學前兒童語言學習的意義和語言發(fā)展的條件

學前兒童語言學習的意義和語言發(fā)展的條件

一、學前兒童語言學習的意義

(一)學前期是人類語言發(fā)展的關鍵期

兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期。在這一時期，嬰幼兒的聽覺和言語器官的發(fā)育逐漸完善，正確發(fā)出全部語音的條件已經具備，三四歲時發(fā)音機制已開始定型，以后再發(fā)別的音，就容易有口音。一個人在嬰幼兒期沒有掌握正確的發(fā)音，以后進行補償教育就困難多了。嬰幼兒在掌握詞匯方面，由3歲的800—1000左右個詞，發(fā)展到6歲的3000—4000左右個詞。在掌握語法方面，由掌握簡單陳述句的語法形式，發(fā)展到掌握多種句式并列句及主從復合句等)的語法形式。在正確教育下，幼兒入學前就能自如地運用口語表達自己的見聞、愿望、情感等。如果嬰幼兒在發(fā)展語言的關鍵期，沒有條件學習口語，以后就不能真正學會說話。眾所周知，7歲狼孩回到人類社會后，開始學習說話，經幾年的訓練，只記住四五個單詞。這個實例說明，嬰幼兒語言的發(fā)展如錯過了時機是難以彌補的。因此，學前期的語言教育在家庭和幼兒園中，應該處于舉足輕重的位置，其成果對人的一生發(fā)展有著重要的影響。

(二)學前期語言教育可以促進嬰幼兒認識能力的發(fā)展

語言在人的認識過程中起著重要的作用。因為嬰幼兒在掌握語言之前，要認識一個物體的特征，必須對該物體的各部分和各個特征逐一進行詳細的感知，他們用手摸，抓起來玩弄著看，放進嘴里咬，甚至把東西拆了……，而當他們掌握了語言以后，情況就不同了。成人在帶領嬰幼兒觀察周圍世界、傳授知識技能、解釋行為規(guī)則時，都將伴隨語言。語言的參與，將使嬰幼兒的認識過程發(fā)生質的變化，語言可以在以下幾方面起作用：

用詞命名：即把所認識事物的名稱、形態(tài)、習性等用詞叫出來。如帶幼兒認識公雞時，不僅能叫出公雞(名稱)，而且還能說出公雞頭上有紅色雞冠，嘴是尖尖的，身上有漂亮的羽毛，尾巴是向上翹并向下彎的，有兩條長長的腿(外部特征)。幼兒在認識事物時，有了詞的標志和解釋，其對事物及屬性的感知，才成為能被理解的知識，并且得到鞏固。

借助于詞，區(qū)別類似的對象：嬰幼兒知識經驗貧乏，知覺的精確性差，在認識相似的事物時，常常發(fā)生混淆。如幼兒大都分不清楚狼和狗的外形特征。這時，成人就可借助于詞，讓幼兒對二者進行比較，可邊觀察邊指出它們的不同：“狼的嘴較大，腿較細，尾巴長，是向下拖著的；狗的嘴比較小，腿較粗，尾巴短，是向上卷起來的?！碑斎唬部勺層變涸谟^察時，自己找出它們的不同，觀察不到之處；成人再給予啟發(fā)，以培養(yǎng)他們分析、比較的能力。

借助于詞，認識事物的共同特征：找出事物之間的共同特征，要求有一定的概括能力，對幼兒來說，有一定的難度，需在成人幫助下，逐漸學會概括。如區(qū)別對雞和鴨的不同點之后，可啟發(fā)幼兒找出雞和鴨的相同點：都有羽毛、翅膀、兩條腿和腳，肉可以吃，母雞、母鴨都會生蛋等。

借助于詞，分出事物的主要和次要特點：幼兒受思維水平的限制：對事物的認識分不清主次。如顏色屬事物的次要特征，而幼兒卻常常把它作為事物的主要特征，因此，他們常常會說出“黑色的小白兔”或“灰色的小白兔”之類的話。對這種情況就需借助于詞給予解釋，讓幼兒知道，兔子有好多種顏色，有白的、黑的、灰的、棕的，……，但不管哪種顏色，兔子都是長耳朵，短尾巴，前腿短，后腿長，走起路來一跳一跳的，讓幼兒知道這些才是兔子的主要特征。

語言在孩子認識事物的過程中，除以上作用外，作為認識世界的重要工具，不僅可以使孩子直接地認識事物，而且還能使其間接地、概括地認識事物。如孩子已知山楂是酸的，下次再認識檸檬時，只要告訴他們：“檸檬很酸?！笨梢圆粐L味道就能體味了；不僅可以把感性知識用詞記載下來，儲存在腦中，構成知識，而且還是思維過程的工具。沒有語言就不可能進行抽象的思維，在由直接地感知、表象進入分析、綜合、判斷、推理、概括等抽象思維的過程中，語言起著特別重要的作用。反過來，由于幼兒認識范圍的擴大，認識內容的加深，也就豐富了幼兒的語言。語言發(fā)展的過程，往往也是認識豐富和深化的過程。這就說明語言與認識的密切聯(lián)系與互相制約的關系，只有很好地掌握了語言，智力才能得到充分的發(fā)展。

(三)學前期語言教育可以為學習書面語打好基礎

我國中小學語文教學研究成果證明，學生寫作能力低的原因之一是獨白能力低，不怎么會說話，寫起文章自然雜亂無章。而獨白能力強，比較會說的學生，說起話來有條有理，生動自然，寫出文章一般都不錯，這是因為書面語是以口語為基礎。在孩子入學以前，如果能學會普通話的準確語音，掌握大量的詞匯，有一定的口語表達能力，入學后學習認字、讀書和作文時，主要是把看到的字形和相應的語音聯(lián)系起來，理解文字內容和用文字表達意思就比較容易了。學前階段成人如能有意識地訓練孩子口頭組詞、組句和口語表達能力，讓孩子現(xiàn)想現(xiàn)說，有條有理地說，就可以促進孩子思維的敏捷性、靈活性和邏輯性的發(fā)展。以上這些因素，均可為孩子入學后學習書面語，打下良好的基礎。

北京市東華門幼兒園畢業(yè)的孩子，入學后作文水平普遍較好。在北京景山學校3年級一次作文比賽中，一等獎3人，均為該園畢業(yè)生，下面摘其一篇：

暑假的一日

暑假里，我跟爸爸到青島去度假，每天下午，我都跟爸爸和五姑父去海水浴場游泳。我愛大海，愛它那莊嚴的藍色，愛它那巨大的波濤。天氣晴朗的時候，海上的天空總是碧藍如洗，偶爾飄過幾片淡淡的白云。驕陽照在海上、沙灘上，把金黃色的細沙曬得滾燙。海水也是碧藍碧藍的，暖洋洋的，下了海，你會覺得有一只溫暖的手在托著你。但是，天陰的時候，大海卻是蒼暗的、無情的。它掀起層層大浪，使膽小的人們不敢接近它，但勇敢的人，仍然在與狂風搏斗。

有一天是陰天，還下著蒙蒙細雨，但五姑父還要去游泳，我也跟去了，同去的還有米晶哥哥和一個名叫張曄的少女。

我一進浴場，便嚇了一跳，海浪像要吃人似地向岸邊撲來，只有幾個人在海里游泳。我套起救生圈，下海了，大浪兇猛地向我撲來，我害怕極了，緊緊扒著張曄的手。張曄把我?guī)У缴畹牡胤?，她一面掙扎，一面盡力呼救：“米晶!快來!”可是米晶哥哥卻聽不見。張曄只好說：“我到那邊去叫他，你等著。”說完，她游走了。我害怕這巨浪滔天的景象，便閉上了眼睛。突然，一個巨浪撲在我身上，海水一下子淹沒了我，浪過去后，我猛地站起來。啊!真險。這時米晶哥哥終于過來保護我了。

在回家的路上，我想：在風浪中鍛煉多有趣呀!

二、學前兒童語言發(fā)展的條件

在家庭或幼兒園各年齡班中，我們不難看到，孩子的言語水平是有明顯差別的。有的5歲左右的孩子，就可以連貫地、生動地講故事，敘述一件事情的過程。在講述過程中，有的孩子還能表現(xiàn)出豐富的想像力和創(chuàng)造性。但有的孩子則不行，常常是問一句，說一句，甚至有時問了也不說，即使說了話，也是不完整、不連貫，表達水平很低。這種現(xiàn)象在不同地區(qū)的孩子中，表現(xiàn)得更為突出。如有人在邊遠地區(qū)農村幼兒園參觀時，問一群幼兒：“小朋友，你們幾歲了?”沒人答話，只有個別膽大的幼兒在偷笑或嘟嘟囔囔。指著一個幼兒問時，只是搖搖頭。但在城市較好的幼兒園中，則是另外一種情景：如有人問：“小朋友，你叫什么名字?”他說：“我叫X X，小名叫X X?！比缓笃渌變阂矤幭瓤趾蟮馗嬖V客人自己的名字，有的還主動告訴客人：“我叫X X，我今天是值日生?！边€介紹別人叫什么。幼兒的言語發(fā)展為什么會有這樣明顯的差距呢?是什么原因使一些嬰幼兒說話完整、流暢，能清楚地敘述自己的見聞，能富有表情地、繪聲繪色地轉述童話或故事?是什么原因使一些幼兒說話結結巴巴，不能完整、連貫地敘述清楚一件事情?又是什么原因使一些幼兒成了聾啞人，終生處在“寂靜”的情境中?這些問題是所有家長都十分關心的。對這些問題的答案是：嬰幼兒的言語能否獲得良好發(fā)展是有條件的。這些條件主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)要有健全的大腦和言語器官

人之所以能說話，是因為有能說話的物質基礎——言語的發(fā)音器官。這個器官包括肺、支氣管；喉頭和聲帶；口腔、鼻腔和咽腔。人說話就是靠這幾部分的協(xié)調活動來完成的。人說話是靠大腦的言語運動分析器來指揮的。說話時口腔共鳴器和咽喉共鳴器的活動是由聽覺來監(jiān)督的。人的發(fā)音器官、聽覺器官和大腦的健康和完善，是人的言語活動的先決條件，其中任何部位發(fā)育不完善或受到損傷，都會直接影響到人的言語能力。如聲帶受到損傷，人的外部言語就無從表現(xiàn)。當聽覺減弱或完全喪失時，人的言語就不會清晰或完全失去言語能力，即俗話所說：“逢聾必啞?！庇纱丝芍?，大腦和言語器官發(fā)育是否完善和保持健康，是孩子能否說好話的關鍵。

怎樣才能使孩子的大腦和言語器官發(fā)育完善和保持健康呢?我們認為家長和幼兒園教師應注意以下兩方面：

1．要優(yōu)生。

在生活中，我們不難看到，有不少孩子是帶著病來到人世間的。如癡呆、先天性聾啞、兔唇、腭裂等，它們都會嚴重影響孩子的言語發(fā)展。這些由遺傳帶來的疾病，有的是因父母患有遺傳病傳給孩子的；有的是因父母為近親結合所致；有的則是母親懷孕期間用藥不慎，如鏈霉素、卡那霉素、慶大霉素能損傷第八對腦神經，導致耳聾。年青的父母為使自己孕育的下一代是發(fā)育健全的，就要按優(yōu)生的原則養(yǎng)育子女。

2．要保護好嬰幼兒大腦及言語器官。

嬰幼兒的大腦及言語器官尚未發(fā)育完善，都很嬌嫩，易受損害，保護好這些器官的健康和衛(wèi)生是非常重要的。

為了保護嬰幼兒的大腦、神經系統(tǒng)及言語器官，在家庭和幼兒園中應該有合理的生活制度。每天要保證孩子有足夠的睡眠，不使他們的腦力活動負擔過重；要注意不要讓嬰幼兒的頭部受傷。

為了保護嬰幼兒的聽覺和發(fā)音器官，要盡量讓他們少感冒，預防患傳染病。嬰幼兒萬一患了病毒性傳染病，要小心護理，不使他們并發(fā)腦炎和中耳炎。對嬰幼兒用藥亦要十分小心，用藥不慎，或對某些藥物過敏，也可以使聽力減弱或喪失聽力，尤其是在注射鏈霉素或卡那霉素后，要隨時觀察孩子的聽力反應，如發(fā)現(xiàn)聽覺出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象，應及時采取措施，避免造成對聽覺的破壞。另外，大人對嬰幼兒講話時聲音不要過大，也要教育嬰幼兒不要大聲喊叫；不要帶孩子到噪音很大的地方去玩，因為孩子經常受噪音的刺激，聽力會有所減弱。

總之，健康完善的生理條件是嬰幼兒言語獲得發(fā)展的決定因素，父母和教師要讓嬰幼兒言語發(fā)展得好，就要千方百計地保護和訓練好這些言語器官。

(二)要有良好的語言環(huán)境

孩子出生后，雖然都具有能說話的物質條件，但是如果他們從來沒有聽到過人類的語言，沒有模仿的對象，沒有良好的語言環(huán)境，也是永遠不會說話的。因此，成人的言語范例，幼兒所處的語言環(huán)境，是幼兒掌握語言的關鍵。

1．成人的言語范例。

幼兒學習語言的基本方法是模仿，從發(fā)音、用詞到掌握語法規(guī)則無不如此。因此，成人的言語質量，就在一定程度上決定著幼兒言語的發(fā)展水平。家長和幼兒園教師的言語就是幼兒直接學習的榜樣。

成人的言語范例應表現(xiàn)在：發(fā)音正確，堅持講普通話；詞匯豐富，用詞確切；口語清楚明確，文理通順，有文學修養(yǎng)，富于表現(xiàn)力；在表達方法上要適于幼兒的接受水平；講話的語調要使幼兒感到親切；講話的速度和聲音大小，以幼兒能聽清為準?？傊?，從內容到形式，成人的言語都應是幼兒的榜樣。

成人的言語要符合幼兒的接受水平，應以幼兒能理解，或經解釋能夠理解為原則。但不能錯誤地認為要注意兒童的特點，就去講“小兒語”。有的小班幼兒管汽車叫“笛笛”，管糖叫“甜甜”，成人也隨著叫就不合適了。成人的責任應是不斷地擴充幼兒的新詞，告訴他們事物的正確名稱，逐步培養(yǎng)他們能聽懂成人的言語。

為了以正確的言語影響幼兒，成人對自己的言語應十分注意，應多看些文學作品，多聽廣播中的朗誦、講述。更重要的是自己多練，特別是方音較重或有語病的成人更是如此，以不斷提高個人的言語修養(yǎng)。

2．豐富的生活內容。

豐富的生活內容有利于幼兒言語交際能力的發(fā)展。語言不是空洞的聲音，總反映一定的思想或生活內容，只有具有活躍的思想、豐富的情感時，才有表達的要求。而思想和情感都不是憑空而來的，它們是對客觀世界的反映。人們有了豐富的生活內容，才能有豐富的思想和情感，幼兒也不例外。幼兒的生活范圍狹窄，知識經驗貧乏，這是幼兒言語發(fā)展的不利條件。要解決這個問題，就必須創(chuàng)造條件，使他們多接觸社會生活，豐富他們的生活內容。有了被反映的內容，幼兒自然也就有了反映的要求。如果幼兒有一個豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的生活環(huán)境，必然思想活躍、性格開朗，愿意與成人和同伴交往，談論他們的感受和見聞。在這個過程中，幼兒經常會產生交際需要與表達能力之間的矛盾，這一矛盾便成為他們學習語言的動力。當幼兒需要有更多的詞去命名事物和現(xiàn)象，需要有更強的表達能力來表達自己的認識和體驗，但又說不好時，他們就會注意傾聽別人的講話，就會積極主動地去模仿別人的語言，這樣就能促進幼兒言語的發(fā)展。

因此，成人應非常重視幼兒生活內容的安排，使他們的生活內容盡量豐富多彩一些，生活內容的豐富并不單純指新內容的增加，也包括變換方式去復習、鞏固舊的內容，以形成深刻的印象。這樣，言語表達才能有基礎，言語質量的提高才有了前提。豐富幼兒生活的方法是多種多樣的。除了每天的日常生活內容應有所變化外，還可以帶幼兒外出參觀，組織好節(jié)日活動，聽“小喇叭”廣播，看圖書等?？傊M可能增加幼兒廣泛接觸自然和社會生活的機會。

3．多為幼兒提供自由交談的機會。

在幼兒園日常生活中，教師應把“不許說話”限制在最小的范圍，如睡覺、吃東西時等。其它時間，不應過多地限制幼兒自由交談，應創(chuàng)設條件啟發(fā)他們自發(fā)的交際愿望，使其多聽、多說、多實踐，以豐富他們在不同情境中的交際經驗。

(三)成人有目的、有計劃的培養(yǎng)

1．成人要隨時隨地指導幼兒的言語。

在日常生活中，成人與幼兒和幼兒之間的自由交談，是幼兒學習語言的最佳環(huán)境，幼兒不僅可以從成人和同伴那里學習用詞、造句和表達的技能，而且在自己表達有困難時，可以得到及時的幫助。在幼兒園的環(huán)境中，自由交談有利于教師了解幼兒的言語發(fā)展水平，可有針對性地進行個別指導。特別是對那些在集體活動中沉默寡言的幼兒，更要幫助他們。另外，幼兒言語中的消極面，最易在日常生活中暴露出來，如罵人或講粗魯?shù)脑挘瑏y用詞，語法錯誤和語病等，需要及時指出與糾正，若放任自流，就會使錯誤的東西鞏固下來而難以改正。

在游戲中，幼兒可以自由組合進行各種活動，商量怎么玩，定什么規(guī)則等，都要通過他們相互交談來解決。有時幼兒還把語言教育活動中學過的內容，在游戲時間內表演、復述、朗誦。通過這些活動，不僅能使幼兒從多方面提高語言技能，而且還便于教師在提高言語質量方面，做具體細致的指導。

2．組織好語言教育活動。

語言教育活動是指幼兒園內，教師有目的、有計劃發(fā)展幼兒語言的教育形式。語言教育活動與其它形式的教育活動的不同之處，在于語言是從發(fā)展幼兒言語能力的角度考慮教育目的和方法，是有目標、有計劃、有步驟進行的教育活動。

為了組織好語言教育活動，每學期開學之前，應把一學期語言教育活動的內容和形式做一個總的安排。它們包括：確定一學期的語言教育目標，并把它具體化；根據教育目標確定具體內容，如認識哪些事物，語言訓練重點是什么，豐富哪些詞匯，談話、講述能力方面有哪些具體要求，教哪些故事、詩歌，要求幼兒復述與背誦哪些作品……。然后把教育內容再合理地分配在各周。不同形式和用不同方法進行的語言教育活動應穿插進行。如發(fā)音練習、談話、各種形式的講述、朗誦詩歌、講故事、復述故事或幾種內容綜合在一起的活動等，最好間隔進行。

語言以外領域的教育活動，都離不開語言，教師在組織這些活動時，都應對幼兒的言語質量有明確要求，發(fā)現(xiàn)言語上的缺點要及時指正。

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學齡前孩子語言發(fā)展

導讀：學齡前這一段時間，是孩子學習語言的重要時期，雖然這個時期不長，但是卻有著影響孩子語言能力一生的重要作用，家長切不可忽視。

語言是表達思想、與別人進行交際的工具，語言教育包括傾聽、表達、早期閱讀和寫前準備四大方面，為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言理解和表達能力，養(yǎng)成幼兒對閱讀和書寫的興趣，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。學前期是幼兒口頭語言發(fā)展的最佳期，語言教育不僅對幼兒一生的口語表達能力起著重要作用，而且對其認知能力、社會性及情感的發(fā)展都有積極的影響。

5～6歲寶寶的語言發(fā)展特點

5～6歲寶寶在成人正確的教育與引導下，能夠發(fā)清全部語音，聽懂一些較為復雜的句子，理解一段話的意思。能夠掌握表示類概念的詞匯以及表示因果關系的連接詞，語言的連續(xù)性有所加強。

5～6歲寶寶的詞匯更加豐富，可以與成人自由地進行言語交流，已經初步掌握語法結構，開始產生內部言語(即默語)，因而，其言語表達能力會有進一步的提高，并且能初步掌握書面言語。言語對行為的調節(jié)功能也比以前加強了，在行為方面帶有一定的自覺性和計劃性。

5歲左右的寶寶能比較自由地表達自己的思想感情，有強烈的語言要求，樂于談論每一件事。語言的發(fā)達與智力和情感的發(fā)展互相關聯(lián)，同時也顯示了寶寶的復雜個性。寶寶會經常模仿大人的語氣講話，也樂于表演自己熟悉的故事，扮演角色游戲。

5歲以后，寶寶已具有很強的邏輯思維了，喜歡挑別人發(fā)音的錯誤，但對自己沒能準確發(fā)音的詞語卻故意回避。6歲左右，寶寶不僅可以完整、連貫地說話，還會表現(xiàn)得大膽、生動、有感情，并喜歡在講話過程中配合做肢體動作。我們的建議

1?著重培養(yǎng)寶寶的言語表現(xiàn)力

從5歲開始，父母就可以把關注點放在寶寶的發(fā)音訓練上，如，培養(yǎng)寶寶學會清楚地吐詞、主動調節(jié)聲音的強弱、學習運用富有表現(xiàn)力的抑揚頓挫，懂得支配和運用自己的呼吸等。這些要求顯然比之前有較大的變化，父母應及時調整自己的教育方法，著重培養(yǎng)寶寶的言語表現(xiàn)力，使寶寶初步學會根據所表達內容的需要而改變語調，掌握最初步的藝術發(fā)聲的方法。

2?和寶寶說說繞口令

繞口令可以幫助寶寶區(qū)別容易混淆的音，從內容到形式上都比較生動活潑。寶寶自己喜歡說，還特別喜歡聽大人說。寶寶在說繞口令時，會努力把一些易混的音說清楚，從而使發(fā)音得到練習。在教寶寶學說繞口令時，父母要自己先背熟，使自己的發(fā)音準確而沒有錯誤。另外，還應按照循序漸進的原則教寶寶學說繞口令，由慢到快。

3?用簡單的語言教寶寶新詞

教寶寶新詞時，只有和具體的事物形象聯(lián)系起來，才能理解新詞的意義。此年齡段寶寶理解語言的能力增強了，父母可結合寶寶已有的經驗，用簡單的語言，解釋新詞所代表的概念。如，用“好看”解釋“美麗”、“漂亮”等，用“這里真冷”解釋“冷”這一類比較抽象的詞。

4?親子共讀

寶寶很快就要上小學了，趁著這個階段，加強寶寶的書面語言興趣很有益處。每天晚飯后或睡覺前，可選擇一本寶寶喜歡的書，讀給寶寶聽。對內容比較多的書，父母可先講一段，或在某個精彩段落時停下來，啟發(fā)寶寶自己接下去閱讀。讀文學作品時，父母最好能用豐富的表情和腔調進行朗誦，激發(fā)寶寶的閱讀欲望，這將收到良好的效果。

5?教寶寶在閱讀中識字

閱讀時，父母可手指讀物，教寶寶認識一些簡單的常用字。漢字形象化的特點為寶寶識字提供了可能，同時在閱讀中識字，能提高寶寶的學習興趣，使他能將圖、文、字結合起來，有助于他對漢字的理解。值得注意的是，不能僅僅只為了讓寶寶識字而識字，識字是為了使寶寶獲得一種閱讀的工具，最終達到獨立閱讀的狀態(tài)，這是一個循序漸進的過程。

6?為寶寶創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境

日常生活中，父母應努力營造肯定、支持、鼓勵寶寶用語言交往的氛圍，讓他在平等、和諧、被肯定的氣氛中，有時間和對象表述自己感興趣的話題。同時，還應以自身良好的語言修養(yǎng)，為寶寶做榜樣，做到語言規(guī)范、親切、文明、生動。優(yōu)秀的兒童文學作品是寶寶語言學習的范例，父母應經常為寶寶朗讀優(yōu)秀的兒童文學作品，并將適合本年齡段寶寶閱讀的圖書，開架擺放，便于拿取。

我國兒童語言發(fā)展的問題

我國兒童語言發(fā)展的問題

有關兒童入學準備的研究表明，我國幼兒園大班和學前班兒童入學前不存在發(fā)音困難，但對語言的聽辨能力，以及對詞匯的分化能力較差，兒童觀察、辨別圖畫的能力較低，對圖的理解分析以及語言的概括綜合表達能力方面存在較大的困難。在書寫方面的主要困難是空間知覺、方位知覺差，小肌肉群協(xié)調力差?？偟膬A向是，兒童在語言、文學知識、技能方面有一定的準備程度，在語言能力準備方面存在較大問題。

而在一些對中小學差生的研究中發(fā)現(xiàn)，差生有三種智力因素偏低：一是語言接受力差。對語言信息的接收、理解力偏低，不能把握語言信息整體，不會將語言信息整體分析為部分，掌握要點；二是表象生成力差。就是在語言引導下進行想象、聯(lián)想的能力差，這便無法再現(xiàn)應用題所描繪的場景，抽取不出含在應用題中的數(shù)量關系，列不出式子，便做不出題；三是思維能力差。即在語言引導下展開心理過程：分類、比較、判斷，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果聯(lián)系的能力差。缺乏這種能力，便不會聽講。學生主要通過課堂聽講進行學習，以上三種能力在幼兒期若不能得到初步發(fā)展，將直接影響人學后的學業(yè)成績。

注意發(fā)展寶寶的語言智能

導讀：嬰幼兒的語言環(huán)境是成人與嬰幼兒共同構成的相互交流的情境，成人對嬰兒語言智能發(fā)展的關注和嬰幼兒自身言語活動的自發(fā)傾向創(chuàng)造了一個動態(tài)的、嬰幼兒自己也參與其中的環(huán)境。

語言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級功能。除了正常的語言環(huán)境，還須有正常發(fā)育的腦來發(fā)揮其語言智能的功能。因此，使大腦細胞得到科學的營養(yǎng)，對語言智能發(fā)展有重要的意義。

如何開發(fā)幼兒的語言智能呢？根據兒童學習語言的特點和規(guī)律，心理、教育學家們有以下建議：

一、保持幼兒對語言的好奇

語言智能高的人有一個突出特征：對語言的好奇心，他們喜歡語言，表現(xiàn)出極好的語感和對語言的鑒賞力。而事實上，出生幾個月的嬰兒就對話音刺激十分敏感，當親人對他說話時，會以微笑、手腳活動等作出積極的反應。語言智能高的幼兒表現(xiàn)出對話音、節(jié)奏、語調反應靈敏；愛涂鴉；喜歡聽、讀、說故事；說話清晰有條理。父母若對這些語言智能品質給予關注和引導，便能使幼兒保持對語言的好奇和敏感。

二、語言智能開發(fā)越早越好

一個出生時只會啼哭的新生兒，為什么在短短的兩三年內學會了母語，掌握了結構如此復雜而嚴密的語言？可見語言作為一種智力與潛能。越早開發(fā)越好。胎教工作者甚至主張在懷孕5個月聽覺出現(xiàn)時就與胎兒說話，呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起，就將語言交流融合于生活照料中，這有極重要的潛在作用，3-5個月嬰兒“交談”時讓他作出口部及出聲反應。8-9個月開始伊呀學語時，要作出積極的反應，用語言說出他的需要。1歲時，要不斷鼓勵他說出單詞、電報式語詞，并逐漸要求說出單詞句、雙詞句直到完整語句。嬰兒期是口語發(fā)展的關鍵期，從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個月)到簡單句及語法掌握(2-3歲)的語言發(fā)展過程，一刻也離不開成人的引導，因為在沒有語聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語言智能。

三、創(chuàng)設發(fā)展語言智能的環(huán)境

嬰幼兒的語言環(huán)境是成人與嬰幼兒共同構成的相互交流的情境，成人對嬰兒語言智能發(fā)展的關注和嬰幼兒自身言語活動的自發(fā)傾向創(chuàng)造了一個動態(tài)的、嬰幼兒自己也參與其中的環(huán)境。理想的發(fā)展語言的家庭環(huán)境包括：

1、擺放幼兒感興趣的玩具、物品和材料，讓他們邊探索邊學習說出它們的名稱和功能；

2、帶幼兒走出家門去商店、動物園、公園，從多種場合觀察、體驗、豐富和充實其經驗，增加學習和表達的愿望；

3、鼓勵幼兒與人交往，因為語言智能發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當幼兒想表達時，消極詞匯變成積極詞匯，由聽到說才成為可能；

4、讓幼兒聽兒童廣播、看兒童電視，形成親子共讀的圖書環(huán)境，可使他們在學習、欣賞文學語言的同時，激發(fā)表達自己的愿望，發(fā)展其語言智能。