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教育隨筆:給孩子一些自由創(chuàng)造的空間

發(fā)布時間:2021-06-28 簡短的給孩子的一封信 為了自由呼吸的教育筆記 創(chuàng)造適合學(xué)生的教育筆記

戶外活動時,孩子們在玩跳繩,幾個孩子的行動引起了我的注意,我在旁邊靜靜的觀察著他們,有一個孩子帶兩個小朋友跳,這本身就增加了跳繩的難度,平時都是一帶一,現(xiàn)在變成了一帶二。我在旁邊看了一會,一個想法出現(xiàn)在我的腦海,何不趁此機(jī)會鍛煉一下孩子們的想象力、創(chuàng)造力呢?于是我組織起跳繩的孩子說:“老師想看看你們是怎么玩跳繩的,有什么新玩法,要跟別人玩的不一樣哦!看誰的玩法多?!焙⒆觽兊姆e極性一下子就調(diào)動起來了。孩子們邊說邊做給我看:可以一人跳,可以兩人跳,可以三人跳,也可以很多人跳;還可以向前輪跳,向后輪跳;雙腳跳,單腳跳……

接下來,我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。這時候孩子們興趣更濃了,玩的更熱鬧也更開心了。這時王雪瑩小朋友高興的說:“還可以用繩跳舞呢。”說著便跳了起來。在此基礎(chǔ)上,我啟發(fā)孩子們嘗試創(chuàng)編花樣玩繩。我放上音樂,孩子們跟隨音樂再一次自由的進(jìn)行嘗試,三三兩兩一組,各顯神通,活動達(dá)到了高潮。

最后在我的幫助下,選出編排的合適的動作,根據(jù)動作的特點把它們串連在一起,形成了一套節(jié)奏感強(qiáng),適合孩子們年齡特點的花樣跳繩舞。孩子們做著自己編排的繩舞,可開心、可認(rèn)真了。

通過這次的自由創(chuàng)造活動,我深深的感受到:教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會,通過調(diào)動孩子們的主動性、積極性,開啟孩子們的智慧之門。這樣不僅激發(fā)了孩子們的活動興趣,而且也使孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)。

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給孩子創(chuàng)造一些空間


在一次戶外活動中,我給孩子們提供了許多大大小小的球,我組織起玩球的孩子說:“老師想看一看,你們是怎樣玩球的,有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣,看誰的玩法多。”

等他們盡情地玩了一會兒后,我讓他們說說對玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn),孩子們邊說邊做給我看:可以滾著玩,可以踢著玩;可以向空中拋接球;可以拍球,可以原地站立拍球;雙手拍球,左右手交替拍球;蹲著拍球,向前走一步,拍一下;拍一下,接一下;一邊拍球,一邊向外側(cè)抬腳;兩腳交替進(jìn)行……

這時俊澤一也高興地說:“用球可以做操,也可以像姚明叔叔那樣投籃?!苯酉聛恚冶阕尨蠹野炎约簺]玩過的方法再試著玩一玩。這時孩子們興趣大發(fā),玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們再一次進(jìn)行嘗試,三三兩兩一組,各顯神通。

最后經(jīng)過大家地商討,選出各小組編排最好的一個八拍,根據(jù)動作特點把它們串在一起,形成了一套節(jié)奏感強(qiáng),適合孩子年齡特點的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操,可認(rèn)真了。

通過這個活動,我深深感受到:教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會,通過嘗試調(diào)動幼兒的主動性、積極性,開啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣,而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。

給孩子一些創(chuàng)造的空間


在一次戶外活動中,我給孩子們提供了許多大大小小的球,我組織起玩球的孩子說:“老師想看一看,你們是怎樣玩球的,有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣,看誰的玩法多?!?/p>

等他們盡情地玩了一會兒后,我讓他們說說對玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn),孩子們邊說邊做給我看:可以滾著玩,可以踢著玩;可以向空中拋接球;可以拍球,可以原地站立拍球;雙手拍球,左右手交替拍球;蹲著拍球,向前走一步,拍一下;拍一下,接一下;一邊拍球,一邊向外側(cè)抬腳;兩腳交替進(jìn)行……

這時丁文一也高興地說:“用球可以做操,也可以像姚明叔叔那樣投籃?!苯酉聛?,我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。這時孩子們興趣大發(fā),玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們再一次進(jìn)行嘗試,三三兩兩一組,各顯神通。

最后經(jīng)過大家地商討,選出各小組編排最好的一個八拍,根據(jù)動作特點把它們串在一起,形成了一套節(jié)奏感強(qiáng),適合孩子年齡特點的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操,可認(rèn)真了。

通過這個活動,我深深感受到:教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會,通過嘗試調(diào)動幼兒的主動性、積極性,開啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣,而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。

給孩子一些自由的空間


在一次的餐后活動中,我準(zhǔn)備帶著孩子們?nèi)ネ饷嫔⒉?,走到活動場地上,有的孩子又開始交流討論起來,這時我想,為何不讓他們在這場地上坐下來,與同伴說說話,拿手工紙來折疊,給他們一些自由玩的時間呢?于是,我對小朋友說:“今天,你們就在這場地上玩,但要求是不能離開場地上的點子?!焙⒆觽儎偮犕?,就三三倆倆的結(jié)伴玩游戲了,有幾個男孩子拿著紙在折疊紙飛機(jī),準(zhǔn)備比賽誰飛的遠(yuǎn),有的組成了一個山洞,還有的孩子在高興的叫喊著,我走過去看看他們是怎樣玩的?

原來,這是一個新游戲,我問雯雯說:“這游戲誰教你們的呀!”她說:“是我們自己想到的,因為以前玩過石頭、剪子、布的游戲

,現(xiàn)在給這個游戲重新改了一下,我們拿兩個手進(jìn)行出拳,最后把輸?shù)哪莻€抓住,抓住的小朋友就被淘汰,最后留下一個小朋友就是勝利者?!笨粗麄兺娴酶吲d勁,我也加入了他們的行列,慢慢地,這個游戲的人數(shù)越來越多,玩得也越來越起勁,……這次的活動沒有老師預(yù)設(shè)的目標(biāo),沒有老師的三規(guī)四律,甚至老師隨著孩子的快樂而快樂。

我想,今后我們是不是應(yīng)該多一些這樣的安排,多給一些孩子的自由空間,讓孩子多一些展現(xiàn)自我的機(jī)會?

幼兒園教育筆記:給孩子一些創(chuàng)造性的空間 【薦】


作為一名優(yōu)秀的幼兒教師,我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式,而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗,你知道一篇幼兒園教育筆記怎么書寫嗎?為此,幼兒教師教育網(wǎng)小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園教育筆記:給孩子一些創(chuàng)造性的空間》,希望能為您提供更多的參考。

幼兒園教育筆記:給孩子一些創(chuàng)造性的空間(篇一)

托班的孩子是這學(xué)期剛?cè)雸@的,他們對幼兒園的環(huán)境、教師都不太熟悉。早上來園后總會有哭鬧的現(xiàn)象。作為幼兒園的教師,就應(yīng)當(dāng)有一顆耐心、愛心去關(guān)懷這些可愛的孩子們。李超然是剛?cè)雸@的,他對幼兒園的一切都感到很陌生,從早上來園到放學(xué)就一向哭,已經(jīng)入園幾個月,一進(jìn)教室門還是一個人靜靜地坐在那,不和其他小朋友一齊玩。

我想,他這個性格很內(nèi)向,如果不好好引導(dǎo),長大了會很難適應(yīng)當(dāng)今社會,我深深體會到這一點,所以我就主動去接近他,和他聊天,讓他和其他小朋友玩游戲。漸漸的他有了一絲改變,此刻的他一進(jìn)門總能看到臉上浮現(xiàn)出那童真般的笑容。有時和小朋友一齊玩,也總能看到他哈哈大笑,無比歡樂。這個時候得我真的感覺很欣慰,起碼我的努力沒有白費。

作為幼兒教師,要善于想各種方法來貼近孩子,使他們在今后的道路上健康成長。

幼兒園教育筆記:給孩子一些創(chuàng)造性的空間(篇二)

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學(xué)時,我先用簡單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力;接著讓幼兒嘗試著變變小手,看小手能變出什么來;然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變,讓幼兒猜猜我的手變成了什么,在干什么?最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做,做一個動作學(xué)念一首兒歌,顯然孩子們對這種方式非常樂易接受,個個開心地念著、學(xué)著、做著……很是投入!

理論分析:

幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法,可能會收到較好的效果:

1、采用游戲形式對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。游戲是幼兒最感興趣的,有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動的,對此類兒歌,我常采取先做游戲后教學(xué)的方法,按照兒歌描述的內(nèi)容,先組織幼兒游玩,在游玩中幼兒一邊動作一邊觀察,充分體驗愉快的情趣,為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用故事法對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的,由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限,敘事的跳躍是兒歌的特點之一。這時教師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過渡句把兒歌內(nèi)容串連起來,根據(jù)兒歌要求,適當(dāng)增添有關(guān)的生動有趣的情節(jié),來增加兒歌的容量,為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

幼兒園教育筆記:給孩子一些創(chuàng)造性的空間(篇三)

早上家長送孩子入園時,常常說的一句話:“張老師,麻煩你多給我的孩子喝點水?!闭f句實在話,即使家長不提醒,我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。由于家長的提醒,我經(jīng)常悄悄地觀察孩子們喝水的狀況:有的孩子只喝一口水潤潤嗓子;有的孩子喝兩三口水;有的孩子能喝半杯水;還有的孩子接了滿滿一杯水,卻只喝了一兩口,純屬于玩水之意。真正能喝水的沒有幾個。為了讓孩子們喝足量的水,我攪進(jìn)了腦汁,想盡了各種辦法,先是讓孩子們自我去喝,外加老師的督促,效果還是不怎樣理想;然后,我又自編了兩個小故事“嗓子里的小蟲子被沖跑了”和“我的尿不黃了”,使孩子們真正認(rèn)識到喝水的重要性,我覺得這個辦法挺好,效果不錯。透過故事,使孩子們明白自我該喝多少水,喝水少了會造成身體哪些部位不舒服等生活小常識。我經(jīng)常采用故事法來教育幼兒,使幼兒明白喝水的重要性,果然效果不錯,也很少聽到小朋友的媽媽告訴老師提醒他的孩子多喝水??捎袀€媽媽告訴我:天氣涼了,她的孩子不能喝涼水。媽媽告訴孩子,孩子不聽,媽媽沒辦法只好來找老師。該幼兒是一個很好面子的孩子,她不樂意讓別人明白自我的小秘密。為了不傷害到該幼兒的心理健康,我又編了一個小故事“蟲子和涼水”,讓全班小朋友明白喝涼水不有利于身體健康,喝溫水能夠促進(jìn)幼兒的身體健康,并且讓幼兒感知突然的冷熱刺激會給身體帶來不舒服的感覺,來幫忙幼兒慢慢地理解喝水的學(xué)問。

關(guān)于孩子喝水的問題,看起來是一個微不足道的小問題,但是孩子喝水的問題卻牽動著許多家長們的心。我們在一日活動中,經(jīng)常提醒孩子們?nèi)ズ人?,有的孩子能夠喝足量的水,而有的孩子是為了完成老師布置的任?wù)滋潤一下嗓子就算喝水了,沒能夠到達(dá)喝水的目的。培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡單的事,它需要用心。

幼兒園教育筆記:給孩子一些創(chuàng)造性的空間(篇四)

童年時我常夢想:在藍(lán)色的大海邊、在碧綠的草地上,我領(lǐng)著一群活潑可愛的孩子,象花蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥般婉轉(zhuǎn)歌唱。如今,我已實現(xiàn)了我的夢想,成為了一名幼兒教師,我才明白肩上擔(dān)子的分量,才明白教師之愛的深沉和無價。

應(yīng)對生病的孩子,教師無微不至的關(guān)懷付出的是情真意切的慈母之愛;遇到學(xué)習(xí)有困難的孩子,教師的進(jìn)取引導(dǎo)和耐心等待傳遞出嚴(yán)師之愛;應(yīng)對淘氣孩子的物理耍賴,教師不是埋怨和冷眼相對,傾注的是真誠的理解和寬容之愛……這是一副副多么動人的愛之畫面。

教育因愛而生,所以教師把自我的工作視為太陽底下最輝煌的事業(yè);教育因愛而成,所以在教師的眼里,每一個孩子都能成才。

我將永恒地去堅持這樣一個真理:愛的力量是無窮的。

教育隨筆:多給孩子一些解決問題的空間


教育隨筆:多給孩子一些解決問題的空間

老師是小朋友們心目中神圣而偉大的形象,在班級小朋友都喜歡扮演“小老師”的角色,他們每次進(jìn)了語言區(qū),都能聽到有小朋友在互相爭論,我是陳老師,你們來做小朋友,他們在區(qū)里面扮演的時候特別像一個老師,還會學(xué)老師表揚(yáng)小朋友。

昨天區(qū)域活動又像往常一樣開始了,一些小朋友走進(jìn)了語言區(qū),突然區(qū)里傳來了爭吵聲:“我先拿的字卡我來做老師的”。另外一個小朋友也不甘示弱,也拉著字卡說:“是我先拿到的,我想做老師。”我隨聲望去,只見譽(yù)馨和小雅在爭奪字卡扮演老師的角色。

譽(yù)馨的小臉兒氣得通紅,一雙小手卻毫不放松地抓著字卡,小雅也一樣不放手。兩個人你一言我一語的,誰都不讓誰。

“有意思,我要看看他們怎樣來解決問題?!庇谑?,我站在一旁觀察他們的一舉一動。他們的爭吵還在升級,譽(yù)馨的眼睛瞪的大大的,小雅的臉漲的紅紅的,兩人就像好斗的小公雞,互不相讓。這時,語言區(qū)的其他小朋友著急了說:“你們別搶了,在不玩,很快就收玩具了,要不我們想個辦法吧?!彼齻儍蓚€聽到以后好像遇到了“救星”一樣。望著其他小朋友。突然柯藍(lán)說:“要不你們兩個猜拳吧,誰贏了誰就先做老師”。兩人想了想,同意了。

經(jīng)過猜拳后譽(yù)馨贏了,小雅輸了,只好讓譽(yù)馨做這次的老師了。一場風(fēng)波終于過去了,我暗暗的高興,我們的孩子已經(jīng)長大了,自己解決問題了?;顒咏Y(jié)束后我把這小故事講給小朋友聽,并讓小朋友想出更多的辦法來解決這個問題,小朋友都說出了不同的方法。

因此,在發(fā)生問題的時候多讓幼兒自己想辦法來解決問題。

教育隨筆:給孩子自由


教育隨筆:給孩子自由

每天,我們結(jié)束一節(jié)活動時孩子們出來一起玩,一起做游戲,那時候,真的是孩子們最開心的時候,你看著他們笑,看著他們跳,禁不住的就會被他們所感染,融入到他們中去。

這天,一出去,我站在旁邊看著孩子們玩,這時候有幾個孩子用我們做游戲的繩子,掛在另外一個小朋友的衣服上,一個小朋友在前面牽著繩子走,一個小朋友在后面被牽著在低上爬,前面的小朋友一邊走還一邊說:小馬小馬加油。當(dāng)時,看到后,我挺佩服這幾個孩子,他們一定是看見過這樣的場景,他們都能把生活中這樣的細(xì)節(jié)加以應(yīng)用,和游戲結(jié)合起來,玩得那么不亦樂乎說明孩子敢于創(chuàng)新,我沒有阻止孩子,而且還加入了進(jìn)去,我覺得這樣的游戲比較適合孩子玩。

放學(xué)后,有家長來接孩子,接出去后,孩子不愿意回家,說要玩一會,于是,他們有的小朋友就在外面玩這個游戲,孩子剛剛開始在地上爬,就有媽媽說,你怎么在低上爬呀,地上多臟呀,還有的家長說你怎么讓別人牽著你做小動物啊。孩子們不能玩了,一個個都低著頭,好像自己做錯了事一樣。

其實,在孩子的心里,孩子并沒有想那么多,什么我做小動物被別人牽著很羞羞,我在地上爬……。孩子們本來是很開心的,結(jié)果呢……。

在地上爬,衣服臟了可以洗,可是,打擊了孩子積極性就無法再彌補(bǔ),所以,有時候,適當(dāng)?shù)慕o孩子一些自由,不要對孩子太過于牽制,給孩子創(chuàng)造一個更大更好的活動空間。

教育隨筆:給孩子成長的空間


教育隨筆:給孩子成長的空間

很多時候,孩子的成長離不開大人的引導(dǎo),但更多的則是需要大人放手,讓孩子自己經(jīng)過摸爬滾打,才能真正的成長起來!我們小班的堯堯長得真可愛,一雙大大的眼睛,一笑起來就露出兩個小酒窩,他特別害羞,老師一叫他的名字,他總會歪著頭笑咪咪地看著我,來園時,媽媽叫他打招呼,就害羞地低下了頭;說什么也不愿意開口,最喜歡躲在媽媽的背后,抱著媽媽的大腿偷偷地笑。午餐時,他總是吃得很專心,不讓一粒飯粒掉下來,也不和別人說話,一吃完,他就會不聲不響地把空碗笑著拿到我的面前,我說你真棒,給他貼上一個五角星,他就歪著頭,格格的自己不停的笑。在戶外拓展廣場搭積木時,小朋友都積極大膽地自己拿積木和其他的材料大膽地建構(gòu),但堯堯卻縮手縮腳地抱著幾塊積木站在原地想搭又不想搭,從這些事情上可以看出堯堯是個很膽小的孩子。

通過孩子平時學(xué)習(xí)生活的狀態(tài),我覺得可能是和孩子所在家庭的教育有關(guān),于是,在一次家長會的時候,我和孩子媽媽進(jìn)行了一番交流。在與媽媽的交流中了解到,堯堯在家時大人對他照顧的太周到,家里雖然有個哥哥,但從來不放心讓他和哥哥一起玩,在搭積木時,也總是不放手,要他把東西別弄亂,以致玩時也不敢亂弄;雖然是鄉(xiāng)下,但大人總是不讓堯堯和其他的小朋友一起玩,因為有一個院子,就只許他一個人在院子里玩,完全與外界隔絕了關(guān)系;媽媽說他的這種不合群的性格與他們家的教育方式有關(guān),就是不會放手,總是怕這怕那,一會兒怕他弄臟,一會兒怕他弄壞東西,一會兒怕他受傷。

因此,我覺得孩子的成長離不開家長的配合,光靠老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,堯堯在學(xué)校雖然動作慢,但是他還是能夠完成,可到了家里他就有了依賴性,家長應(yīng)該學(xué)會放手,讓他自己大膽地去做自己想做的事。《綱要》中指出:“要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求,避免過度保護(hù)和包辦代替,鼓勵并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試?!比魏我粋€孩子,都是由于父母的教育和環(huán)境的影響,才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。家長可以因勢利導(dǎo),把握孩子這個時期的心理特點,在保證孩子安全的前提下,放手讓孩子去做力所能及的事情。當(dāng)孩子完成一項工作后,做父母的要給以適當(dāng)?shù)目隙ê唾澷p,當(dāng)孩子的存在價值被肯定,自己的工作能力被肯定,他們也會感到無比的興奮和快樂,在很大程度上增進(jìn)孩子的自信心。讓孩子學(xué)會和同伴交往,大膽地表現(xiàn)自己,一定會更有利于孩子將來的成長。

教育隨筆:留點空間給孩子


馬上要吃午飯了,孩子們開始走進(jìn)盥洗室洗手,陸陸續(xù)續(xù)差不多都要洗完的時候,聽到了一個孩子的聲音:毛巾呢,毛巾怎么都沒有了?我一看,原來新毛巾還沒掛上去,轉(zhuǎn)念一想應(yīng)該讓他們自己把毛巾找出來掛到自己的名字下面。于是我說:“昨天下午毛巾們和高老師說了幾句悄悄話,它們說今天要和小朋友們捉迷藏,現(xiàn)在它就在盥洗室里,哪位小朋友先找到了它們,就可以第一個把它掛到自己的毛巾架上?!蔽业脑拕傉f完孩子們便四下里行動起來,有的甚至著急的走出了盥洗室,在老師的再次提示下又回來繼續(xù)找,不多會兒,有孩子發(fā)現(xiàn)了壁櫥架上的黃盒子,馬上指著說:“是不是在那里?”我故意拿出錯的給他看,孩子一看不是說:“快找吧,它是不是被別人拿走了?!庇钟泻⒆犹嶙h查看壁櫥和壁柜有沒有。幾番周折之后再次有人提出壁架上的兩個黃盒子:“會不會在那里?”我拿下正確的一個放在矮架上,里面是干凈的毛巾,孩子們高興極了,每個人用最快的速度掛上了自己的毛巾,有的孩子還吐了口長氣,可能感覺好不容易吧,五分鐘之后,我們非常高興地走出了盥洗室準(zhǔn)備吃早餐。

以后應(yīng)該這樣,孩子力所能及的事情應(yīng)該交給他們自己去完成,給孩子鍛煉自己的機(jī)會,給孩子創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的空間。

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