走進(jìn)語言的樂園

高爾基說：“語言是一切事物和思想的外衣?！边@也就是人們常說的語言是思維的外殼，語言有交際的功能，幼兒語言更是緊緊地依附于其思維活動和交往活動中，他們的語言，除了表現(xiàn)在自然界觀察各種事物的認(rèn)知活動中外，更多的表現(xiàn)在日?；顒又?。那么如何走進(jìn)語言的樂園，讓幼兒語言教育有機(jī)地寓于一日活動中，并巧妙地和專項(xiàng)語言活動協(xié)同進(jìn)行呢？

一、走進(jìn)生活中的語言樂園

在課程中有一條明確的語言教育原則，那就是在生活中學(xué)語言。我們知道，生活中的談話是與幼兒及時(shí)溝通的一種雙向語言活動，不可能事前確定內(nèi)容或提早做好計(jì)劃，也就是我們平時(shí)所說的隨機(jī)教育。那么怎樣才能走進(jìn)生活中的語言樂呢？

首先，教師要關(guān)注幼兒的活動及活動中的各種事件，及時(shí)取用典型例子組織幼兒談話。教師既要有進(jìn)行規(guī)范語言練習(xí)的責(zé)任意識，又要指導(dǎo)幼兒區(qū)分、辨別事情的對錯(cuò)，學(xué)會生活。當(dāng)然，生活中各種個(gè)別指導(dǎo)活動也是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)機(jī)，比如，與幼兒個(gè)體間的交談，由于談話的內(nèi)容往往與個(gè)體密切相關(guān)，不容易受情緒緊張的制約。另外，雙向交流能體現(xiàn)思維與語言的對應(yīng)、情緒與語言的對應(yīng)。這種一一對應(yīng)的交流機(jī)會應(yīng)該更多地給予那些口語發(fā)展相對較弱的幼兒，比如，我們班級的孫炎口語發(fā)展相對較弱，有一次早晨來園時(shí)，他高興地對我說：“昨天，老師我買了一本書，小糊涂神?！蔽荫R上給予糾正說：“老師，我昨天買了一本《小糊涂神》的書?！彼y為情地低下了頭，我說：“沒關(guān)系！老師相信你以后能說好的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭笑了。在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，愿意講出來，并且當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)給予糾正。

其次，采用建立“記事本”制度。記事本上記的事是幼兒回家口述的幼兒園的事，由家長幫助記錄，第二天帶到幼兒園給老師閱覽或在幼兒面前朗讀。朗讀記事本上的事、詞句或分析事情的道理。記事本在語言教育活動中具體使用時(shí)要注意，取用的記事本必須輪換取用幼兒的本子，為每一個(gè)幼兒在同伴面前展示自己提供機(jī)會，這樣天天選讀是對幼兒記錄行為的最好鼓勵(lì)，當(dāng)然朗讀后要進(jìn)行一定的評析，這樣就可以指導(dǎo)幼兒說好說清楚事情，提高幼兒語言的質(zhì)量，走進(jìn)生活中的語言樂園。

二、走進(jìn)游戲中的語言樂園

在角色游戲中幼兒以游戲角色身份在活動中進(jìn)行的口語交往。比如，有的小朋友在玩“理發(fā)店”的游戲時(shí)，服務(wù)員對小顧客說：“請問，你要用什么樣的洗發(fā)露？”小顧客一邊用手指著海飛絲去屑洗發(fā)露一邊說：“我要用這種海飛絲去屑洗發(fā)露?！薄@種口語交往大多是兩者之間的對話，在傾聽別人并根據(jù)別人的語言意圖接著講述，這除了對培養(yǎng)幼兒口語中交往行為、交往禮儀有作用外，還能讓幼兒學(xué)習(xí)傾聽，學(xué)習(xí)如何接話，如何發(fā)問，如何注意對方臉部表情，不插嘴等。良好的交往行為和交往禮儀在于讓幼兒意識到，交談中的良好行為習(xí)慣有利于理解別人的講話內(nèi)容，使自己的對話更確切，達(dá)到互相溝通的效果。如說話時(shí)眼睛看對方，語氣、聲調(diào)自然、親切等。

總之，教師應(yīng)選用在游戲中的各種行為或游戲結(jié)果，組織描述性語言訓(xùn)練活動，使幼兒及時(shí)把自己游戲中的認(rèn)知或情感反饋出來，這樣幼兒語言就有了豐富的事實(shí)作為依托，語言的交流和展現(xiàn)就非常自然，就能走進(jìn)游戲中語言的百花園。

三、走進(jìn)文學(xué)活動中的語言樂園

文學(xué)作品形象生動，具有強(qiáng)烈的情感性；內(nèi)容豐富多樣，形式新鮮有趣；語言細(xì)膩、詞匯豐富，是走進(jìn)語言樂園的良好載體。

教師要根據(jù)語言目標(biāo)選用文學(xué)作品，比如，如果是讓幼兒理解和學(xué)習(xí)各種好聽的詞語（形容詞），選用的文學(xué)作品一定要包含較多的使用描述性詞語的材料，如：散文或抒情詩。如果是復(fù)述故事，宜選用結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明、重復(fù)句多的童話故事。如果是為了發(fā)展幼兒的口語表現(xiàn)力，那就選用故事角色個(gè)性明顯，角色個(gè)性對比度強(qiáng)，便于用不同聲調(diào)語氣來表示，如“狐貍和兔子”之類的故事。如果是故事表演，那就選用角色多，出場有序，對話簡潔之類，如“小蝌蚪找媽媽”一類的故事。如果為了培養(yǎng)幼兒的短時(shí)記憶，那么選用四句或六句式的兒歌最好。如果為了了解幼兒記憶的容量，可選用簡單的故事或敘事詩。那么教師應(yīng)該怎樣讓幼兒走進(jìn)文學(xué)活動中語言的樂園呢？

1、要多利用分析理解法。幫助幼兒分析和理解文學(xué)作品中所涉及的自然知識，然后再組織與幼兒已有的自然知識和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)想對應(yīng)的教學(xué)活動。如在故事教學(xué)一開始，先和幼兒一起重溫故事中的有關(guān)角色的知識，為幼兒理解故事情景打下基礎(chǔ)。如：大班故事《小河馬有用處》，作品所展示的內(nèi)容，很貼近大班幼兒的心理，在大班幼兒的發(fā)展階段，認(rèn)識自我，增長自信心和自尊感是一個(gè)突出的需要，作品中借助于粗壯憨厚的小河馬形象和他的一系列經(jīng)歷，向幼兒說明生活中每一個(gè)人都有自己的長處，要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處。因而這篇文學(xué)作品的主題和內(nèi)容很有針對性，在教學(xué)活動時(shí)，我們可以先讓幼兒說說故事中有關(guān)動物的知識，有了相關(guān)知識為基礎(chǔ)，對故事中的“小河馬”的“沒用處”，對故事中的“小鳥”、“獅子”、“駱駝”、“青蛙”、“小松鼠”所表現(xiàn)出來的行為，就有事實(shí)依據(jù)。在當(dāng)今,科學(xué)成了進(jìn)步的重要標(biāo)志，教師要學(xué)會在不影響故事情節(jié)的前提下改變角色，以使其更具有科學(xué)性，或者讓幼兒在學(xué)完了原來的文學(xué)作品后，鼓勵(lì)幼兒以已有的知識經(jīng)驗(yàn)去審視、修改或者去續(xù)編文學(xué)作品，讓幼兒感受到應(yīng)用知識的快樂。

2、要多利用圖畫讀物法。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛、色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。那么這樣真正發(fā)揮圖書作用，這就要教師做具體指導(dǎo)。如采用以下幾種方法，先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要幼兒先看頁碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如：《媽媽想你啦》是由8幅畫面組成的。讓幼兒按順序找好每一幅畫面，看完（一），看（二）……第二步讓幼兒看里面有誰？第三步讓幼兒看他們在干什么？發(fā)生了什么事？看完后請幼兒根據(jù)自己的理解和想象講述故事。如此，幼兒雖然有時(shí)畫面上的字不認(rèn)識，但是卻能看出畫面中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，這樣既豐富了他們的知識，又發(fā)展了語言表達(dá)能力。

3、要多利用擺圖講述法。因?yàn)椋?/p>

●擺圖講述能喚醒和穩(wěn)定幼兒注意力。在看圖講述中一開始就出現(xiàn)一幅完整、美麗的畫面，雖然一時(shí)能吸引他們的注意力，產(chǎn)生一種假象，但是在講述的過程中，他們只沉浸于自己的喜好中，有的人看房子，有的人看樹，不可能將所有人的注意力全部吸引在一處，而擺圖講述中教師將原先預(yù)設(shè)的畫面拆分并逐步出現(xiàn)，如：一只小豬、一只小鳥、一棵樹或一片樹林，新鮮的事物不斷出現(xiàn)，也就能不斷地抓住他們的注意力，加之畫面有可一定的動感和變化，不是一成不變，就能抓住他們的注意力才能引起他們更多的思維與想象。（jZ139.COM 迷你句子網(wǎng)）

●擺圖講述能發(fā)揮與利用幼兒現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)。以前，我們總是教師教、孩子學(xué)，每次活動中的詞匯、語句等學(xué)習(xí)范圍也往往由教師確定，并不能充分發(fā)揮孩子的主動性，而在擺圖講述的教學(xué)中，讓畫面的特征刺激孩子語言的產(chǎn)生，他所產(chǎn)生的詞句，是孩子們已經(jīng)熟悉、掌握的，或者曾經(jīng)聽過，還不太熟悉的，通過眼前的事物的刺激再現(xiàn)出來了，對他來說是一個(gè)再學(xué)習(xí)的再鞏固的過程，同時(shí)也能讓其他的孩子得到學(xué)習(xí)與充實(shí)。多次下來，也就掌握了。

●擺圖講述能發(fā)展幼兒豐富的想象力。在擺圖講述的過程中，教師事先的備課僅僅基于教師對幼兒的了解而在某一主題下預(yù)設(shè)的大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，而真正的內(nèi)容更多的則是教師在活動中根據(jù)孩子的反映所產(chǎn)生的新的內(nèi)容。當(dāng)孩子說出大量的詞匯與句子時(shí)，教師就要抓住機(jī)會，讓大家學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子不能對你的刺激物反應(yīng)更多的時(shí)候，可以隨機(jī)應(yīng)變延遲到以后的語言活動或其他的活動中去。

●擺圖講述還能促進(jìn)師幼互動并培養(yǎng)幼兒的自信心。在擺圖講述的過程中，并不是教師一個(gè)人在起主導(dǎo)作用，而是人人都起主導(dǎo)作用。孩子說什么，教師就添畫什么，或者孩子們說什么大家就學(xué)什么。這樣對孩子自信心的培養(yǎng)有一定的作用，同時(shí)，還能增進(jìn)師幼之間的、同伴之間的聯(lián)系與情感交流，真正使教師和幼兒成為愉快學(xué)習(xí)和交流過程的共同體。

4、要多利用圖標(biāo)示意法。因?yàn)閳D示法有助于幼兒深入的理解作品；有助于幼兒有效表達(dá)作品；有助于幼兒創(chuàng)編作品；有助于幼兒語言表達(dá)能力和其他能力的發(fā)展。當(dāng)然，在運(yùn)用圖示法時(shí)應(yīng)該注意幾個(gè)方面，首先要分析文學(xué)作品的特點(diǎn)，精心安排，恰當(dāng)運(yùn)用，為更好地幫助幼兒體驗(yàn)和理解作品起到“畫龍點(diǎn)精”的作用。其次所用圖示應(yīng)該簡單、形象，不要為了追求美觀而花費(fèi)大量時(shí)間，將文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動等同于美術(shù)欣賞、認(rèn)識圖表等活動。還要不斷提高簡筆速畫能力，以變有效地吸引幼兒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，與幼兒進(jìn)行積極有效的互動。如在學(xué)習(xí)散文詩《風(fēng)在哪里》時(shí)，幼兒創(chuàng)編了“當(dāng)我的身體輕輕飄蕩，那是風(fēng)在吹過”的詩句時(shí)，教師就要用簡筆畫的形式表現(xiàn)“風(fēng)”“身體”“風(fēng)在吹過”，幼兒看到自己編的詩歌就非常高興。

以上種種方法都能讓幼兒走進(jìn)文學(xué)活動中語言的樂園。

總之，活動時(shí)以幼兒參與為主，教師主導(dǎo)為輔，調(diào)動幼兒積極性為先，利用周圍的人和物對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，把注意點(diǎn)放到關(guān)注幼兒行動和鉆研、開發(fā)和專項(xiàng)教材上，讓語言教育有機(jī)地寓于一日活動，并巧妙地和專項(xiàng)語言活動協(xié)同進(jìn)行，這樣就能不斷地提高幼兒的語言品質(zhì)，讓孩子走進(jìn)語言的樂園！

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教師的進(jìn)步園長的快樂

導(dǎo)讀：有人說，教育孩子的過程是春風(fēng)化雨的過程。其實(shí)，培養(yǎng)教師的過程同樣也是潤物細(xì)無聲的過程。只要管理者充分相信每一位教師，發(fā)現(xiàn)教師的潛能，精心地培養(yǎng)打造，師資隊(duì)伍素質(zhì)就會越來越好。

一所幼兒園的發(fā)展離不開一個(gè)好園長。然而，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師，讓每個(gè)教師都能開心地在自己的工作崗位上不斷做出新業(yè)績，卻是增強(qiáng)幼兒園發(fā)展后勁的最為重要的關(guān)鍵因素。在管理過程中，我時(shí)常這樣問自己：教師在幼兒園里工作開心嗎？教師的工作是否積極？教師的專業(yè)水平是不是在不斷進(jìn)步？

一、走進(jìn)教師心理

幼兒園教師以女性居多，女性在家庭中擔(dān)任著重要的角色，為人妻，為人母，為人女等。幼兒園工作又是一個(gè)相對于其他教育行業(yè)來講較為繁雜的工作，回家要做家務(wù)，在幼兒園里要照顧孩子，休息時(shí)間很少。如果壓力過大，教師難免會產(chǎn)生焦躁、心煩等情緒?？偸窃谶@樣的心理因素下工作，教師的工作質(zhì)量是難以得到保證的。因此，作為稱職的園長，首先要充分理解教師的疾苦，對教師的家庭狀況也要有個(gè)大致的了解。在可能的情況下，常和教師聊聊家常，這其中的正確引導(dǎo)作用要比開會作指示有效得多。

有位老師的父親是某單位負(fù)責(zé)人，前些時(shí)候因涉嫌經(jīng)濟(jì)問題被收審，這位老師的精神壓力很大。我主動找她談，了解有關(guān)情況，及時(shí)給予安慰，讓她知道父親出了事也只有坦然面對；自己在這個(gè)單位里的地位不會因?yàn)楦赣H的問題而下降，只要努力工作仍然會得到同事和家長的信任。這位教師從我的眼睛中讀到了理解與支持，工作更加地投入了。

小錢老師因?yàn)楹屯玛P(guān)系不睦來找我，她坦然地說自己很不開心，并且感到非常委屈。我告訴她：人無完人，同事某方面的缺點(diǎn)自己也要學(xué)會容忍，多看同事的長處，這們你就會開心許多；同事之間有時(shí)候的無意之言不必太在意，你撒下友好的種子，就會收獲到珍貴的友誼。轉(zhuǎn)換另一種思維方式，同事和自己都會開心的。果然過了一段時(shí)間，小錢老師覺得這法子還真有效。

人都需要傾訴，教師也是這樣。當(dāng)她將自己心中的苦處吐出來后，心中就會輕松許多。有時(shí)候，教師也與愛人鬧意見了。在這樣的情況下，幼兒園作為教師心中的家，就要真正做到為教師撐腰——當(dāng)然要以教育她們在家里擔(dān)任好自己的角色為前提。我時(shí)常跟我們幼兒園教師的愛人這樣開玩笑：在家里要善待自己的妻子，否則我會帶個(gè)“家庭矛盾調(diào)解別動隊(duì)”開到你的家里，什么時(shí)候解決好問題什么時(shí)候走人。

總之，要想讓教師開心地投入到工作中，就必須讓她們拋掉心中的負(fù)擔(dān)。為此，必須要保證家庭幸福、同事團(tuán)結(jié)，這也是園長幫助教師做好工作的重要責(zé)任。

二、建立學(xué)習(xí)型組織

教師專業(yè)的精良，需要有各種發(fā)展的空間和平臺。建立學(xué)習(xí)型組織，就是一種很好的手段。合格的學(xué)習(xí)型組織，擁有收集、儲存并轉(zhuǎn)化知識的高度能力，而且能通過組織內(nèi)個(gè)人的轉(zhuǎn)變，促成團(tuán)隊(duì)組織的成功。學(xué)習(xí)型組織是促使組織內(nèi)人員提升學(xué)習(xí)能力的最大利益組織。為此，我園在教研組和科研組的建立上，就講究相對的固定和靈活性，并啟動了教師每個(gè)月都將自己的學(xué)習(xí)資料和心得與同組成員來分享。在幼兒園形成的學(xué)習(xí)型共同體內(nèi)，教師能有效地進(jìn)行相互溝通和交流，最為關(guān)鍵的是：開展以分享為目的的教學(xué)交流，在教師與同伴分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，會生成許多想法和理解。一個(gè)教師所描述的經(jīng)驗(yàn)或者事件，會激起另一些成員的經(jīng)驗(yàn)與故事的回應(yīng)，而逐漸形成共同的關(guān)注點(diǎn)。每個(gè)教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)與自信心，好的做法會立即得到發(fā)揚(yáng)光大。

教師們互相觀摩同事的教育教學(xué)活動和各種資料后，都會做出一定的評判，這是一個(gè)提高自己的過程。從人的本性來看，跟自己相比是自律能力強(qiáng)的人才能做到的，而更多的壓力往往來自于橫向的比較，同事們之間的經(jīng)驗(yàn)更容易被推廣。小楊老師的資料書寫認(rèn)真，切入口具有代表性，記載的內(nèi)容很有價(jià)值，同事們看了以后很受觸動，紛紛效仿，這比反復(fù)講解某些注意點(diǎn)的效果要好得多；小葛老師的教育活動踏踏實(shí)實(shí)，有條不紊，敢于創(chuàng)新，大家觀摩過后大受啟發(fā)，這比將教育理念說來說去有效多了；小拜老師的論文在教育理念上發(fā)表了，小竇、小凌老師的論文在省里獲獎(jiǎng)了，大家非常開心，同時(shí)也終于知道把自己的心得體會讓別人分享并不是一件特別難的事情；同事能做到，自己也會做到。凡些種種做法，使教師的業(yè)務(wù)能力越來越強(qiáng)了。

三、克服“高原現(xiàn)象”

教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過“開始階段——迅速成長階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——迅速發(fā)展階段”的過程?！案咴F(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是在學(xué)習(xí)或技能形成的過程中，練習(xí)的中后期往往會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，甚至有所下降。但在突破“高原現(xiàn)象”之后，往往又可以看到曲線的繼續(xù)上升。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)我園教師在專業(yè)成長過程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”中的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，好像很難再上一個(gè)新的臺階?？梢姟案咴F(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展過程中一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。如果不能克服“高原現(xiàn)象”，就會影響教師專業(yè)的成長，也就無法培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師。

為什么會形成“高原現(xiàn)象”？究其原因，社會壓力變得越來越大，家長對幼兒教師的要求也越來越高；感覺再好的工作環(huán)境也會因?yàn)樘扉L日久而變得熟視無睹；隨著年歲的增長，擔(dān)當(dāng)了母親的角色，生活負(fù)擔(dān)也越來越重了；此外，對職業(yè)的認(rèn)同感和滿意程度下降，興趣降低，以及產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒等主觀因素，都能導(dǎo)致教師專業(yè)成長中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

管理者要敏銳地發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，分析每個(gè)教師出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的不同成因，才能有效地幫助教師盡快走出“高原期”。造成教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因千差萬別，如有的教師可能是因?yàn)橹R不足、知識結(jié)構(gòu)不合理，有的教師可能是因?yàn)闆]有付出足夠的努力，有的教師可能是因?yàn)槿狈礃I(yè)精神，還有的則可能是因?yàn)槿狈逃?、教學(xué)實(shí)踐的反思……

找到了問題的關(guān)鍵，也就可以對癥下藥了。動力是人前進(jìn)的源泉，信心是前進(jìn)的支柱。當(dāng)出現(xiàn)發(fā)展停滯等類似“高原現(xiàn)象”的問題時(shí)，應(yīng)幫助教師積極調(diào)整自己的情緒，克服“高原現(xiàn)象”帶來的挫折感、自卑感；正確面對，堅(jiān)信通過自己的努力最終可以克服“高原現(xiàn)象”；重新定位自我發(fā)展需求，對自身的發(fā)展提出更切實(shí)際的規(guī)劃；找準(zhǔn)新的對手，本園沒有對手再到其他園去找?，F(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思的行動研究是教師專業(yè)成長最有效的途徑，也是教師早日突破“高原期”的有效方式。我園每位教師都有一本淘金日記，記錄可能對自己專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件，為教學(xué)提供基本素材，并通過撰寫心得，自我反思，充分發(fā)揮主觀能動性，強(qiáng)化自主實(shí)踐活動，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長。

由此可見，幼兒園管理者要著力于關(guān)注教師專業(yè)成長歷程，分享教師專業(yè)成長的快樂與煩惱，加速教師專業(yè)成長的速度。

四、身教勝于言教

作為合格的管理者，個(gè)人修養(yǎng)需要不斷加強(qiáng)：要求教師不遲到，自己首先要準(zhǔn)時(shí)；要求教師開展的教育活動有質(zhì)量，自己首先要有正確的評價(jià)理念；要求教師堅(jiān)持講普通話，自己不能隨意說方言；要求教師在刊物上發(fā)表文章，自己也要努力實(shí)現(xiàn)。有人認(rèn)為園長應(yīng)該做綠葉，讓教師做紅花，對此我不敢茍同。我覺得，作為園長首先要對自己提出更高的要求，成為專家型、學(xué)者型的園長。因?yàn)?，園長的言行會激勵(lì)教師不斷奮進(jìn)，這樣的集體才是真正富有戰(zhàn)斗力的集體，幼兒園才會向著更高品位邁進(jìn)。

有人說，教育孩子的過程是春風(fēng)化雨的過程。其實(shí)，培養(yǎng)教師的過程同樣也是潤物細(xì)無聲的過程。只要管理者充分相信每一位教師，發(fā)現(xiàn)教師的潛能，精心地培養(yǎng)打造，師資隊(duì)伍素質(zhì)就會越來越好。

母性語言促進(jìn)孩子的語言發(fā)育

10個(gè)月左右的寶寶咿呀作語，已包含很多他自己想主動表達(dá)的信息。這些最初的“語言”是寶寶人生發(fā)展的重要里程。作為家長更應(yīng)該抓住這個(gè)稍縱即逝的時(shí)機(jī)，多使用那種尖細(xì)抑揚(yáng)的聲音巧妙地和寶寶“交談”。心理學(xué)家把它叫作motherese(母性語言)，并且發(fā)現(xiàn)這種說話方式對孩子早期的語言發(fā)育起著極大的促進(jìn)作用。為什么這種像唱歌一樣的說話方式能更好地幫助孩子開口說話？

10個(gè)月左右的寶寶咿呀作語，已包含很多他自己想主動表達(dá)的信息。這些最初的“語言”是寶寶人生發(fā)展的重要里程。作為家長更應(yīng)該抓住這個(gè)稍縱即逝的時(shí)機(jī)，多使用那種尖細(xì)抑揚(yáng)的聲音巧妙地和寶寶“交談”。心理學(xué)家把它叫作motherese(母性語言)，并且發(fā)現(xiàn)這種說話方式對孩子早期的語言發(fā)育起著極大的促進(jìn)作用。為什么這種像唱歌一樣的說話方式能更好地幫助孩子開口說話？

孩子越小，你的聲音應(yīng)該越高。正常情況下，成人說話的音頻在90MHz(兆赫)----300MHz(兆赫)之間；而嬰兒一般對500MHz(兆赫)左右的聲音尤為興奮。爸爸們發(fā)不出那么高的音也不用擔(dān)心，研究表明，爸爸低沉磁性的聲音同樣對寶寶很有吸引力。

像唱歌一樣說話

為了讓寶寶興奮起來，你應(yīng)該用高尖并伴隨著歡快“旋律”的腔調(diào)抑揚(yáng)頓挫地和他說話；想使他平靜下來，可以試著降低音調(diào)并且轉(zhuǎn)換相對安靜抒情的“旋律”。

強(qiáng)調(diào)重要詞語

重讀一句話中的關(guān)鍵詞，并且重復(fù)它。比如，你想教寶寶學(xué)習(xí)“小狗”這個(gè)詞，你可以對他說：“你看這只小狗，漂亮的小狗?！?/p>

夸張地表演語言

如果你夸大自己對寶寶所發(fā)出聲音的反應(yīng)，或用手勢動作演示你正在說什么，總之，你的“演說”越是生動活潑，就越能吸引寶寶。

限制代詞的使用

在說話中頻繁使用像她，你的，我的這樣的代詞，會使寶寶感到困惑。最好這樣對他說：“媽媽的杯子”或“小強(qiáng)的玩具”。

大班主題走進(jìn)小學(xué)

這是大班主題走進(jìn)小學(xué)教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

題目標(biāo)：

1、初步了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動，向往當(dāng)個(gè)小學(xué)生。

2、熟悉了解如何愛護(hù)和正確地是愛護(hù)學(xué)習(xí)用品。

3、模擬小學(xué)生的生活，初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

4、體會我們已經(jīng)長大，以愉快的心情迎接畢業(yè)。

5、積極參與活動，能用簡單的語言表達(dá)自己的感受。

6、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

活動準(zhǔn)備：

邏輯狗板、卡片3234-5

活動過程：

一、聊聊同學(xué)、表達(dá)自己的感受

出示“同學(xué)”字樣：什么是同學(xué)?你有幾個(gè)同學(xué)?你最要好的同學(xué)是誰?

小結(jié)：在你們身邊有你最要好的同學(xué)、有你覺得最有趣的同學(xué)、同學(xué)們在幼兒園里一起生活、學(xué)習(xí)，有了很深的感情。

二、記憶游戲，引發(fā)認(rèn)識新同學(xué)的愿望

1、交流已有經(jīng)驗(yàn)

到了小學(xué)，你會認(rèn)識許多新同學(xué)。有什么辦法能很快認(rèn)識新同學(xué)呢?

小結(jié)：先了解你的新同學(xué)，比如用心記住新同學(xué)的名字，記住他們的特點(diǎn)，然后再主動和他交流，這樣他就會愿意和你做朋友了。

2、游戲：認(rèn)識新同學(xué)

(1)出示圖片，這里有好多新同學(xué)

有幾個(gè)新同學(xué)?他們分別叫什么名字?

你有什么好方法能記住他們的名字嗎?

小結(jié)：把新同學(xué)的長相特點(diǎn)和名字聯(lián)系起來，會記得更牢。

(2)老師給大家安排了座位，你有什么方法記住他們每個(gè)人的位置?

小結(jié)：可以按照左右前面方向記、可以先記住一個(gè)人的位置，再記住其他人在這個(gè)人的什么位置……

3、幼兒操作卡片。

4、驗(yàn)證、交流;你是用什么方法記住他們的座位?

小結(jié)：當(dāng)你想要認(rèn)識新同學(xué)，先要了解他，然后和他多交流，就能做朋友了。

主題反思：

《走進(jìn)小學(xué)》這一活動是以幼小銜接為主，情感為主線的一系列生動的活動。我們以幼兒參觀小學(xué)掀開主題活動的帷幕，到對小學(xué)的好奇、想要上小學(xué)，再到對幼兒園的依依不舍、對老師朋友的分別，都體現(xiàn)了大班幼兒的年齡特點(diǎn)，情感發(fā)展。與此同時(shí)，一系列活動中教師、家長的參與也是我們作為成人參與者心靈受到了孩子們的觸動，萌發(fā)了想要為孩子留住幼年回憶的想法。

“走近小學(xué)”——我們組織孩子參觀了回民小學(xué)，觀摩了小學(xué)的環(huán)境、操場、實(shí)驗(yàn)室等場景，并通過小學(xué)教師的見面、解疑，消除了幼兒對小學(xué)的陌生感，擔(dān)心自己沒有辦法適應(yīng)小學(xué)生活的無安全感，通過對小學(xué)生活、學(xué)習(xí)、交往的了解，逐漸萌發(fā)了孩子們“我想上小學(xué)”的崇敬、興奮的心理。在這樣的過程中我們?yōu)楹⒆犹峁┝艘幌盗行W(xué)的材料、背景，通過一個(gè)個(gè)生動的故事、歌曲、畫面等等為孩子做了入學(xué)前的心理適應(yīng)工作。

“了解小學(xué)”——我們以墻飾創(chuàng)設(shè)為載體來了解孩子的真實(shí)想法，孩子自己提出有關(guān)小學(xué)的問題，自己設(shè)計(jì)“了解小學(xué)”的方案，并大膽實(shí)踐，通過墻飾設(shè)計(jì)來表達(dá)豐富的情感，來解答心中的各種疑惑。孩子在利用各種途徑尋求知識、豐富經(jīng)驗(yàn)的過程中，各方面能力得到發(fā)展，他們以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改變，滿足了探究的需求，也對小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有了更多的了解。當(dāng)墻面作為作品展示空間出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，是一種信息的傳遞。這種信息作用于幼兒頭腦中碰撞出新的生活經(jīng)驗(yàn)，看到自己的成果能夠與更多的小朋友分享，他們是多么激動和開心，幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“離園時(shí)刻”——隨著上小學(xué)的興奮漸淡，離園的憂傷逐漸提升，對幼兒園的不舍：滑梯、操場、玩具、乃至桌椅，都是那么的依戀;對老師的笑容、聲音、親切，都是那么的難以忘懷;對朋友的嬉戲、玩笑、生活，都是那么的難舍難分，孩子們開始從對小學(xué)的模擬到一次次認(rèn)真地模擬幼兒園的生活，他們想要把幼兒園深深的刻在腦海，作為幼時(shí)最美好的回憶。這時(shí)的我們，無論是老師還是家長，都盡力得想要為孩子們做點(diǎn)什么。帶著對孩子們的不舍，我們準(zhǔn)備了大量的活動：設(shè)計(jì)名片、離園紀(jì)念冊……都以情感、友誼、親情為主線的，家長們更是積極參與，給孩子們準(zhǔn)備了離園小禮物、拍照、攝像，通過多樣的方式為孩子留住這一切的美好。

通過這次主題活動的開展，給了我們不少啟示。孩子的興趣與需求是活動的生長點(diǎn)。作為教師，我們要滿足孩子的興趣與需求，并為孩子提供展示的物質(zhì)條件和實(shí)現(xiàn)想法的精神空間。主題是孩子積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識的過程，教師是活動的主導(dǎo)，對于孩子表現(xiàn)出的愿望想法給予積極回應(yīng)，并將活動的目標(biāo)與孩子的需求相結(jié)合，采取多種有效措施，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，使活動深入開展。相信孩子，將孩子作為主體，老師要真正成為孩子活動的觀察者、傾聽者、提問者、合作者，并為孩子的發(fā)展提供一切可能性。

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