案例：案例分析尋找春天的腳步

雖說冬日的陰霾還未遠(yuǎn)去，但不知什么時(shí)候，春天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來，你瞧，枝頭上抽出了新芽；報(bào)春的花朵已等不及在寒風(fēng)中傲然開放了；陽光也時(shí)不時(shí)地露出它燦爛的笑容??多美的春景圖??！為了讓孩子們也能發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，我在前幾周就向孩子們了“尋找春天”的任務(wù)，可一直不見他們有什么動(dòng)靜。所以我只好耐心的等待時(shí)機(jī)的到來。

這天早上，硯硯一來園就迫不及待的告訴我：“劉老師，你看外面是什么花開了？”我順著孩子手指的方向往操場(chǎng)上一看，原來是墻角的一株桃花開了，淡粉色的花瓣在寒風(fēng)中顯得格外的清新素雅。我笑著說：“噢，是桃花開了，多美?。　甭犖疫@么一說，孩子們紛紛圍過來看桃花了。這時(shí)越越叫了起來：“劉老師，外面還有一棵很高的樹上也開了白色的花，那個(gè)花是不是也是桃花呢？”我抬起頭來一看說：“啊，這個(gè)花不是桃花，它可是很有名的花哦，它是我們上海市的市花，你們知道是什么花嗎？”“是白玉蘭花吧！你以前說給我們聽過的?！薄皩?duì)對(duì)對(duì)，我在電視里面看到過的。”“上海電視臺(tái)的上面的標(biāo)志也是這個(gè)花?！?/p>

聽了大家的議論，我覺得時(shí)機(jī)差不多了，就對(duì)大家說：“美麗的花都開了，說明誰來了？”孩子們異口同聲的說：“春姑娘來了！”“春姑娘不僅是個(gè)美麗的姑娘，還是個(gè)調(diào)皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢？請(qǐng)你們幫我把她找出來好嗎？再把她請(qǐng)到我們教室里來好嗎？”“好！”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開始分頭行動(dòng)了??

反思：

大班的孩子對(duì)四季的輪換已能正確的精心區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗(yàn)生活的美好。因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的春天，更要讓孩子把春天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：

1、尋找有關(guān)春天的新聞，包括介紹春天的花、天氣、鳥、樹等，并將這些新聞剪下來貼在《新聞追追追》的上面。YjS21.cOM

2、師生在教室共同布置有關(guān)春天的景色：

（1）、請(qǐng)幼兒自己制作柳條，掛在教室的門口。

（2）、師生共同制作各種花的掛飾掛在教室里。

（3）、建立自然角，并請(qǐng)幼兒記錄植物寶寶的生長(zhǎng)情況。

（4）、在區(qū)角活動(dòng)中增添“美麗的春天”的活動(dòng)。

3、帶領(lǐng)幼兒去魯迅公園尋找春天的足跡。

4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增添有關(guān)春天的內(nèi)容，例如：兒歌《春天說了些什么》、文學(xué)活動(dòng)《春天》和《太陽、花和小姑娘》等。

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案例：尋找閃光點(diǎn)

我班幼兒由于家庭環(huán)境和自身發(fā)展水平的不同而存在著差異，而多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒的每一種智能都同等重要，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力?！庇變簣@里不會(huì)存在所謂的“笨”孩子，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會(huì)環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會(huì)。

案例

孫國(guó)峰是我班特別調(diào)皮的小男孩，按他爸爸的說法，這孩子從生下來就手腳不實(shí)閑兒，不會(huì)老實(shí)待著，好像得了多動(dòng)癥。爸爸的話在活動(dòng)中得到了驗(yàn)證，每次上課，孫國(guó)鋒聽講時(shí)間不會(huì)堅(jiān)持到三分鐘以上，他不是自己玩就是捅旁邊的小朋友，惹得其他小朋友老是告狀，這不但影響了課堂紀(jì)律，還阻礙了孫國(guó)鋒自己的多元智能的發(fā)展。為此，我決定尋找他的閃光點(diǎn)，來調(diào)動(dòng)他參與活動(dòng)的積極性。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)孫國(guó)鋒特別愛幫助人，如：幫小朋友發(fā)飯、幫老師搬積木等。小小的年紀(jì)，就有助人為樂的行為，這不就是人際關(guān)系智能的突出發(fā)展嗎？我抓住這個(gè)教育契機(jī)，在技巧活動(dòng)“穿珠串”中請(qǐng)他幫助老師為小朋友發(fā)活動(dòng)材料，并在全班幼兒面前表揚(yáng)他的這種行為，并請(qǐng)小朋友和孫國(guó)峰一起來穿珠串，看看誰穿的最漂亮。這一建議調(diào)動(dòng)了孫國(guó)峰參與活動(dòng)的積極性，這個(gè)活動(dòng)中他的小手不停的在穿珠，沒有分心去玩別的東西，到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他穿了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的珠鏈。小朋友都為他鼓掌，孫國(guó)峰自己也很高興。在接下來的活動(dòng)中，為了鞏固他上課時(shí)的堅(jiān)持性和參與意識(shí)，我也經(jīng)常請(qǐng)他幫助做一些事情。堅(jiān)持了一段時(shí)間，孫國(guó)峰參與活動(dòng)的積極性大大提高。

評(píng)析

每個(gè)孩子都有其智能強(qiáng)項(xiàng)和興趣所在，教師如果能以一種欣賞的眼光去看待每個(gè)孩子，善于捕捉并挖掘其長(zhǎng)處，并以此為契機(jī)引導(dǎo)和帶動(dòng)孩子其他智能的開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，就會(huì)獲得好的效果。正如該案例中所述的，孫國(guó)鋒雖然有壞習(xí)慣，上課坐不住，還欺負(fù)小朋友，是大家眼中的“壞孩子”，但是老師細(xì)心而敏銳地發(fā)現(xiàn)了孫國(guó)鋒的興趣點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)了他的智能強(qiáng)項(xiàng)。孫國(guó)鋒在喜歡幫助人方面的興趣和特長(zhǎng)促進(jìn)了他在課堂上的進(jìn)步、自信的增強(qiáng)、小朋友關(guān)系的改善，最終呈現(xiàn)出良好的個(gè)性特點(diǎn)。

多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。多元智能理論為我們?cè)O(shè)置了許多通往智慧大廈的大門，每個(gè)人都有自己的入口。幼兒能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認(rèn)識(shí)、理解和研究孩子，為每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

案例：日常案例分析

每個(gè)孩子的性格都不相同，有些孩子比較內(nèi)向，他們總是默默坐在一邊看著別人快樂地游戲、玩耍，自己卻一個(gè)人呆呆做著看別人玩，別人欺負(fù)他他也不敢告訴老師，更不敢還手；明明自己會(huì)的問題，看著別人搶著回答，自己卻不敢舉手。他們沉默寡言常常成為被老師忽視的兒童。其實(shí)，這些孩子更需要老師的關(guān)愛。我們班文文就是這樣的孩子。課后活動(dòng)安排小朋友背誦《三字經(jīng)》，大部分人都在念，但他不開口，讓他上來也不肯。

教師策略：

1、對(duì)于這類孩子，老師應(yīng)更多的關(guān)注他，讓他信任老師，和老師成為朋友。然后逐漸的給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，記住，對(duì)于他的每一點(diǎn)小進(jìn)步，一定要及時(shí)的在全體幼兒面前給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他的自信心。在課余時(shí)間多和他們親近，和他們講講話，聊聊天。

2、教師在活動(dòng)中應(yīng)面向全體孩子，促進(jìn)每一位孩子身心和諧的反展，積極關(guān)愛膽小、內(nèi)向、的幼兒，使他們漸漸膽大、活潑、開朗起來。并喜歡和老師做朋友。

分析及反思：

對(duì)于這些膽小的幼兒我應(yīng)該給他們多點(diǎn)關(guān)心，用熱情的目光、親切的話語，愛撫的動(dòng)作主動(dòng)和他們交談，消除他們與老師之間的隔閡，細(xì)心觀察他們的舉動(dòng)，了解他們的需要，給予必要的幫助和滿足，激起他們愉快的情緒，并積極鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)與人交流、溝通。鼓勵(lì)他們與同伴交往，體驗(yàn)和同伴間一起游戲的快樂。

案例：小班案例分析

實(shí)錄：

剛開學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺憶冰咬我”，只見焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見焦點(diǎn)哭了，也都跑來看樂鬧。這時(shí)李家齊也跑來告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見鄺憶冰小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。

分析：

鄺憶冰小朋友是個(gè)她聰明伶俐，長(zhǎng)相可愛。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

首先，我們通過家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對(duì)這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

希望通過我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。