先學(xué)拼音還是先學(xué)識字？

在早教期間，父母在教孩子認(rèn)字的時候，基本上都是一個詞乃至整句話，有些人指出，是否應(yīng)該先教拼音，再教拼寫，最后教字呢？其實四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來這個過程。那該先學(xué)拼音還是漢字呢？

世界上不會有這樣“聰明”的母親，先教孩子一個一個的音素，學(xué)會說一個一個聲母、韻母的發(fā)音，然后教他如何拼。任何一個頭腦正常的母親，總是一個詞乃至整句話，讓她的孩子反復(fù)地模仿著“牙牙學(xué)語”的。

學(xué)前兒童只能去認(rèn)識拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因為孩子的思維還沒有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之過急。單獨(dú)去認(rèn)識拼音字母，是和認(rèn)識漢字一個道理，但是去把聲母和韻母拼起來，這個年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不要求之過急，弄不好孩子還會厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識記。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長擔(dān)心，認(rèn)字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學(xué)，在游戲中識字，在游戲中學(xué)說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當(dāng)成績。

實踐表明，不先學(xué)漢語拼音，并不妨礙兒童學(xué)說普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時間和精力都可大為節(jié)省。

在識字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗都表明，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學(xué)漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。不同的只是如何運(yùn)用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對如何科學(xué)教孩子認(rèn)字和學(xué)拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點繞路。但是取得的效果是相當(dāng)明顯的。

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幼兒教育初期是先學(xué)拼音還是先學(xué)拼寫？

在幼兒教育初期，父母在教孩子認(rèn)字的時候，基本上都是一個詞乃至整句話，有些人指出，是否應(yīng)該先教拼音，再教拼寫，最后教字呢? 其實四歲以前的孩子抽象思維還未形成，還不能理解將字母拼起來這個過程。那該先學(xué)拼音還是漢字呢?川少社官方書店的小編給大家一點小的意見：

學(xué)前兒童只能去認(rèn)識拼音字母，而達(dá)不到拼的能力，因為孩子的思維還沒有發(fā)展到抽象思維，4歲左右孩子才能從表象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，所以不要求之 過急。單獨(dú)去認(rèn)識拼音字母，是和認(rèn)識漢字一個道理，但是去把聲母和韻母拼起來，這個年齡的孩子還做不到，即使有的孩子可能做到了，也是背誦下來的。所以不 要求之過急，弄不好孩子還會厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識記。直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢，還因為單個的漢字可編成為朗朗上口、又富有兒童情趣的課 文，和強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而 且在兒童情趣培育上也不一樣。

有些家長擔(dān)心，認(rèn)字的同時不教拼音，孩子的普通話會說不好。其實，讓幼兒園的小朋友聽著錄音帶上朗朗上口的韻文，邊聽邊說，邊玩邊學(xué)，在游戲中識字，在游戲中學(xué)說普通話，一天20分鐘，20天左右，就是南方方言區(qū)的孩子，其普通話也可取得相當(dāng)成績。

實踐表明，不先學(xué)漢語拼音，并不妨礙兒童學(xué)說普通話，這不是他們學(xué)習(xí)普通話最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果是在初步學(xué)了普通話和認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字以后，再學(xué)習(xí)漢語拼音，有利于正音和繼續(xù)提高，而且學(xué)習(xí)的時間和精力都可大為節(jié)省。

在識字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字 來說，這個彎繞得值嗎?近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗都表明，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速 度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。僅僅把教學(xué)漢語拼音方案推遲一兩年，把直接教漢字提前，就會起很好的效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)拼音，最終的目的還是學(xué)好漢字。不同的只是如何運(yùn)用這根“拐棍”而已。在了解了寶寶的思維發(fā)育之后，相信每一父母對如何科學(xué)教孩子認(rèn)字和學(xué)拼音已經(jīng)有了自己的定論。在早期教育過程中，多花心思，也許有點繞路。但是取得的效果是相當(dāng)明顯的。

幼兒學(xué)圖形是先“平面”還是先“立體”？

學(xué)好圖形，是幫助幼兒建議空間思維的最重要途徑。但是，對于幼兒來說，到底應(yīng)該先學(xué)“平面圖形”還是“立體圖形”呢？

眾所周知，上中學(xué)時，我們的課程設(shè)置都是先學(xué)平面幾何，再學(xué)立體幾何。幾乎所有的中學(xué)老師也都認(rèn)同這個認(rèn)知邏輯，理由很簡單：線是一維的，面是二維的，而立體圖形是三 維的。但仔細(xì)想一想，生活中我們經(jīng)常接觸到的汽車、電視機(jī)、電冰箱、球等，都是立體的，正方形也就是電視機(jī)的一個面，圓形也只是球的切面。

這樣看來，其實生活中并不存在真正的平面圖形，因為所有的物體都是有厚度的，只是有的厚，有的薄，就連一面鏡子也是有厚度的。如：我們習(xí)慣說這面鏡子是長方形的，也只是忽略了其厚度而已。所以，即使是很薄的鏡子，其實也是立體的。所有的面都要依附于體上存在，“面在體上”，就是這個道理。

對于幼兒來說， 孩子是通過觸摸來感知和認(rèn)識事物的，五官是孩子與生俱來最好的學(xué)習(xí)工具。根據(jù)3-6歲幼兒思維發(fā)展的特點，孩子是從具體形象思維慢慢過渡到抽象思維的。

知道了“面在體上”這個原理，我們也就不難得出和孩子生活緊密聯(lián)系的，孩子經(jīng)常去動手探究的其實都是立體圖形，而平面圖形，相對于孩子反而會更加抽象。所以，特別是在3歲的幼兒課上，老師提供給孩子的都應(yīng)該是具體形象的教玩具，越立體，越貼近生活，孩子動手探究的欲望也會越強(qiáng)。

那么幼兒圖形課上應(yīng)該如何設(shè)置課程才會更符合幼兒心理，更加科學(xué)呢？

3歲的思維課上，幫助孩子建立龐大的空間思維必須要遵循“從整體到部分”的原則。例如，《玩立體圖形》課程便是3歲寶寶圖形課的第一課。我們會結(jié)合生活中的實物讓孩子通過觸摸和多角度觀察的方法去感知各種立體圖形。

如何體現(xiàn)多角度呢？如：通過玩球，感知球是圓的、能滾動，通過切橙子，引導(dǎo)幼兒觀察到橙子切開 后是圓形的，并且切的角度不同，圓的大小也不同。這種不斷讓孩子自己去觸摸、觀察、探究的過程其實就是孩子認(rèn)知最好的途徑！

所以，在培養(yǎng)孩子空間思維時，并不需要把“平面”和“立體”完全割裂開，而是要以立體圖形作為載體，通過探究生活中的立體實物，引導(dǎo)孩子從多角度去感知體上的平面圖形，這才是最科學(xué)的。如：《圓柱體》課程里，我們就可以讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)圓柱的很多奧秘。

通過讓孩子找生活中的圓柱，再到動手用各種形狀的紙、小圓片等材料制作圓柱，最后老師在動手切大蘿卜的活動中讓孩子從多角度感知了圓柱體里的各種平面圖形，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，孩子收獲的不僅是知識，更是一種在生活中自主去發(fā)現(xiàn)和探究的熱情，以及多角度觀察和思考問題的思維方式。

寶貝學(xué)圖形到底先“平面”還是先“立體”？

上周上完3-4歲課程《神奇立方體》后，有粑粑麻麻困惑的問我：孩子學(xué)圖形不是應(yīng)該先“平面”再“立體”嗎？

確實，回想我們上中學(xué)那會，都是先學(xué)平面幾何，再學(xué)立體幾何。幾乎所有的中學(xué)老師也都認(rèn)同這個認(rèn)知邏輯，理由很簡單：線是一維的，面是二維的，而立體圖形是三維的。但仔細(xì)想一想，生活中我們經(jīng)常接觸到的汽車、電視機(jī)、電冰箱、球等，都是立體的，正方形也就是電視機(jī)的一個面，圓形也只是球的切面。這樣看來，其實生活中并不存在真正的平面圖形，因為所有的物體都是有厚度的，只是有的厚，有的薄，就連一面鏡子也是有厚度的。當(dāng)然，我們習(xí)慣說這面鏡子是長方形的，也只是忽略了其厚度而已。其實所有的面都要依附于體上存在，“面在體上”，就是這個道理。

對于幼兒來說，孩子是通過觸摸來感知和認(rèn)識事物的，五官是孩子與生俱來最好的學(xué)習(xí)工具。根據(jù)3-6歲幼兒思維發(fā)展的特點，孩子是從具體形象思維慢慢過渡到抽象思維的。知道了“面在體上”這個原理，我們也就不難得出和孩子生活緊密聯(lián)系的，孩子經(jīng)常去動手探究的其實都是立體圖形，而平面圖形，相對于孩子反而更加抽象。所以，特別是在3歲的幼兒，咱們提供給孩子的都應(yīng)該是具體形象的教玩具，越立體，越貼近生活，孩子動手探究的欲望也會越強(qiáng)。

那么幼兒圖形課上應(yīng)該如何設(shè)置課程才會更符合幼兒心理，更加科學(xué)呢？

3歲的思維培養(yǎng)要遵循“整體到部分”的原則。例如，《玩立體圖形》課程便是3歲寶寶圖形課的第一課。我們會結(jié)合生活中的實物讓孩子通過觸摸和多角度觀察的方法去感知各種立體圖形。如何體現(xiàn)多角度呢？如：通過玩球，感知球是圓的、能滾動，通過切橙子，引導(dǎo)幼兒觀察到橙子切開后是圓形的，并且切的角度不同，圓的大小也不同。這種不斷讓孩子自己去觸摸、觀察、探究的過程其實就是孩子認(rèn)知最好的途徑！

所以，在培養(yǎng)孩子空間思維時，并不需要把“平面”和“立體”完全割裂開，而是要以立體圖形作為載體，通過探究生活中的立體實物，引導(dǎo)孩子從多角度去感知體上的平面圖形，這才是最科學(xué)的。如：《圓柱體》課程里，我們就可以讓孩子在探究中發(fā)現(xiàn)圓柱的很多奧秘。通過讓孩子找生活中的圓柱，再到動手用各種形狀的紙、小圓片等材料制作圓柱，最后老師在動手切大蘿卜的活動中讓孩子從多角度感知了圓柱體里的各種平面圖形，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，孩子收獲的不僅是知識，更是一種在生活中自主去發(fā)現(xiàn)和探究的熱情，以及多角度觀察和思考問題的思維方式。

讓孩子先吃奶油還是蛋糕？

兒子最喜歡吃蛋糕，他最幸福的時刻就是自己或別人的生日，吃著蛋糕的時刻。在吃蛋糕時，他喜歡先吃蛋糕上的奶油，不把奶油全部吃完，他是不肯吃蛋糕的。過去我們并沒有感覺這有什么不妥，奶奶說孩子喜歡吃，就讓他吃吧。

但不久前我參加了一個講座，研究兒童教育心理的老師說先吃奶油的習(xí)慣會對孩子將來學(xué)習(xí)、生活、工作，產(chǎn)生不良的影響。

老師說：“因為奶油畢竟不多，當(dāng)很快吃完再吃蛋糕時，就會感到蛋糕不如奶油好吃。而如果先吃蛋糕，感覺蛋糕還挺好吃的，再吃奶油時，奶油會更好吃?！?/p>

先吃奶油的習(xí)慣，就像有的人喜歡在上班的第一個鐘頭里，總是把容易和喜歡做的工作先完成，而在剩下的六七個鐘頭里，就盡量規(guī)避棘手的差事。而如果在上班第一個鐘頭，先去解決那些麻煩的事，在剩下的時間里，其他工作會變得相對輕松。按一天工作8個小時計算，1個鐘頭的痛苦與7個鐘頭的幸福，顯然要比1個鐘頭的幸福，加上7個鐘頭的痛苦劃算。

如果吃蛋糕時不把奶油一口氣吃完，或者先吃蛋糕，后吃奶油，就可以享受到更甜美的滋味。這就是所謂的“推遲滿足感”，它意味著不要貪圖暫時的安逸，要學(xué)習(xí)設(shè)置人生快樂與痛苦的次序：先面對問題并感受痛苦，后解決問題并享受更大的快樂。要學(xué)會擁有足夠的自制力，推遲滿足感。

從孩子小時候吃蛋糕的先后順序進(jìn)行約束、規(guī)定和要求。孩子5歲開始，就要讓他們養(yǎng)成先吃蛋糕，再吃奶油的習(xí)慣，從而學(xué)會自律，由此推而廣之；孩子上學(xué)后，是實踐“推遲滿足感”的最佳時段，孩子12歲時，就可以無須父母催促，首先做完功課，再去看電視。到了15歲后，他們的實踐就可以更得心應(yīng)手，而且以后處理類似問題，也會形成這種習(xí)慣，樹立“先吃苦，后享受”的意識。

“零起點”，拼音還要早學(xué)嗎

又是一年“升學(xué)季”。進(jìn)入小學(xué)前，拼音算術(shù)還是否要提前學(xué)？初中該送家門口的公辦學(xué)校，還是該送民辦學(xué)校？中考，是在孩子戶口所在地報名，還是在目前就讀的區(qū)“推優(yōu)”更劃算？提前“搶跑”與享受快樂童年，就近入學(xué)多一點睡眠與跑遠(yuǎn)路擇校，這些“兩難”問題，令不少家長糾結(jié)、焦慮。

解放周一刊家長版將從本周起，刊登系列文章，通過采訪校長、“過來人”家長、專家等，為家長支招。

準(zhǔn)家長：不“從眾”需內(nèi)心強(qiáng)大

“我女兒馬上要讀一年級了，還要不要提前學(xué)拼音？”最近，這個話題，成為不少幼兒園升小學(xué)孩子的家長熱議問題。

黃女士聽說，去年本市在小學(xué)一年級推行“零起點”，本來很淡定——既然市教委要求小學(xué)一年級按進(jìn)度從最基本的入門知識開始教，孩子就沒必要幼兒園提前“搶跑”受累。然而，周圍很多家長還是不放心，擔(dān)心孩子進(jìn)校后跟不上，準(zhǔn)備給孩子提前報培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。

這種“焦慮”氛圍，讓黃女士倍感壓力：“如果我們不提前學(xué)，進(jìn)校后勢必會落后。孩子一開始就成了差生，學(xué)習(xí)沒自信了怎么辦？”但如果提前學(xué)拼音、英語、算術(shù)，孩子年齡小，要多花費(fèi)更多時間和精力，負(fù)擔(dān)重，與理想狀態(tài)相去甚遠(yuǎn)。而且，若學(xué)校真的“零起點”教學(xué)，孩子進(jìn)校后會發(fā)現(xiàn)很多東西都學(xué)過，課堂不認(rèn)真聽講，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豈不“更要命”？

“準(zhǔn)家長”的擔(dān)心，并非個別現(xiàn)象。上海理工大學(xué)附屬小學(xué)作為全市的“零起點”項目——“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”項目試點校，對此進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。校長丁利民介紹，去年開學(xué)初，學(xué)校對一年級8個班237名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語拼音掌握情況測查，發(fā)現(xiàn)新生家長對孩子漢語拼音學(xué)習(xí)普遍存在焦慮情緒。因各種原因，從未讓孩子學(xué)過拼音的家長受社會訛傳的影響，擔(dān)心學(xué)校不教了；學(xué)過一些拼音的，家長擔(dān)心老師教得快，孩子跟不上；部分掌握程度較好的學(xué)生，其家長也提出是否要進(jìn)一步抄寫默寫，讓孩子掌握得更牢固。

這種焦慮，導(dǎo)致部分孩子“搶跑”，進(jìn)校時拼音學(xué)習(xí)情況參差不齊。入學(xué)時，有近40%的新生屬于“零起點”，從未學(xué)過拼音，基本的a、o、e也是僅見到過，但不會讀；近50%的學(xué)生，通過幼兒園、家庭或課外班初步接觸過拼音，大致認(rèn)識聲母、韻母，但發(fā)音不規(guī)范的問題突出，不會拼讀音節(jié)；近10%的學(xué)生入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)過拼音，發(fā)音準(zhǔn)確，且具有拼讀音節(jié)的能力。

校長：“吃不了”和“吃不飽”兼顧

部分孩子提前搶跑，給學(xué)校教學(xué)也帶來挑戰(zhàn)。按市教委規(guī)定，為了引導(dǎo)減負(fù)，“零起點”試點學(xué)校堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，不拔高要求、不加快進(jìn)度。但孩子進(jìn)校時，拼音學(xué)習(xí)方面的差異已客觀存在，如何兼顧？

丁利民建議，教師要首先放下焦慮。不少家長和教師認(rèn)為，目前小學(xué)一年級集中在一個月內(nèi)“搞定”拼音，進(jìn)度太快孩子很難掌握。而其實，課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求：拼音教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，要持續(xù)到二年級結(jié)束，屆時孩子能正確拼讀漢語拼音、借助漢語拼音認(rèn)讀漢字即可。而且，拼音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“正確認(rèn)讀”、“會拼讀”，不要求抄寫默寫，老師在教學(xué)中不要任意拔高。

按課程計劃，集中拼音教學(xué)用時9周，以往教學(xué)中反映出，從未學(xué)過的孩子的確存在學(xué)習(xí)“吃力”現(xiàn)象。對于40%的孩子“吃不了”的問題，上理工附小嘗試將拼音教學(xué)時間增至11周，“放緩”步伐，為孩子減負(fù)。同時“三步一回頭”，以后的單元中總共復(fù)習(xí)12次，增加漢語拼音出現(xiàn)的頻率，幫助學(xué)生記憶。總課時不變，學(xué)拼音時間增加，將教材中最后一個單元“看拼音讀課文識字”弱化處理。其中的“四會字”在以后新課文中再出現(xiàn)時加強(qiáng)指導(dǎo)，其余生字讓學(xué)生通過“認(rèn)認(rèn)食品包裝袋”、“認(rèn)認(rèn)路牌、招牌”、“做做報紙啄木鳥”等方式，在語言環(huán)境中認(rèn)識。

有近10%的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)過拼音，上課好表現(xiàn)、愛出風(fēng)頭，慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)也容易使他們產(chǎn)生不耐煩的情緒。如果教師長期不關(guān)注，會降低他們學(xué)習(xí)的興趣，也易養(yǎng)成他們不專心聽講的習(xí)慣。為此，上理工附小老師在新授拼音時，邀請這些已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生做“小老師”，說說認(rèn)讀好辦法，帶領(lǐng)小朋友讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形；復(fù)習(xí)鞏固時，讓他們做做“小組長”，協(xié)助老師幫助特別薄弱的小伙伴；階段檢測時，聘請他們做做“小小校音師”，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢，始終保有學(xué)習(xí)熱情。

“過來人”：不規(guī)范學(xué)習(xí)“事倍功半”

“零起點”的孩子到底能不能適應(yīng)小學(xué)一年級的拼音學(xué)習(xí)？“過來人”的經(jīng)驗，會對當(dāng)下的“準(zhǔn)家長”更有說服力。

上理工附小在上學(xué)期拼音集中學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：99%的孩子們認(rèn)為自己學(xué)會了拼音，自信滿滿。老師們還通過“拼音學(xué)習(xí)積星卡”進(jìn)行統(tǒng)計，顯示95%以上的孩子均能在每一階段正確認(rèn)讀所學(xué)的拼音。學(xué)期末，學(xué)習(xí)組織“小機(jī)靈游玩快樂宮”親子活動，家長看到自己的孩子能正確認(rèn)讀漢語拼音、有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，焦慮普遍降低了。

學(xué)校對新生家長再次調(diào)查“你認(rèn)為，孩子在入學(xué)前必須先學(xué)拼音嗎”，只有3%的家長給出肯定答案，11%的認(rèn)為“可有可無”，86%的家長認(rèn)為“入學(xué)前可以不學(xué)拼音”。

而且，不少“過來人”家長體會到，不規(guī)范的提前學(xué)習(xí)“事倍功半”。雖然近50%的學(xué)生提前學(xué)了拼音，但存在發(fā)音不準(zhǔn)確等問題，而要糾正發(fā)音不規(guī)范，老師需在課堂上“逐個檢查”，反而增加了學(xué)習(xí)時間。如上理工附小，原先拼音教學(xué)合計約10—15分鐘，后增加至20—25分鐘，用于逐個糾正不規(guī)范的發(fā)音。事實證明，提前學(xué)反而帶來了時間與人力的雙倍投入，更多家長由此認(rèn)同了“不搶跑”的理念。

拼音學(xué)習(xí)：判斷家長教的拼音是否正確

整理了如何判斷家長教的拼音是不是正確，希望對孩子學(xué)習(xí)拼音有所幫助，僅供參考。

如何判斷教的拼音是不是正確

看到論壇的家長很關(guān)心孩子學(xué)習(xí)拼音的問題，有些家長在糾結(jié)是否要給孩子報個拼音班，有些家長建議可以自己在家里教孩子拼音，但由于一些結(jié)構(gòu)的老師不夠?qū)I(yè)，或是父母也不是專業(yè)老師，總是在教的過程忽視一些細(xì)節(jié)，或者是面對孩子在拼音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題找不到好的解決辦法。

在這里參考了一個家長自己在教孩子學(xué)拼音過程中發(fā)現(xiàn)的問題一一整理給大家，并且征集家長的問題，供給大家借鑒哦。

1、讀音要到位

讀拼音和讀英語字母一樣，讀音要到位，在學(xué)習(xí)的時候需要有一些有趣的兒歌幫孩子正音（一般書里面都有相應(yīng)的兒歌），最好能幫助孩子理解聲母、單韻母和復(fù)韻母發(fā)音的方法。

小朋友很容易在掌握以后，貪讀得快，往往忽視把每個音讀到位，所以家長要特別注意這一點。

2、幫助孩子識別拼音字母，然后要打亂次序識讀

不少孩子在按照順序念聲母和韻母的時候，都很很流利地朗讀。一但將其次序打亂，隨意挑出一個來，小朋友的識讀速度和正確率就會差很多。因此，在教的時候，要幫助孩子識別拼音字母，然后要打亂次序識讀。識讀的速度要求可以不斷提高。

3、適當(dāng)書寫，幫助記憶

光讀不寫，識記效果會弱很多，家長可以適當(dāng)要求孩子書寫拼音字母，但每次書寫的量不宜過多（馬馬虎虎抄一行，不如認(rèn)認(rèn)真真寫一兩個）。

寫的時候，最好先描紅，然后在獨(dú)立寫，最好在四線三格內(nèi)寫，并且按照規(guī)范的書寫要求。（魚兒在晚些時候，給大家提供規(guī)范的書寫范本。因為市場上有些現(xiàn)成的拼音練習(xí)本印刷的不規(guī)范）

4、四聲標(biāo)調(diào)，會讀會辨析

四聲標(biāo)調(diào)，是今后兩拼和三拼的基礎(chǔ)，所以學(xué)的時候要仔細(xì)辨析，不僅要會讀，也要會根據(jù)讀音迅速的找到對應(yīng)的帶有標(biāo)調(diào)的韻母。家長可以通過互動游戲幫助孩子辨認(rèn)朗讀，比如：家長準(zhǔn)備一些標(biāo)有四聲的韻母卡片，打亂后，讓孩子一個一個讀，遇到有困難的，家長指導(dǎo)后，可以將這張卡片放在一邊，待再次練習(xí)之用。又如，家長請孩子任意報一個帶標(biāo)調(diào)的韻母，家長在卡片中找出相應(yīng)的卡片，讓孩子判斷，有時候可以故意拿錯，讓孩子來指正。

5、兩拼是關(guān)鍵，天天練一點

小朋友學(xué)習(xí)拼音，往往在拼讀上是個瓶頸，分開辨識聲母和韻母都問題不大，一旦要拼讀了，就問題多多，有些孩子總是會拼出搞笑的音。

其實，拼音和英語一樣，都要有語感，所以孩子開始兩拼時，可以每天練習(xí)一點，拼不出的時候讓孩子將反復(fù)快拼，就能比較正確的拼出了。

家長在邊上關(guān)注的時候，可以根據(jù)孩子的反映，提醒：看清楚聲母（韻母、聲調(diào)）是什么？

先假定他是個好孩子

有的家長會把孩子過去和現(xiàn)在的錯誤無限地延伸到未來，無限地加重自己的憂慮，小兒子和幼兒園同學(xué)打架了，就被家長認(rèn)為有暴力傾向。

孩子在成長中會犯很多錯誤，要用發(fā)展的眼光來看。

如果用某種特有的眼光來看孩子，我們的心中就會產(chǎn)生一個求證的過程，我們認(rèn)為孩子是個“壞孩子”的結(jié)果就是孩子會變壞。因為那時我們會產(chǎn)生一種心理能量，它會放大孩子的毛病，使得我們根本看不到孩子真實的面目。

我們要先積極地假定自己的孩子是個優(yōu)秀的好孩子，這會給孩子內(nèi)心以力量，即使孩子不受同學(xué)歡迎，被老師批評，我們也要給孩子雕刻出一個優(yōu)點。即使他沒有，也告訴他有。不要局限于眼睛所看到的真實，而要在內(nèi)心建造一個“內(nèi)心的真實”來引導(dǎo)孩子。家長總是覺得自己的孩子不愛學(xué)習(xí)，這樣的假定一旦成立，家長的思維就被僵化了，就會出現(xiàn)自我催眠的過程。我們高度關(guān)注某個問題的時候，我們實際上是被這個問題所催眠了，這時我們變得狹隘、固執(zhí)，聽不進(jìn)別人的意見。