學習英語也要遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律

兒童的語言發(fā)展是有其發(fā)展規(guī)律的。英語既然是一種語言，也同學習母語一樣遵循同樣的規(guī)律。

一般，孩子從1歲左右起正式學說話，1歲到1歲半語言的發(fā)展主要還是對言語的理解，可以聽懂一些詞或句子。近1歲半是，孩子能聽懂一些簡單的故事，并“開口說話”，而且積極性很高。但一開始說出的詞比較少，一般是單字詞。其特點是單重復，如瓶瓶、燈燈等。但孩子所說的單字可有多種意思，如“燈燈”可能是把燈打開，也可能是說燈好看，還可能是說把燈關(guān)上等等，這些詞只有在具體情境中成人才能理解。這時孩子能說出的大多是名詞。

1歲半到3歲，孩子的語言發(fā)展得非常迅速，從先說單字詞，然后會說簡單句，到2-3歲孩子開始說一些簡單的復合句，到3歲末孩子已掌握了最基本的詞匯，也就是掌握了最基本的語言。3歲到入學前，孩子在掌握語音、語法和口語表達能力方面都有飛速的發(fā)展，基本掌握了口語。[好工具范文網(wǎng) fanWeN.HAo86.com]

從理論上看，孩子學習語言都需要遵循同樣的規(guī)律，因此孩子很小的就可以學習英語。關(guān)鍵是要看孩子上什么樣的雙語幼兒園，是否是真正的雙語，老師采用什么樣的教學方法。如果孩子太小，老師采用的教學方法又不得當，如像給小學生上課一樣，有可能造成孩子喪失對英語學習的興趣。如果方法得當，孩子在語言能力飛速發(fā)展的時期學習英語效果將是最佳的。

yjs21.cOm更多家園共育編輯推薦

挑選玩具遵循2大金律

家長可以怎樣避開誤區(qū)，為孩子選擇適當?shù)耐婢吣兀?/p>

金律1：根據(jù)孩子的年齡特點和心理需求選擇玩具

不同年齡段的孩子，其身體發(fā)育程度和心理發(fā)展程度不同，對玩具的要求也不同，家長應(yīng)依此選擇玩具。

3歲左右的孩子已經(jīng)具備了一定的活動能力。對這一階段的孩子，家長宜選擇促進他們體能發(fā)展的玩具，如小皮球、手推車、小木桶、積木、娃娃等。

4歲的孩子，隨著語言功能的發(fā)展，比較喜歡模仿周圍成人的動作和生活，因此可為他們選擇模仿生活的主題玩具，如娃娃家玩具(娃娃、餐具等)、醫(yī)院玩具(針、聽診器等)，還可以選擇小型的音樂娛樂玩具，如不倒翁等。

5-6歲的孩子，知識經(jīng)驗逐漸增多，自主性加強，可為他們選擇自己動手、動腦的玩具，如棋類玩具、建筑積木、像皮泥以及一些工具性玩具和半成品材料，如木板、木棰、安全剪刀、膠水、火柴盒、牙膏管、干果殼等?？梢龑Ш⒆?、適當?shù)臅r候幫助孩子利用這些東西隨意制作自己理想的物品。這種積極、主動的建設(shè)性活動是最有利于兒童身心發(fā)展的。

金律2：根據(jù)孩子的個性差異，有目的地選擇玩具

好動的幼兒，家長可為其選擇靜態(tài)性的智力玩具，如積木拼搭、插塑玩具等；

性格孤辟、沉默寡言、不合群的孩子，家長可為其選擇動態(tài)玩具，如聲控玩具等，讓其在輕松、自由、不受壓制的游戲氛圍中產(chǎn)生愉快和自信的情感，逐步形成活潑、開朗的性格；

粗枝大葉、性情急躁的孩子，家長可為其選擇制作性玩具，如提供半成品或紙盒、小棒、磁鐵、綢布、數(shù)字盤、玩具秤等，讓孩子在專心操作的過程中產(chǎn)生敏銳的辨別能力。

當然，除了為孩子恰當?shù)剡x擇玩具外，作為家長更重要的還要引導孩子有效地、創(chuàng)造性地使用玩具。

通過學英語促進兒童思維能力發(fā)展

學習一門語言需要學什么

What to learn for learning a language?

要學會使用一門語言，理解以這門語言為載體的信息，要能夠遣詞造句，表達自己的所知所想，至少需要學習以下四個層次的內(nèi)容：第一，符號形式(form)；第二，規(guī)則與功能(function)；第三，文化(culture)；第四，思維的技巧（thinking skills）。

1.1

符號形式

符號形式是語言的外殼，包括聽覺的形式和視覺的形式，此外盲文還是一種觸覺的形式。對普通學習者而言，必須知道語言的發(fā)音，這是是完成聽力理解和口語表達所需要的基礎(chǔ)知識。學習者還必須知道語言的書寫形式，這是完成閱讀理解和寫作的基礎(chǔ)。對目標語言的學習與應(yīng)用，首先是對其符號形式的識別，完成形式與含義的對接。

1.2

規(guī)則與功能

聲音形式的符號和視覺文字形式的符號要構(gòu)成豐富而完整意義，還需要多個符號按照一定的規(guī)則，彼此發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成連續(xù)的符號串，構(gòu)成意義的單元。英語語言中詞匯的彼此鏈接的規(guī)則和單詞變形的規(guī)則等展示出語言組合的結(jié)構(gòu)，這就是學習者需要熟知的語言的規(guī)則與功能?；诜栃问脚c語法規(guī)則進行的意義建構(gòu)得到的僅僅是意義的表象，語言的含義在語境中生成，受到使用者思維方式與思維習慣的影響，語言使用者共有的思維方式與思維習慣賦予語言以文化的規(guī)則。

1.3

文化表征

僅僅熟知語言的符號形式和規(guī)則功能，未必就能嫻熟運用語言進行有效溝通，語言交流需要精確表意，合乎禮節(jié)，合乎文化習俗。比如I love you. 三個詞，再簡單不過了，符號形式和句子結(jié)構(gòu)都很容易把握，要聽懂這句話卻不是那么簡單。講話的人如何使用重音，就包含著潛臺詞的心機。但如果重音放在第一個詞上，講話的人要強調(diào)的是：告訴你，喜歡你的人是我。如果重音落在最后一個詞上，潛臺詞是：你不要亂吃醋了，我喜歡的就是你不是別人。那如果重音放在中間那個詞上呢？這是鄭重地告訴你：今生今世，此時此刻，我就愛你一個人。同樣是說一個句子，僅僅是重音不同，傳遞出來潛臺詞卻是不同的，可見用語言有效的溝通，僅僅知道這三個詞的音形義，知道這是一般現(xiàn)在時，知道這是第一人稱作主語，都不夠的，還需要理解情景與習俗。

1.4

思維的技巧

學習者掌握了目標語言的符號形式、應(yīng)用規(guī)則與功能、能體會并了解其文化的含義與禁忌，離運用表達還有一段距離，這段距離就是思維能力的發(fā)展。從我們自身運用母語的情況來看，接受過同樣水平的教育，詞匯量可能也在同類的水平上。但是為什么有些人說話條理特別清楚，讓人一聽就懂；有些人說了一大堆，卻自己都不知道要點在哪里？有些人的言語開門見山，有些人含糊其辭？有些人可以口若懸河，滔滔不絕；有些人可以言簡意賅，字字珠璣。語言是思維的外殼，表達的是思維的過程與結(jié)果。語言的單元在話語情景中建構(gòu)意義，受到群體性思維方式與習慣的影響，這種被群體接納并采用的話語模式和邏輯框架被稱作公共語言范式。一個人掌握的公共語言的范式越豐富，話語的邏輯性越強，越容易被理解，越容易引起共鳴。因此，幫助兒童學習運用英語，不僅要幫助兒童熟悉英語的符號形式和語法規(guī)則，了解語言應(yīng)用的情景含義與禁忌等，還應(yīng)到引導學生掌握更多的公共語言范式，以提高思維的技能技巧。

2

如何用英語學習輔助兒童思維發(fā)展

How to teach for thinking skills?

2011年《九年義務(wù)教育英語課程標準》修訂，提出英語課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，倡導以語言教學促進兒童思維發(fā)展。在目標語言的學習中，為學生提供有意義的語境，倡導真實交流。在目標語言運用交流過程中，為學生提供更多解決問題的思路與方法，表達與陳述的話語范式。

2.1

在目標語言的輸入環(huán)節(jié)，引導學生運用思考的技巧界定概念

學習的過程，本身就是一個思考的過程，思考的方法有很多，輔助我們解決不同的問題，例如序列、比較、分類、比如區(qū)別真實與虛構(gòu)、區(qū)別觀點與事實等。例如要學習單詞a tricycle。教師除了直接展示圖片或事物，呈現(xiàn)其發(fā)音、拼寫和意義，還可以通過以下的語言描述，讓學生聽取、判斷、選擇正確答案。

It's a kind of toy. 分類，讓這個詞匯的含義鎖定在玩具范圍內(nèi)。

It's like a bicycle. 比較，與學生熟悉之物對比，支出相似性。

It has three wheels. 細節(jié)描述，呈現(xiàn)其主要特點。

當教師說I got a tricycle，學生通過以上思考，可以理解“我得到了一個玩具三輪車?！?/p>

教師經(jīng)常用分類、比較和細節(jié)描述等常用思維方法引導學生理解某個事物或者概念，學生慢慢熟練使用這些方法進行概念描述。

2.2

從情景對話中提煉某一話題的話語范式

話語范式即是話語表達的規(guī)范樣式，能夠為學生提供語言表達的思維框架，輔助學生有邏輯有條理的表達。

兒童教育要尊重成長規(guī)律

每年“六一”兒童節(jié)期間，兒童的教育問題都會引起家長、學校和整個社會的廣泛關(guān)注。

最近這些年，在社會各方的共同努力下，兒童教育領(lǐng)域有了一些可喜的新變化，為學齡兒童減負的實際行動就是有目共睹的重要成果之一：書包的重量有所減輕，家庭作業(yè)有所減小，五花八門的考試有所壓縮，各種補課行為和課外活動的頻度也有所降低。

可惜好景不長，兒童減負工作還在漸進中，另一種比書包過重、作業(yè)過多、活動過頻的壓力來勢洶洶，讓剛透了口氣的學齡兒童重新陷入負擔過重的“水深火熱”之中。

出人意料的是，這種來勢洶洶的壓力，恰恰來自當初為兒童減負喊得最兇的家長們。一到周末，家長們忙著把孩子往樂器、書畫、舞蹈、英語、演講、作文、禮儀培訓班上送。有的家長甚至讓孩子同時讀二到三個培訓班，美其名曰，不能讓孩子輸在起跑線上。

那些明星趕場子一樣參加培訓的孩子，頂著殘月出去，披著星光回來，一臉的疲憊，看著都心疼，不知這些孩子的家長作何感想。

筆者并非全盤否定各類課外培訓班，而是家長們要充分尊重孩子們的意見，在不增加孩子的心理壓力下，選擇適合孩子的某項課外培訓，對孩子的成長才有積極的意義。

兒童是國家未來的主人，是人類文明的傳承者，兒童教育得好與壞，直接關(guān)系到國家競爭力和人類社會的發(fā)展質(zhì)量，怎么重視都不過分。但現(xiàn)實中，很多好的教育政策、教學措施、優(yōu)教案例，卻難落實、難推行、難發(fā)揮積極有效的影響力。

造成以上窘境的原因較多，有主觀的、有客觀、有家庭的、有學校的、有社會的，在此不予羅列。其中最關(guān)鍵的一點，就是大多數(shù)家長對兒童教育問題的功利心太重，不尊重兒童作為人生特定階段的成長規(guī)律。

中國式家長望子成龍、望女成鳳的意愿，已在不知不覺間，把孩子當成了實現(xiàn)自我期望的工具和載體，甚至把自己沒能實現(xiàn)的人生目標，一股腦兒全壓在孩子身上。

殊不知，正是在這種望子女成龍成鳳的思想主導下，各種操之過急、矯枉過正、拔苗助長、適得其反的教育手段競相出臺，孩子們非但沒能受益，反而盡遭其罪。

于是，越來越多的孩子有了叛逆情緒、有了孤僻性格、有了攀比享樂的扭曲價值觀、有了唯我獨尊的“小皇帝”“小公主”意識……

每個人都要經(jīng)歷兒童階段，我們也曾為父母的主觀武斷而無奈和傷感過，沒想到等自己做了父母，卻好了傷疤忘了痛，不愿意站在孩子們的立場上設(shè)身處地想一想。

淘氣貪玩是兒童的天性，不能必欲除之而后快，應(yīng)該順其自然加以引導，讓孩子們的聰明才智和興趣愛好有更好的發(fā)揮空間，而不是自以為是地橫加干預(yù)或嚴加管束。就像一棵樹，只要沒病蟲害，樹桿也端正，適當給點水和陽光，它自然會成材；就像一朵美麗的花，你一直守在它身邊，總感覺盛開的速度太慢、盛開的方式太丑，給足了時間和空間，反而會得到意想不到的驚喜。

過猶不及，對兒童的教育，何嘗不是如此。童年和少年是生命的春天，青年是生命的夏天，中年是生命的秋天，老年是生命的冬天，這是必須遵從的生命成長規(guī)律。

家長們少一些自作聰明的主張和自以為是的武斷，在孩子們的內(nèi)心播下愛的種子，讓他們無拘無束中感知生命和世界，讓他們逐步接受傳統(tǒng)文化的熏陶，讓他們自由自在地快樂成長，孩子們的未來一定會比我們主觀設(shè)計的更加完美。

如何教兒童學習英語

語言習得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們能欣賞小說和散文，但我們自己并不一定能寫的出來。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達能力也會越強。正如唐代詩人杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘槭裁次覀兠總€人都會講母語？為什么一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學習母語的時候，不到一歲就已經(jīng)能聽懂許多話了，到一歲多時，能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說出一點話，其原因就是，孩子有機會頻繁地接觸母語。所以，教學習兒童學習英語的時候，應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達，或者非常正確的表達。這里說的“盡可能多的接觸”，包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學三年級開始也好，還是更早或更晚一些，關(guān)鍵是接觸語言的頻度。但是學習外語和學習母語畢竟不同。在學習外語的時候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。語言習得的研究證明，學習第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗接近，就越容易懂。所以讓學生盡可能多的接觸語言時不應(yīng)該考慮學生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學家提出一個說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。也就是說，只要學生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達。因為人們發(fā)現(xiàn)，只要學生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學方法，叫“全部動作反映法（Total Physical Response）”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。只要學生理解教師的指令，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如教師說摸鼻子，學生可以照教師的指令做，實際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初學者非常有效。

有些人認為學習外語要越少越好，要“少而精”，而且凡是書上有的就都要詳細的講，一定要學生全部掌握。其實外語學習完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達。在生活當中，尤其是大中城市中，每天都會接觸到許多英語，比如。文具、衣服、道路標志、電器等上面，就有許多英語。如果我們能利用這些，學生們就可能輕輕松松地學到許多英語。

不過，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達的練習，五、六十年代，對外語教學影響最大的是行為主義的觀點。這種觀點認為人們掌握語言主要靠模仿。許多人相信，語言的掌握就是一個習慣形成的過程，這種觀點一直到現(xiàn)在都影響著外語教學的方法。比如有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結(jié)構(gòu)。學習語言的確需要模仿。關(guān)鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習得的研究證明，如果只是機械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學習者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學生注意語音、語調(diào)的準確，只要求死亡硬背句型結(jié)構(gòu)，而沒有使學生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達的含義，學生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實情景，注意語言結(jié)構(gòu)所表達的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯(lián)系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結(jié)對練習、小組練習的時候，讓他們根據(jù)實際的情況使用所學習的語言，學生才能把聲音和語言的意義結(jié)合起來。比如在學習顏色的時候，如果讓孩子們一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對于顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外，如果我們在學習食品時，讓孩子在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學把大家說的記錄下來，他們就會注意其他同學所表達的內(nèi)容，這時他們記憶的最好。所以外語教學的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（Comprehensible output）”。

有些教師在組織小組練習或結(jié)對練習時，總是擔心學生會表達錯誤，擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，今后會不斷地犯相同的錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣。只能機械的模仿重復所接觸到的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力。在學習語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話說，人都有創(chuàng)造，發(fā)揮的能力。按照心理語言學家的研究，人們在學習母語和外語的時候，都會說出一些不正確的句子。比如學生在學習了He is a student.之后又學習實義動詞的時候，可能會說出：He is goes to school everyday.這樣的句子。但這是人們學習語言過程中必然要經(jīng)歷的一個階段。經(jīng)過一定的錯誤時期，這些語言的錯誤就可能被改正了。如果我們能理解人們在學習語言的時候，必然要經(jīng)歷這樣一個不斷犯錯誤的過程，我們對于學生的語言錯誤，就可能采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯必糾，而應(yīng)該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。筆者在教學的時候，經(jīng)常對學生說：The more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的錯誤越多，你將來就越是好學生）在這里特別要注意的是，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。否則教師就真正犯了一個最大的錯誤！對勇于實踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度。也要明確的告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學生們對任何人犯的語言錯誤都一笑了之。心理語言學家認為，當人們的心理壓力小的時候，他們學習語言就非常好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被“過濾”掉。

另外，許多教師認為學生之所以犯語言錯誤，主要是由于不明白語法的規(guī)則。所以他們在教學時，往往傾向于詳細的講解語法規(guī)則。他們認為，只要學生明白了語法的規(guī)則，就可以講的正確、寫的正確。實際上，語言習得的研究證明，明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。換句話說，即使一個人非常了解語法規(guī)則，也不能保證不犯語法錯誤；甚至可能會把某項語法規(guī)則講的頭頭是道，而在實際使用時仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都會有這樣的經(jīng)驗，比如，我們都知道she 與he區(qū)別，但是在使用時仍然免不了會說錯。歸根到底，還是要有足夠的實踐機會。從某種程度上講，學習語言就像學開車和游泳一樣，主要靠練習，而不是靠記憶規(guī)則。另外，孩子在學習母語時，并不是先明白了語法規(guī)則，才能說出正確的語言。比如在讓小孩子做一件事情時，不可能先和他們講語法，再讓他們?nèi)プ鲞@件事。當然，學習外語，不學習語法顯然也是不行的。我們并不是反對學習語法，而是提倡讓學生在實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規(guī)律。同時應(yīng)該明白，兒童畢竟和成年人不同，他們理解抽象語法的能力遠遠不及成人，而且他們對于語法的關(guān)注點與成年人也是不同的。當然教兒童了解一些簡單的語法也是必要的。特別是當他們意識到一些語法的區(qū)別時，比如為什么復數(shù)時，有些詞要加-s或-es?？梢宰屗麄冏约簹w納一下所見過的語法現(xiàn)象，但是不宜講的太復雜，否則反而使他們更糊涂。

另外，兒童學習外語的內(nèi)容與成年人應(yīng)該是不同的。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象，所以為兒童編寫的教材應(yīng)該充分考慮到兒童的這些特點，否則他們學習起來就會感到枯燥無味，反而會降低他們的興趣。