一個個跟著做了，做著做著就安靜下來了?！?/p>

……

一個個妙招支出來了，園長感覺時機已到，便再次給這些班級重新配備鈴鼓。發(fā)鈴鼓時，園長對她們說：“今天我發(fā)的是什么？”

教師一個個詫異：“是鈴鼓?。窟@還不知道么？”

園長笑了：“是啊，這叫鈴鼓?！?/p>

“園長到底想說什么?。俊贝蠹页錆M疑惑。

“今天我可把丑話說在前頭，鈴鼓是搖著用的，可不能把它當‘驚堂木’用哦?！眻@長笑了。

教師們也笑了……

人們常說，幽默是談話中化腐朽為神奇的調味品。園長在全體教師“會診”并給出“藥方”之后，增加了一味有效的藥——“丑話”。園長的“丑話”很風趣，她巧用“驚堂木”這一比喻來提醒教師在用鈴鼓的時候要搖著用，而不是像用“驚堂木”一樣使勁拍著用。改變使用鈴鼓的方法，不只是“搖”和“拍”的區(qū)別，更是教育理念的轉變，相信教師們聽了園長的“丑話”后會轉變教育觀念，用更有利于幼兒發(fā)展的方法來開展教育活動。當教師再次想用力敲響鈴鼓時，她一定會想起園長“驚堂木”三個字，舉起的手馬上就會放下了。這正是將“丑話”幽默說，意在言外，既有趣又達到了教育效果。

教育筆記：《靜觀幼兒之間的沖突》

教育筆記：《靜觀幼兒之間的沖突》

孩子與孩子之間難免會發(fā)生一些沖突，例如爭搶皮球、故意挑逗、不慎觸犯等事件屢見不鮮。碰到這種事，我們教師的做法一般是趕快避免并正確解決，以免讓沖突升級。然而一件小事卻轉變了我的觀念，教師在重視孩子怎么解決沖突的基礎上，不妨靜觀，看看孩子自己本身的解決之道。

一次下午在戶外自選體育器械活動時，辰辰與牛牛因爭搶一個皮球而爭吵起來，互不相讓，我剛想上前處理時，睿睿小朋友跑過來卻讓我“陷入”了另外一場“官司”。當我“審判”完這一場“官司”，去處理剛才的爭搶事件時，卻發(fā)明兩個孩子已興奮的玩了起來，他們用本身的方法解決了這一問題——一個為另外一個人數數，每人拍了10下，之后互換，不但和平解決了問題，還練習了數數，真是個一箭雙雕的上上策。

通過這件事情的發(fā)生，讓我思考了許久。我想當孩子之間發(fā)生了沖突，不要認識不清的去干涉，而是要學會靜觀，看事態(tài)該如何進展。賞識孩子本身獨特的解決方法，要是孩子實在沒有辦法處理了，教師再從其中指導調解。

其實，在日常活動中的每一次沖突都是對孩子的磨練，鍛煉孩子矯捷的思維，成長他們處理問題、解決問題的能力，對孩子的成長成長是極其有利的，不要讓我們的善意輕易掠奪孩子成長的良機，把這種獨自處理問題的權力還給孩子本身。

教育隨筆：了解幼兒 引導幼兒

晨晨是一個十分聰明的幼兒，很多事情都知道，但是很任性。他的依賴性很大，在很多自己能夠做的事情他希望成人能夠幫助他，希望能夠有一個老師一直陪伴著他。他的適應能力不是很強，缺乏安全感，分離焦慮比較嚴重，社會交往能力不強，在集體中不喜歡主動的和小朋友交往。

在和家長溝通過程中，我了解到晨晨小朋友是家里的獨生子女，在家里比較受寵，走路要抱著，吃飯要喂，連喝水都要家長喂到嘴邊，遇到一點不如意的事情就通過哭鬧來滿足。家長的包辦過多導致晨晨小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不強、靈活性不夠，所以在集體活動中，他都盡量離其他小朋友有一定距離，因為其他小朋友不小心輕輕撞一下他，他就會倒，所以他對集體的活動，特別是戶外體育鍛煉不是十分熱衷，十分依賴老師，希望老師能夠拉著他或者扶著他。同時他又十分的任性，當意愿得不到滿足的時候就通過哭來表達。久而久之，他養(yǎng)成了事事依賴成人的習慣，對于自己沒有嘗試過的事物總帶著排斥的心理，他總說“我不會，你幫我”，沒有樹立良好的自信心。

面對晨晨的情況，我們要爭取到家長的配合，家園共育。我們首先請家長不要太過溺愛，幼兒由于個性、氣質、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。在理解孩子的各種行為的基礎上，針對幼兒現(xiàn)有情況及時鼓勵、調整教育方法，盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長對幼兒點滴進步及時表揚，通過對積極行為的及時肯定與表揚，強化其好的表現(xiàn)，刺激他向好的方向發(fā)展。最后，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的了解，慢慢的接受幼兒園，喜歡幼兒園，喜歡老師和小伙伴。

在班級里，我們努力營造溫暖安全快樂的氛圍，讓他喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友，針對他愛聽故事的特點，經常向他講述奇妙、有趣的故事。在一日生活中，多關注他，當他嘗試一項新的事物或者成功的做到一件事情的時候，及時的給予鼓勵。通過經?？隙?、表揚的方式及時鼓勵他，使他獲得自信。

在這一學期里，晨晨的進步還是很大的，早上來園的時候能夠自己走進教室，不哭不鬧，自理能力有所提高，能自己吃飯、自己脫褲子、自己穿脫鞋子，等等。在幼兒園里每天都能見到他開心的笑容。

教育隨筆：尊重和理解幼兒

教育隨筆：尊重和理解幼兒

人們常說每個孩子都是一本搞笑的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一向拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一向都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區(qū)游戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什么"她說："我喜歡看書。""老師和你一齊看好嗎"佳佳高興得點點頭，于是我和她一齊看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀!能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕佳佳進餐的緊張情緒，武老師給她少盛了一些飯菜，但是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她：“佳佳，你怎樣啦”“我吃不下”，“佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍?”佳佳在我們的耐心幫忙下，最后把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫忙她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進餐的良好習慣。

第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可這天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。”望著佳佳姥姥高興的樣貌，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

透過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫忙幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。

解決沖突先了解幼兒的心理活動

今天的游戲開始了，天天選選了當爸爸的角色，歐陽挑選了當媽媽的角色，游戲很有秩序的展開了，天天坐著看電視，歐陽在廚房忙著燒飯。這時，慧慧跑了進來，沒說什么就搶過歐陽手里的平底鍋，把她推開。這時，歐陽大叫了起來“你干什么！”便和慧慧搶起了玩具。

小班年齡階段的幼兒還是以自我為中心，獨占欲十分強烈?；刍廴螒{自己的意愿，要當娃娃家的媽媽，從自我出發(fā)，沒有考慮同伴的感受，在沖突發(fā)生時，她們往往無法控制自己的情緒，用大喊大叫來宣泄自己的不滿。在發(fā)生這種爭執(zhí)事件時，作為引導者的我不能直接上前嚴厲指責她們的行為，而是需先了解幼兒的心理活動

，再利用平和的口吻和正確的手段從問題的根源上解決沖突。

后續(xù)支持：

⒈講評時，介紹家庭成員的組成和每個成員的職責和本領，也可以讓幼兒自己介紹自己的爸爸媽媽爺爺奶奶或者介紹自己，讓幼兒對每個家庭成員的角色都有所認識，從而愿意扮演。

⒉把娃娃家區(qū)域中把爸爸媽媽寶寶等角色可以做的事用圖片的形式呈現(xiàn)出來，這樣幼兒就能潛移默化中學會自己所扮演角色的本領。

⒊加強掛牌與自身角色的匹配意識。

幼教隨筆：田巧玲隨筆兩篇

可見，放任自流只會助長幼兒的不良習慣，適時的教導會引領孩子走向成功。

一、善待每一位幼兒

一個班的小朋友雖然年齡相當，但性格行為習慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行為習慣、聽話懂事的孩子，我也并不排斥那些任性、好動、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責任。洋洋是個聰明伶俐的小男孩。因長期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以，經常和小朋友發(fā)生矛盾。不依著他就動手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實的展現(xiàn)。我沒有因此而大動干戈的訓斥他，而是在不斷的觀察，尋找機會幫助他改過自新?！顿p識教育》一書中不是有這么一句話嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成為好孩子?！?/p>

當我發(fā)現(xiàn)他在和小朋友爭吵時沒有動手打人，只是生氣的踢了一下小椅子時，我立刻以贊賞的眼光望著他，夸他進步了，學會了不打小朋友，踢小椅子來解氣。當他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時，我又不失時機的表揚他愛護小椅子了，還能靜心消氣。當他把玩具送給自己最好的朋友玩時，我集合全體幼兒，贊揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂開始進入他的內心，微笑掛滿了他的臉龐。

全國模范教師竇桂梅說得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他?！苯處煈柟獾氖拐咭粯?，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的共同享受陽光的溫暖。

二、教育無處不在

這幾天，教室里跑鬧的孩子少了，原來是描畫本吸引了他們的注意力。描畫本上的奧特曼、孫悟空、機器貓、天線寶寶等動畫人物，將孩子們帶入了神奇的動畫世界，就連不愛畫畫的東東也經受不住誘惑，拿來了一本“海底世界”的描畫本，興高采烈的說著、畫著。

一周以后，當我再看東東描畫時，描畫本已經換成了天線寶寶。我好奇的問：“你的那個描畫本呢？”“我描完拿回家了?！睎|東說。我感到很意外，因為在描畫課上東東總是最后一個畫完，怎么描起畫來這么快呢？我?guī)е蓡栭_始觀察，發(fā)現(xiàn)東東前兩遍描得還挺認真，后來就用水彩筆亂描一通，甚至讓別的小朋友給他描，還將里面的白紙撕下扔掉。

于是，當天晚上我來了一次大檢查，請所有的小朋友都拿出描畫本來看一看。我邊檢查邊在描的好的頁上打☆，并且告訴孩子們：“得到10個☆就可以到老師這兒領獎品；要會保護描畫本，不亂撕亂畫。用完以后才能換新的描畫本。

這一及時的教導改變了很多孩子對描畫本的態(tài)度，而且孩子們也在不斷的描畫中鍛煉了配色和繪畫的能力，部分幼兒的耐心也增強了。

可見，放任自流只會助長幼兒的不良習慣，適時的教導會引領孩子走向成功。

教育隨筆：幼兒教師教學的語言技巧

幼兒教師教學的語言技巧

幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學工作中如何運用語言顯得尤其重要。走進幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢說、愿意說，老師的話也聽得進，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎么回事呢？其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當造成的。下面為您介紹幼兒教師的語言技巧。

1、平等交談

在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；當幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上。”則很難達到預想的效果。所以，我們應常說，“你好”、“請”、“沒關系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我?！?、“你可以幫我一下嗎？”等等。

2、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地采用親切地語調，關懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子，教師的語調要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊?，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋?，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學中，教師可以將所畫的內容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結構較為簡短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們如果說：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜摃}卜有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、直白。

7、體態(tài)語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心領神會，自覺改正；教師在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊‘數厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學錦上添花。

教育隨筆：溝通的技巧

教育隨筆：溝通的技巧

溝通是一門藝術，是人與人之間永恒的話題。溝通在我們生活和工作中無處不在，也是幼兒教師必須掌握的一項基本功。怎樣才能做好各項溝通工作呢？下面就來說說我在實踐中總結的幾點經驗。

一、幼兒教師之間的溝通

現(xiàn)在大多數幼兒園都實行了“兩教一保”的編班配置，也就是說一個班級由兩位老師和一位保育員組成，三個老師管理著一個班級。三個人的思維、三個人的想法、三個人的做法，在管理的過程中肯定會出現(xiàn)分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通？一是溝通要做到及時。對班級孩子的情況、生活、教學設備等情況及時交流，發(fā)現(xiàn)問題，爭取在最短的時間內快速、有效地解決，避免遺忘。把問題的影響降到最低點。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級的管理者，溝通過程中班組成員都要認真傾聽，樂于主動提出有建設性的意見和建議，促進班級和諧發(fā)展。三是溝通要有實效性。班組成員之間的溝通是為了班級發(fā)展的更快更好，溝通要注重實效性，不要為了溝通而溝通，敷衍了事，要開誠布公，敞開心扉，滿腔熱情。

二、幼兒教師與幼兒之間的溝通

幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長中起著十分重要的作用，老師的一句話、一個眼神都可以促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要幼兒教師積極主動、平等的態(tài)度，提供一個安全、溫和、信賴、無拘無束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對于新人園的幼兒，他們語言表達與交流的能力差，教師的微笑、點頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽幼兒細聲的說話，是與孩子最好的交流。通過教師與幼兒的身體接觸，幫助他們大膽接近教師，達到師生雙向溝通的目的。溝通中，教師要善于抓住時機，創(chuàng)造氣氛，將幼兒自然地引人交流之中。如：每一次小長假返園時我都會設計一節(jié)《開心小匯報》，提前向家長了解幼兒假日里的活動情況，提出問題：“孩子們，假日里，爸爸媽媽帶你們到哪里去玩了？”幼兒會爭先恐后地搶著回答，我要求他們一個一個地說，我細心地聽每一個同學的回答，并豎起大姆指贊揚寶貝們玩得開心，說得很好。這一話題引發(fā)了幼兒交談的技能，又提升了談話的技能，讓幼兒表現(xiàn)了滿足感。同時，老師也進一步了解了幼兒。

三、幼兒教師與家長的溝通

教師與家長的溝通是一種特殊的交流，交流的內容是雙方都共同愛著、關心著的孩子，是為了孩子而交流。由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地了解家長，以便有針對性地與家長溝通。在溝通的過程中，遇到矛盾沖突時，無論家長對老師產生任何的意見和看法時，都應當從為了孩子的角度去理解家長，并真誠地表達自己的看法，應盡量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評論或建議，要從家長愛孩子的角度，耐心、虛心、誠心地聽取家長的一些合理有益的建議，努力營造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保持協(xié)調一致。許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛，甚至放縱。教師應多與家長交流科學育兒知識，引導家長了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長溝通時還要做到對家長一視同仁。家長之間的差異是客觀存在的，學歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長與教師就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應該學會與每一位家長交流，因為，幫助家長轉變教育理念，改進教育方法，是我們義不容辭的責任。

四、幼兒之間的溝通

幼兒之間的口語溝通是一種特殊的相互作用形式，通過交流與溝通提升語言表達和人際交往的能力。如今的獨生子女絕大多數以自我為中心，任性、獨霸，不愿意也不會與他人溝通。這就需要教師有意識地創(chuàng)設環(huán)境、設計活動，利用小群體活動或游戲，給幼兒提供交談的機會，促進幼兒之間的溝通，幫助幼兒發(fā)展表達和理解他人的能力。如兩個小組玩?zhèn)骷埱虻挠螒颍總€小組的幼兒都想先傳完爭第一，于是他們之間加強人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油。通過這一活動，促進了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會到口語溝通的喜悅。

溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯(lián)系的橋梁。溝通產生了解，產生了友誼，無論是何種方式、何種層面的溝通，最關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平，這樣才可以架起心與心的橋梁。